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U NI DA D
¿Qué nos proporcionan?
Esta unidad trata de los sectores de producción. Comenzamos por el sector primario.
Además, estudiamos algunos hábitos concretos para la conservación de los bosques.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El sector primario

la ganadería la agricultura la pesca la minería

productos materias
y utensilios primas

LENGUA M AT E M Á T I C A S

Comprensión lectora Números y operaciones

¿Dónde está Pupi? Números del 90 al 99. El nombre de los
Vocabulario números. Ordinales hasta el 10º.
Los aumentativos Dictado de números. Operaciones.
Ortografía Cálculo mental. Series
mp La medida: estimación y cálculo de
Gramática magnitudes
Los pronombres El reloj. La hora en punto
Expresión escrita Geometría y orientación espacial.
Descripción de personas Simetrías. Giros
Educación literaria y lectura Resolución de problemas
Poesías con mp y poesías populares Problemas de suma o resta
Mirta Aguirre Razonamiento y lógica
Ensayo y error

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de
duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Láminas didácticas: Los trabajos. • Atención a la
diversidad: refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio. Fichas 12. • Cuaderno de trabajo.
Conocimiento del medio: Unidad 12. • CD cuentos: ¿Dónde está Pupi? • CD canciones: A cantar. • Atención
a la diversidad: refuerzo y ampliación. Lengua. Fichas 12. • Cuaderno de trabajo 3. Lengua: Unidad 12. •
Ensalada de letras: unidad 12 • Bits ortográficos. • Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
Matemáticas. Fichas 12. • Cuaderno de trabajo 3. Matemáticas: Unidad 12. • Material complementario.
Números y operaciones 3, R. problemas y cálculo mental 3. • Ábacos. • Pack de relojes. • Juegos de
razonamiento y lógica.

48
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Conocer las actividades del sector primario:
ganadería, agricultura, pesca y minería.
2. Identificar los productos de cada actividad
y explicar qué es una materia prima.
3. Relacionar las diferentes actividades con los
profesionales que las realizan y los utensilios
que utilizan.
4. Valorar las diferentes profesiones del sector
evitando la discriminación por razones de sexo.
5. Conocer la relación entre las propiedades de los
materiales y los usos a los que se destinan.
1. Distinguir las actividades que se realizan en la
ganadería, la agricultura, la pesca y la minería.
2. Nombrar algunas materias primas que nos
proporcionan estas actividades y saber definir
qué es una materia prima.
3. Reconocer las profesiones y utensilios que se
utilizan en las actividades del sector primario.
4. Apreciar el valor de los profesionales del sector.
5. Relacionar algunas materias primas con los
productos finales que resultan de ellas.

Competencias básicas *

Conocer el vocabulario referido a los sectores económicos para mejorar la acción comunicativa. (C.B. 1)
Interpretar la relación entre el ser humano y los recursos del planeta como una interacción sostenible. (C.B. 3)
Utilizar tablas y esquemas para clasificar la información y asimilarla con facilidad. (C.B. 4)
Valorar los trabajos del sector primario y asimilar la igualdad sexual para el desempeño de las distintas tareas.
(C.B. 5)
Fomentar la curiosidad para plantearse preguntas y manejar diversidad de respuestas. (C.B. 7)

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes y educación

La ganadería, la agricultura, la
pesca y la minería: qué nos
proporcionan y cuáles son sus
principales actividades
y utensilios.
Las materias primas como origen
de muchos productos finales.
Identificación de diversas
profesiones evitando
estereotipos sexistas.
La diversidad de materiales que
componen el suelo.
Recogida de información
en tablas y gráficos.
Realización de un
experimento para estudiar
la composición del suelo.
en valores
Actitud de rechazo hacia
prejuicios clasistas o por razones
de sexo en la valoración de las
profesiones.
Fomento del respeto por los
animales que nos sirven de
alimento.
Valoración de las materias primas
para la fabricación de productos y
la concienciación de su uso
correcto para la conservación del
medio.

Educación emocional Habilidades lectoras

Autonomía. Asumir pequeñas responsabilidades. Establecimiento de un propósito de lectura

Autoestima. Tomar conciencia de los cuidados y
de la ayuda que recibimos de los demás.
Comunicación. Sentir la pertenencia a un grupo.
Expresar experiencias en relación a los peces.
Fomentar la investigación y el descubrimiento
mediante la lectura y la observación.
Comprender y organizar datos.
Activar los conocimientos que los alumnos tienen
del tema.

* Competencias básicas: competencia en comunicación lingüística (C.B. 1); competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico (C.B. 3); tratamiento de la información y competencia digital (C.B. 4);
competencia social y ciudadana (C.B. 5); aprender a aprender (C.B. 7).

49
 LENGUA CASTELLANA

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Reconocer y utilizar correctamente los aumentativos 1. Reconocer y utilizar los aumentativos

para expresar un tamaño grande.
2. Escribir aumentativos con los sufijos -azo, -aza.
3. Escribir correctamente palabras con mp.
4. Utilizar correctamente los pronombres,
respetando la concordancia de número y persona
con el verbo.
5. Describir a una persona.
2. Formar aumentativos utilizando los sufijos -azo,
-aza.
3. Escribir de forma adecuada palabras con mp.
4. Relacionar pronombres con el nombre
correspondiente, teniendo en cuenta la
concordancia de número y persona.
5. Realizar la descripción de una persona.

Competencias básicas *

Reconocer la importancia del uso correcto del lenguaje, aplicando las normas de concordancia entre
pronombre y verbo, para mejorar la capacidad de comunicación. (C.B.1)
Resolver situaciones conflictivas, recurriendo a la precisión lingüística, para evitar los conflictos. (C.B.5)
Valorar el uso de la lengua como vehículo estético de comunicación, a través del recitado y memorización de
textos poéticos populares. (C.B.6)
Describir personas, utilizando de forma adecuada el vocabulario aprendido. (C.B.7)
Representar situaciones cómicas, mediante la dramatización, para desarrollar la capacidad de
autoconocimiento personal. (C.B.8)

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes y educación

en valores

Aumentativos. Formación de aumentativos Reconocer la importancia del

añadiendo sufijos. humor en las situaciones
Palabras con mp.
sociales.
Construcción de oraciones
Pronombres.
sencillas con palabras con Aceptar situaciones que nos
Descripción de personas. mp. desagradan, sin recurrir a
comportamientos agresivos o
Relacionar los pronombres
pasivos.
adecuados teniendo en
cuenta el número y persona
del verbo.
Descripción de una persona.

Educación emocional Habilidades lectoras

Pensamiento positivo Predicciones

Valorar la risa como forma de disfrutar de las Plantear hipótesis sobre la lectura.
situaciones.
Anticipar el tema central de la lectura a partir de
Comunicación preguntas previas.
Reconocer la importancia de respetar las normas.

* Competencias básicas: competencia en comunicación lingüística (C.B. 1); competencia social y ciudadana
(C.B. 5); competencia cultural y artística (C.B. 6); competencia para aprender a aprender (C.B. 7); competencia
en autonomía e iniciativa personal (C.B. 8).

