El Aprendizaje Significativo

En este ensayo tratare de mostrar lo más fundamental sobre el aprendizaje

significativo, tratando de explicarlo de forma solida y precisa en cuanto a su aplicación
en la vida cotidiana de un individuo mostrando como este está presente a lo largo de
toda nuestra vida formándose por las experiencias y conocimientos con los que
interactuamos dentro de nuestro entorno cotidiano (ya sea por medios académicos,
personales o cotidianos de la vida diaria).

En cuanto a mencionar sobre las bases con las que trato de fundamentar este
escrito entre ellas es importante dar crédito al fundador de la teoría del “Aprendizaje
Significativo” David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008) psicólogo y pedagogo
estadunidense que la creo con el afán de estudiar la forma de estudio y aprendizaje
que existían en su época y en su cultura, aunque la teoría ya tiene tiempo de ver sido
elaborada es importante tomarla en cuenta, es apropiada pues la enseñanza y
el estudio se basan en casi los mismos conceptos, las ideas y las formas de pensar, el
cerebro y la mente siguen teniendo la misma manera de trabajar que cuando se
elaboro la teoría, pues retoma los hechos más relevantes aprendidos y los lleva a la
realidad aplicando así sus conocimientos en los momentos que se cree necesario.

Así mismo primero hay que definir a que nos referimos con “Aprendizaje
Significativo” una buena definición es la propuesta por el psicólogo Juan E. León (2010
en la revista de psicología psychologies) “El ser humano tiene la disposición de
aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica, el ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido, el único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc.”
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El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, el sentido lo da la

relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Situaciones donde el
individuo pueda relacionar los conocimientos con la situación o estado en el que se
encuentra(su entorno) que pueda utilizarlos de forma lógica y apropiados no cambiando
sus patrones de conducta por aprendizajes monótonos sin sentido adquiridos por
prácticas repetitivas.

Existen muchas otras definiciones e ideas sobre este tipo de aprendizaje(hablare

de algunas más adelante) pero he escogido esta porque está más acorde con mi
opinión y la teoría de Ausubel que son el sendero que seguirá este escrito, así mismo
existen diversos aspectos que también comparare en cuanto a cómo afectan el
proceso de aprendizaje en los individuos y de explicar la naturaleza del aprendizaje,
estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores
descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar
descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difícil y antieconómico claro hablando desde el punto escolar
(profesión de maestro)

Erick Manuel Perez Galvan

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¿Por Que La Situación Actual?

Me parece correcto dar una pequeña critica sobre la situación que se presenta
aun en muchas comunidades, actualmente es muy común ver en las escuelas jóvenes
que presentan muchos problemas cuando tienen que hacer uso de sus conocimientos
en situaciones problema de su vida cotidiana un claro ejemplo es en el dominio de las
competencias comunicativas la prueba el enorme número de individuos incapaces de
expresar ideas escritas u oralmente de forma competente, bien se dice que la practica
hace al maestro pero se supone que normalmente se tiene la costumbre de que en las
escuelas los alumnos practiquen una y otra vez sus conocimientos adquiridos
entonces ¿por qué aun se presentan problemas? si se supone se da por entendido que
los alumnos aprenden y logran pasar sus exámenes, el error puede estar en la forma
tradicional, monótona y mecánica que muchos docentes aun manejan en cuanto a la
forma de enseñar y lo que ellos consideran un buen aprendizaje.

si un niño repite y repite muchas veces una secuencia de números por que
alguien se lo indico este la aprenderá sin embargo al carecer de importancia y sentido
para él, este la olvidara en un periodo de tiempo indefinido, simplemente al no utilizar
este conocimiento el cerebro lo desechara pues no cuenta con ninguna utilidad para el
individuo, ciertamente una forma mecánica de enseñar tiene sus resultados y en su
tiempo fue considerada lo mejor ( a este tipo de educación se llego por la necesidad
que se tenía anteriormente de educar a la gente de manera que solo actuaran como
grabadoras de información y la difundieran “los antiguos maestros”) pero actualmente
la demanda de la sociedad está aumentando en cuanto a lo que se refiere a individuos
capacitados y competentes capaces de razonar y utilizar sus conocimientos de la forma
más coherente y lógica , en este punto es necesario pasar de un aprendizaje simple y
pasajero a un aprendizaje significativo para los alumnos que les permitan actuar en y
sobre los sistemas sociales en los que se desenvolverán diariamente. Entonces al
tratar de entender este aprendizaje es importante conocer lo que se considera un
aprendizaje significativo y lo que es un simple aprendizaje pasajero, entender cómo se
fomenta y que factores afectan el aprendizaje en los individuos.
Erick Manuel Perez Galvan
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El Aprendizaje Y El Aprendizaje Significativo

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas, valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Todo ser humano nace
con esta capacidad mental (pero no es exclusiva de nosotros los animales también
pueden aprender), el aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo
personal, así mismo es importante mencionar que el aprendizaje se ve favorecido
cuando el individuo está motivado, podemos definir el aprendizaje “como un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por
la experiencia” (Feldman, 2005).

