Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
c
c
ccccc
T I T U L O II
DISPOSICIONES GENERALES
CAPITULO VI.
DEL USO DE MATERIAL PSICOTÉCNICO.
c
ëc
Es la recopilación de datos sobre el paciente para poder reconstruir su historia personal y
situar sus síntomas en la dinámica de la evolución individual. Desde el punto de vista del
paciente puede referirse a la traída a la memoria de las ideas de los objetos o hechos
olvidados. Se estructura en dos fases una es la objetiva que se realiza con los familiares y
allegados del paciente. La otra es la subjetiva que se realiza directamente con el paciente y que
se llama así pues los datos del paciente están o pueden estar cargados de datos subjetivos. Es
importante revisar el estado premorbido del paciente para conocer su tipo de vida antes del
problema psicológico que padece.
ëccc
ANALISIS CLINICO
DEFINICION: El análisis clínico, es el método usado por el profesional en salud, que determina
la identidad de la enfermedad que subyace bajo la sintomatología presentada.
OBJETIVOS
1 conseguir una información que al final sirva para aumentar el bienestar del paciente.
3 trazar el curso histórico y el componente ambiental donde surgió el problema del paciente.
1 DESCRIPCION DEL CUADRO CLINICO ACTUAL. Estudio de las conductas, actitudes y otros
procesos que demuestre el paciente
3 CONSTRUCCION DEL SINDROME CLINICO. Organización de un modelo que situé los rasgos
predominantes del cuadro clínico dentro del contexto de la estructura de la personalidad del
paciente y las experiencias de desarrollo.
Lugar: Fecha:
c INFORMACIÓN BÁSICA
V c COMPROMISO:
Yo ____________________________________ identificado con cédula de ciudadanía
__________________ de _______________, autorizo el procedimiento de evaluación y
aplicación de una batería de pruebas psicológicas para adultos.
_ c PROCEDIMIENTO:
Fuente de referencia:
Batería de pruebas ʹ Prueba psicológica: (Se relacionan después de realizado el análisis clínico)
Estimación de sesiones:
± c CONFIDENCIALIDAD
Los resultados serán comunicados al examinado(a). Los datos serán manipulados con fines de
aprendizaje académico dentro de la formación psicológica profesional.
*Las únicas excepciones a la confiabilidad implican aquellas circunstancias poco comunes en
las que retener información podría presentar un peligro evidente para examinado(a) o para el
entonro familiar y/o social del mismo. En éste sentido se informará a la competencia que se
requiera, si se sospecha de maltrato a cualquier nivel o abuso sexual hacia el examinado(a) o
en las personas que le rodean. Las excepciones a ésta regla incluyen las siguientes situaciones:
la vida de usted o de su entorno familiar y/o social esté en peligro, o si existe cualquier
presencia de maltrato o abuso.
r c EFECTOS COLATERALES
Aunque la mayoría de personas disfrutan el proceso de la consulta psicológica, algunos lo
consideran incómodo, en especial si los resultados de las pruebas indican problemas
psicológicos. Es apropiado que el examinado(a) analice sus sentimientos con el examinador.
Tanto el examinado como el psicólogo(a) en formación están en libertad de retirar su
consentimiento en cualquier momento durante el curso de las pruebas e informar las razones
que los llevaron a suspender la aplicación de forma escrita y oral.
ï c COSTO
Por ser un proceso de aprendizaje académico no tiene ningún costo el proceso psicológico, el
costo de los protocolos de aplicación originales los cubrirán los estudiantes en formación.
c Presentación de la persona que aplicará la batería de pruebas psicológicas infantiles:
Estudiantes de semestre de la Escuela de Psicología de la Facultad de Ciencias
de la Salud de la UPTC.
Declaro que he recibido una explicación clara y completa sobre el carácter general y los
propósitos de las pruebas psicológicas para adultos y de las razones específicas por las que me
pondré en situación de prueba. También he sido informado de los tipos de pruebas y demás
procedimientos que se me aplicarán y del contexto de aprendizaje académico en que se
desarrollan por estudiantes del programa de psicología y supervisados de forma permanente
por un docente psicóloga de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, así como la
manera que se utilizarán los resultados; de igual forma comprendo que se me informarán los
resultados y que éstos no serán entregados a nadie más sino a mí, en caso contrario deberán
contar con mí autorización, con excepción que este en riesgo eminente mi bienestar o el de mi
entorno.
Nombre completo del examinado(a):
Documento de identificación:
c&ccc c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organización perceptual
Materiales Manual
Reactivos de figuras incompletas (25)
Cronometro
Tiempo 20 segundos por reactivo
Inicio Reactivo 6
7 Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crédito a los re activos del 1 al 5
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 5 puntuaciones consecutivas de 0
Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda diciéndole que le falta
Calificación un punto por cada respuesta correcta
Si no es claro en la respuesta solo se permite decir es ͞muéstreme
donde͟
Vc'cc c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión verbal
Materiales Manual
Palabras de vocabulario (33)
Inicio Reactivo 4
Se da 1 o 2 puntos según la calidad de la respuesta
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 6 puntuaciones consecutivas de 0
Nunca se le dice la respuesta aun después de que haya respondido
Calificación Copie la respuesta
Si no es claro en la respuesta se permite evocar una respuesta superior
se dice ͞dígame más al respecto o explíqueme qué quiso decir
Son aceptables los significados de las palabras que estén en los
diccionarios estándar, las respuestas que son regionalismos o jerga y
que no se encuentran en los diccionarios se califican con 0
Respuestas de 2 puntos: Muestra una buena comprensión de la
palabra: un buen sinónimo, el uso principal, clasificación general a la
cual pertenece la palabra, un correcto uso figura tivo de la palabra,
varios aspectos descriptivos menos definitivos, pero adecuados, que en
forma de acumulación indican comprensión de la palabra, en el caso de
verbos un ejemplo de definitivo de la acción o relación causal.
Respuestas de un punto: en gene ral, la respuesta no es incorrecta, pero
muestra pobreza de contenido. Un sinónimo vago o menos conveniente.
Un uso menor no elaborado. Un atributo correcto, pero no definitorio o
que no es un aspecto distintivo. Un ejemplo que utiliza la palabra en si,
pero no la elabora, un ejemplo correcto no elaborado de la palabra. Una
de una forma relacionada de la palabra
Respuesta de 0 puntos: respuestas obviamente incorrectas. Expresiones
verbales que no muestran una verdadera comprensión incluso después
del interrogatorio. Respuesta no totalmente incorrectas pero que,
inclusive después del interrogatorio son vagas, triviales o muestran gran
pobreza de contenido.
_cccc(cc
Requerida para puntuaciones Ci e índice velocidad de procesamiento
Materiales Manual
Protocolo de registro
Cronometro
Dos lápices de grafito del número 2 sin borrador
Plantilla de calificaciones de dígitos y símbolos
Tiempo 120 segundos
Si se ha de aplicar aprendizaje incidental permita que el examinado
continúe trabajando hasta que termine las cuatro filas. Los reactivos que
haga después de 120 segundos no son tenidos en cuenta
Inicio Reactivos de muestra
Se le explica con los tres primeros reactivos los demás son de práctica
No permita que conteste en des orden
Si el examinado comete algún error en los reactivos de muestra corríjale
inmediatamente
Calificación un punto por cada respuesta correcta
Los siete reactivos de muestra no se incluyen en la calificación
Utilice la plantilla de calificaciones
Una respuesta es correcta si se le puede identificar con claridad como el
símbolo codificado, inclusive si se dibujo de manera imperfecta o si es
corrección de un símbolo incorrecto
c+*c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión ver bal
Materiales palabras de semejanzas 19 en el manual o el protocolo de registro
Inicio Reactivo 6
Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crédito a los reactivos del 1 al 5
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perf ectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
Si la respuesta no es clara o si esta seguida de una (I) en las respuestas de
muestra diga ͞que quiso decir o dígame más al respecto
Si da múltiples respuestas aceptables, califique la mejor. Si da respuestas
correctas e incorrectas pregúntele ¿Cuál es su respuesta?
Si la persona da una pregunta de 1 o de o, de un ejemplo de respuesta de 2
puntos
Calificación un punto por cada respuesta correcta del 1 -5 y 1 o 2 puntos del reactivo
6 en adelante dependiendo de la calidad de la respuesta
Respuestas de 2 puntos: expresa cualquier clasificación general,
propiedad o concepto universal que se relaciona de manera
fundamental con ambos miembros del par
Respuesta de 1 punto: expresa una propiedad o función específica que
es común a ambos miembros y que constituye una semejanza
pertinente, clasificaciones generales menos pertinentes, pero concretas
Respuestas de 0 puntos expresa propiedades específicas de cada
miembro del par, generalizaciones incorrectas o no pertinentes
diferencias de los miembros del par, respuestas claramente incorrectas.