50
 MATEMÁTICA S

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Leer, escribir y descomponer hasta el 99.
2. Reconocer y escribir el nombre de los números
hasta el 29.
3. Realizar sumas de tres sumandos.
4. Reconocer, escribir y usar los ordinales hasta el
10.°, el anterior y posterior.
5. Leer la hora en punto en relojes.
6. Elaborar estrategias de cálculo mental.
7. Reconocer y completar figuras simétricas.
8. Aplicar la suma y la resta en los problemas.
9. Desarrollar estrategias de ensayo error.
1. Leer, escribir y descomponer hasta el 99.
2. Leer y escribir correctamente el nombre de los
números hasta el 29.
3. Sumar tres sumandos en vertical y horizontal.
4. Leer, escribir y usar correctamente los
ordinales hasta el 10.°, el anterior y posterior.
5. Leer y dibujar la hora en punto.
6. Sumar mentalmente números menores o
iguales que 10 y de dos cifras sin llevadas.
7. Reconocer y trazar figuras simétricas.
8. Resolver problemas en situaciones reales.

Competencias básicas *

Incorporar los números a la expresión oral y escrita del alumno para mejorar sus destrezas comunicativas y
facilitar la comprensión de las informaciones que incorporan cantidades. (C.B. 1, C.B. 4)
Incorporar los números y las relaciones entre ellos a la expresión oral para ordenar los elementos de un
conjunto. (C.B. 1, C.B. 2)
Conocer la sucesión de las horas del día a través de la lectura de relojes analógicos y digitales para conseguir
una adecuada orientación temporal, planificar actividades y gestionar los recursos disponibles en distintas
situaciones y momentos. (C.B. 2, C.B. 3, C.B. 8)
Respetar las explicaciones de los demás para fomentar la tolerancia. (C.B. 1, C.B. 5)
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones difíciles. (C.B. 8)

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes y educación

en valores

Números del 90 al 99. Lectura, escritura y Importancia de establecer un

El nombre de los números. descomposición hasta el 99. horario para organizar el tiempo.

Sumas de tres sumandos. Sumas de tres sumandos. Valoración de las matemáticas

Uso de los ordinales. como una herramienta para
Ordinales hasta el 10.°. conocer el mundo que nos rodea.
La hora en punto. Leer y dibujar la hora en
punto. Elaboración de estrategias
Simetrías y giros. personales de cálculo.
Figuras simétricas.
Laberintos. Gusto por el trabajo bien hecho.
Completar un laberinto.

Educación emocional Habilidades lectoras

Autonomía: Asumir pequeñas responsabilidades. Activación de conocimientos previos

Autoestima: Ayudar a los demás. Valorar la
creatividad individual.
Comunicación: Atender al lenguaje no verbal.
Respetar los turnos de palabra.
Identificar la idea principal de cada problema.
Mirada preliminar
Identificar las imágenes para hallar la solución.

* Competencias básicas: competencia en comunicación lingüística (C.B. 1); competencia matemática (C.B. 2);
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C.B. 3); competencia en el tratamiento
de la información y competencia digital (C.B. 4); competencia social y ciudadana (C.B. 5); autonomía e
iniciativa personal (C.B. 8)

51
 Observación de la lámina

Los alumnos pueden introdu-

cir la unidad identificando las
diferentes actividades profe-
sionales que aparecen en la
lámina. A continuación, agre-
gar un bocadillo similar al ejem-
plo del minero. Ayudarles a la
hora de relacionar los diferen-
tes productos de cada activi-
dad.
Reflexionar sobre la importan-
cia de las labores que realizan
las personas que aparecen en
la lámina. Observar que todos
los trabajos pueden ser de-
sempeñados tanto por hom-
bres como por mujeres.
Observar en la lámina todas las
personas que pertenecen a un
grupo. Podemos tener varios
grupos de pertenencia: la fami-
lia, la clase, grupo de activida-
des que hacemos, etc. ¿Nos
sentimos bien cuando pertene-
cemos a un grupo? ¿Estaríamos
mejor solos? Reflexionar con los
niños sobre esto.

REFUERZO
Podemos confeccionar un mural en el
que se enuncien las cuatro actividades
del sector primario. A lo largo de la
unidad, lo iremos rellenando con
fotografías o dibujos de los productos
y de las herramientas propias de cada
actividad.
AMPLIACIÓN
Partiendo de la furgoneta que aparece
en la ilustración, podemos comentar
con los alumnos la necesidad de los
medios de transporte para que los
productos lleguen a los mercados o
fábricas correspondientes. Resaltar que
para que los productos de consumo
habitual lleguen a nuestras casas, es
necesario el esfuerzo y el trabajo de
muchas personas.

52

REFUERZO
Numerar cosas que no podríamos tener
si los agricultores, ganaderos,
pescadores y mineros no hicieran sus
trabajos. Poner una lista en la pizarra.
Atención
Distinción figura-fondo: dis-
criminación de contornos de
figuras superpuestas, asocia-
ción de siluetas con sus figu-
ras correspondientes.
Enumerar las personas que
están realizando tareas agrí-
colas.
Establecer un diálogo entre
Pupi y el trabajador.
Conocimientos previos
Preguntar a los alumnos si
conocen de primera mano algu-
na de las actividades del sec-
tor primario (si algún familiar
trabaja en ellas, si ellos han
colaborado alguna vez en algu-
na, etc.).
Presentación de la unidad
A partir de los adhesivos de la
tercera actividad, podemos ani-
mar a los alumnos a que hagan
una relación de productos que
se pueden obtener partiendo
de esas materias.
AMPLIACIÓN
Observar con los alumnos las medidas
de seguridad que aparecen en la
lámina (casco, salvavidas, cinturón de
seguridad). Podemos ampliar esta lista
para que los alumnos valoren las
medidas de seguridad en el trabajo,
y hacerles ver la obligatoriedad de
utilizarlas para evitar accidentes. Sería
conveniente relacionarlas con las que
los alumnos utilizan en su vida diaria.
53
 Cuento: ¿Dónde está Pupi
ANTES DE LEER
Pedir a los alumnos que observen el dibujo de la página 44 y que
describan el lugar donde están Pupi y los niños: ¿Qué es? (Una
granja.) ¿Cómo es? ¿Qué hay allí? ¿Habéis estado alguna vez en una
granja? ¿Cuándo fue? ¿Os gustó? ¿Por qué?
Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina un animal que
viva en la granja (cerdo, gallina…) y que lo recorten. Después,
preparar un mural y pedir a los alumnos que peguen sus animales y
que decoren el mural como si se tratara de una granja.
Comentar con los alumnos el título de la lectura: ¿Dónde está Pupi?
¿Por qué creéis que el cuento se titula así? ¿Qué hará Pupi en la
granja? Proponer a varios alumnos que expliquen a los demás qué
creen que sucederá en esta nueva aventura de Pupi.

