SOBRE O CICLO VITAL—CRIANCA NA FASE ESCOLAR E__ A fase CARACTERIZACAO DE SEU DESENVOLVIMENTO, Paulo Gomes Lima Prof. Adjunto da FAED/UFGD - MS. Area Fundamentos da Educagio colar inicia-se quando a crianga é inserida nas primeiras séries do Ensino Fundamental (por volta dos seis ou sete anos de idade) e termina com a chegada da adolescéncia (aproximadamente entre 11 ¢ 12 anos). Em relagao ao desenvolvimento cognitivo ¢ habilidades intelectuais que desenvolve neste periodo, destacam-se: Desenvolvimento de processos do pensamento légico aplicados a probleméticas reais; Dominio do conceito de conservagio e reversibitidade; Desenvolvimento de maior socializagao por conta da interagao com colegas ¢ professores; Desenvolvimento da meméria ¢ utilizago de estratégias para recordar algum assunto ou objeto; Interacdo gradual em conversagdes mais complexas com adultos No que diz respeito ao comportamento social ¢ desenvolvimento da personalidade em criangas na fase escolar, podemos observar que ha maior prontidio na interiorizagao e compreensao dos contextos vividos, destacando-se: A interiorizago de regras/ atitudes assumidas a partir da escola; Desenvolvimento de telagdes de igualdade, cooperasio, competicao, submissao, lideranga, ete; Desenvolvimento do conceito de valores e responsabilidade; Desenvolvimento do senso de imparcialidade de julgamentos morais, (cvolugio na heteronomia moral); Desenvolvimento da auto-estima ou auto-conceito de si mesmo. E notério e compreensivo que Piaget (1977, p.1-10) partisse do principio que o conhecimento vem da ago que o individuo exerce sobre 0 objeto, Nao é um conhecimento que provém do objeto em si mesmo; mas um processo continuo de novas estruturas, decorrentes da interagio do sujeito com o real: 0 conhecimento & sempreuma assimilagdo, isto é uma interpretagdo feita através da integragio do objeto as estruturas anteriores do sujeito, que se acomodam, isto é, modificam os esquemas ‘mentais a partir desses (objetos ¢ informagdes), propiciando novos conceitos acerca do objeto. Dai o termo construtivismo. Assim, podemos averiguar que a construgdo das estruturas cognitivas no seu aspecto funcional segue um conjunto de fatores possiveis dependendo, todavia, das solicitagdes ou estimulagdes do meio no qual o ser humano 4 inscrido, seguindo uma seqiiéncia invaridvel ¢ idéntica para todas as criangas todas as culturas, ocorrendo através do proceso constante de equilibragto (Assis, 1998, p. 7-11). As maneiras possiveis da construcdo da inteligéncia, bem como as distintas, formas de conhecimento devem ser desdobradas pela educagao formal e, em especifico pelo professor, favorecendo uma leitura aproximada da prépria produgdo do conhecimento, sempre como uma dimensto em processo. A produgdo do conhecimento requer, necessariamente do sujeito que conhece e que € conhecido, que suas habilidades © competéncias sejam instrumentos permanentes em nivel conceitual, procedimental ¢ atitudinal em relagao a0 universo cientifico, criado pelo homem e no qual este transita, uuma vez que a ciéncia nto soberana para tratar sozinha da produgo do proprio homem em sua totalidade. A medida que 0 educador ressignifica a aquisigio do conhecimento como “vetores possiveis” passa a investir numa sistematizagao consciente de sua pritica pedagégica, distanciando-se dos erros e desilusdes de um conhecimento acabado, onde nfo existe 0 que se questionar e nem para qué. E a natureza da humanidade que requer 0 desenvolvimento de suas competéncias e habilidades, negada por uma forma “correta” & hhermética de se aprender. E papel da escola e do educador entender que competéncias sto attibuigdes ou possibilidades de agdes do individuo articuladas as habilidades (desenvolvimento da dimensio cognitiva, sécio-afetiva, cultural, etc) e que sto partes indissocidveis do sujeito cognoscente. REFERENCIAS ASSIS, Orly Zucatto Mantovani de PROEPRE: Fundamentos tedricos ¢ pratica pedagégica para a educagdo pré-escolar. Campinas: PROEPRE; 1998, LIMA, Paulo Gomes. Fundamentos tedricos © priticas pedagégicas. Engenheiro Coctho/SP: Centro Universitario Adventista de So Paulo, 2007, PIAGET, Jean, Piaget por Piaget: a epistemologia de Jean Piaget. Texto mimeografado, 1977.