±c
,ccc c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organi zación perceptual
Materiales Manual
Libreta de estímulos
Cubos de diseño con cubos
Cronometro
Tiempo del 1 ʹ 4 30 seg del 5 ʹ 9 60 seg del 10 al 14 120 seg
Inicio Reactivo 5
Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 3 puntuaciones consecutivas de 0 se considera que ha
fallado en los reactivos del 1 a 6 sólo si la persona ha f allado en ambos intentos
Para los diseños del 1 al 5 el evaluado reproduce los modelos que el
examinador haya construido
Aplique el segundo ensayo de los diseños 5 y 6 si el diseño de la persona no es
el adecuado o si se supera el número de tiempo. No ex iste segundo intento en
los diseños del 7 al 14
Si tiene más de 30 grados de rotación se considera como falla, sólo se puede
corregir la rotación en solo una ocasión y si es en el reactivo 5 o 6 regístrelo
como falla
Del reactivo 1 al 5 se utiliza dos pares de cubos uno para demostrar y dejar
armado y otro para que el examinador lo haga, en el seis se utiliza la libreta de
estímulos y el modelo que se realiza se desarma para que con las mismas fichas
el examinado haga el modelo de ahí en adelante los modelos solo se presentan
con a libreta de estímulos
Calificación tome el tiempo que le toma al examinado construir el modelo
dependiendo de este y del número de intentos se le otorga la
puntuación respectiva según la tabla
Si está mal se puede registrar en la columna de diseño incorrecto
En cada reactivo se registra el tiempo
Cuando es correcto se marca la S en la columna de diseño correcto
rcë-cc
Requerida para puntuaciones Ci e índice en memoria de trabajo u operativa
Materiales problemas aritméticos (20) Manual
Cronometro
Tiempo 15 seg del 1 al 6 30 seg de 7 al 11 60 seg del 12 al 19 y 120 seg para el 20
Inicio Reactivo 5
Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
Comience a tomar el tiempo inmediatamente después de leer el reactivo, un
problema se pude repetir una vez a peti ción de examinado o si aparentemente
no se ha entendido la tarea pero el tiempo corre a partir de la primer lectura
del problema
No puede utilizar lápiz o papel para ningún reactivo
Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda diciéndole que le falta
Calificación un punto por cada respuesta correcta
En el 19 y 20 se le ponen 2 puntos si contesta en hasta 10 seg
ïcVcc
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organización perceptual
Esta subprueba contiene cuatro tipos de tareas de razonamiento no verbal: patrones
incompletos, clasificación, analogías y razonamiento en serie
Materiales Manual
Libreta de estímulos
Inicio Reactivo de muestra A
De la demostración con los reactivo A B C y corrija asta asegurarse que el
examinado comprenda después inicie en el reactivo 4
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3
Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o de 4 puntuaciones
de 0 en 5 reactivos consecutivos
Calificación un punto por cada respuesta correcta
c c
c
c c
Requerida para puntuaciones Ci e índice memoria de trabajo u operacional
Materiales Reactivos de dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso dentro
del manual y del protocolo de registro
Inicio Ensayo 1 Reactivo 1
Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque la persona haya aprobado en
el ensayo 1
Discontinúe después de obtener una puntuación de 0 en ambos ensayos de
cualquier reactivo
En dígitos en orden inverso se da un ejemplo de explicación en la instrucción (7
1 9) si no lo hace correctamente s e le da otro ejemplo (3 4 8) y no se da ninguna
ayuda en el ejemplo o en los reactivos .
ccc
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión verbal
Materiales Reactivos de información (28) manual
Inicio Reactivo 5
Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 6 puntuaciones consecutivas de 0
Lea en voz alta exactamente como está escrita si responde es incompleta o
poco clara seguido de una (I) está permitido decir ͞explíqu eme que quiere decir
o dígame más al respecto
Puede repetir la pregunta
Calificación un punto por cada respuesta correcta 28 puntos
c.
c
c
+ c
c
Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones índice en
Materiales Manual
Tarjetas de ordenamiento de dibujos (11) juegos
Cronometro
Inicio Reactivo 1
Discontinué después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 iniciando con el
*reactivo 2
Las tarjetas al respaldo tiene unos números con el desorden especifico en que
se presentan de izquierda a derecha, además de unas letra que dan la clave
para la calificación
Registre el tiempo hasta que terminar o hasta que haya superado el limite en
tal caso se le deja que termine para mantener el rapport pero solo tenga en
cuenta lo que hizo hasta que se termino el tiempo
Se le pide a examinado que ordene las tarjetas para que cuenten una historia,
para cada reactivo o ensayo del reactivo 1 registre el orden en que el
examinado coloco las tarjetas
Si el examinado no las ordeno de izquierda a derecha sino por ejemplo de
derecha a izquierda se le pregunta ͞donde comienza su historia͟ y se le da
crédito si la secuencia es correcta
Calificación anote en protocolo la secuencia respondida, el tiempo y la calificación
En el reactivo 1 dos punto si la ordena bien en el primer ensayo y uno si
lo hace en el segundo.
En adelante 2 puntos si está bien y un punto para las variaciones
aceptables en el protocolo están.
cc
Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones índice
Materiales Reactivos de Comprensión 18 dentro del manual
Inicio Reactivo 4
Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3
Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en
dos reactivos consecutivos
Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0
Calificación anote la respuesta al pie de la letra
1 o 2 puntos dependiendo la calidad de la respuesta, salvo en los 3
primeros reactivos que solo es de 1 punto,
Se le puede volver a pregunta o si la persona esa dudosa se alienta
Si da una respuesta ambigua diga ͞explíqueme que quiere decir o
dígame más al respecto
En los reactivos de * debe tener por lo menos dos criterios correctos
para obtener los dos puntos en el caso d e que la persona solo de un
concepto general pida una segunda respuesta. Solo se pude solicitar la
segundad respuesta una vez durante la aplicación de cada reactivo.
Vc!/0
cc
Requerida para puntuaciones índice (Velocidad de procesamiento) Suplementaria para
puntuaciones de CI
Materiales Manual
Folleto de respuestas
Cronómetro
Dos lápices de grafito # 2 sin goma
Planilla de calificación
Tiempo 120 segundos
Inicio Reactivo 6
La persona responde a la mayor cantidad de reactivos posible dentro de un
límite de tiempo
Tres reactivos de práctica las respuestas paras los reactivos son si ,si, no, si
responden bien se debe animar a continuar con la subprueba.
Si es incorrecta la respuesta se debe dar ayuda. ͞no es del todo correcto.͟
No proseguir si la persona no entiende.
_cc
ccc/c c
Requerida para puntuaciones índice en memorias de trabajo u operativa
suplementaria para puntuaciones de CI
Se lee una combinación de letras y números y se le pide que recuerde primero los
números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético. Cada reactivo
contiene tres ensayos cada ensayo tiene una combinación de letras y números
diferente.
Materiales protocolo de registro
Inicio Reactivos de práctica y después el reactivo 1
Si el examinado comete errores en los reactivos de practica corríjale y repita
instrucciones, incluso si el examinado falla en todos los reactivos de prueba
continúe con la subprueba
Discontinúe después de obtener puntuaciones de 0 en los tres ensayos de un
reactivo
APLICACIÓN : tiene una mayor posibilidad de uso en ambiente escolar donde permite medida
colectiva precisa y rápida de la aptitud mental innata con finalidades desclasificación en
cuanto a las capacidades de aprendizaje , discriminación de los menos dotados, la selección
vocacional mediante la posibilidad de éxito, determinación de los casos de probable
delincuencia o delincuencia potencial en el ambiente laboral el cual permite medir en los
adultos la capacidad mental desde un nivel cultural medio o bajo. c
! "ëcc
Prueba grupal no verbal, que proporciona una medida rápida y confiable de la capacidad
intelectual no verbal
Aplicación a individuos de la población general ente 16 y 89 años y individuos que no hablan
con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades de lenguaje
Evalúa diversas facetas de la inteligencia no verbal procesamiento de información visual,
velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia
fluida,
Tiempo de aplicación de 25 a 30 minutos
Descripción y orden de aplicación de las subpruebas
Claves: mediante una clave, escribir los números que corresponda con los símbolos similares a
jeroglíficos
Figuras incompletas: dibujar lo que le falta para completar una ilustración
Pares iguales o pares desiguales: encerrar en un círculo el símbolo de igual o diferente
dependiendo de si los símbolos o números son iguales o diferentes
Objetos equivocados: colocar una X en aquel dibujo entre el cuadro que ilustre algo que sea
incorrecto o insensato.
Matrices: elegir el símbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto de cuatro
símbolos o dibujos
Desarrollada en la primera guerra mundial para reclutas iletrados
Con relación a las ediciones anteriores se descontinuaron: laberintos y figuras geométricas
Edades de estandarización de 16-17 de 18-19 de 20-24 de 25-34 de 35-44 de 45-54 de 55-64
de 65-74 y de 74-89
Los CI idénticos del Beta III obtenidos por los individuos en diferentes grupos de edad no
relejan el mismo nivel absoluto de desempeño
Media 100 y desviación estándar de 15
Después de 15 personas en necesario un supervisor extra para evitar conversaciones y evitar
copias
Materiales Lápices con goma para borrar por persona y algunos extras por si se parte la
punta
Cronometraje claves 2 min
figuras incompletas 2 min y 30 seg
pares iguales y pares desiguales 2 min
objetos equivocados 3 min
matrices 5 min
Si un individuo tiene dificultades extremas en la comprensión de las instrucciones o problemas
después de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesión de grupo y aplíquesela
de manera individual después de terminada la prueba grupal
Se correlaciona con el WAIS III y otra como matrices progresivas
Calificación claves: 1 Punto, con las claves las tres primeras respuestas de muestra se
incluyen en la puntuación natural por tanto la puntuación más baja es de
tres .
Figuras incompletas: 1 punto por cada reactivo correcto, No se necesita
precisión artística.
Pares iguales y pares desiguales: los reactivos se marcan con un signo positivo
y uno negativo según corresponda a si es correcto o incorrecto
respectivamente y después se restan los negativos de los positivos es posible
que pueda resultar negativa la resta. Max 55 p
Objetos equivocados: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 24 p
Matrices: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 25
Estandarización
Muestra de gran tamaño, estratificada de acuerdo con la edad, nivel educativo, genero (igual
número de mujeres y hombres) raza o identidad étnica, región geográfica, según los datos del
censo de Estados Unidos 1997.
subpruebas, laberintos y figuras geométricas que provienen del B II, se discontinuaron para
mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla más fácil de utilizar.