RESUMEN DEL CUENTO ENSEÑANZA DEL CUENTO

Alicia lleva a los niños a una granja. El cuento enseña la importancia de

Pupi se queda muy intrigado con las respetar y obedecer las normas. (Alicia
pacas y se sube encima de una. se enfada con Pupi porque se aleja del
Empieza a rodar y acaba en el lodazal grupo.)
de los cerdos. Cuando vuelve junto al
Además, valora la risa y el sentido del
grupo, está cubierto de lodo y paja, y no
humor como una forma de enfrentarse a
lo reconocen. Pupi empieza a saltar
las situaciones de forma positiva.
para que lo vean. Por fin, lo reconocen.
Los niños se ríen pero Alicia está
enfadada porque se ha separado
del grupo.

LECTURA Y AUDICIÓN DEL CUENTO

Escuchar el cuento atentamente. La audición del cuento es fundamental para trabajar la

comprensión oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras
subrayadas por las que aparecen en negrita entre paréntesis. Este recurso ayuda a
reforzar la atención de los alumnos.

¿Dónde está Pupi?

Algunos de los niños de Primero piensan que la nata, los yogures y
la mantequilla proceden del supermercado y no de la vaca. Y la
mayoría nunca ha visto una espiga de trigo ni una mazorca de
maíz (leche). En vista de eso, Alicia los ha llevado a una granja
(piscina) para que puedan ver de dónde sale lo que comemos.
Los niños están impresionados de que con unos granos tan duros
pueda hacerse un pan tan blando y sabroso. Pero mucho más
impresionado está Pupi de que del trigo salgan esas gigantescas galletas
que hay en el campo.
54
–¿Se pueden comer las bayetas? –pregunta mirándolas con desconfianza.
–No, Pupi, las bayetas no se comen. Pero además aquí no hay bayetas. ¿Por qué lo
preguntas?
–Quiere decir galletas (croquetas) –se apresura a traducir Bego.
–Claro que se pueden comer las galletas (macetas), ya sabes que sí. ¿Por qué lo
preguntas?
–Porque esas son muy grandes –dice señalando unas enormes ruedas de trigo.
Alicia le explica que esas no son galletas, sino pacas hechas con la parte del trigo
que no tiene grano, y lo utilizan para dar de comer a los animales durante el
invierno. Pero Pupi no se queda demasiado convencido con la explicación y decide ir
a explorar por sí mismo mientras los demás van a ver ordeñar (ordenar) a las vacas.
De un bote, Pupi se sube a una de las pacas que están en una ladera, y con el
impulso, se echa a rodar. A Pupi le cuesta mantener el equilibrio, porque la rueda
cada vez va cogiendo más velocidad. Y más. Y más. Pupi mueve las antenas (orejas)
asustado. Y cuanto más las mueve, más rápido va la paca. Y de pronto, ¡catapún! La
paca choca contra una valla y Pupi aterriza en el lodazal de los cerdos, que se rebozan
para aliviar el calor. Pupi se reboza también, para parecer un cerdito más. Quiere
caerles bien, pero los cerdos le gruñen de una manera muy poco amistosa (graciosa).
Pupi piensa que son unos animales muy mal educados. Él podría soltarles un
rugido como los de Nachete, pero no quiere líos como le ocurrió con los monos y
los koalas. Así que empieza a dar marcha atrás, todo cubierto de lodo.
–Perdón, perdón, ya me voy –dice reculando hacia atrás, todo cubierto de lodo
(agua).
Claro que con la prisa por desaparecer cuanto antes de allí, le lleva a chocar con
un montón de paja. ¡PAF! Y la paja se le cae encima. Ahora Pupi parece una
croqueta (lechuga) andante. Pero como él cree que es el Pupi de siempre, va en
busca de sus compañeros.
–¿Dónde está Pupi? –pregunta Alicia.
–¡Estoy aquí! –dice Pupi.
Pero la profesora no reconoce esa croqueta de paja ni oye su voz.
–Buscad todos a Pupi, que se ha perdido –les dice a los niños.
–No me he podrido, estoy aquí –vuelve a decir.
Pero la paja (vaca) atenúa el sonido de su voz. Además, todos los niños están
llamándole en alto, así que no le oyen. Desesperado, se pone a dar botes gritando:
–Que no estoy podrido, que estoy aquí. Que no estoy podrido.
Y con cada bote se le va cayendo un poco más de paja (lana), hasta que por fin
Blanca lo descubre.
–¡Piuuu, vaya si estás podrido, Pupi! ¡Qué mal hueles! –exclama.
Los niños se ríen, pero la profesora está muy enfadada (contenta) con Pupi porque
se ha separado del grupo. Pupi le pide perdón y le promete no separarse más, pero
lo que no acaba de entender es cómo el jamón, que está tan rico, puede salir de
esos animales tan cochinos.
MARÍA MENÉNDEZ-PONTE

55
 Sugerencias didácticas

Pedir a los niños que se fijen

en los dibujos de las páginas
44 y 45. ¿Qué está haciendo
Pupi en cada uno? ¿Qué creéis
que ha pasado para que Pupi
acabe en el lodazal con los cer-
dos? ¿Cómo ha llegado hasta
alli?
Leer en voz alta el bocadillo.
¿Qué está mirando en realidad
Pupi?

Pictogramas

Pedir a los alumnos que se fijen

en los pictogramas de las pági-
nas y leerlos en voz alta, lla-
mando su atención sobre las
letras destacadas.

Atención

Proponer a los alumnos que

localicen a Lila en el dibujo de la
página 44. ¿Qué está mirando?
¿Cuántas gallinas hay en la
granja?
Pedir a los alumnos que loca-
licen un cerdito en el dibujo de
la página 44.

V oc abu l a r io
paca: fardo o lío, especialmente de lana o de algodón en rama, y
también de paja, forraje…
explorar: referido especialmente a un territorio, examinarlo o recorrerlo
para tratar de descubrir lo que hay en él.
equilibrio: situación de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de
sustentación, se mantiene en una posición sin caerse.

56
 Comprensión lectora

Personajes
¿Quién decide llevar a los
niños a ver de dónde sale lo
que comemos?
Lugar
¿Dónde lleva Alicia a los niños?
Argumento
Inicio
¿Por qué están impresionados
los niños? ¿Con qué confunde
Pupi las pacas?
Nudo
¿Qué pasa cuando Pupi se
sube a una paca? ¿Por qué le
cuesta mantener el equilibrio?
¿Con qué se choca? ¿Dónde
aterriza? ¿Qué hacen los cer-
dos? ¿Para qué se reboza
Pupi? ¿Qué piensa Pupi cuan-
do le gruñen los cerdos? ¿Qué
hace entonces?¿Por qué?
Comentar con los alumnos:
¿Creíais como los niños que los
yogures salen del supermer-
cado? Proponer varios alimen-
tos y pedir a los niños que
digan de dónde proceden. (El
atún en lata, el zumo, los hue-
vos…)

AMPLIACIÓN
Comentar la actitud de Pupi, que se va y deja a los cerditos en el lodazal porque no quiere
líos. ¿Os parece una buena reacción o creéis que tendría que haberse quedado en el
lodazal? ¿Qué habríais hecho vosotros: Os hubierais ido o les hubierais dicho a los cerdos
que son unos mal educados?

