Seminario 1

Análisis y debate en grupo.

Divididos en pequeños grupos de 3 o 4 personas se analiza los textos

propuestos y se trata de contestar a las cuestiones propuestas. Se pueden
incluir cuantas reflexiones parezcan oportunas. Tiempo 20 ´
Exposición de conclusiones en gran grupo y conclusiones finales.

Objetivos.
a) familiarizarse con el análisis de situaciones de aula y el funcionamiento de
las preconcepciones en los procesos de interacción.
b) Desarrollar habilidades de comunicación y cooperativas.

Texto 1

<<Observador: -¿Cuántos niños y cuántas niñas hay en tu clase?

Maestra.- Hay pues, no lo sé, sabes que no lo sé, tendría que contarlos. Yo los
veo, los considero a todos los niños, y ya está>>.

<<Maestra:- Ahora los niños podrán bajar al patio.

Una niña: -¿Y las niñas qué?
Maestra (con cierta irritación):- Ya sabéis que cuando digo niños quiero decir
niños y niñas>>.

<<Los niños siempre hacen más camiones y coches, muchos cohetes, y

platillos volantes y naves. Las niñas, bueno, ya has visto los dibujos de sí
mismas con florecitas, y en la cara las mejillas, todas así, muy como de
pajaritos en la cabeza, muy coquetón, rosa, colores azules y rosas>>.

<<Las niñas se ocupan de sí mismas, se ocupan de ponerse guapas, porque

imitan a la madre, y el niño que –porque hay niños muy pulcros en el trabajo,
pero ya es otro tipo de pulcros- es el niño que trabaja bien, que es ordenado,
porque tiene un orden interior y lo manifiesta en el trabajo, pero no se pone
tan…si se pone algún detalle pondrá una pistola y no unos pendientes, por
ejemplo>>.

1. ¿Qué valoración se está haciendo de las niñas y los niños en estas aulas?

2. ¿Cómo es su uso del lenguaje.

3. ¿Crees que existe esto ahora?

Texto 2
<<Yo creo que no, que lo que hay que hacer es tratar diferente a cada uno. La
única cosa que podría decir de diferencia que cuando dices “a ver, va ¿quién
se queda a arreglar la clase hoy?” Pues siempre hay cuatro niñas y un niño, la
proporción de niñas es muy elevada y los niños se quedan, bueno, porque
también porque tienen ganas de quedarse y charlar, no porque les guste poner
bien las sillas. Y ya te digo, la proporción de niñas es muy elevada, en esta
clase hay un grupito de niñas que siempre están a disposición del profesor. A
veces se te cae un lápiz y se levantan desde la otra punta, desde quién sabe
donde, a recogerlo, pero bueno, es algo que ha sido así, pero en fin, la verdad,
no veo la diferencia entre chicos y chicas…>>

<<Por mi parte intento no hacer ninguna diferencia en el trato. Todos igual.

Ahora bien, hay niños a quienes he de tratar de una forma determinada para
motivarlos (…) Con las niñas no tengo ningún problema. Ahora, con algunos
niños sí, ¿ves? (…) Pero por su modo de ser, no por ser niños o niñas. Las
niñas han coincidido aquí que necesitan menos atención>>.

<<Tal como está la situación actual, es decir, el sexismo en la sociedad, que

hace que ya de principio los niños y las niñas estén diferenciados en el grupo,
creo que hay que salir de este planteamiento para igualar las diferencias ¿no?
La diferencia en la sociedad es clarísima: ropa, juguetes, ciencias sociales.
Creo que yo intento dar un trato igualitario, pero lo que no hago nunca es
cargarme el juego que tienen ellas de los novios y las novias y empezar por
decirles: “Tú eres tonta, o eres burra, y esto es una idiotez”. No parto de esta
base, sino que voy jugando con sus novios y novias y a partir de ahí explico
que somos iguales, incluso en la utilización de ese sexo>>.

1. ¿Cómo dicen estos/as maestros/as que hay que tratar a los niños y a las
niñas? ¿Cómo supones que lo hacen en la práctica?

2. ¿Crees que alguno de estos maestros/as deberían cambiar sus actitudes?

Texto 3

Yldriss El-Nasri es un niño de 7 años que acaba de llegar a Barcelona desde

Marruecos. Sus dos grandes pasiones son el fútbol y los cuentos. En Chauen,
su ciudad natal, aprendió a leer y a escribir en árabe y a sumar y restar. Habla
árabe y algo de francés, pero no sabe una palabra de español. Es un chico
despierto y con gran facilidad para aprender cosas nuevas. En su nueva
escuela, en Barcelona, sus compañeros/as y maestros/as le han recibido con
mucho cariño y, aunque sea por señas, todo el día le preguntan cosas, y es
que es el único extranjero del grupo. Pero cuando empiezan las clases…¡es
tan difícil!

1.¿Cómo presentarías a Yldriss a sus nuevos/as compañeros/as de clase?

Texto 1 y 2 (Citas de observaciones de clase y entrevistas a maestros/as extraídas de Rosa y
Azul (Subirats y Brullet, 1998), correspondientes a la Actividad 4, dentro del tema de Merino, et
al (2005): Desigualdades de clase, género y etnia en educación, en Fernández Palomares
(coord.) (2005): Sociología de la educación, Madrid: Perarson Educación, pp. 374,75).
Texto 3 (Merino, et al (2005): Desigualdades de clase, género y etnia en educación, en
Fernández Palomares (coord.) (2005): Sociología de la educación, Madrid: Perarson
Educación, p.381).