NOME: MARCOS PEREIRA LIMA JÚNIOR LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E ENSINO EIXO TEMÁTICO: ENSINO DE MATEMÁTICA

pela fragilidade e delicadeza em que se encontra a relação ensino-aprendizagem da Matemática e suas aplicações no cotidiano profissional. uma postura que atenda vários públicos. Inevitavelmente. EaD. A metodologia aplicada será uma similar ao lúdico (tanto visto no ensino básico não tradicional) por se aproximar da práxis e do “modus operandi”. EJA. em profissionalizante. adota-se. dentre eles alunos da Educação à Distância (EaD). SENAC. 2 . alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e ensino presencial de cursos que fazem parte de programas sociais do governo estadual e federal como. apoiado fundamentos teóricos e aprimorando a aprendizagem com aplicações práticas possíveis aos tópicos matemáticos estudados em cursos previstos por instituições de ensino. neste trabalho. elementos que os alunos tanto almejam em aulas de Matemática. A abordagem pedagógica para o discente de educação profissional na modalidade Ensino à Distância e da Educação de Jovens e Adultos requer uma atenção mais rigorosa e complexa devido ao uso de ferramentas tecnológicas. do uso de plataforma virtual de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Matemática. aprofundamento aprendizagem profissional.TÍTULO DO PROJETO: MATEMÁTICA E SUAS APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL RESUMO: O projeto visa trabalhar a aplicação e da Matemática no ensino técnico. SESI. por exemplo. de características inerentes a esse tipo de modalidade educacional. SESC) e as Instituições de Ensino Profissional ligadas à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social do estado do Ceará. o Sistema S de educação (SENAI. Ensino Técnico.

dos interlocutores. em 23 de setembro de 2009. É sabido. Por isso. por conta de sua característica teórica. de imediato. Há tempos o Brasil se preocupa com o ensino profissional para manter as unidades fabris e a mão-de-obra com custo mais baixo (o governo não precisaria contratar profissionais estrangeiros) e mais qualificada (ensino qualificado de um ofício). principalmente em um mundo globalizado. principalmente da especialidade Matemática. Atualmente. em 1808. sempre será necessário o uso de quaisquer elementos matemáticos. solucioná-los. dentre outras. com a qualificação da mão-de-obra escravo-indígena e a de filhos dos “homens brancos”. segundo previsões de especialistas.INTRODUÇÃO: Aproveitando a atual conjuntura sócio-econômica pela qual o país está passando e continuará a vivenciar pelos próximos anos. não adianta elaborar um currículo. qualquer que seja o curso técnico profissionalizante. com o advento. ensino técnico profissionalizante necessita vivenciar um conteúdo acadêmico que outrora se comportava como vilã. até pela esfera menos favorecida economicamente da sociedade. que é fundamental a inserção estratégica e planejada de um currículo mais adequado ao meio em que o profissional está inserido. de longe são necessárias e fundamentais à estrutura ensino-aprendizagem Matemáticas. raciocínio lógico constante a fim de compreender problemas e. Busco. mais do que nunca. até hoje. a Matemática. dar valor empírico às teorias que. E isso remonta desde o Brasil colônia. são requisitados a formarem cidadãos profissionais capazes de assumir funções técnicas e analíticas. planos de aula e estratégias pedagógicas sem conhecer o 3 . cenário propício aos investimentos nacionais e estrangeiros quer exige do mercado profissionais habilitados e qualificados a exercerem funções de altíssimo nível de complexidade. O fato é que. pois o público(pressionado pelo mercado de trabalho) para o qual se destina esse projeto exige aplicabilidade e resultado prático dos cálculos realizados por especialistas técnicos. o Brasil está passando por um excelente quadro sócio-econômico. Na educação profissional não poderá haver lacunas de aprendizagem. em que as informações fluem instantaneamente e que exigem. da indústria da construção civil e da indústria petroquímica. passando pela vinda da família real portuguesa. E os profissionais da educação. Tais fatos levaram ao centenário da criação da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. aqui.

