NOME: MARCOS PEREIRA LIMA JÚNIOR LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E ENSINO EIXO TEMÁTICO: ENSINO DE MATEMÁTICA

elementos que os alunos tanto almejam em aulas de Matemática. 2 . Ensino Técnico. EaD. alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e ensino presencial de cursos que fazem parte de programas sociais do governo estadual e federal como. aprofundamento aprendizagem profissional. neste trabalho. SESI. SESC) e as Instituições de Ensino Profissional ligadas à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social do estado do Ceará. do uso de plataforma virtual de aprendizagem. dentre eles alunos da Educação à Distância (EaD). apoiado fundamentos teóricos e aprimorando a aprendizagem com aplicações práticas possíveis aos tópicos matemáticos estudados em cursos previstos por instituições de ensino. o Sistema S de educação (SENAI. A abordagem pedagógica para o discente de educação profissional na modalidade Ensino à Distância e da Educação de Jovens e Adultos requer uma atenção mais rigorosa e complexa devido ao uso de ferramentas tecnológicas. por exemplo. de características inerentes a esse tipo de modalidade educacional.TÍTULO DO PROJETO: MATEMÁTICA E SUAS APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL RESUMO: O projeto visa trabalhar a aplicação e da Matemática no ensino técnico. A metodologia aplicada será uma similar ao lúdico (tanto visto no ensino básico não tradicional) por se aproximar da práxis e do “modus operandi”. em profissionalizante. PALAVRAS-CHAVE: Matemática. adota-se. pela fragilidade e delicadeza em que se encontra a relação ensino-aprendizagem da Matemática e suas aplicações no cotidiano profissional. SENAC. uma postura que atenda vários públicos. Inevitavelmente. EJA.

até hoje.INTRODUÇÃO: Aproveitando a atual conjuntura sócio-econômica pela qual o país está passando e continuará a vivenciar pelos próximos anos. a Matemática. dos interlocutores. planos de aula e estratégias pedagógicas sem conhecer o 3 . pois o público(pressionado pelo mercado de trabalho) para o qual se destina esse projeto exige aplicabilidade e resultado prático dos cálculos realizados por especialistas técnicos. sempre será necessário o uso de quaisquer elementos matemáticos. o Brasil está passando por um excelente quadro sócio-econômico. É sabido. que é fundamental a inserção estratégica e planejada de um currículo mais adequado ao meio em que o profissional está inserido. da indústria da construção civil e da indústria petroquímica. E os profissionais da educação. por conta de sua característica teórica. não adianta elaborar um currículo. passando pela vinda da família real portuguesa. em 23 de setembro de 2009. principalmente da especialidade Matemática. Tais fatos levaram ao centenário da criação da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. em que as informações fluem instantaneamente e que exigem. dentre outras. E isso remonta desde o Brasil colônia. O fato é que. Atualmente. Busco. principalmente em um mundo globalizado. dar valor empírico às teorias que. com a qualificação da mão-de-obra escravo-indígena e a de filhos dos “homens brancos”. de longe são necessárias e fundamentais à estrutura ensino-aprendizagem Matemáticas. até pela esfera menos favorecida economicamente da sociedade. Há tempos o Brasil se preocupa com o ensino profissional para manter as unidades fabris e a mão-de-obra com custo mais baixo (o governo não precisaria contratar profissionais estrangeiros) e mais qualificada (ensino qualificado de um ofício). raciocínio lógico constante a fim de compreender problemas e. em 1808. aqui. ensino técnico profissionalizante necessita vivenciar um conteúdo acadêmico que outrora se comportava como vilã. qualquer que seja o curso técnico profissionalizante. segundo previsões de especialistas. cenário propício aos investimentos nacionais e estrangeiros quer exige do mercado profissionais habilitados e qualificados a exercerem funções de altíssimo nível de complexidade. são requisitados a formarem cidadãos profissionais capazes de assumir funções técnicas e analíticas. Na educação profissional não poderá haver lacunas de aprendizagem. mais do que nunca. Por isso. solucioná-los. de imediato. com o advento.