El aprendizaje significativo es el resultado de las interacción de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos (llamado por Ausubel como
concepto integrador), de su adaptación al contexto y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo, de no existir una correspondencia entre
el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo no se puede hablar
de un aprendizaje significativo, el aprendizaje nace por la necesidad e interés, pero
debe existir disposición por parte del sujeto cognoscente.

Aquellos que aprenden de manera significativa los conceptos y objetos de

conocimiento, son personas que contarán con conocimientos racionales, y que sabrán
la forma de emplearlos en su quehacer cotidiano, la definición a este término, también
se entiende como el proceso cognoscitivo mediante el cual, él individuo emplea los
mecanismos para retener la información que le va a ser útil en su desarrollo personal,
con lo que se busca que el individuo practique el análisis, la reflexión, la intuición, el
desarrollo de la ciencia, la investigación, etc.

Erick Manuel Perez Galvan

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Al tratar de definir el “aprendizaje significativo” muchos caen en el error de

definirlo de igual manera que el “aprendizaje” olvidando que el aprendizaje consiste en
un proceso de cambio conductual que implica la adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes, definiéndolo de otra
forma más simple como un cambio en los patrones de conducta del individuo por
simple corrección de sus acciones pero sin que realmente entienda el ¿por qué?.

En cuanto a el aprendizaje significativo se puede decir que es mas como una

interrelación entre los conocimientos previos y conocimientos nuevos relacionados con
los previos y saber utilizarlos como herramientas para resolver problemas que se les
presenten en su vida cotidiana, no se trata de simplemente memorizar secuencias
reglas u escritos si no de reflexionar y pensar por que el aprendizaje es un sub-
producto del pensamiento, aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos, consiste en
adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido
enseñada es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan.

Actualmente se ha está tratando de abandonar los antiguos métodos de

enseñanza monótonos y mecánicos buscando métodos que ayuden a el alumno a
obtener aprendizajes significativos, son muchas las nuevas estrategias, los planes de
trabajo y los contenidos que se están modificando con el fin de ayudar al alumno a
entender que su adquisición de conocimientos tienen un sentido y que podrán
utilizarlos en su vida cotidiana, en estas situaciones el papel del maestro es buscar que
la información que se les suministra a los alumnos posea significado y este acorde a
las necesidades de los niños así mismo preparar situaciones donde los estudiantes
hagan uso de dicha información.

Erick Manuel Perez Galvan

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¿Entonces Como Se Da El Proceso De Aprendizaje Y Como Se

Transforma En Significativo?

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar (un aprendizaje
significativo).

El proceso comienza ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural

(que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente al
cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle
sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones
afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información recibida
con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés
(curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al
respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).

Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en

juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con
el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria,
análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que
dan lugar a la asimilación de la nueva información. El cerebro humano genera una
nueva estructura que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o

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agrega una estructura a otras vinculadas (se entiende que si esta vinculación no existe
no se puede hablar de un verdadero aprendizaje significativo).

Para aprender necesitamos de cuatro factores: inteligencia, conocimientos

previos, experiencia y motivación. Cada uno de estos de gran significancia y relevantes
para el aprendizaje significativo, es importante mencionar que a pesar de que todos los
factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que
realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el
deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es

susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren
los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y
en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella) actuando por
necesidad y se transforma en significativo cuando tiene sentido para él y
representa algo es decir cuando puede darle practica y es realmente funcional
en su contexto cotidiano, así mismo se nos menciona como el individuo debe
estar motivado y como esto fomentara el aprendizaje significativo .

Erick Manuel Perez Galvan

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Las Teorías Del Aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que
han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de
ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso y actualmente existen tres
campos que son:

1.-Teorías conductistas:
• Condicionamiento clásico: Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del
siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de
estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia
con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un
estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

• Conductismo: Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca
de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos
los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal,
posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el
aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.

• Reforzamiento: B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que

Erick Manuel Perez Galvan

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se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de

Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos
de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los
reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede
haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de
una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

2.-Teorías Cognitivas:
• Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

• Aprendizaje significativo: (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe

ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar
para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

• Cognitivismo: La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías

del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los
procesos de aprendizaje.