a desmotivação e. e com certa freqüência. No que diz respeito à educação à distância. adaptar. que é o próximo estágio a ser encarado. de Oficinas de Matemática. não é atraente para quem trabalha na função de técnico. a evasão. Tal fenômeno na Matemática deve ser explicado com antecedência. conseqüentemente. deve-se implementar. Exigir-se-á competências e habilidades específicas para cada profissão. ou. Devem-se construir situações específicas de cada profissão a fim de concretizar a teoria. É necessário complementar a teoria com a prática vivenciando-a e torná-la concreta. ou seja. para evitar constrangimentos e frustrações do corpo discente. O currículo de Matemática também será de acordo com essa inserção social do profissional. por iniciativa do professor. É possível também antecipar a simulação a fim de 4 . darão a falsa sensação de uma oficina matemática. ficando a informática responsável pelas experiências práticas. na educação profissional. Isto porque. Por isso. por exemplo. de práticas laboratoriais.público para o qual ministrará aulas. a falta de oficinas temáticas. Esse estágio não admite erros e. preenchendo as lacunas porventura deixadas por outras disciplinas. na carga horária do curso técnico profissionalizante. caso não seja permitido. o ensino profissional encontra algumas particularidades referentes a essa modalidade: a distância física. considerável. observando todos os eventos em que se possam utilizar conceitos e definições matemáticas já estudadas. renovar ou refazer o currículo da disciplina. por algum motivo. embora fundamental. JUSTIFICATIVA: A Matemática axiomática. ou seja. Neste contexto. o que dá a falsa impressão que aqueles não são praticáveis quanto esses. etc. embora válidas. O campo de atuação dele será o mercado de trabalho. adequar. uma parcela. Pois há conteúdos matemáticos que são pontes para outros conteúdos. a motivação principal do aluno é a aplicação funcional de conteúdos. Essa simulação deverá ser estratégica e incansavelmente planejada. faz-se necessário o uso incansável de simulações da realidade profissional. por isso mesmo. além de fixar o conteúdo visto. para quem põe a “mão na massa”. a falta de acompanhamento constante que pode gerar vários problemas como. é interessante que haja um comprometimento maior com experiências empíricas e não virtuais. sempre conectando a teoria à prática quando o conteúdo permite. experiências virtuais.

Percebe-se que.se construir o conceito de um tópico matemático e. 2001) “propõe o abandono do currículo padrão. pré-definido utilizado atualmente. Aplicar a Matemática nos mais diversos eixos tecnológicos. embora muito interessante. a saber: Ambiente. Relacionar o ensino básico ao ensino profissionalizante. em Currículo. pois o mesmo aplicará interdisciplinaridade que. etc. a partir de então. pois já havia treinado exaustivamente em curso. Trabalhando dessa forma. Moreira e Silva. às vezes não tem esse conhecimento da interdisciplinaridade e lhe falta opção para tê-la. construído no trabalho diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca pela compreensão multifacetada da realidade vivenciada do aluno. às vezes não está interessado em buscar informações de outras profissões para adequar à Matemática. oficinas de Matemática e simulações da realidade específica de cada profissão. Creio que a utilização do currículo no ensino da Matemática deverá ser adequada de acordo com a realidade do discente. para a adoção do ‘currículo da sala de aula’. não sentirá nenhuma dificuldade. nem sempre é compatível com o perfil pessoal do professor (muitas vezes não possui tempo para esse tipo de trabalho. • Dar suporte ao aluno para que ele mesmo responda às questões do tipo: para quê serve essa disciplina? Onde vou usar esse conteúdo? Como irei usar esse tipo de ferramenta matemática? • • • Desmitificar o conceito histórico em que o ensino profissional serve apenas para as classes sociais menos favorecidas. OBJETIVOS: • Solidificar o conhecimento matemático adquirido em sala de aula de ensino técnico profissional com uso de práticas de laboratórios. Este. já que este constrói suas bases conceituais daquele. formular o edifício axiomático pertinente à Matemática. será mais exigido do professor. Gestão e Negócios. 5 . com essa atitude. quando o então aluno doravante profissional se deparar com uma situação real. pois é o estágio em que o conteúdo aprendido será visivelmente satisfatório. Controle e Processos Industriais.). Saúde e Segurança. cultura e sociedade (editora São Paulo. ou não satisfatório. Seria a instituição da relação dialógica real entre o professor e o aluno na construção do saber”.

Produção Alimentícia. Maria Ângela. 1998.Nova forma de organização da Educação Profissional e Tecnológica de graduação. • II ENCONAM – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DE ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS E CEFET’S (1981. Parte I – Bases legais . produzida pela UNESCO no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994. Jean Piaget (1896 – 1980) Carta da transdisciplinaridade. • • • MIORIM. Infra-estrutura. procurar entrar em contato constante com o corpo discente. São Paulo: Atual. realizado em Arrábida. Portugal.Hospitalidade e Lazer. figuras. • Em se tratando de EaD. EM FORTALEZA/CE). Produção Industrial.O papel da educação na sociedade tecnológica. slides. Introdução à história da educação matemática. CNE/CEB nº 16/99 Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de 6 . textos. Informação e Comunicação. já com conhecimento prévio dos resultados obtidos. faça sempre relações com a teoria já discutida. página 11. Parecer CNE/CES nº 277/2006. REFERENCIAL TEÓRICO: • • • PCN – Ensino Médio. postando em fóruns vídeos. Pode-se pedir aos alunos também que façam pesquisas de campo nas quais o professor. Parecer Nível Técnico. Recursos Naturais. Produção Cultural e Design. tudo o quanto for possível para que seja feito o link com a aplicação matemática. aprovado em 7 de dezembro de 2006 .