57
 Comprensión lectora

Nudo
¿Con qué choca Pupi al salir
del lodazal? ¿Qué le pasa
entonces?¿Qué cree Alicia que
le ha pasado a Pupi? ¿Qué
hacen los niños?
Desenlace
¿Dónde está Pupi en realidad?
¿Por qué no lo reconocen?
¿Qué hace para que lo
vean?¿Por qué le dice Blanca
que sí está podrido? ¿Qué le
dice Alicia? ¿Qué piensa Pupi
sobre el jamón?

AMPLIACIÓN
Comentar con los alumnos la importancia de respetar las normas. ¿Creéis que hace bien
Alicia en enfadarse con Pupi por alejarse del grupo? ¿Por qué? Elaborar entre todos una
serie de normas que se deben respetar cuando se sale de excursión. (Obedecer al profesor,
no separarse del grupo…)
Preguntar a los alumnos si les ha parecido divertido el cuento. ¿Qué os ha parecido más
gracioso? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de la risa, para estar más
feliz, para ser más positivo…

58
 Sugerencias didácticas

Pedir los alumnos que expli-

quen por qué creen que Pupi
confunde las pacas con galle-
tas: ¿En qué se parecen las
pacas a las galletas?
Antes de realizar el tercer ejer-
cicio, pedir a los alumnos que
describan cada dibujo.
Pedir a los alumnos que recuer-
den alguna situación en la que
se rieron mucho. ¿Cuándo fue?
¿Qué pasó? Pedirles que la
expliquen a los demás compa-
ñeros, utilizando gestos, dife-
rentes voces…

AMPLIACIÓN
Comentar con los alumnos la importancia de obedecer las normas, no solo en el colegio,
también fuera de él. ¿Qué normas debemos cumplir fuera del colegio? (Respetar las señales
de tráfico, no tirar papeles al suelo…) Razonar con los alumnos estas normas, haciendo ver
que su cumplimiento es bueno para ellos. ¿Qué pasaría si nadie respetase los semáforos?
¿Y si todo el mundo tirase papeles al suelo?

59
 Sugerencias didácticas

Una vez leído el texto, pode-

mos preguntar a los alumnos
qué entienden por cría y cui-
dado de animales. Aclararles
que “cría” se refiere a la acción
de criar, no a los cachorros.
Los animales que viven en gran-
jas deben ser respetados, ofre-
ciéndoles las mejores condicio-
nes de vida posibles (sanitarias,
alojamiento, transporte...).
Igual que los ganaderos, pas-
tores y granjeros cuidan a los
animales, las personas cuida-
mos unas de otras. Escribir en
la pizarra qué personas nos
cuidan y pensar si nosotros cui-
damos también de alguien.

Atención

Dibujar la silueta de los ani-

males de la primera actividad.
Nombrar algunas característi-
cas de ellos. (Número de patas,
ovíparos o vivíparos, etc.)
Describir a las personas que
aparecen en las viñetas de la
segunda actividad.

REFUERZO
Podemos rellenar el mural que hemos
empezado, con imágenes de los
animales de granja más conocidos por
los alumnos, y los productos que
podemos obtener de ellos.
AMPLIACIÓN
La apicultura se dedica a la cría de
abejas. De ellas se obtienen alimentos
tan valiosos como la miel y el polen,
y también ayudan a la polinización de
cultivos y flores silvestres. De un
animal tan diminuto como la abeja, el
ser humano ha obtenido alimentos
desde tiempos inmemoriales, aunque
su cría se data de hace unos 4.500
años, en tiempos del Egipto antiguo.

60

REFUERZO
Dibujar en el un mural, bajo el título
AGRICULTURA, las secuencias de
crecimiento de una planta. Realizar una
lista con productos y utensilios
agrícolas. Podemos realizar la lista con
iconos dibujados por los alumnos.
Sugerencias didácticas
Preguntar a los alumnos qué
entienden por cuidar la tierra y
las plantas. (Abonar, regar, que
tengan luz, etc.)
Hacer ver a los alumnos que
la siembra, el crecimiento y la
recolección de las plantas,
supone, generalmente, un perí-
odo de tiempo que dura varios
meses, en los que puede haber
sequías, incendios, etc.
Traer judías y un trozo de algo-
dón para cada niño. Plantarlas
y ocuparse todos los días de
regarlas y cuidarlas durante
una quincena. Reflexionar con
los niños sobre la importancia
de asumir pequeñas respon-
sabilidades y llevarlas a cabo.
Atención
Que identifiquen y diferencien
las máquinas de las herra-
mientas de uso manual que
aparecen en la página.
Poner diálogo a la escena que
encabeza la página. Que
observen que los personajes
llevan la cabeza cubierta.
AMPLIACIÓN
Muchas veces, la agricultura y la
ganadería son actividades
complementarias. El ganado
proporciona abono y se alimenta de
malas hierbas, mientras que la
agricultura ofrece alimento para los
animales. Este equilibrio sirve para
introducir al alumnado en la agricultura
ecológica.
61
 Sugerencias didácticas

Mostrar a los alumnos diferen-

tes objetos de la clase y pedir-
les que digan su nombre.
Después, preguntarles: ¿Y si
fuera mucho más grande,
sería…? (Silla - sillaza…)
Proponer a los alumnos varios
aumentativos y pedirles que
digan a partir de qué nombre
se han formado. (Librazo - libro,
manaza - mano…)
Pedir a los alumnos que rode-
en los sufijos -azo, -aza en los
aumentativos que han subra-
yado en el primer ejercicio.
Recordar a los alumnos la for-
mación de diminutivos con los
sufijos -ito, -ita, y pedirles que
digan los diminutivos de los
nombres del segundo ejercicio.

AMPLIACIÓN
Más aumentativos
casa – casaza ojo – ojazo oche – cochazo
pelota – pelotaza plato – platazo árbol – arbolazo
beso – besazo hoja – hojaza jarrón – jarronazo
perro – perrazo regla – reglaza barco – barcazo

62
 Sugerencias didácticas

Pedir a los alumnos que elijan

una de las oraciones del pri-
mer ejercicio, y proponerles
que escriban en una cartulina el
nombre destacado y, en letra
más grande, su aumentativo.
Después, pedirles que hagan
los dibujos.
Proponer a los alumnos que,
en el segundo ejercicio, rodeen
de rojo los sufijos -azo, -aza y
de azul -ito, -ita.

AMPLIACIÓN
Dividir la clase en dos grupos, el grupo “ito” y el grupo “azo”. Proponer a los alumnos varias
palabras, y cada grupo deberá decir su aumentativo (el grupo “azo”) o su diminutivo
(el grupo “ito”).
Decir varios aumentativos y diminutivos, y pedir a los alumnos que cada vez que escuchen
una palabra que corresponde a su grupo levanten la mano.