Antecedentes
El ejecito de EUA desarrollo la versión original (examen grupal BETA). Durante la primera
guerra mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. En 1934. Vellogg
y Morton revisaron el contenido de esta edición origina, para hacerla mas adecuada al uso de
la población civil y la publicaron como examen beta revisado (BETA I), conocido a partir de allí
como la primera edición.
Revisión actual: la estructura básica es similar a ediciones anteriores, se hicieron
modificaciones para modernizar el instrumento.
1.c Mejora en la calidad de materiales de la prueba (protocolo y clave de calificación).
2.c Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se rediseñaban
reactivos anticuados en su representación como ropa, vehículos teléfonos. Varios
reactivos eran muy tendenciosos en términos culturales o socialmente inaceptables y
se discontinuaron y reemplazaron con nuevos reactivos.
3.c Matrices reemplazó de figuras geométricas: las tareas de analogías con matrices son
buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados confiables de la
capacidad cognoscitiva/intelectual general.
Contiene 4 reactivos de práctica y 25 reactivos de prueba diseñados para proporcionar
una medida confiable de las habilidades de procesamiento de información visual y
razonamiento abstracto.
4.c Ampliación del rango de edad: se extendió de 64 a 89 años.
5.c Mejoría en utilidad clínica y validez: el BETA III se mejoro para utilizarse en una
variedad de ambientes, que incluyen instituciones clínicas, recursos humanos.
6.c El límite superior mejorado: para que el BETA III resulte mas útil con población general
en todas las subpruebas se ampliaron los limites superiores con adición de reactivos
mas difíciles. El límite superior de la escala CI es actualmente 155 puntos.
7.c actualización de normas: durante la actualización las normas del BETA III se fijaron de
nuevo en 100, utilizando una muestra contemporánea nacionalmente representativa
(EUA).
Fortalezas
yc Eficiente: confiabilidad de la capacidad intelectual no verbal
yc Subpruebas múltiples: se incluyen 5 subpruebas, por tanto toma una muestra de más
dominios del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados más precisos y
estables del CI.
yc No verbal: esta prueba está relativamente libre de la influencia del lenguaje y la
cultura. consiste en imágenes, formas geométricas y números. Las instrucciones
simples y los reactivos de práctica facilitan la comprensión de las tareas a los
individuos evaluados.
yc Fácil de utilizar: la aplicación y calificación se puede hacer con un entrenamiento
mínimo.
yc Límite inferior bajo: lo que lo hace apropiado para diferenciar individuos con
capacidad cognitiva relativamente baja.
yc Límite superior es más alto
Limitaciones:
yc Sacrifica cierto grado de precisión clínica en aras de ahorro de tiempo.
Aplicaciones
yc Capacidad no verbal de adultos o abstener un estimado rápido de capacidad
intelectual limitado
yc Rehabilitación laboral
CONFIABLIDAD
Consistencia y estabilidad de la prueba
Confiabilidad test- retes
Debido a que las subpruebas del B III tienen límites de tiempo muy estrictos, las medidas de
consistencia interna, como la división por mitades y el coeficiente alfa no son apropiadas para
establecer confiabilidad debido a que tienden a sobreestimarla. La confiabilidad del B III se
evaluó a través del método test- retes
Con una muestra de 204 participantes, sometidos a pruebas en dos ocasiones.
DESARROLLO DE NORMAS
Permite la expresión del desempeño del individuo evaluado a través de un CI o un percentil. El
CI es avaluado por medio de percentiles, y las puntuaciones escalares se proporcionan por
cada grupo de edad.
Debido a que se sumaron las puntuaciones escalares en lugar de las naturales, cada una de las
5 subpruebas tiene el mismo peso en la determinación del CI o percentil.
Las 5 puntaciones escalares no debe interpretarse de manera individual; solo la puntuación
general de CI o el percentil demuestran la suficiente confiabilidad y validez para una
interpretación significativa.
CRITERIOS DE EXCLUSION PARA LA MUESTRA DE ESTANDARIZACION:
yc Perdida auditiva son corrección
yc Problemas de memoria
yc Dependencia de drogas
yc Periodos de perdida de consciencia
COMPARACION DE CI Y PERCENTILES
Estas puntuaciones determinan el desempeño de la persona evaluada respecto al desempeño
e otros individuos en un grupo de edad relacionad. Se predetermino que os CI para cada grupo
de edad tendrían una media de 100 y desviación estándar de 15.
Interpretación cualitativa de las puntuaciones de CI:
N = 1260
descripciones cualitativas de las puntuaciones del CI
puntuación de CI clasificación
130 y superior muy superior
120 ʹ 129 superior
110 ʹ 119 promedio alto
90 ʹ 109 promedio
80 ʹ 89 promedio bajo
70 ʹ 79 limítrofe
69 e inferior extremadamente bajo
c c
cc
cï
c
Medida de la inteligencia General factor
Edad: de 12 en adelante
El material que forma la prueba es de tipo verbal, representado por fichas de domino
ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar una serie
comenzada, encontrando así la solución que se le pide. Cada serie representa un tipo de
razonamiento diferente al interior de las mismas, los elementos se encuentran ordenados en
un grado de dificultad creciente
Está considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de inteligencia cristalizada
Materiales
yc Hoja de respuestas
yc Plantilla de corrección
yc Cronometro
yc Lápices
La puntuación centil indica el tanto por ciento de grupo normativo al que un sujeto es superior
en el rasgo apreciado por el test
La columna de los eneatipos constituye apenas una escala típica normalizada que va de 1 a 9
No se utilizan todos los centiles pes esto daría la impresión de una excesiva exactitud que el
error de medida no garantiza.
&ë". c#c2c
Culture Fair intelligence terst
R B Catell
A b x c ch x d e x f g x
H i J H X y
Las letras de cada serie forman grupos basados en un
determinado principio. El problema consiste en descubrir que debe seguir después de la última
de cada serie. Comprende 10 ejercicios de práctica y 30 series de letras. Duración: 6 minutos
Números
Habilidad para manejar los números. Consiste en la facilidad de resolver rápida y fácilmente
sencillos problemas cuantitativos. Implica ante todo rapidez y exactitud en las operaciones de
tipo mecánico, tales como la verificación de sumas, como este ejemplo:
17
84 B M
29 __________
140
Las columnas de tres números cada una van acompañadas con sus respectivas sumas, pero
mientras unas son correctas otras resultan equivocadas. El examinado debe indicar si la suma
está bien o está mal. Duración: 6 minutos
Fluidez verbal
Habilidad de hablar o escribir con facilidad, rapidez y facilidad para encontrar palabras. Se
mide por medio de una prueba que consiste en escribir el mayor número de palabras
distintas que comiencen con una determinada letra del alfabeto. Duración: 5 minutos.
CONFIABILIDAD
La revisión de las normas del HMP, en 1989 se encontró que continúa poseyendo alto índice
de confiabilidad. Se utilizó la formula de división por mitades de Spearman Brown.
Índice de confiabilidad de los factores del HMP-1989
Factor índice de confiabilidad
Comprensión verbal 0.87
Raciocinio 0.85
Manejo de números 0.77
Comprensión espacial 0.79
Fluidez verbal o.86
VALIDEZ
En el año de 1975 se hizo la última revisión, total de las normas del HMP, bajo la dirección del
doctor Wladimiro Woynoo encontrándose un alto coeficiente.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
POR FACTOR
FACTOR V:
yc Factor de gran importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias.
yc Alto puntaje: necesario para el éxito en carreras como: derecho, lingüística, docencia,
bibliotecología, periodismo, labor editorial, secretariado.
FACTOR E:
yc De gran utilidad en los estudios de geometría, física, geografía, dibujo, artes.
yc Alto puntaje: importancia para carrera como aviación, arquitectura ingeniería, diseño
técnico. Es esencial en toda actividad que requiera habilidad para imaginar y concebir
objetos en tres dimensiones y para realizar apreciaciones en cuanto a distribución.
Utilización etc., de espacios
FACTOR R:
yc Implica dos habilidades distintas: una inductiva y otra deductiva.
yc 2V+R=T o CI
ë' c
MATERIAL GENEREAL PARA LAS APLICACIONES
Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios generales que rigen un
examen psicológico.
Tiempo de aplicación.
Instrucciones verbales.
Etc.
El primer cuadernillo ͞Set I͟, es mostrado para determinar el tipo de tarea, y si la persona es
apta para que se le sea aplicada la prueba.
V)!"cccc"c(c
cc
cVc
Diseñado para medir la inteligencia verbal y no verbal en niños, adolescent es y adultos
Edad de 4 ʹ 90 años
Tiempo de 15 a 30
Costa de 2 subtest
Esta diseñado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños,
adolescentes y adultos
Se ofrecen puntuaciones típicas relacionadas con la edad, de media 100 y desviación
típica 15, para cada uno de los subtests, así como una global de CI
DURACION
c La aplicación del V-BIT dura entre 15 y 30 minutos
c Los niños pequeños tienden a situarse en el límite inferior de este intervalo y
los adultos en el superior.
c Debe tenerse en cuenta que los tiempos de aplicación varían en función de la
personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo, de su estado de animo y
de la relación con el examinador
MATERIALES
MANUAL
«c Describe el test y sus posibles usos
«c Ofrece información sobre su aplicación, corrección, interpretación, tipificación
y propiedades técnicas (fiabilidad y validez).