• Constructivismo: Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo

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conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado

de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación
alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá
agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de
enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

• Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso
que está íntimamente relacionado con la sociedad.

3.-Teoría del procesamiento de la información:

• Teoría del procesamiento de la información: La teoría del procesamiento de la
información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y
sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.

• Conectivismo: Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George

Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.

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Las Opiniones De Los Investigadores: Teorías Conductuales Y

Cognoscitivas

La primera nos dice que es el cambio, la frecuencia de la aparición y la forma del

comportamiento; podríamos decir que sería la respuesta. Entonces podríamos deducir
que consiste en la formación de asociación del estimulo para dar una respuesta.

*En opinión Skinner:

“Es más probable que se dé una respuesta a un estimulo en función de las

consecuencias de responder: las consecuencias re forzantes hacen más probables
que ocurra de nuevo, mientras que las consecuencias aversivas lo vuelvan menos
plausible”, en otras palabras para Skinner; es de gran importancia la respuesta de los
estímulos propiciados de alguna consecuencia incitada para que se tenga un mejor
retenimiento del significado que se de conocer.

*En su opinión Guthrie dice:

“Que el mecanismo básico para que se produzca un aprendizaje significativo es

la contigüidad temporal entre los estímulos y las respuestas “esto nos dice que el
alumno aprende y retiene el conocimiento a través de lo que hace; entonces lo que
realice lo llamaremos respuesta de lo que está aprendiendo.

Por otra parte las teorías cognoscitivas; estas las que subrayan la comprensión
del conocimiento, estructuras mentales, el procesamiento de información y creencias,
esta teoría es la que nos permite la adquisición, organización, codificación, repaso,
almacenamiento y recuperación de la memoria y el olvido para un aprendizaje.

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*Para esto Piaget afirma:

“El aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno”
Se refiere: que alumno adquiere los conocimientos de acuerdo al desarrollo de sus
estadios y de las experiencias que va viviendo por medio de las vivencias.

*Vigotsky observo y dedujo que:

“El aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo”. Vigotsky deduce

esto en base a que el nos manifiesta que el niño aprende su conocimiento a través del
impulso de los padres para que este con el paso del tiempo pueda deducir el
aprendizaje por el mismo, porque él cree que el niño pequeño no tiene la facultad de
asimilarlo bien, en cambio con el estimulo de los padres a través del tiempo lo podrá
definir.

* En cambio Ausubel define:

“Aprender es lograr relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya

conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva.” Es decir que el individuo aprende en base a sus experiencias de
la vida así va hilando el conociendo y le va dando forma.

Como se menciona antes existe una amplia cantidad de teorías sobre el

aprendizaje pero al ser el aprendizaje significativo el tema principal del escrito nos
enfocaremos mas en las teorías cognitivas donde se menciona las ideas de varios
eruditos de la pedagogía como son Ausubel, Jean Piaget, Vigotski, etc. Dejando de
lado otras teorías tratando de enfocarnos al aprendizaje significativo, la enseñanza y su
fomentación en la sociedad.

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La Teoría De David Paul Ausubel

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede
ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo (David Paul Ausubel), los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.

Ausubel considera que el aprendizaje significativo tiene ciertas ventajas por

ejemplo: produce además una retención más duradera de la información, facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido y la nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se

descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es
significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son
necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente

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significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento

ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.

Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario

tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más
general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de
organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan
antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación (un conocimiento previo que es necesario para que realmente se pueda
decir que hay un real aprendizaje significativo).

Ausubel menciona ciertas características pedagógicas que deben presentar los

profesores en el proceso de enseñar y son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final

(recepción).

b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como

resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Así mismo también define el papel que debe cumplir un alumno que trata de
aprender de manera significativa y lo ordena en los siguientes incisos:

a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).

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b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación

cognitiva).

c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda

(descubrimiento).

d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.

b) Tener la habilidad de asimilación y retención.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.

d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

De igual forma también elaboro conclusiones sobre las características que

deben tener los materiales de apoyo en la siguiente lista:

a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza

tienen que estar lógicamente relacionadas.

b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel

le llama ‘organizador previo´.

d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los

materiales que va emplear.

Los tipos que deben usarse son:

Los organizadores avanzados expositivos y comparativos

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Psicología Educativa y la Labor Docente

Hasta el momento hemos estado hablando sobre teorías, pero es necesario
mencionar como ayudan estas ideas en la labor docente como ya lo mencionamos
anteriormente durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de su experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres

elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo, lo anterior se desarrolla
dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar
la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores
descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar
descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el

marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

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En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Las palabras más claras con las que Ausubel resume esto son "Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto
y enséñese consecuentemente".