63
 Sugerencias didácticas

Para explicar el 90 seguir las

mismas pautas que en las uni-
dades anteriores.
Explicar que 90 son 9 decenas
completas y que se represen-
tan con 9 cuadrados en el
ábaco de las decenas. Escribir
en la pizarra “89 ⫹ 1 ⫽ 90”.
Decir a los alumnos que van a
trabajar con números que tie-
nen 9 decenas. Escribir en la
pizarra los números del 90 al
99. Leerlos en voz alta y pedir-
les que digan por turnos cuán-
tas unidades tiene cada uno.
Realizar las actividades en la
página individualmente y corre-
gir por turnos en voz alta.
Fomentar la confianza en las
propias capacidades y el gusto
por el rigor en el uso de los
números.

Atención
Repasa de azul las unidades y
de rojo las decenas en los
siguientes números.
78, 60, 98, 82, 64, 91, 73, 85
Clasifica los números anteriores
según tengan 6, 7, 8 ó 9 dece-
nas.

REFUERZO AMPLIACIÓN
Escribe los números que Completa con ⬎ o ⬍.
correspondan.
93 … 97 92 … 85 73 … 62
7Dy2U 8Dy1U 90 … 87 95 … 93 82 … 92
9Dy4U 6Dy7U
Di el número anterior y posterior de los
Escribe los números que faltan. siguientes números.
78 – … – 80 86 – … – 88 67 83 92
89 – … – 91 93 – … – 95 80 91 96

64
 Sugerencias didácticas

Escribir en la pizarra el 20 con

cifras y con letras.
Explicar a los alumnos que los
números del 20 al 29 se escri-
ben con una sola palabra y
escribir en la pizarra con cifras
y con letras del 21 al 29.
Realizar las dos primeras acti-
vidades de forma individual.
Corregirlas en la pizarra por
voluntarios que escriban con
letra los números.
Recordar a los alumnos que
entre dos números, es mayor el
que tiene más decenas. Si tie-
nen las mismas decenas, es
mayor el que tiene más unida-
des.
Fomentar el rigor por la expre-
sión oral de números y la incor-
poración de las matemáticas al
lenguaje ordinario.
Escoger a 16 alumnos. Pedir
a cada uno que escriba en una
hoja un número de los de la ter-
cera actividad y que se la colo-
que en el pecho. Después, solo
por señas y gestos, deberán
colocarse de menor a mayor
según su número. Comentar la
riqueza del lenguaje no verbal.

REFUERZO AMPLIACIÓN
Escribe con letra y de mayor a menor Completa la tabla.
los números del 0 al 10. Se Se
Número D U
Escribe con letra y de menor a mayor escribe descompone
los números del 11 al 19. 15 quince 10 ⫹ 5 10 5
Di cuál es el número mayor y el 28
número menor en cada grupo. 18
27
34, 48, 45, 37 76, 92, 98, 59

65
 Sugerencias didácticas

Proponer a los alumnos varias

palabras, unas con mp y otras
no. Pedirles que den una pal-
mada cuando escuchen pala-
bras con mp.
Enseñar a los alumnos el bit
ortográfico de mp.
Leer la poesía. Preguntar a los
alumnos: ¿Qué hace Emiliana
con su trompa? ¿Cuál es su
empleo?
Comentar con los alumnos el
significado de la expresión “tan
campante” (tan tranquila, a sus
anchas).
Leer el texto. Proponer varias
frases a los alumnos y pedir-
les que digan si son verdaderas
o no. (Tris se levanta muy tarde,
Tris acompaña a Tras al
campo, El campo está lleno de
campanillas, Los ciempiés son
muy antipáticos, Comen empa-
nada…)

AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que digan una comida (empanada), un lugar (campo), un nombre de
persona (Amparo), una acción (comprar) y un instrumento musical (trompeta) que tengan mp.

66
 Sugerencias didácticas

Pedir a los alumnos que rodeen

mp en las palabras del segun-
do ejercicio. ¿Cuál es la única
palabra en la que no aparece
mp? (Mariposa.)
Proponer a los alumnos que
subrayen, en el último ejercicio,
las palabras que tienen mp.
Pedir a los alumnos que rodeen
de rojo el punto final y de azul
la mayúscula.

REFUERZO REFUERZO
Dictado de palabras Dictado de frases
campo comprar amplio Amparo acompañó a Emilia al
trampa trompeta ciempiés campamento.
acampada campamento acompañar Luis cumple seis años, es su sexto
compañía complacer rampa cumpleaños.
romper ampliación empleo
Alberto recogió champiñones en el campo.
empedrado empezar empujar
competente complicado campestre Mi compañero es muy simpático, pero un
poco impaciente.
De mayor, me encantaría competir en las
Olimpíadas.

67
 Sugerencias didácticas

Para la primera actividad, recor-

dar que para sumar tres núme-
ros se colocan uno debajo de
otro de manera que las unida-
des estén debajo de las unida-
des y las decenas bajo las dece-
nas. Explicar el modo de encon-
trar la palabra escondida.
Para la segunda actividad,
advertir a los alumnos que para
sumar en horizontal se suman
primero las unidades y después
las decenas. Explicarles que
esta vez hay que sumar tres
números, pero que el proceso
es el mismo para más o menos
números.
Corregir las actividades en la
pizarra. Fomentar la capacidad
de escucha y de comunicar los
resultados obtenidos.
Desarrollar la elaboración de
estrategias de cálculo.

Atención
Fíjate en los resultados de la
palabra escondida.
– Tacha de azul los números
que tienen 8 unidades y de
rojo los que tienen 8 decenas.
– Di el número que está tacha-
do de dos colores.

Razonamiento lógico

Di el número que sobra en cada serie.

91, 92, 83, 94, 95, 96 17, 27, 37, 47, 50, 67 44, 55, 66, 77, 82, 99

REFUERZO AMPLIACIÓN
Coloca y resuelve. Calcula en horizontal y en vertical.
13 ⫹ 34 ⫹ 1 3 ⫹ 35 ⫹ 11 10 ⫹ 6 ⫹ 2 50 ⫹ 4 ⫹ 4
52 ⫹ 12 ⫹ 4 41 ⫹ 6 ⫹ 20 20 ⫹ 5 ⫹ 30 25 ⫹ 30 ⫹ 40
23 ⫹ 10 ⫹ 3 45 ⫹ 22 ⫹ 2 60 ⫹ 7 ⫹ 2 10 ⫹ 22 ⫹15

68
 Sugerencias didácticas

Recordar a los alumnos que los

números ordinales sirven para
ordenar elementos. Pedirles
que digan en voz alta los núme-
ros ordinales que conocen.
Escribir en la pizarra 1º, 2º, 3º,
4º y 5º.
Explicar que cuando se quie-
ren ordenar más de cinco ele-
mentos se necesitan más
números ordinales. Escribir en
la pizarra los ordinales del 6º
al 10º y decir cómo se leen.
Pedir a los alumnos que hagan
las actividades en la página.
Indicar que para la segunda
actividad primero deben orde-
nar los números y después
escribir los ordinales.
Corregir las dos últimas activi-
dades en voz alta y leer el nom-
bre de los números ordinales.
Valorar la información recibida
en el lenguaje numérico.