CUADERNO DE EXAMEN
«c Diseñado en forma de ´´caballete´´ que permita dejar una página a la vista del
examinando y otra a la del examinador
«c Incluye los dos subtests en el orden normal de aplicación
«c A medida que el examinador pasa las hojas del cuaderno irán apareciendo ante
el sujeto los sucesivos estímulos
«c En la pagina opuesta se indicaran las instrucciones para aplicar el ítem
HOJA DE ANOTACIONES INDIVIDUAL
«c Se utiliza para registrar las respuestas del sujeto a cada ítem así como para
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles observaciones sobre su
comportamiento y reacciones durante la aplicación.
DESCRIPCIÓN DE LOS SUBTEST
VOCAVULARIO
c Es una medida de la habilidad verbal que requiere respuestas orales y que
consta de 82 ítems
c Las dos partes del subtest de Vocabulario miden conocimiento del lenguaje,
formación de conceptos verbales y caudal de información
c La parte A:
c Vocabulario expresivo (45 ítems), se aplica a individuos de todas las
edades y requiere que la persona dé el nombre de un objeto
representado gráficamente.
c La parte B:
c (Definiciones) se aplica a sujetos de 8 años en adelante y exige que la
respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen (una expresión
descriptiva y una palabra a la que faltan algunas letras).
c El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del lenguaje y el nivel de
conceptualización verbal.
c La llamaron inteligencia cristalizada, el modo de aprendizaje y solución de
problemas que depende fundamentalmente de la escolarización formal y de las
experiencias culturales
MATRICES
c consta de 48 ítems no verbales con estímulos visuales tanto de tipo figurativo
(personas u objetos) como abstracto (formas geométricas o símbolos).
c requieren comprender la relación que existe entre los estímulos que son de
elección múltiple y deben contestarse: señalando la respuesta o diciendo la
letra que le corresponde.
c La mayoría de los ítems de Matices utilizan estímulos abstractos y requieren o
bien resolver matrices de 2 X 2 o de 3 X 3, o bien completar un tablero de
puntos.
c Todos los ítems abstractos exigen razonamiento no verbal y flexibilidad en la
aplicación de estrategias de solución de problemas. Muchos de ellos evalúan
también la habilidad para combinar simultáneamente diversas variables.
CONFIABILIDAD
c calculados en la población española mediante el método de dos mitades para
Vocabulario, Matrices y CI Compuesto
c Los coeficientes de fiabilidad se calcularon correlacionando las puntuaciones
directas obtenidas en los elementos pares e impares por los sujetos de la
muestra de tipificación. Los resultados se corrigieron mediante la formula de
Spearman-Brown.
c Las fiabilidades de consistencia interna de los CI Compuestos se calcularon
utilizando la formula de Guilford (1954, p 393). La fiabilidad de las dos mitades
de los subtests entraron en esta formula junto con la correlación entre ambos
subtests.
c Los valores para Vocabulario varían entre 0,76 y 0,95, con una media de 0,85
(0,91, en la versión original).
c Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 siendo su media de 0,86, (0,85 la
obtenida en la muestra americana)Merece destacarse la alta fiabilidad
obtenida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55 a 90 años así como
en el de 11-12 años tomado como grupo ancla
c Para el CI Compuesto V-BIT la media de los coeficientes de fiabilidad en los
distintos grupos es de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la muestra.
VALIDEZ
c Durante el periodo de tipificación se llevaron a cabo varios estudios para poner
de manifiesto la validez concurrente y de constructo del V -BIT.
c Uno de los análisis evaluó las propiedades internas del test para evidenciar la
validez de constructo
c se correlacionaron las puntuaciones típicas de los subtest y del CI Compuesto
del V-BIT con diversos criterios externos
'
*c
c
Se realizo una correlación utilizando los criterios de puntuación típica de:
c Batería de evaluación de kaufman para niños (k-ABC; Vaufman y
kaufman 1983)
c Escala de inteligencia de weshler para niños revisada (WISC ʹ R;
Weshler 1974)
c Escala de inteligencia para adultos revisado (WAIS R; Weshler 1981)
c '
*cccc(
Se realizo una correlación utilizando los criterios de puntuacion tipica con:
c Test de inteligencia no verbal (Brown, Sherbenou y Johsen, 1982)
c Slosson y inteligence test (Jensen y Armstrog, 1985)
'
*cccc
c
c Vaufman test of educational Achievement (Vaufman y Vaufman); breve
y amplio
c Wide Range Achievement test ʹ revised
c
ð !ëc cëð"" c
APLICACIÓN Y CALIFICACION
Consiste en cuatro pruebas, las tareas a efectuar en la primera y tercera son similares
aunque no idénticas y lo mismo las que se realizan en la segunda y las dos primeras
son de práctica y no se tiene en cuenta el tiempo. La puntuación natural es el número
total de minutos y segundos que se requieren para completar las dos últimas pruebas
Se debe pedir al examinado que maneje la mano preferida, La caja se abre en el borde
de la mesa con las fichas en la tapa izquierda y el tablero a la derecha. Las fichas deben
estar ordenadas en una hilera de nueve rojas, en la parte inferior, la siguiente es
amarilla, y la tercera azul, las hileras cuatro, cinco y seis son igualmente respetivas
Se le debe decir al examinado que la prueba consiste en observar que tan rápido es
ordenando objetos pequeños moviendo todas las fichas hacia el tablero utilizando solo
una mano
Nunca deberá mover dos fichas del mismo color en sucesión el orden es
Amarillo
Azul
Rojo
En la prueba dos se toman las fichas en forma transversal y en las hileras, se colocan
las fichas intercaladas
Se registra el tiempo que es directamente proporcional a la rapidez
CONFIABILIDAD
Se obtuvo realizando una prueba a 70 mujeres candidatas a manejar ensambladoras, el
valor encontrado se baso en la correlación de las puntuaciones utilizando la
correlación de Sperman para representar la confiabilidad como un todo El segundo
estudio correlaciono las puntuaciones en las pruebas tres y cuatro de ochenta varones
estudiantes de artes y oficios.
VALIDEZ
Para una prueba industrial deben estudiarse las puntuaciones obtenidas por
trabajadores eficientes e ineficientes y si los pri meros suelen obtener mejores
puntuaciones que los segundos la prueba se considera valida
Los coeficientes de validez bajos también pueden reflejar el hecho de que una prueba
mide en forma característica solo una pequeña parte de la habilidad necesaria del
trabajo por ejemplo, las categorías de desempeño del trabajo asignadas por los
supervisores pueden reflejar no solo destreza manual sino cualidades como capacidad
de aprendizaje.
En un estudio se compararon las puntuaciones de la PDS con las calificacio nes de los
supervisores en cuanto al desempeño de trabajo en un grupo de 30 vendedores en
lavanderías de virginia en esta prueba predominaron las mujeres 20 de raza blanca y
10 de grupos minoritarios
En la segunda se disponen de azul a rojo pero en las hileras de donde se toman los
cilindros estos se disponen de forma intercalada
ë!#) c
ë!#)Vc
c c
ë"cc
c
c
c
Autor: George Bennett, Harol G. Alexander, Wesman
Administración: individual y colectica
Duración: 131 minutos de ejecución para el conjunto de los test adaptados en España,
tres horas y media, aproximadamente, incluyendo las instrucciones previas de
aplicación y la corrección
Aplicación: de 14 años en adelante
Significación: evaluación de las siguientes aptitudes: verbal, numérica, razonamiento
abstracto, espacial, mecánica y perceptiva.
La batería DAT fue diseñada para la apreciación de las aptitudes de los estudiantes
comprendidos entre el 8 12 grado de la high school. Sin embargo puede ser utilizada
eficazmente en el consejo educacional o vocacional de jóvenes y adultos no escolares y
en la selección de personal
Las diversas pruebas que lo comprenden pueden ser utilizada independientemente
pues cada una de ellas se ha obtenido la respectiva información estadística
Considera que las pruebas que integrado elementos que exigen varias dimensiones
aptitudinales y presentan una y presentan una sola puntuación global, manifiensta
oscurece a la vez, la verdadera potencialidad del sujeto.
El concepto de aptitud
Se ha aceptado la definición propuesta por Brigham en el diccionario de la psicología
de H. C. Warren: ͞condición o serie de características consideradas como síntomas de
la capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamiento adecuado, algún
conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como capacidad para aprender un
idioma, aprender música, etc.
De esta definición dependen dos ideas fundamentale s. En primer lugar, no se
presupone un carácter exclusivamente hereditario; es la interacción de la herencia y el
medio; El individuo nace con unas ciertas potencialidades e inicia inmediatamente
unos aprendizajes; cada cosa que aprende le faculta para aprender otras nuevas. En
segundo termino, la aptitud es un concepto muy amplio; abarca cualquier
característica que predisponga al aprendizaje incluyendo la inteligencia, la instrucción
alcanzada la personalida y los intereses c
APLICACIÓN
El test resulta útil para determinar la aptitud para aquellas ocupaciones donde es
necesario captar y utilizar los principios físico -matemáticos como ocurre, por ejemplo,
en los oficios de carpintero, mecánico, técnico de mantenimiento entre otros. Predice,
igualmente, el éxito académico en el campo de las ciencias físicas, estudios técnicos o
cursos de perfeccionamiento mecánico.