faz-se necessário o uso incansável de simulações da realidade profissional. a falta de acompanhamento constante que pode gerar vários problemas como. No que diz respeito à educação à distância. de Oficinas de Matemática. embora válidas. uma parcela. a evasão. sempre conectando a teoria à prática quando o conteúdo permite. ou. O currículo de Matemática também será de acordo com essa inserção social do profissional. por isso mesmo. Essa simulação deverá ser estratégica e incansavelmente planejada. além de fixar o conteúdo visto. o que dá a falsa impressão que aqueles não são praticáveis quanto esses. para quem põe a “mão na massa”. preenchendo as lacunas porventura deixadas por outras disciplinas.público para o qual ministrará aulas. deve-se implementar. ficando a informática responsável pelas experiências práticas. Neste contexto. o ensino profissional encontra algumas particularidades referentes a essa modalidade: a distância física. e com certa freqüência. Esse estágio não admite erros e. na educação profissional. para evitar constrangimentos e frustrações do corpo discente. ou seja. JUSTIFICATIVA: A Matemática axiomática. ou seja. É necessário complementar a teoria com a prática vivenciando-a e torná-la concreta. conseqüentemente. a desmotivação e. Exigir-se-á competências e habilidades específicas para cada profissão. etc. renovar ou refazer o currículo da disciplina. a falta de oficinas temáticas. adequar. de práticas laboratoriais. adaptar. caso não seja permitido. por exemplo. É possível também antecipar a simulação a fim de 4 . não é atraente para quem trabalha na função de técnico. considerável. por algum motivo. Devem-se construir situações específicas de cada profissão a fim de concretizar a teoria. na carga horária do curso técnico profissionalizante. é interessante que haja um comprometimento maior com experiências empíricas e não virtuais. O campo de atuação dele será o mercado de trabalho. experiências virtuais. a motivação principal do aluno é a aplicação funcional de conteúdos. Tal fenômeno na Matemática deve ser explicado com antecedência. Isto porque. Por isso. observando todos os eventos em que se possam utilizar conceitos e definições matemáticas já estudadas. darão a falsa sensação de uma oficina matemática. Pois há conteúdos matemáticos que são pontes para outros conteúdos. embora fundamental. por iniciativa do professor. que é o próximo estágio a ser encarado.

pois o mesmo aplicará interdisciplinaridade que. • Dar suporte ao aluno para que ele mesmo responda às questões do tipo: para quê serve essa disciplina? Onde vou usar esse conteúdo? Como irei usar esse tipo de ferramenta matemática? • • • Desmitificar o conceito histórico em que o ensino profissional serve apenas para as classes sociais menos favorecidas. etc. pois já havia treinado exaustivamente em curso. 5 . OBJETIVOS: • Solidificar o conhecimento matemático adquirido em sala de aula de ensino técnico profissional com uso de práticas de laboratórios. Este. com essa atitude. a saber: Ambiente. Percebe-se que. Trabalhando dessa forma. a partir de então. embora muito interessante. oficinas de Matemática e simulações da realidade específica de cada profissão. Moreira e Silva. pois é o estágio em que o conteúdo aprendido será visivelmente satisfatório. 2001) “propõe o abandono do currículo padrão. construído no trabalho diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca pela compreensão multifacetada da realidade vivenciada do aluno. quando o então aluno doravante profissional se deparar com uma situação real. nem sempre é compatível com o perfil pessoal do professor (muitas vezes não possui tempo para esse tipo de trabalho. não sentirá nenhuma dificuldade.se construir o conceito de um tópico matemático e. será mais exigido do professor. Gestão e Negócios. ou não satisfatório. Seria a instituição da relação dialógica real entre o professor e o aluno na construção do saber”. Controle e Processos Industriais. pré-definido utilizado atualmente. em Currículo. formular o edifício axiomático pertinente à Matemática. Aplicar a Matemática nos mais diversos eixos tecnológicos. às vezes não tem esse conhecimento da interdisciplinaridade e lhe falta opção para tê-la. já que este constrói suas bases conceituais daquele. cultura e sociedade (editora São Paulo. Creio que a utilização do currículo no ensino da Matemática deverá ser adequada de acordo com a realidade do discente. para a adoção do ‘currículo da sala de aula’. às vezes não está interessado em buscar informações de outras profissões para adequar à Matemática. Relacionar o ensino básico ao ensino profissionalizante.). Saúde e Segurança.

EM FORTALEZA/CE). textos. slides. Informação e Comunicação. Jean Piaget (1896 – 1980) Carta da transdisciplinaridade. Infra-estrutura.O papel da educação na sociedade tecnológica. produzida pela UNESCO no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994. já com conhecimento prévio dos resultados obtidos. Introdução à história da educação matemática. procurar entrar em contato constante com o corpo discente. aprovado em 7 de dezembro de 2006 . postando em fóruns vídeos. Produção Alimentícia. REFERENCIAL TEÓRICO: • • • PCN – Ensino Médio. Recursos Naturais. Produção Cultural e Design.Hospitalidade e Lazer. figuras. Pode-se pedir aos alunos também que façam pesquisas de campo nas quais o professor. Parecer CNE/CES nº 277/2006. 1998. • • • MIORIM. CNE/CEB nº 16/99 Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de 6 . Portugal. Maria Ângela. realizado em Arrábida. faça sempre relações com a teoria já discutida.Nova forma de organização da Educação Profissional e Tecnológica de graduação. Parecer Nível Técnico. • II ENCONAM – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DE ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS E CEFET’S (1981. • Em se tratando de EaD. São Paulo: Atual. tudo o quanto for possível para que seja feito o link com a aplicação matemática. Parte I – Bases legais . Produção Industrial. página 11.