Razonamiento lógico

Observa los números que has ordenado en la segunda actividad. Di el número que corresponda.
– Es el primer número. – Es el último número.
– Está después del 3º y antes del 5º. – Está antes del 10º y después del 8º.
– Está antes del 3º y después del 1º. – Está entre el 7º y el 9º.

REFUERZO AMPLIACIÓN
Ordena los siguientes números de Escribe con letras el anterior y el
menor a mayor y di qué lugar ocupa posterior.
cada número. ……… segundo ………
70, 28, 45, 9, 57, 90, 33, 30, 61, 19 ……… quinto ………
……… octavo ………

69
 Sugerencias didácticas

Pedir que describan qué acti-

vidad representa cada dibujo.
Preguntarles si son fáciles de
realizar, qué riesgos pueden
tener, etc.
Antes de rellenar el crucigra-
ma, identificar las herramien-
tas y decir a qué oficio perte-
necen y cómo se usan.
La Tierra nos ofrece todos los
productos del sector primario.
Por eso, debemos concienciar
al alumnado de la importancia
que tiene cuidar nuestro pla-
neta para no agotar sus recur-
sos.
Dividir la clase en dos grupos.
Unos traerán de casa alguna
información sobre la pesca y
los pescadores y otros sobre
la minería y los mineros. Cada
niño aportará algo individual
para el conjunto de la activi-
dad.

Atención

Observar la página unos minu-

tos con atención y cerrar el
libro. Que los alumnos dibujen
la silueta de los elementos que
recuerden.

REFUERZO
Concienciar a los alumnos de la
importancia que tienen los productos
que nos ofrecen la pesca y la minería.
Realizar un listado en la pizarra con
productos procedentes de dichas
actividades. También podemos
realizarlo con iconos diseñados por el
alumnado.
AMPLIACIÓN
Pedirles que nos digan qué sucedería
si no dejamos que los peces lleguen a
adultos y puedan reproducirse. Insistir
en la idea de no consumir alevines,
pues eso llevaría a la desaparición de
especies. Concienciarles de que ellos
son también responsables como
consumidores y pueden decidir no
consumirlos.

70

REFUERZO
Elaborar una lista con las materias
primas que se han utilizado en los
objetos que les rodean. Distinguir entre
los que se utilizan tal y como se
obtienen, y los que son transformados.
Sugerencias didácticas
Aclarar a los alumnos que la
palabra “prima” tiene el mismo
significado que “primera”. Esto
puede ayudar a entender el
concepto.
Ayudarles a detectar las mate-
rias primas del segundo ejer-
cicio. A continuación, describir
con qué materia prima están
hechos los demás objetos.
Concienciar al alumnado del
cuidado que hay que tener,
sobre todo en verano, para evi-
tar los incendios forestales.
Valorar los árboles como fuen-
te de materias primas y, sobre
todo, como sustento para la
vida.
Atención
Que observen la primera ilus-
tración y describan qué está
ocurriendo en primer plano, y
qué pasa al fondo.
Rodear con líneas de diferentes
colores, los objetos del segun-
do ejercicio que proceden de
animales, de plantas y de mine-
rales.
AMPLIACIÓN
Traer varios productos a clase que
tengan etiquetas en las que se
especifique de qué están hechos. Sería
interesante trabajar más con productos
alimenticios y enseñarles a detectar los
componentes que puedan ser dañinos
para los niños, como el gluten para los
celíacos.
71
 Sugerencias didácticas

Pedir a los alumnos que obser-

ven los dibujos de la página 60
y preguntarles: ¿Qué hacen
Lila y Nachete? ¿Cómo está
Pupi? Pedirles que respondan
utilizando el pronombre. (Ellos
saltan, Él salta.)
Proponer a los alumnos varias
oraciones con pronombres per-
sonales y pedirles que los cam-
bien por un nombre. (Él canta
ópera – El cantante canta
ópera.)
Pedir a los alumnos que, en el
segundo ejercicio, rodeen el
verbo: ¿Qué hace la peluque-
ra? (Peina.) ¿Qué hicieron los
niños? (Cantaron.)

AMPLIACIÓN
Proponer a un alumno que salga a la pizarra y haga gestos, representando una acción. Los
demás alumnos deberán decir qué está haciendo utilizando el pronombre. (Él baila.) Después,
repetir con varios alumnos (ellos, ella, ellas) y proponer a los alumnos que utilicen otros
pronombres (tú, vosotros…). Al final, los alumnos que están haciendo la representación, dirán
lo que estaban haciendo: yo…, nosotros…

72
 Sugerencias didácticas

Pedir a los alumnos que inven-

ten un nombre para los perso-
najes de los dibujos del segun-
do ejercicio. Después, pedirles
que sustituyan los pronombres
por los nombres correspon-
dientes.
Leer el texto y preguntar a los
alumnos: ¿Cómo se llama la
hermana de David?

Atención

¿Qué número lleva David en la

camiseta?
¿Qué lleva Laura en la cabe-
za?

AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que se fijen en el dibujo del último ejercicio y que digan más cosas sobre
David y Laura utilizando los pronombres correspondientes. (Ellos son hermanos, Él es
rubio...)

73
 Sugerencias didácticas

Explicar a los alumnos que

para medir el tiempo se usan
los relojes y que el reloj del
recuadro amarillo es un reloj
de agujas.
Centrar la atención de los alum-
nos en el recuadro amarillo.
Pedirles que digan los núme-
ros que hay en el reloj de agu-
jas y a qué números señala
cada aguja. Leer el texto.
Decir a los alumnos que, ade-
más de los relojes de agujas,
existen relojes digitales.
Explicar que en ellos la hora en
punto se escribe con el núme-
ro seguido de dos puntos y dos
ceros.
Resolver las actividades indi-
vidualmente y corregir por pare-
jas.
Valorar la importancia de saber
la hora para organizar las acti-
vidades.
Hacer un listado de responsa-
bilidades según las horas del
día. Hablar de las cosas de las
que somos responsables y que
tenemos que hacer sin que nos
las recuerden.

Razonamiento lógico

Continúa cada serie con dos elementos más.

REFUERZO
Rodea de rojo los relojes de la página
que marcan las 2 en punto, las 4 en
punto y las 6 en punto. Rodea de
verde los relojes que marcan la 1 en
punto, las 3 en punto y las 5 en punto.
AMPLIACIÓN
M a t e m á t i c a s a t u a l re d e d o r
Ahora tenemos relojes analógicos y
digitales para ver la hora, pero los
egipcios, los romanos y los griegos
usaban relojes de sol y de arena.