APLICACION
1.c leer las instrucciones
2.c Entregar el material a los examinados (cuadernillo, hoja de respuestas, lapiz,
borrador, hoja en blanco)
3.c Verificar la compresión de la prueba con el desarrollo de los ejercicios
4.c Alentar al examinado, sin sugerir sin sugerir información sobre el contenido de
la prueba
5.c Finalizada la prueba revisar hoja de respuestas
MATERIALES EMPLEADOS
yc 14 folletos que sirven de protocolo(11 de ellos de selección múltiple)
yc Lápiz bien afilado, Nº2 o 3Nº de mina dura.
yc 8 rejillas (para las pruebas 1,3,5,6,8,9,13,14)
TIPO DE USO
1.c Puede usarse por los consejeros vocacionales como una ayuda en la predicción de
éxito en una determinada actividad profesional, con base en las aptitudes, y también
como guía para planear un programa de los cursos de capacitación en los
establecimientos educativos.
2.c Pueden ser usados para seleccionar y ubicar en la empresa al personal de empleados.
LIMITE DE TIEMPO Y ORDEN SUGERIDO
Se lleva a cabo en dos periodos de medio día cada uno.
La prueba de comprensión y discernimiento y de expresión, deben efectuarse al final de la
sesión ya que no se da limite de tiempo para ellas. Tienen que responder todos los reactivos
ðc cë&ëc cëcð !ëc cëð"" c c&ëë#ëc
1. Inspección: Este test mide la habilidad para detectar las fallas o las imperfecciones en una
serie de artículos manufacturado, haciéndolo rápidamente y con exactitudes
2. Claves: Mide la exactitud y la rapidez en el manejo de calves utilizadas en el trabajo de
oficina
3. Memoria: Este test mide la habilidad para recordar las claves aprendidas en el test numero
2.
4. Precisión: Explora la habilidad para hacer trabajos de precisión con objetos en este caso con
círculos pequeños.
5. Ensambles: Habilidad de visualizar la forma de un objeto, con solo mirar sus partes
separadas.
6. Escalas: Habilidad en la lectura de material grafico, que se requiere en los trabajos de
ingeniería y otras ocupaciones técnicas análogas.
7. Coordinación: Habilidad para coordinar los movimientos de la mano y el brazo
8. Comprensión y discernimiento: Habilidad para leer comprensivamente, pensar lógicamente,
y hacer uso del sentido común cuando ello se requiera.
9. Aritmética: Mide habilidad para trabajar con dígitos en las operaciones de +,-,x,/.
10. Modelos: Mide la habilidad para producir bosquejos de modelos sencillos en forma exacta
y cuidadosa, en otra parte del mismo test también lo hace de forma inversa.
11. Componentes: Mide la habilidad para identificar las partes importantes de un conjunto, se
usan dibujos lineales y bosquejos planos
12. Tablas: Mide el rendimiento en la lectura de dos tipos de tablas. El primero formado por
dígitos, el segundo por palabras y letras del alfabeto
13. Comprensión mecánica: Este test mide la comprensión de principios mecánicos y la
habilidad para analizar movimientos mecánicos
14. Expresión idiomática: Mide el dominio del idioma, tanto en forma oral como escrita
HORARIO Y LIMITES DE TIEMPO
Primera sesión( sesión de la mañana)
yc Inspección = 6 min instrucciones, 6 min de prueba para un total de 12 min.
cð !ëc c" c
ðë)Vc c
cc
c*cccc
ccc
Autores Gonzalo Musitu Ochoa y José Fernando García Pérez
Aplicación: individual y colectica
Edad de los 10 a 18 años
Duración: 20 minutos
Finalidad: evaluación del estilo de socialización de cada padre
MATARILES: Manual
Protocolo
Lápiz
Las puntuaciones se utilizan para cada reactivo
1 nunca
2algunas veces
3 muchas veces
4 siempre
OBJETIVOS
Evaluar la frecuencia con que son utilizadas cuatro estrategias diferentes de afrontamiento
asertiva,agresiva,sumisa y agresivo-pasiva
Confrontar la visión que tiene cada persona sobre su forma de encarar situaciones
problemáticas normales en una convivencia en pareja
CARACTERISTICAS GENERALES
El cuestionario de aserción en la pareja ofrece la posibilidad de evaluar de que manera cada
miembro de una pareja se enfrenta a situaciones conflictivas que pueden surgir en cada
convivencia marital
ESTRUCTURA
El cuestionario fue diseñado a partir de los trabajos de Giovanni(1978)y carrasco 1991-93 esta
formado por dos cuestionarios independientes, la forma A y la forma B en la forma A un
miembro de una pareja se evalúa a si mismo respecto a la forma de comportarse ante
situaciones conflictivas, mientras que en la forma B evalúa a su cónyuge
Los dos están compuestos por 40 elementos con 10 para cada una de las cuatro sub-escalas
que la componen.La forma A esta impresa en tinta negra sobre trama azul la forma B esta
impresa en tinta azul sobre trama gris
El cuestionario describe situaciones que recogen aspectos significativos de la vida en pareja en
temas generales como relaciones sexuales, manifestaciones de afecto o interés comunicación
tiempo libre o tareas caseras .
La conflictividad que se plantea en las distintas situaciones se centra ,en ser ignorado, en
demandas o planteamientos respecto a los demás ,enfrentarse a desacuerdos ,ser criticados,
insultado
Con cada elemento se le pide a la persona que indique la frecuencia con la que tiende a
comportarse de la forma descrita mediante una escala de 6 puntos 1-casi nunca, 2- pocas
veces 3-ocasionalmente 4-bastante a menudo, 5-generalmente ,6-casi siempre
NORMAS DE APLICACION
Se puede aplicar bien a un solo miembro de la pareja en su forma A o a los dos cumpliendo en
este caso cada cónyuge las dos formas
Es útil comentar que para cada situación se van a presentar diferentes formas de actuar y que
por lo tanto el objetivo es discriminar entre ellas
Si es una pareja debe indicárseles que no deben cotejar las respuestas
No requiere la presencia del psicólogo
CORRECION Y PUNTUACION
Se ha confeccionado una hoja de respuestas diseñada para facilitar la contestación a los
elementos y la corrección de la prueba sin necesidad de plantilla, se debe indicar si ha utilizado
la forma a o la b
El sujeto deberá contestar en una hoja de respuestas con una x el pequeño circulo
correspondiente a la opción elegida la corrección puede ser efectuada por el propio sujeto
para ello en cada uno de los elementos, el valor asignado por el sujeto se traslada a la casilla
en blanco que figura a la derecha.
Una ves anotados los valores a cada uno de los elementos se totalizan verticalmente en cada
una de las casillas correspondientes a os elementos del 1 al 20 a continuación el subtotal
correspondiente a los del 21 al 40 y finalmente el total de los cuarenta elementos
Estas puntuaciones directas estarán comprendidas entre 10 y 60 para cada sub escala
La puntuación final de cada sub escala se obtiene multiplicando, el total de puntos alcanzados
en ella por 100 y dividiendo el resultado por el total general de las cuatro.
La finalidad de este tipo de puntuación es medir la proporción en la cual al relacionarse con su
pareja usa conductas asertivas ,agresivas,etc
FIABILIDAD
Para evaluar la fiabilidad de las cuatro sub. escalas en su forma Ay B se ha utilizado el
coeficiente alfa de cronbach y el método de las dos mitades ,según el coeficiente de sperman
en general todas las subescalas muestran una fiabilidad alta 0.81,siendo estos valores
menores en la escala de sumisión
Esteban en el 96,en su estudio de la ASPA forma A presente datos sobre la estabilidad
temporal mediante la fiabilidad test retest para ello se contó con los datos de 57 sujetos que
rellenaron el ASPA forma A cuatro semanas mas tarde después de su primera aplicación
Estas mostraron fiabilidad test retest alta correspondiendo los valores menores a las medidas
de agresión y agresión pasiva
c
c(c
cëc
El estudio de valores pretende medir la importancia relativa de seis interese o motivos básicos
de la personalidad
!ëc!cc*c
Versiones: para profesores (BAS-1) y para padres (BAS-2).
Tipificación: centiles para las escalas de ambas versiones, por sexo y escolarización.
Presentación y contenido
Ambas versiones son equivalentes en 7 de sus 8 escalas, solo hay cambio en algunos términos
definidos mas por el contexto.
La utilización de esta prueba puede resultar de provecho para el profesor, el psicólogo escolar,
los padres y los psicólogos infantiles y de la familia su proyección en psicología educativa y
clínica resulta evidente.
c (LI)Liderazgo
c (Jv)Jovialidad
c (Ss)Sensibilidad social
c (Ra)Respeto- autocontrol
c Ansiedad- timidez (An): con 12 elementos, mide varios aspectos relacionados con la
ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con la timidez (apocamiento, vergüenza)
en las relaciones sociales.
Escala criterial-socialización
yc (Cs) con 15 elementos, ofrece una visión global del grado de adaptación social del
sujeto según el juicio de los mayores (profesores o padres).
Materiales:
Manual
Se trata de que el docente este en la capacidad de responder a todas las cuestiones que se
formulen, pues debe tener accesibilidad a una observación cotidiana de los alumnos. Es decir
que es indispensable el haber convivido por algún tiempo profesores y alumnos.
Normas de corrección:
Las puntuaciones directas de las 8 escalas de la BAS pueden obtenerse con la ayuda de las 4
plantillas de corrección, comunes para ambas versiones, que son:
En cada escala, la puntuación directa es al suma de puntos logrados en sus elementos; cada
uno de estos se puntúa haciendo que las alternativas de respuesta reciban los siguientes
puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3.
Fiabilidad:
La BAS a sido estudiada con distintas muestras (según la versión y el tipo de análisis).
!ë)_c
Versión: autoevaluación (BAS-3)
Presentación y contenido:
Su utilización puede resultar provechosa para el profesor, el psicólogo escolar y clínico, los
psicólogos infantiles y de la familia, así como para los propios padres, adecuadamente
asesorados.