En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de

tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

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La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce

una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,

temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de
fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción
de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los
conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los
subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de
pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas
informaciones.

En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico

servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en
la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán
y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de
la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para
conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.

Actualmente en las universidades de casi todo el mundo, centran sus modelos

educativos en los aprendizajes. Pero un aprendizaje que tenga significancia en el
individuo, que promueva el análisis, la reflexión, la intuición, el desarrollo de la ciencia,
la investigación, etc. Este aprendizaje tiene su sustento en las teorías cognitivas del

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aprendizaje y en el constructivismo que fundamenta a la pedagogía crítica e innovadora

en la educación moderna.

Un ejemplo de ello, es la Universidad Autónoma de Guerrero que con la

propuesta de reforma curricular, sustentada en el NMEyA en donde se da un
replanteamiento del enfoque psicopedagógico, el cual ha implicado la inserción del
enfoque educativo centrado en el aprendizaje, mediante el cual el docente promueve el
desarrollo de los principios señalados por la UNESCO que conforman la visión
educativa contemporánea, orientada hacia los pilares de la educación, que se
concretan en cuatro tipos de aprendizajes, estos son: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

A estos conceptos se les ha enriquecido con el aprender a innovar, el aprender a

aprender y con la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida. La enseñanza
centrada en el aprendizaje obliga a "diseñar, incorporar y difundir acciones que lleven a
nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a
través del auto aprendizaje y la responsabilidad compartida".

El aprendizaje a emplear dentro de este paradigma, es el aprendizaje

significativo. Hoy en día para enfrentar los desafíos que se enmarcan dentro del
fenómeno globalizador, ya sea por la influencia de la ciencia y la tecnología, los
avances de la ciencia, etc. estas instituciones deben preparar a un estudiante más
capaz, con nuevos conocimientos, por tal razón el proceso de aprendizaje debe ser
más alentador, más dinámico, innovador, que todo lo que se aprenda tenga un
significado del porque aprender, etc.

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EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

El alumno y el docente, como todo ser humano son seres sociales. Por lo que no
aprenden solos, sino que tanto sus estructuras psíquicas, cognitivas, sociales y
biológicas se desarrollan en un encuentro constante con el mismo y con los demás, el
docente tiene la posibilidad de diseñar y conducir la enseñanza de tal manera que se
favorezca en el alumno el proceso de construcción del aprendizaje. Dicha intervención
del docente debe promover que el alumno participe, aprehenda y aplique los
conocimientos, para lograr esto el profesor podrá conformar dentro del aula grupos de
aprendizaje cooperativo.

El docente debe de mediar para que el grupo sea propositivo, autogestivo, es

decir que un grupo sea capaz de tomar a su cargo no sólo su análisis sino también
muchas otras actividades como establecer sus propósitos, sus métodos y sus medios
de trabajo, facilitando el aprendizaje significativo en una acción cooperativa, dentro del
sistema de referencia en la institución.

El aprendizaje cooperativo favorece en los alumnos los siguientes procesos:

*Procesos Cognitivos:

• Colaboración entre iguales

• Regulación a través del lenguaje

• Manejo de controversias

*Procesos motivacionales:

• Atribuciones

• Metas

* Proceso-afectivo relacional:

• Pertenencia al grupo

• Autoestima

• Sentido

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CARACTERISTICAS DEL TRBAJO COOPERATIVO

El trabajo cooperativo promueve el aprendizaje, en donde “nos permite la
posibilidad de plantearnos dicho proceso como un aprender a aprender y un aprender a
pensar, a continuación se enumeran una lista de las características del trabajo
cooperativo y las ventajas que este ofrece en la tarea del aprendizaje.

1.- Interdependencia Positiva: Llevar a los alumnos a que comprendan y vivan los
conocimientos de grupo.

2.- Interacción Cara a Cara: Propiciar que las actividades las realicen en grupo,
interactuando los alumnos para que se comuniquen, discutan y establezcan más
fácilmente un vínculo con el grupo, ya que durante el proceso del aprendizaje el sujeto
“se realimenta con la experiencia, modificándose el sujeto y modificando al mundo”.

3.- Responsabilidad Individual: A través de una evaluación de su avance personal y

grupal, intercambiando sus conocimientos y ayudando al que lo necesite.

4.- Utilización de Habilidades Interpersonales: Promover que los alumnos desarrollen

habilidades sociales.