• Dando prosseguimento. etc. evitando erros como conteúdos soltos. A vantagem nessa subdivisão é a melhor organização do conteúdo a ser ministrado. Tecnologias Físicas e Tecnologias Organizacionais. meio-social. Adaptam-se os conteúdos.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: • O presente projeto de pesquisa terá como sujeitos alunos dos cursos técnicos. Sabor e Arte do Ceará – instituição • de ensino profissional vinculada à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social (STDS) do estado do Ceará. SESI. • A idéia é dividir os temas da disciplina para cada categoria de forma que atendam às suas necessidades. à realidade na qual estão inseridos os atores educacionais cito. Antecede à idéia da divisão. SESC. dentre elas cito a EVISA – Escola. com especial atenção. escolainstituição. • • Revisa-se o conteúdo do último nível educacional anterior ao início do curso proposto. capaz de orientar o professor e ajudá-lo a tomar as decisões cabíveis ao uso da metodologia e planejamento ideais. o teste de sondagem. a fim de nivelamento. • A Matemática será um elemento comum em alguma categoria dos subgrupos ou. identificam-se os temas mais vistos e necessários para darem continuidade aos outros temas. 7 . categoria profissional do curso etc. inflexibilidade de conteúdo. que são requisitos à fundamentação profissional. SENAC. profissionalizantes. de aprendizagem e de aperfeiçoamento profissional de instituições de educação profissional. De acordo com o parecer 277/2006 do Conselho Nacional de Educação. Vida. alunos. fará parte de suas grades curriculares em sua totalidade. Também contemplam este tópico às escolas que aderem ao programa de inclusão profissional do governo estadual e federal. até mesmo. temos as categorias: Tecnologias Simbólicas. facilidade de adaptação da Matemática à profissão. ao sistema S de ensino: SENAI. os eixos tecnológicos são em número de dez. Ao se agrupar os eixos em três subgrupos. e aqueles com maior índice de dificuldade de aprendizado.

• Para a Educação à Distância. notebooks. pois essa é uma modalidade de ensino cujo estar . Ainda. capacidade geométrica espacial. gráficos. proatividade e participação em equipe. poderão ser disponibilizados constantemente materiais multimídia no ambiente virtual de aprendizagem. • Para o processo avaliativo. ambigüidade de significados. A idéia é de sair do ambiente sala de aula e ir a outro que seja capaz de aplicar o que foi assimilado em teoria. má compreensão de conteúdo. 8 . nessa modalidade. capacidade de solucionar problemas e saber interpretar suas soluções. etc. uso coerente e correto de calculadoras. faz-se necessário de um planejamento mais cauteloso. As aulas práticas. caso haja necessidade. assim como qualquer instrumento de medida. diagramas e tabelas. PC’s. capacidade de interpretar dados. além das formas convencionais de avaliar e atribuir notas. deverá ser levado em conta esta praticidade da Matemática. palmtops.• Ministram-se as aulas atribuindo-lhes pesos nos quais as práticas valerão mais. poderão ser nos encontros presenciais obrigatórios. liderança.junto virtual deverá ser constante a fim de se evitar evasão escolar. celulares e/ou quaisquer outros softwares e/ou harwares. capacidade de coleta de parâmetros e equacioná-los devidamente. apenas as complementam a fim de se criarem pontes de aprendizado entre a teoria e a prática. sendo observado: capacidade de observação. smartphones. uso de ferramentas matemáticas devidas e de suas relações. Isso não desvaloriza as aulas teóricas e nem as menosprezam. otimizando o tempo de aula. e completando a formação do profissional. com o objetivo de minimizar a ausência física. capacidade de interpretação de situaçõesproblemas. réguas de cálculo.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES: 1°bim 2°bim 3°bim 4°bim 5°bim 6°bim 7°bim 8°bim Avaliação diagnóstica Planejamento e estratégias pedagógicas Aplicação das aulas teóricas Aplicação de aulas práticas avaliação 9 .

Parecer CNE/CES nº 277/2006.Parecer CNE/CEB nº 16/99 NOVA FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA DE GRADUAÇÃO .mec.13-29. I.slideshare. UNESCO. aprovado em 7 de dezembro de 2006.pdf TEORIA CRÍTICA DO CURRÍCULO – MOREIRA E SILVA: http://www. Brasília. 10 .mec.net/lucilapesce/teoria-crtica-do-currculo-moreira-e-silva TRATA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE NÍVEL TÉCNICO . MULTIDISCIPLINARIDADE: http://www. pp. A HISTÓRIA DO ENSINO TÉCNICO NO BRASIL: INTERDISCIPLINARIDADE E http://portal. Maria Ângela.com/articles/34645/1/TransdisciplinaridadeInterdisciplinaridade-e-Multidisciplinaridade/pagina1.br MIORIM. 2000. PORTAL MEC: http://www. NICOLESCU.webartigos.Transdisciplinaridade. São Paulo: Atual. Um novo tipo de conhecimento .REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSDISCIPLINARIDADE.br/setec/arquivos/centenario/historico_educacao_profissional. Introdução à história da educação matemática. Sociedade Brasileira de Matemática: Anais do IX seminário nacional de História da Matemática – Professores Antônio Henrique Pinto e Marina Gomes dos Santos. Basarab.html#ixzz1M0dBzooe.gov. Educação e Transdisciplinaridade. 1998.gov.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful