NOME: MARCOS PEREIRA LIMA JÚNIOR LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E ENSINO EIXO TEMÁTICO: ENSINO DE MATEMÁTICA

pela fragilidade e delicadeza em que se encontra a relação ensino-aprendizagem da Matemática e suas aplicações no cotidiano profissional. EJA. 2 . dentre eles alunos da Educação à Distância (EaD). de características inerentes a esse tipo de modalidade educacional. alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e ensino presencial de cursos que fazem parte de programas sociais do governo estadual e federal como. apoiado fundamentos teóricos e aprimorando a aprendizagem com aplicações práticas possíveis aos tópicos matemáticos estudados em cursos previstos por instituições de ensino. elementos que os alunos tanto almejam em aulas de Matemática. EaD.TÍTULO DO PROJETO: MATEMÁTICA E SUAS APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL RESUMO: O projeto visa trabalhar a aplicação e da Matemática no ensino técnico. SENAC. Ensino Técnico. por exemplo. do uso de plataforma virtual de aprendizagem. Inevitavelmente. PALAVRAS-CHAVE: Matemática. neste trabalho. o Sistema S de educação (SENAI. em profissionalizante. adota-se. SESC) e as Instituições de Ensino Profissional ligadas à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social do estado do Ceará. A metodologia aplicada será uma similar ao lúdico (tanto visto no ensino básico não tradicional) por se aproximar da práxis e do “modus operandi”. SESI. uma postura que atenda vários públicos. aprofundamento aprendizagem profissional. A abordagem pedagógica para o discente de educação profissional na modalidade Ensino à Distância e da Educação de Jovens e Adultos requer uma atenção mais rigorosa e complexa devido ao uso de ferramentas tecnológicas.

o Brasil está passando por um excelente quadro sócio-econômico. em 23 de setembro de 2009. com a qualificação da mão-de-obra escravo-indígena e a de filhos dos “homens brancos”. mais do que nunca. Atualmente. segundo previsões de especialistas. E os profissionais da educação. dar valor empírico às teorias que. com o advento. em 1808. solucioná-los. passando pela vinda da família real portuguesa. principalmente da especialidade Matemática. Por isso. a Matemática. O fato é que. ensino técnico profissionalizante necessita vivenciar um conteúdo acadêmico que outrora se comportava como vilã. principalmente em um mundo globalizado. qualquer que seja o curso técnico profissionalizante. É sabido. dos interlocutores. pois o público(pressionado pelo mercado de trabalho) para o qual se destina esse projeto exige aplicabilidade e resultado prático dos cálculos realizados por especialistas técnicos. Há tempos o Brasil se preocupa com o ensino profissional para manter as unidades fabris e a mão-de-obra com custo mais baixo (o governo não precisaria contratar profissionais estrangeiros) e mais qualificada (ensino qualificado de um ofício). até hoje. de imediato. Na educação profissional não poderá haver lacunas de aprendizagem. Tais fatos levaram ao centenário da criação da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. não adianta elaborar um currículo. planos de aula e estratégias pedagógicas sem conhecer o 3 . de longe são necessárias e fundamentais à estrutura ensino-aprendizagem Matemáticas. Busco. cenário propício aos investimentos nacionais e estrangeiros quer exige do mercado profissionais habilitados e qualificados a exercerem funções de altíssimo nível de complexidade. da indústria da construção civil e da indústria petroquímica. até pela esfera menos favorecida economicamente da sociedade. E isso remonta desde o Brasil colônia. sempre será necessário o uso de quaisquer elementos matemáticos. por conta de sua característica teórica. são requisitados a formarem cidadãos profissionais capazes de assumir funções técnicas e analíticas. que é fundamental a inserção estratégica e planejada de um currículo mais adequado ao meio em que o profissional está inserido. dentre outras. em que as informações fluem instantaneamente e que exigem. aqui. raciocínio lógico constante a fim de compreender problemas e.INTRODUÇÃO: Aproveitando a atual conjuntura sócio-econômica pela qual o país está passando e continuará a vivenciar pelos próximos anos.