5.- Pensamiento Grupal: Favorecer que los miembros del grupo reflexionen y discutan
entre sí sobre el logro de sus metas y las relaciones establecidas entre ellos.

6.- Es importante que el equipo trabaje junto hasta que todos los miembros hayan
entendido y completado la actividad con éxito.

Otras características del trabajo cooperativo son que el grupo es heterogéneo y esto
enriquece el aprendizaje y la discusión; los grupos pequeños facilitan el aprendizaje
cooperativo; se da un liderazgo.

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Principio De La Asimilación

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que

será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada,
esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la
estructura cognitiva propician su asimilación.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual la nueva información es

vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre
existente, al respecto Ausubel recalca: “Este proceso de interacción modifica tanto el
significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al
cual está afianzada”.

Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto

de cambio de fase este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito) en su
estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al
concepto más inclusivo (calor), pero si consideramos que los cambios de fase se
deben a una transferencia de energía, no solamente el concepto de cambio de fase
podrá adquirir significado para el alumno, sino también el concepto de calor que el ya
poseía será modificado y se volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemplo
entender conceptos como energía interna, capacidad calorífica específica. etc.

Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos

significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con
los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que
aprende, de esa interacción resulta de un producto, en el que no solo la nueva

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información adquiere un nuevo significado sino, también el subsundor adquiere

significados adicionales.

¿Por Que El Aprendizaje Significativo?

En el ámbito educativo, los contenidos han de girar sobre conceptos que
adquieran significados (que sean relevantes para el alumno o individuo al que se le
pretende enseñar), de tal forma que los estudiantes conozcan para que estén
aprendiendo y la forma de saber emplearlo en su quehacer cotidiano y profesional (un
aprendizaje significativo).

El aprendizaje significativo, es analizado dentro de la psicología de la educación,

como método didáctico y forma de como se concibe el conocimiento. En este análisis
se determina que en la educación moderna y en los métodos actuales de enseñanza, el
tipo de aprendizaje que se debe considerar es el aprendizaje significativo, ya que es el
indicado para la reflexión, análisis y búsqueda de la verdad. En este apartado se
analizan las diferentes teorías del aprendizaje, que concibe la psicología de la
educación para comprender el concepto de aprendizaje desde diferentes perspectivas.

La teoría que sustenta el aprendizaje significativo, es la teoría cognitiva del

aprendizaje. Esta teoría concibe las aportaciones de Piaget, de Ausubel, referente a
como se concibe el aprendizaje y como se construye el conocimiento y el porqué se
sugiere este tipo de aprendizaje en las cuestiones de retención del conocimiento. Otro
de los elementos que sustentan al aprendizaje significativo, es el constructivismo, que
en educación es una corriente psicopedagógica, en donde se establece que el
aprendizaje se construye a través de los factores que intervienen en el proceso del
aprendizaje.

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Conclusión
Entonces como ya dijimos el problema no está en los alumnos sino en los
maestros y lo que ellos consideran un buen aprendizaje, así mismo deben entender
que sus métodos de enseñanza mecánicos carecen de sentido para el niño y que
solo representan un ejercicio de memorización para los alumnos que olvidaran con el
tiempo, actualmente estos casos se presentan comunidades rurales y semi urbanas.

El texto deja en claro que la educación no es sólo llevar material a un aula sino
que también es tener conciencia de que, primero, aprender no sólo es repetir y por
tanto tiene ciertos procesos que se llevan a cabo y de los cuales el maestro debe ser
consciente para ayudar a sus estudiantes. Por otra parte, nos muestra que lo más
importante no es que tanto nosotros como futuros maestros busquemos que los niños
aprendan, sino como podemos explorar las capacidades y conocimientos previos que
tienen.

A propósito de esto último, es necesario resaltar que el aprendizaje significativo

propone al estudiante y su entorno como verdadera fuente de aprendizaje. Por ejemplo,
cuando hablamos de aprender una lengua no sólo podemos hacerlo con la gramática
sino también con el entorno que rodea a los individuos, además debemos comprender
que los contenidos han de girar sobre conceptos que adquieran significados, de tal
forma que los estudiantes conozcan para que están aprendiendo y la forma de saber
emplearlo en su quehacer cotidiano y profesional

Finalmente, es necesario resaltar que no sólo es suficiente manejar su entorno si

no lograr que sean ellos mismos quienes reconozcan las cosas, los problemas, la
información necesaria y no que sea el maestro quien quiera hacerlo todo por ellos
ayudando a despertar en los alumnos un carácter autónomo que cumplirá con la meta
buscada el “aprendizaje significativo”.

Erick Manuel Perez Galvan

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Bibliografía

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Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México

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