74
 Sugerencias didácticas

Explicar a los alumnos que para

completar la tabla han de sumar
los números de la primera
columna con los de la primera
fila. El primer caso es sumar el
4 de la primera columna con
todos los números de la prime-
ra fila (4, 5, …, 10).
Pedir a los alumnos que com-
pleten la tabla individualmen-
te. Para corregirla preguntar-
les por turnos y en voz alta el
resultado de cada suma.
Recordar a los alumnos cómo
se suman números en hori-
zontal y completar la tercera
actividad de forma individual.
Leer en voz alta el enunciado
del problema y resolverlo indi-
vidualmente.
Pedir voluntarios para corregir
en la pizarra las actividades
anteriores.
Desarrollar estrategias de cál-
culo mental y la perseverancia
en la búsqueda de soluciones.

Atención
Fíjate en los resultados de la tabla de la primera actividad.
– Di cuál es el resultado mayor y cuál es el resultado menor.
– Colorea de verde las casillas que tienen 5 unidades y de amarillo las que tienen 7 unidades.
– Colorea de rojo la casilla que tiene 2 decenas y de azul las casillas que no tienen decenas.

REFUERZO AMPLIACIÓN
Haz las sumas en horizontal. Haz las sumas en horizontal.
32 ⫹ 24 45 ⫹ 42 20 ⫹ 15 ⫹ 3 40 ⫹ 5 ⫹ 11
56 ⫹ 43 42 ⫹ 36 50 ⫹ 6 ⫹ 12 60 ⫹ 14 ⫹ 5
71 ⫹ 16 36 ⫹ 63 70 ⫹ 16 ⫹ 1 80 ⫹ 13 ⫹ 4

75
 Sugerencias didácticas

Comentar con los alumnos las

descripciones del primer ejer-
cicio: ¿Qué quiere decir que
Luisa es simpática? (Que es
muy amable.) ¿Qué son los
colores chillones? (Muy llama-
tivos.)
Pedir a los alumnos que se fijen
bien en las descripciones de
Luisa y Amparo: ¿Diríais algo
más? ¿Creéis que las descrip-
ciones reflejan perfectamente
cómo son Luisa y Amparo?
Después de realizar el segun-
do ejercicio, comentar con los
alumnos la importancia de valo-
rar los rasgos positivos de cada
uno: ¿Qué es lo que más os
gusta de vosotros? ¿Por qué?
¿Qué creéis que les gusta a los
demás de vosotros?

AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que piensen en uno de sus amigos. Proponerles que hagan una
descripción lo más bonita posible, y que la escriban acompañándola de un dibujo.
Proponerles que le regalen la descripción a su amigo.

76
 Sugerencias didácticas

Pedir a los alumnos que, antes

de realizar su descripción,
hagan una lista de sus “carac-
terísticas”. (Color de pelo, color
de ojos, edad, aficiones...)
Preguntar a los alumnos si
creen que hay alguna caracte-
rística importante que no han
escrito. (Altura, más aficio-
nes...)

AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que elijan a uno de los personajes del cuento que han leído (Pupi, Alicia,
Rosy…) y que lo describan a los demás compañeros, que tratarán de adivinar de qué
personaje se trata.

77
 Sugerencias didácticas

Explicar a los alumnos que el

primer conejo del recuadro está
dividido en dos partes iguales,
decir que es simétrico. Sin
embargo, el segundo conejo no
está dividido en dos partes exac-
tamente iguales. Preguntarles
cuál es la diferencia y decir que
no es simétrico.
Realizar la primera actividad y
pedir a los alumnos que expli-
quen por qué es o no simétrica
cada figura.
Para la segunda actividad, pre-
guntar a los alumnos qué ani-
mal puede ser. Explicarles que
deben usar la cuadrícula, desde
el centro hacia el otro lado, para
que la figura sea totalmente
simétrica. Cada cuadrado debe
tener su simétrico a la misma
distancia del centro pero hacia
el otro lado.
Dar una hoja cuadriculada a
cada alumno, del material
manipulable. Pedirles que
inventen un dibujo simétrico y
que cuando lo terminen se lo
muestren a sus compañeros.
Valorar la creatividad de cada
uno.

Razonamiento lógico

Continúa las series con cuatro figuras más.

REFUERZO AMPLIACIÓN
Completa para que sea simétrico. M a t e m á t i c a s a t u a l re d e d o r
A la naturaleza le gusta la simetría.
La mayor parte de los animales son
simétricos pero también son simétricas
algunas frutas y flores.

78

Habilidades lectoras
¿Trae Javier de la compra más de 19 yogures?
¿Qué pescados devolvió al mar Manuel? ¿Por qué? Después de devolver los peces, ¿cuántos peces
tiene Manuel, más o menos que antes?
¿Qué colocó Celia? ¿Cómo puedes saber cuántas cajas colocó?
REFUERZO
Javier ha recogido 65 kilos de papel
usado y Maite ha recogido 20 kilos
más que Javier. ¿Cuántos kilos ha
recogido Maite?
Sugerencias didácticas
Leer colectivamente el enun-
ciado de cada problema y pedir
a los alumnos que los resuel-
van individualmente. Advertir
que tienen que escribir con letra
la solución al final del proble-
ma.
Recordar para qué sirve la
suma y la resta e insistir en la
correcta colocación de los tér-
minos de la suma y la resta en
vertical.
Pedir voluntarios para corregir
los problemas en la pizarra.
Aprovechar la corrección de los
problemas para explicar el
razonamiento seguido y dar la
respuesta de forma adecuada.
Incorporar el lenguaje de los
números al lenguaje cotidiano.
Inventar problemas entre todos
con algún alimento que proce-
da de los animales. Resolverlo
conjuntamente. Respetar los
turnos de palabra y valorar las
aportaciones.
AMPLIACIÓN
Carmen tiene 12 rosas blancas, 25
rosas rojas y 32 rosas amarillas.
¿Cuántas rosas tiene en total
Carmen?
79
 Sugerencias didácticas

En el experimento, los tres niños

colaboran entre ellos para que
salga bien. Si alguno no hiciese
su parte no saldría. Pensar en
otras personas que pueden
haber intervenido en este expe-
rimento y a las que no se ve (los
fabricantes de cristal, los que
han hecho posible que tenga-
mos una cuchara, papel, etc.).
Objetivo: fomentar la inves-
tigación y el descubrimien-
to mediante la lectura y la
observación. Comprender y
organizar datos. Activar los
conocimientos que los alum-
nos tienen del tema.
¿Dónde crecen las raíces de
las plantas? ¿Qué es el suelo?
Realiza el experimento. ¿Qué
te indica la primera foto que
debes coger? ¿Cuánto debes
esperar? ¿Qué hay en el fondo
del tarro? ¿Cómo ha quedado
el agua? ¿Qué hay en la super-
ficie del tarro?

Atención

Observar y describir las foto-

grafías, discriminando entre el
primer plano y el fondo.

