teoria: aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos

organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización

del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de
la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.Para
Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes,
el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de
relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería
posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una
mejor comprensión.

teoria: El Desarrollo Cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las

estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante
el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia.El concepto de esquema aparece en la obra de
PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente
implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un
esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema
es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada.
Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de
los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño
responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En
muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de
concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en
vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
teoría: La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.considera el
aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar
ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce
más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
teoria: Desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.
Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de
trabajo escolar.
Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las
concepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la
psicología americana.
Los principios básicos del Método Decroly son:
El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la
vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el
niño y por su personalidad.
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey)
mantenido hasta nuestros días.
La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de
su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno
alcance el grado de perfección de que sea capaz.

teoria:Proceso educativo iniciador de una “revolución copernicana”, habría situado

al niño en el centro del proceso educativo.A Rousseau le interesa ciertamente que
el educador conozca bien al sujeto que debe educar, es decir, el niño, y las
ciencias humanas entonces nacientes podían contribuir útilmente a esa
investigación. Sin embargo, el educando no es para él más que un sujeto, es
decir, un ser libre, reacio a todo intento de determinación a priori de lo que es y
puede llegar a ser: “Ignoramos lo que nuestra naturaleza nos permite ser”.