Consideración con los demás (Co): con 14 elementos, detecta sensibilidad social o
preocupación por los demás, en particular por aquellos que tienen problemas y son
rechazados y postergados.
autocontrol en las relaciones sociales (Ac): con 14 elementos, recoge una dimension
claramente bipolar que representa, en su polo positivo, atacamiento de reglas y normas
sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto y en el polo negativo, conductas
agresivas, impositivas, de terquedad e indisciplina .
Retraimiento social (Re): con 14 elementos detecta apartamiento tanto pasivo como activo de
los demás, hasta llegar, en el extremo, aun claro aislamiento.
Sinceridad (S): con 10 ítems corregidos en el sentido inverso de la escala L de los cuestionarios
de los esposos Eysenck, siguiendo la idea de la versión española del EPQ-J
Normas de aplicación:
ðëccccðc
FICHA TECNICA
DESCRIPCIÓN
Finalidad
Escalas
Integrada por el conjunto de ciencias tanto puras como aplicadas que se relacionan con las
matemáticas, la física y la química. Se incluyen en ella las técnicas basadas en el dibujo lineal.
Fundamentalmente se trata de una escala en las que prima los intereses políticos junto con los
aspectos del derecho relacionados con la actividad política.
Engloba los estudios y las técnicas relacionadas con la naturaleza, así como el
aprovechamiento de la misma.
c
&#cðcc&cccëcëcc
c
Èc Este método consiste en pedirle al examinado que complete una serie de frases
incompletas.
Èc Las instrucciones que se dan están encaminadas a obtener respuestas sinceras no
censuradas.
Èc Por lo general no están estandarizados y su calificación se realiza cualitativamente.
Èc De acuerdo al tipo de información que se obtiene a través de este método, el análisis
de las respuestas es semejante al que se realiza en el T.A.T., pues se considera que la
información que aporta el examinado es la que está dispuesto a expresar.
EN EL ÁREA 1
Cumplimiento en el puesto: interés y forma de cumplimiento de sus tareas. Afán de
superación; conducta sostenida; adecuación al puesto.
Percepción/significado de la empresa: se intenta detectar qué representa la empresa para el
examinado y si tiende a ampliar sus objetivos a los de la institución.
Colaboración y equidad en el ambiente de trabajo: capacidad para ponderar las situaciones o
influencias de los prejuicios al brindar su colaboración. Reconocimiento de los méritos ajenos.
Adopción o descarga de su responsabilidad.
Ante situaciones inesperadas: tendencias de conducta ante situaciones inesperadas o de
apremio.
EN EL ÁREA 2
Ante el padre: percepción de la figura paterna
Ante la madre: percepción de la figura materna
Ante la familia: percepción de la integración familiar, índole de los vínculos que lo unen a ella
Hacia la esposa(o) novia(o): percepción de la figura del sexo complementario o influencia que
ejerce en la conducta del sujeto en estudio.
Ante las autoridades: percepción de la autoridad y tendencia de conducta frente a ella
Ante los compañeros: tendencias que manifiesta y mecanismos que utiliza para relacionarse
con personas de su nivel en las diversas fases de la conducta.
Hacia los subordinados: actitudes y trato que tiende a mostrar al relacionarse con personas de
nivel inferior o subordinados
Hacia las personas externas: tendencias de su conducta y actitud que adopta.
EN EL ÁREA 3
Necesidad de logro: tipo de pulsiones que tienden a inducir al individuo a desear superarse en
el grupo en que se desenvuelve.
Necesidades afiliativas:
Ante intereses fundamentales: exploración de la intensidad y dirección de estímulos e
intereses que tienen a motivarlo.
Ante el trabajo: tipo de satisfactor que el trabajo representa para el sujeto.
Ante logros y frustraciones: tendencia de reacción e influencia de la frustración o éxitos en la
conducta. Medida y modo en que dichos factores afectan el comportamiento.
Metas u objetivos: exploración para detectar cuáles son sus metas a corto v a largo plazo y
actitud que adopta entre ellas.
EN EL ÁREA 4
Rasgos y tendencias características: actitudes que tiende a adoptar y roles a desempeñar.
Constantes de su modo de ser.
Percepción de sus habilidades: concepto de sus habilidades y autovaloración con respecto a las
mismas
Temores: intento de detectar que puede infundirle temor y tendencias de conducta frente a
sus temores
Ante el sexo: tipo de impulsos sexuales que muestra y forma en que tiende a manejarlos
APLICACIÓN
Instrucciones:
͞A continuación, encontrara una serie de frases incompletas que deberá completar. Trate de
completar estas frases en la forma más espontánea y rápida posible. Los factores esenciales
para estimar sus respuestas son la sinceridad y rapidez con que trabaje͟.
CALIFICACIÓN
CONSTRUCCION DE LA PRUEBA
RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
Análisis de Los Cuatro Reactivos De Cada Actitud: Evaluando las actitudes y áreas con las que
se podría integrar de forma optima a la organización.
yc Vë" ë
Êc Folleto de aplicación
Êc Hoja de respuestas
Êc Punzón especial
Êc Cartón protector.
«c ð.cc
Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las pruebas de
intereses, vocacionales y profesionales tanto de Vuder como de otros autores, el
Registro de Preferencias Profesionales (VP) y el Registro de Preferencias Vocacionales,
ambas de F. Vuder (VV).
La escala de Preferencias -Personal- (VP) ayuda a descubrir la manera como le gustaría
a una persona trabajar en determinadas circunstancias, y en eso sentido permite
averiguar hasta qué punto le agrada al examinando trabajar en medio de otras
personas, qué papel prefiere desempeñar dentro del grupo, si le interesa o no explorar
nuevos campos de actividad, si le gusta imponer a los demás sus puntos de vista, si
prefiere el trabajo intelectual al material.
La escala comprende cinco áreas relacionadas con diferentes tipos de actividades que
son unas de índole personal y otras de índole social, las áreas son independientes,
como también de las áreas de escalas de preferencias. Esta ayuda a describir la manera
como le gustaría trabajar determinadas circunstancias.
La prueba está formada por 168 reactivos agrupados en tríadas.
Escalas:
A-c Preferencias por trabajos en grupo
B-c Preferencia por situaciones estables y familiares.
C-c Preferencia por trabajos de orden intelectual o teórico.
D-c Preferencia por situaciones no conflictivas.
E-c Inclinación para dirigir o dominar a los demás.
Debe distinguirse de la Escala de preferencias -vocacional- (VV) que sitúa las
preferencias del examinando dentro de diez extensas áreas ocupacionales.
«c ëðë
V c'.ë.ëccV'c
yc ë ë" "ë cc
c Orientación Vocacional y Ocupacional
.+(c Detectar las áreas de intereses y preferencias de un individuo
ëccIndividual, Colectiva. Auto administrable
"c Variable. Aproximadamente entre 30 y 60 minutos
cc Adolescente y Adultos
Manual de instrucciones, Folleto de aplicación, Hoja de respuestas, Hoja de
Vcc
perfil, punzón, cartón protector.
ëcc Orientación Vocacional y Profesional ʹ Educacional - Laboral
cc
c
yc ." .cc
Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las pruebas de
intereses, vocacionales y profesionales tanto de Vuder como de otros autores, el
Registro de Preferencias Profesionales (VP) y el Registro de Preferencias Vocacionales,
ambas de F. Vuder (VV).
La escala de Preferencias -Vocacionales- (VV), -denominación usada en parte de
Latinoamérica e instaurada a partir de las ediciones realizadas por la Editorial
Mexicana Manual Moderno-, ayuda a descubrir cuales son los perfiles de preferencias
e intereses, que median en el proceso de elección de una futura ocupación con
relación a aspectos de agrado, intereses y motivación.
Esta Escala, consiste en un instrumento que permite elaborar un perfil dentro del cual
localizar los intereses de un sujeto determinado dentro de diez áreas específicas:
Actividad al aire libre, Interés científico, Interés persuasivo, Interés artístico -plástico,
Interés literario, Interés musical, Interés por el servicio social, interés en el trabajo de
oficina; y luego se seleccionan de entre ellas, aquellas en las cuales se manifiestan las
preferencias del examinando en una forma más acentuada.
El cuestionario incluye más de 500 actividades agrupadas de tres en tres, a partir de las
cuales el sujeto debe señalar sus preferencias marcando la que le interesa más y la que
le interesa menos. En base a estas preferencias se elabora un perfil de intereses en 10
escalas. Las profesiones correspondientes a cada una de ellas se incluyen en el cuadro
de aplicaciones que se especifica en el Manual. Existe también una escala de
verificación que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretación de los
resultados.
Posteriormente, se presenta para cada Área, una lista de ocupaciones específicas que
se corresponden con cada una de esas diez áreas, y se consideran en atención a las
preferencias seleccionadas en los resultados del perfil obtenido.