REFUERZO
Podemos anotar en la pizarra los
elementos que se identifican. Después,
animar a los alumnos a que aumenten
esa lista con otros elementos que ellos
hayan visto en otros suelos. Distinguir
entre los más pesados y los más
ligeros.
AMPLIACIÓN
Comentar que existen diferentes tipos
de suelos. Además, en función de sus
características y componentes, serán
más o menos fértiles, tendrán más o
menos vegetación. Que recuerden la
vegetación que encontraron en zonas
de playa y en zonas de bosque.
¿Recuerdan cómo eran los suelos?
¿Con igual color, vegetación,
composición...?

80
 HÁBITOS
Comentar con los alumnos por qué creen que unas acciones son beneficiosas para
conservar los bosques y otras no. El respeto por los seres vivos del planeta es beneficioso
para los seres humanos.

81
 Sugerencias didácticas

Llamar la atención de los alum-

nos sobre el ritmo de la poe-
sía. ¿Qué palabras se repiten
en la poesía? Pedirles que las
rodeen.
Comentar con los alumnos que
la repetición de palabras está
relacionada con el sonido que
haría el martillo del zapatero al
arreglar los zapatos.
Recordar a los alumnos que en
las poesías hay palabras que
terminan igual, es decir, que
riman.

AMPLIACIÓN
Más poesías
Los pollitos dicen Bajo sus dos alas
pío, pío, pío, se están quietecitos,
cuando tienen hambre, y hasta el otro día
cuando tienen frío. duermen los pollitos.
La gallina busca
el maíz y el trigo,
les da la comida
y les presta abrigo.

82
 Sugerencias didácticas

Leer la poesía. Preguntar a los

alumnos: ¿Cómo se llama el
tiburón? ¿Qué le duele? ¿Por
qué creéis que ningún dentista
lo acepta?
Comentar el significado de la
expresión llorar “a mares” (llo-
rar mucho).
Proponer a los alumnos los
siguientes chistes:
¿Qué animal llega siempre el
último?
(El delfín.)
¿Qué animal es dos animales
a la vez?
(El gato, porque es gato y
araña.)
Escuchar en el CD canciones
la canción A cantar.

REFUERZO
Más adivinanzas y trabalenguas
Soy redondo y blanco, El cielo está empedrado, Tengo un gallo
con la leche me hacen ¿quién lo desempedrará? en la cocina,
de las vacas y cabras El desempedrador que me dice
que en el prado pacen. que lo desempiedre, la mentira.
(El queso.) buen desempedrador será. Tengo un gallo
en el corral,
Blancos o pardos son, Adivina, adivinanza que me dice
las gallinas los ponen, ¿quién pone el huevo en la paja? la verdad.
con aceite se fríen (La gallina.)
y con la boca se comen.
(Los huevos.)

83
 Sugerencias didácticas

Leer el enunciado de la activi-

dad de la página en voz alta y
pedir a los alumnos que hagan
la actividad con lápiz por si no
encuentran el camino correcto
a la primera.
Explicar a los alumnos que a
veces es más fácil encontrar el
camino en un laberinto si se
empieza por el final. Pedirles
que lo comprueben.
Pedir a los alumnos que lean
por turnos los relojes que hay
en el laberinto y hacer la últi-
ma actividad.
Fomentar la perseverancia de
la búsqueda de soluciones.
Fomentar la concentración ante
un problema y la capacidad de
observación.

Habilidades lectoras

¿Has llegado a la primera? ¿Cuántas veces has intentado llegar al ternero y has fallado?
¿Cuántos caminos válidos hay? ¿Es el mismo camino de la vaca a su ternero que al revés?
¿Cuántas relojes hay en este laberinto?¿Por cuántos relojes pasa el camino?
¿Cuántos relojes has marcado? ¿Qué hora señalan?

REFUERZO AMPLIACIÓN
Escribe con letra la hora de los relojes Completa las series con 2 relojes más.
que se encuentra Pupi por el camino.
Escribe la hora de los relojes que se 02:00 04:00
encuentra Pupi por el camino en un
reloj digital. 03:00 06:00

84
 Sugerencias didácticas

Ayudar a los alumnos a com-

pletar la oración.
Hablar con los niños sobre sus
experiencias con los peces.
¿Han tenido alguno alguna
vez? ¿Han ido a pescar en
alguna ocasión? ¿Han acom-
pañado a sus padres o madres
a la pescadería? Valorar las
aportaciones de cada niño e
invitar a que todos hablen.
Objetivo: activar los conoci-
mientos que los alumnos tie-
nen del tema.
¿Qué son las granjas? ¿Cómo
son las granjas de los peces?
¿Qué nombre reciben? ¿Qué
están mirando Pupi y su amigo
en la foto? ¿Dónde dice Pupi
que viven los peces? ¿Y qué
dice que hacen los trabajado-
res? ¿Para qué sirven los
peces de una piscifactoría? ¿Te
parece bien que los peces se
críen en piscifactorías?

Atención

Contar cuántos barcos hay,

¿qué creéis que hace el que
está más cerca? ¿Y el del
fondo? ¿Dentro de qué están?
¿Cuál es el más grande?...

REFUERZO AMPLIACIÓN
Productos de piscifactoría en España: Preguntar por los pescados y mariscos
que comen en casa, conocer sus
dorada, lenguado, lubina, anguila,
nombres. Preguntar en casa si saben si
rodaballo, esturión, trucha, almeja,
son de piscifactoría o salvajes. Dibujar
mejillón, langostino...
en una hoja alguno de ellos con su
Ventajas de los productos de nombre o buscar fotos para exponerlas
piscifactoría: frescura, disponibilidad, en clase.
homogeneidad, precio asequible, no
esquilma el mar, regeneración de
especies y de caladeros…

85
86
 Sugerencias didácticas

Pedir a los alumnos que, des-

pués de señalar las oraciones
falsas, digan cuál es el error y
las corrijan. (Pupi cae en un
lodazal lleno de cerdos, Alicia
ha llevado a los niños a una
granja, La rueda choca contra
una valla.)
Proponer a los alumnos que
rodeen mp en las palabras del
segundo ejercicio.
Antes de escribir el dictado
(Amparo acampa en el campo.)
recordar a los alumnos que
deben escribir punto al final de
la oración.
Pedir a los alumnos que subra-
yen en el dictado las palabras
que tienen mp.
Proponer a los alumnos pala-
bras con mp y otras con una
vocal entre las consonantes
(map, mep…) y pedirles que
den una palmada cuando escu-
chen mp.

Atención

Pedir a los alumnos que locali-

cen a Lila en el dibujo del primer
ejercicio. ¿Qué está mirando?

AMPLIACIÓN AMPLIACIÓN
Dictado de palabras Dictado de frases
empezar empaquetar completo El campesino empezó la siembra en
complemento amplificador empeño septiembre.
competir campeón campeonato La tempestad sorprendió a la tripulación.
cumplir completar acampar Cuando hace buen tiempo, salgo a pasear
limpio limpiar limpieza temprano.
temprano campesino estampa Montaron la tienda de campaña a la
imprudente tempestad tiempo sombra de un roble, junto a un arroyo de
agua muy limpia.
Blanca ha comprado una lámpara preciosa
para la habitación.

87