fará parte de suas grades curriculares em sua totalidade. alunos. • A Matemática será um elemento comum em alguma categoria dos subgrupos ou. Sabor e Arte do Ceará – instituição • de ensino profissional vinculada à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social (STDS) do estado do Ceará. ao sistema S de ensino: SENAI. De acordo com o parecer 277/2006 do Conselho Nacional de Educação. identificam-se os temas mais vistos e necessários para darem continuidade aos outros temas. • Dando prosseguimento. os eixos tecnológicos são em número de dez. o teste de sondagem.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: • O presente projeto de pesquisa terá como sujeitos alunos dos cursos técnicos. com especial atenção. profissionalizantes. dentre elas cito a EVISA – Escola. a fim de nivelamento. Tecnologias Físicas e Tecnologias Organizacionais. evitando erros como conteúdos soltos. SESC. inflexibilidade de conteúdo. que são requisitos à fundamentação profissional. à realidade na qual estão inseridos os atores educacionais cito. categoria profissional do curso etc. até mesmo. facilidade de adaptação da Matemática à profissão. 7 . • • Revisa-se o conteúdo do último nível educacional anterior ao início do curso proposto. e aqueles com maior índice de dificuldade de aprendizado. temos as categorias: Tecnologias Simbólicas. Vida. Antecede à idéia da divisão. Também contemplam este tópico às escolas que aderem ao programa de inclusão profissional do governo estadual e federal. etc. SENAC. Adaptam-se os conteúdos. SESI. de aprendizagem e de aperfeiçoamento profissional de instituições de educação profissional. Ao se agrupar os eixos em três subgrupos. capaz de orientar o professor e ajudá-lo a tomar as decisões cabíveis ao uso da metodologia e planejamento ideais. escolainstituição. meio-social. • A idéia é dividir os temas da disciplina para cada categoria de forma que atendam às suas necessidades. A vantagem nessa subdivisão é a melhor organização do conteúdo a ser ministrado.

PC’s. poderão ser nos encontros presenciais obrigatórios. e completando a formação do profissional. notebooks. uso coerente e correto de calculadoras. gráficos. caso haja necessidade. • Para a Educação à Distância. capacidade de solucionar problemas e saber interpretar suas soluções. má compreensão de conteúdo. nessa modalidade. capacidade de interpretar dados. Isso não desvaloriza as aulas teóricas e nem as menosprezam. palmtops. proatividade e participação em equipe. capacidade de coleta de parâmetros e equacioná-los devidamente. Ainda. assim como qualquer instrumento de medida. pois essa é uma modalidade de ensino cujo estar . com o objetivo de minimizar a ausência física. apenas as complementam a fim de se criarem pontes de aprendizado entre a teoria e a prática.junto virtual deverá ser constante a fim de se evitar evasão escolar. sendo observado: capacidade de observação. capacidade de interpretação de situaçõesproblemas. otimizando o tempo de aula. 8 . faz-se necessário de um planejamento mais cauteloso. deverá ser levado em conta esta praticidade da Matemática. capacidade geométrica espacial. etc. • Para o processo avaliativo. além das formas convencionais de avaliar e atribuir notas. poderão ser disponibilizados constantemente materiais multimídia no ambiente virtual de aprendizagem. smartphones. celulares e/ou quaisquer outros softwares e/ou harwares. réguas de cálculo. diagramas e tabelas. liderança. A idéia é de sair do ambiente sala de aula e ir a outro que seja capaz de aplicar o que foi assimilado em teoria. uso de ferramentas matemáticas devidas e de suas relações.• Ministram-se as aulas atribuindo-lhes pesos nos quais as práticas valerão mais. As aulas práticas. ambigüidade de significados.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES: 1°bim 2°bim 3°bim 4°bim 5°bim 6°bim 7°bim 8°bim Avaliação diagnóstica Planejamento e estratégias pedagógicas Aplicação das aulas teóricas Aplicação de aulas práticas avaliação 9 .

1998. 2000.gov.webartigos.Transdisciplinaridade.gov.Parecer CNE/CEB nº 16/99 NOVA FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA DE GRADUAÇÃO .html#ixzz1M0dBzooe. Introdução à história da educação matemática. São Paulo: Atual.com/articles/34645/1/TransdisciplinaridadeInterdisciplinaridade-e-Multidisciplinaridade/pagina1. UNESCO. MULTIDISCIPLINARIDADE: http://www. NICOLESCU.mec. Sociedade Brasileira de Matemática: Anais do IX seminário nacional de História da Matemática – Professores Antônio Henrique Pinto e Marina Gomes dos Santos. Educação e Transdisciplinaridade. 10 .net/lucilapesce/teoria-crtica-do-currculo-moreira-e-silva TRATA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE NÍVEL TÉCNICO . Maria Ângela.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSDISCIPLINARIDADE. Um novo tipo de conhecimento .mec. aprovado em 7 de dezembro de 2006. Brasília.Parecer CNE/CES nº 277/2006.br MIORIM. I. A HISTÓRIA DO ENSINO TÉCNICO NO BRASIL: INTERDISCIPLINARIDADE E http://portal.slideshare. Basarab.br/setec/arquivos/centenario/historico_educacao_profissional.13-29.pdf TEORIA CRÍTICA DO CURRÍCULO – MOREIRA E SILVA: http://www. PORTAL MEC: http://www. pp.