Se divide en 10 sub escalas:
Aire libre
Mecánico
Calculo
Científico
Persuasivo
Artístico
Literario
Musical
Servicio social
Oficina
Consta de 168 preguntas que el sujeto debe contestar entre + o ʹ gusto de desarrollo,
el sujeto debe marcar con un punzón lo que mas prefiere y lo que no.
s
c
v
s
s sece
s y ec
s
e e
je
;=; ë
e
e e s ee e c
e s je
s e
s e es
c
s e
j e
e ce
75 s
s e e sje es
e s
eés e es
e s
e s
s e
s e
e és y e c
eés v c
c
e s je
es ec
v
s
s
s e
y
je ec
e ece
75 ! e ese c
s se
e
c
s
jes e
s
e ece
65 e es
v
e
e
eés
e sje S
s s
jes s
s
e ece
50
e e ec
e e sje
ee e
e
e és v c
c
#
sev
s es
es e se c
ce
"
e c
e se
sev
e
s
s 17 y 18 e
ë! ë 'ë
s es e eeec
v c
c
e Ke
" e é e c
c
ee
c
c
es
sev
s
c
c
e
e
c esec
s es
s
e
s e e s s e sje s
'ëë"c
Elaborada con el propósito de detectar hasta que punto el estudiante conoce su oficio
Finalidad General
Actuar a partir del diagnostico, en la dirección adecuada para modificar los hábitos de
defectuosos o favorecer la adquisición e incremento de los considerados beneficiosos
Estuio es una actividad, regida por un conjunto de hábitos intelectuales, a través de la cual se
intenta adquirir tranformar la cultura, es en definitiva un conjunto de propósitos ; es en
definitiva un conjunto de perocesos de aprendizaje
ð !ëc cð .ëëc
c
Autor S. E. Drug
Finalidad Evalúa 12 aspectos clínicos de la personalidad normal. Administración:
Individual o Colectiva
Aplicación: Adolescentes y adultos
Duración: Variable, entre 30 a 45 minutos
Tipificación/baremación: Baremos en decatipos para dos muestras normales y una
clínica de adolescentes y adultos de ambos sexos.
DESCRIPCIÓN
Este cuestionario se elaboró para completar la información que se obtiene a través de algunas
pruebas de personalidad (rasgos no patológicos) y surgió con la pretensión de medir de
manera simultánea rasgos normales y patológicos y permitir un perfil completo y
multidimensional del sujeto.
Originalmente consta de dos parte y 28 escalas, la primera CAQ-I, recoge los 16 rasgos de la
personalidad previamente medidos por el 16PF y la segunda incluye 12 rasgos, siete de los
cuales miden manifestaciones primarias de la depresión y las cinco restantes han sido
desarrolladas para evaluar rasgos factorialmente identificados en el conjunto de los elementos
del MMPI.
El CAQ original tiene 272 elementos, 128 en la parte I (que cubre la estructura de la
personalidad normal) y 144 en la parte II (para apreciar la depresión y los rasgos patológicos).
La versión española del CAQ incluye 12 rasgos, y se corresponde con lo que originalmente se
conoce como la segunda parte del original (CAQ-II) puesto que ya existían varias formas
adaptadas y tipificadas del 16PF para ser utilizadas como primera parte.
Incorpora una escala V de Validación, que contiene 9 elementos, así como la escala DM de
Distorsión Motivacional que permiten identificar, con una capacidad discriminativa del 94%,
aquellos casos con más probabilidad de distorsión voluntaria en las respuestas.
El cuestionario consta de 144 elementos cada uno con tres alternativas de respuesta (A, B y C).
ðc
Finalidad
Utilizar y desarrollar los conceptos
Cpi
480 reactivos
En organizadas en 4 grupos
Grupo I mediciones de actitud, ascendencia, seguridad en si mismo y adecuación
impersonal
DO Dominancia
Cc capacidad de categoría
Sd Sociabilidad
Ps Presencia social
Aa Autoaceptación
Sb Sentido de Bienestar
Grupo II medicines de sociabilización, madurez, responsabilidad y estructuración
intrapersonal de los valores
Re Responsabilidad
To Tolerancia
Sn Socialización
Bi Buena impresión
Ac Autocontrol
Co Comunidad
Grupo III mediciones del potencial para el logro y la eficacia intelectual
LC Logro conformidad
Ei eficiencia intelectual
Li Logro de Independencia
Aplicación
Auto aplicable
Bajas puntuaciones: Se caracterizan por ser individuos que tienen un papel pasivo dentro del
grupo, que tienden a escuchar más que hablar, que carecen de confianza den sí mismos, que
permiten que otros tomen la iniciativa y que con frecuencia son sobre-dependientes de las
opiniones y consejos de los demás.
Responsabilidad (R):
Altas puntuaciones: Los individuos que son capaces de perseverar en el trabajo que se les
asigna, que son tenaces y determinados y en quienes se puede confiar.
Bajas puntuaciones: Las personas incapaces de perseverar en tareas que no les interesan y que
tienden a ser inestables o irresponsables.
Sociabilidad (S):
Altas puntuaciones: Son características de los individuos a quienes les gusta estar y trabajar
con otras personas, son gregarios sociables.
Bajas puntuaciones: Reflejan falta de tendencia regaría, una restricción general de contactos
sociales y de manera extrema, una verdadera evitación de las relaciones sociales.
Autoestima (AE):
Altas puntuaciones: Los individuos muy cautelosos, que consideran las situaciones con mucho
cuidado antes de tomar una decisión y a quienes no les gusta dejar las cosas al azar ni correr
riesgos.
Bajas puntuaciones: Aquellos individuos impulsivos, que actúan sin pensar, que toman
decisiones precipitadas o repentinas, a quienes les gusta arriesgarse y que buscan emociones.
Originalidad (O):
Altas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difíciles, son intelectualmente curiosos,
disfrutan las preguntas y discusiones que lleven a reflexionar y a pensar en nuevas ideas.
Bajas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difíciles o complicados, no están muy
interesados en adquirir conocimientos ni en preguntas o discusiones que obliguen a
reflexionar.
Altas puntuaciones: Caracterizan a individuo que tienen fe y confianza en la gente y que son
tolerantes, pacientes y comprensivos.
Bajas puntuaciones: Reflejan la falta de esperanza o confianza en los demás una tendencia a
criticar a las personas y a enojarse e irritarse por lo que hacen los demás.
Vigor (V):
Altas puntuaciones: Caracterizan a los individuos que poseen vitalidad y energía, quienes
gustan de trabajar y moverse con rapidez y son capaces de realizar más que la persona
promedio.
Bajas puntuaciones: Se relacionan con niveles bajos de vitalidad y energía, con preferencia por
establecer un ritmo lento, así como una tendencia a cansarse fácilmente y a encontrarse por
debajo del promedio en términos de rendimiento y productividad.
rð&ccc
ccð
cc
Autor: R. B. Cattell
Hojas de respuestas
Plantillas de corrección
El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos
de su cuerpo. Así, la figura dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja representaría el
medio ambiente.
Cada vez que un sujeto grafica una persona está haciendo una proyección de su propio Yo, en
el que confluyen:
ͻ Imágenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso para el sujeto.
ͻ La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que
ante ella deberíamos poder decir, es igual a el/ella.
Ô
Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no escapa a los
impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones característicos de ese individuo. De alguna
manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medio ambiente. Dibujar la
figura humana es para el sujeto una situación que implica la proyección de sí mismo en el
conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en
la imagen de éste. En esta medida, se podría decir que la figura dibujada es una presentación
del sujeto que dibuja.
El tamaño de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento gráfico,
la presión, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesión de las partes dibujadas,
el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensión de los brazos hacia el cuerpo
o en dirección opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura está dibujada de perfil o de
frente, todo esto hace parte de la presentación del sujeto. En el análisis también se da
importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos
incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de líneas, el grado de simetría,
la representación de la línea media y, sobre todo, la disposición de ánimo expresada en la cara
o en la postura del dibujo.
La cabeza
Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localización del propio "yo".
Generalmente se hace énfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los individuos
neuróticos, deprimidos o socialmente retraídos. La cabeza es esencialmente el centro del
poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la única parte
del cuerpo que está expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales.
La cara
Es la parte más expresiva del cuerpo, el centro más importante de la comunicación. La cabeza
o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y, subjetivamente, las más fáciles,
y en los dibujos más toscos, a menudo las representadas con mejor habilidad. Los sujetos de
todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza) como el dibujo completo de
una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la figura, nunca es considerada
en sí como representación de una persona. Los sujetos que dibujan la cabeza como rasgo
último de su figura muestran trastornos de las relaciones interpersonales. La cara puede
considerarse como el rasgo social del dibujo.
La boca
Esta aparece en los dibujos de los niños casi tan pronto como la cabeza. La boca, a semejanza
de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyección del dibujo. El énfasis en
la boca puede expresarse mediante su omisión, refuerzo, tamaño especial, forma particular,
sombreado, borrones o colocación fuera de sitio. El énfasis oral se nota en los dibujos de niños
de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohólicos y deprimidos. Puesto que a
menudo la boca es la fuente de satisfacción sensual y erótica, ella se destaca notablemente en
los dibujos de individuos con dificultades sexuales.
Los ojos
El cuello
Forjamos nuestra imagen del "yo" debido a nuestros impulsos, nuestra conducta y la realidad
que nos rodea; y la representación de la imagen del cuerpo en los dibujos tiende a provocar la
expresión gráfica de cualquier conflicto que pudiera experimentarse en cual-quiera de estas
esferas. La imagen del cuerpo cambia con las enfermedades físicas y mentales, con las
frustraciones y las alteraciones de la adaptación. La organización de toda la estructura corporal
se desarrolla paulatinamente con el enriquecimiento e interiorización de la experiencia. La
representación más universalmente detallada y hábil de la cabeza en relación con el cuerpo,
en los dibujos de niños de poca edad y de indi-viduos degenerados, tiende a confirmar la
lentitud con que se forja la imagen del cuerpo y la vulnerabilidad del mismo frente a las
enfermedades mentales, los conflictos o la desorganización de la personalidad. El movimiento
y el contado con el mundo exterior unifican la imagen del cuerpo.
Los dedos son muy importantes en el patrón que de la experiencia deriva una persona. Son los
puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas más que cualquiera otra
parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificación. Los dedos de las manos son tan
importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. También tienen importancia en el
proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente están a la vista; son
flexibles e instrumentos de manipulación.
Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos y
dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por su significado
funcional, podemos comprender por qué, literalmente interpretada, la inseguridad en los pies
se muestra en la mayoría de los dibujos con problemas. Además de la capacidad para el
contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos ellos
conllevan la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y
de hacer posible la locomoción del mismo.
El tronco
A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o circular. La figura
redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y más femeninos,
en tanto que la figura que incluye ángulos se considera más masculina, conforme a los
principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de proyecciones creativas.
Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el
sujeto.
Los hombros
El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresión gráfica más común de la fuerza
física y de la perfección del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros sólidos, relievados a
expensas de otras partes de la figura, se observan en los adolescentes y con frecuencia en los
individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensación por los sentimientos
de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con hombros
poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina, si tal
interpretación se corrobora.
ë
Tema
Tamaño y colocación
Si está a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que está del lado del
futuro.
Si está a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que está del lado del
pasado.
En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que está del lado de los
ideales.
El tipo de línea
La línea confusa la dan los individuos tímidos o inseguros y dicha línea es frecuentemente
fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos
demuestra un fuerte deseo de participación social y timidez ante ello.
Sombreado
Borrones
Los borrones pueden ser considerados como una expresión de ansiedad. Al borrar por lo
regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmándose así que borrar es un índice de
conflicto.
Para Voppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y
características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan
sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada
por diversos IE. Señala que la presencia de dos o más indicadores emocionales es altamente
sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias.
Además los define como aquellos signos objetivos que no están relacionados con la edad y
maduración del niño, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así mismo
señala que un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede
cumplir tres criterios siguientes:
Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con
problemas emocionales de los que no los tienen.
Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son
pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de
los niños en un nivel de edad dado.
Tensión o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al
futuro; preocupación, inestabilidad, aflicción; estado prolongado de aprensión.
Uc Las láminas 1, 2, 3BM, 4, 5, 8BM son propuestas a los niños y niñas, y a los
hombres y mujeres; 6BM/7BM son propuestas a los niños y hombres; 6GF/7GF
y 9GF, son propuestas a niñas y mujeres; 10, 11, 12BG, 13B, 19 y 16 son
propuestas a niños, niñas, hombres y mujeres, y la 13MF propuesta
únicamente a sujetos adultos hombres y mujeres
'ëë
Consta de una grilla de evaluación donde figuran las listas que contienen los
procedimientos de construcción de los relatos.
E.F.Hammer
El interés fundamental del clínico en los dibujos de la casa, del árbol y de la persona (el test
HTP) consiste en la posibilidad de observar la imagen interna que el examinado tiene de sí
mismo y de su ambiente; qué cosas considera importantes, cuáles destaca y cuáles desecha.
La casa, el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica que se saturan de las
experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad, las que luego
se proyectan cuando esos conceptos son dibujados.
El test consta de una primera fase, el HTP acromático, de una segunda fase, el HTP cromático,
y de un cuestionario para ambas fases.
ADMINISTRACION
-En interés de la estandarización, se piden los mismos temas gráficos, en el mismo tamaño de
papel y con materiales similares.
HTP ACROMATICO:
-Para el dibujo de la casa la hoja se ubica con el eje más largo paralelo al examinado, y para los
del árbol y la persona con el eje más largo perpendicular a él.
-Se le pide que dibuje una casa, luego un árbol y por último una persona, aclarando que puede
dibujarla como desee, que puede borrar y tomarse el tiempo que necesite.
c HTP CROMATICO.
-Una vez completado el conjunto de dibujos del HTP acromático, se reemplaza el conjunto de
hojas dibujadas por hojas en blanco.
-La consigna inicial es la siguiente: ͞Ahora, por favor, dibuje una casa en colores͟, y luego se
dan consignas similares para el árbol y la persona.
- Las fases gráficas acromática y cromática del HTP captan diferentes niveles de la
personalidad. El HTP cromático se abre paso a través de las defensas para poner al descubierto
un nivel de la personalidad más profundo que el que deja ver el conjunto acromático de
dibujos.
El orden de presentación de los estimulos es siempre el mismo: primero la casa, luego el árbol,
y por último la persona.
Esto permite una introducción a la tarea gráfica, pues así paso a paso se conduce al examinado
a entidades que psicológicamente presentan mayores dificultades para su ejecución.
Es decir que en forma gradual se va desde las representaciones más neutrales hasta las más
cercanas a la propia persona.
CASA
Podríamos decir que el dibujo de la casa generalmente representa alguna de las siguientes
entidades fundamentales:
a) la imagen de uno mismo, con sus elementos correspondientes: área de la fantasía, yo,
contacto con la realidad, accesibilidad etc
Los descubrimientos empíricos con el HTP indican que a menudo los individuos utilizan el
techo de la casa para simbolizar el área vital de la fantasía.
La puerta es el detalle de la casa a través del cual se realiza el contacto con el ambiente. El
correlato conductual de las puertas pequeñas es la timidez y el temor en las relaciones
interpersonales. Las ventanas representan un medio secundario de interacción con el
ambiente
El humo denso que sale en forma profusa de la chimenea puede indicar una considerable
tensión interna en el individuo, conflictos y turbulencias en la situación de la casa.
Las personas que básicamente rechazan la situación hogareña en que se encuentran y los
valores por los que allí se aboga, dibujan la casa desde una perspectiva como si el observador
estuviese arriba y la mirase hacia abajo.
Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situación familiar, dibujan desde una
perspectiva en que la casa aparece como si el observador estuviese abajo y la mirase hacia
arriba.
Hay individuos que manifiestan su falta de seguridad rodeando y reforzando la casa con un
cercado, o dibujando un sendero largo y tortuoso.
ARBOL
El árbol, una cosa viviente o que en algún momento vivió en un medio elemental (lluvia,
viento, nieve, tormentas, calor o sol) es el más apto de los tres conceptos gráficos del HTP para
transmitir la imagen que el individuo tiene de sí mismo en el contexto de sus relaciones con el
ambiente.
La estructura de las ramas representa la capacidad que se siente poseer para obtener
satisfacciones del medio.
La organización total del dibujo revela como siente el individuo su equilibrio intrapersonal.
En los pacientes que en el tronco del árbol dibujan agujeros y animales dentro (ardilla, pájaro
carpintero), la identificación con el árbol es más frecuente en individuos adultos y la
identificación con el animal que se encuentra dentro del árbol, es más común en los niños.
La excesiva preocupación por el contacto con la realidad, se expresa en la exageración con que
se destacan las raíces del árbol, ya que estas tienen como función el contacto con el suelo.
Los individuos inseguros, que padecen de sensaciones de inadaptación, suelen utilizar como
línea de base para sus dibujos el borde inferior del papel. Se apoyan en esta parte de la página
como si esto representara para ellos una seguridad compensatoria.
Las ramas tipo garra o tipo lanza con afiladas puntas en los extremos o con pinches como púas,
señalan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos. Las ramas rotas y cortadas
expresan la sensación que tiene el examinado de estar traumatizado y no constituir una
unidad interna completa.
Las mujeres embarazadas dibujan con notable frecuencia árboles frutales, y los pacientes
depresivos muestran una llamativa preferencia por los sauces llorones.
Los niños dibujan manzanos con frecuencia, y los que se sienten rechazados dibujan la
manzana a punto de caer del árbol o ya desprendida de él.
PERSONA
La persona constituye el concepto del HTP que con mayor frecuencia se realiza en forma
incompleta o se rechaza totalmente, pues como autorretrato es el que está más cerca de uno
mismo.
Debido a esta dificultad puede determinar que en el examinado surja el temor al fracaso,
especialmente en aquellos individuos que sienten que el test no les va a salir bien.
TEMA
Con respecto al tema, el dibujo de la persona puede motivar tres tipos de tema: a) el
autorretrato, b) el ideal del yo, c) la representación de personas significativas para el sujeto,
como padre, madre, hermano etc.
Además del yo físico se proyecta una imagen del yo psicológico. Es posible que individuos
corpulentos dibujen figuras pequeñas con los brazos colgando con desgana a los costados y
con una expresión implorante en el rostro. En este caso proyectan una imagen psicológica de
sí mismos pequeña, insignificante, inútil, dependiente.
En un caso, un hombre adulto que se sentía controlado por su madre, dibujó un títere. En otro
caso, el autodesprecio de un paciente se manifestaba en el dibujo de un hombre pidiendo
limosna, etc.
B) El dibujo de la persona es el ideal del yo, lo que le gustaría ser, en lugar de un retrato de lo
que el sujeto siente que es.
Los adolescentes dibujan musculosos atletas, las adolescentes, actrices de cine con vestidos de
fiesta.
CUESTIONARIO HTP
Casa: C1¿cuantos pisos tiene?, C3 ¿de quién es la casa?, C6 ¿si fuese tuya, que habitación
elegirías, quien te gustaría que viviese contigo?, C7 ¿está cerca o lejos?, C18 ¿hacia dónde lleva
el camino?, etc.
Arbol: A1¿de qué clase es?, A2 ¿donde está?, A3 ¿cuantos años tiene?, A9 ¿está solo o con un
grupo de árboles?, A11¿que época del año es?, A17¿es un árbol sano?, A22 ¿qué es lo que más
necesita ese árbol?, etc.
Persona: P1 ¿es un hombre o una mujer?, P2 ¿cuantos años tiene?, P3 ¿quién es?, P6 ¿que
está haciendo?, P8 ¿como se siente?, P20 ¿ que clase de ropa tiene puesta? etc.