adequar. conseqüentemente. faz-se necessário o uso incansável de simulações da realidade profissional. caso não seja permitido. por algum motivo. embora válidas. o ensino profissional encontra algumas particularidades referentes a essa modalidade: a distância física. ficando a informática responsável pelas experiências práticas. Essa simulação deverá ser estratégica e incansavelmente planejada. Neste contexto. e com certa freqüência. Esse estágio não admite erros e. a desmotivação e. deve-se implementar. de práticas laboratoriais. Pois há conteúdos matemáticos que são pontes para outros conteúdos. O campo de atuação dele será o mercado de trabalho. ou seja. Devem-se construir situações específicas de cada profissão a fim de concretizar a teoria. O currículo de Matemática também será de acordo com essa inserção social do profissional. adaptar. a falta de acompanhamento constante que pode gerar vários problemas como. ou seja. na educação profissional. a motivação principal do aluno é a aplicação funcional de conteúdos. por iniciativa do professor. renovar ou refazer o currículo da disciplina. JUSTIFICATIVA: A Matemática axiomática. por isso mesmo. preenchendo as lacunas porventura deixadas por outras disciplinas. considerável. É possível também antecipar a simulação a fim de 4 . Tal fenômeno na Matemática deve ser explicado com antecedência. a evasão. ou. Por isso. por exemplo. uma parcela. darão a falsa sensação de uma oficina matemática. No que diz respeito à educação à distância. na carga horária do curso técnico profissionalizante. que é o próximo estágio a ser encarado. observando todos os eventos em que se possam utilizar conceitos e definições matemáticas já estudadas. Exigir-se-á competências e habilidades específicas para cada profissão. é interessante que haja um comprometimento maior com experiências empíricas e não virtuais. etc. embora fundamental. para quem põe a “mão na massa”. de Oficinas de Matemática. Isto porque. além de fixar o conteúdo visto. não é atraente para quem trabalha na função de técnico. para evitar constrangimentos e frustrações do corpo discente. É necessário complementar a teoria com a prática vivenciando-a e torná-la concreta. experiências virtuais. o que dá a falsa impressão que aqueles não são praticáveis quanto esses.público para o qual ministrará aulas. a falta de oficinas temáticas. sempre conectando a teoria à prática quando o conteúdo permite.

nem sempre é compatível com o perfil pessoal do professor (muitas vezes não possui tempo para esse tipo de trabalho. quando o então aluno doravante profissional se deparar com uma situação real.). oficinas de Matemática e simulações da realidade específica de cada profissão. embora muito interessante. já que este constrói suas bases conceituais daquele. etc. Este. formular o edifício axiomático pertinente à Matemática. Relacionar o ensino básico ao ensino profissionalizante. pré-definido utilizado atualmente. às vezes não tem esse conhecimento da interdisciplinaridade e lhe falta opção para tê-la. • Dar suporte ao aluno para que ele mesmo responda às questões do tipo: para quê serve essa disciplina? Onde vou usar esse conteúdo? Como irei usar esse tipo de ferramenta matemática? • • • Desmitificar o conceito histórico em que o ensino profissional serve apenas para as classes sociais menos favorecidas. a saber: Ambiente. ou não satisfatório. 5 . OBJETIVOS: • Solidificar o conhecimento matemático adquirido em sala de aula de ensino técnico profissional com uso de práticas de laboratórios. Saúde e Segurança. Moreira e Silva. será mais exigido do professor. Creio que a utilização do currículo no ensino da Matemática deverá ser adequada de acordo com a realidade do discente. Aplicar a Matemática nos mais diversos eixos tecnológicos. Seria a instituição da relação dialógica real entre o professor e o aluno na construção do saber”. a partir de então. pois é o estágio em que o conteúdo aprendido será visivelmente satisfatório. Gestão e Negócios. pois já havia treinado exaustivamente em curso. não sentirá nenhuma dificuldade. com essa atitude. às vezes não está interessado em buscar informações de outras profissões para adequar à Matemática. 2001) “propõe o abandono do currículo padrão. Percebe-se que.se construir o conceito de um tópico matemático e. em Currículo. construído no trabalho diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca pela compreensão multifacetada da realidade vivenciada do aluno. para a adoção do ‘currículo da sala de aula’. Trabalhando dessa forma. cultura e sociedade (editora São Paulo. pois o mesmo aplicará interdisciplinaridade que. Controle e Processos Industriais.

São Paulo: Atual. procurar entrar em contato constante com o corpo discente.Nova forma de organização da Educação Profissional e Tecnológica de graduação. • II ENCONAM – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DE ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS E CEFET’S (1981. Maria Ângela. Parecer CNE/CES nº 277/2006. Produção Cultural e Design. faça sempre relações com a teoria já discutida. textos. Recursos Naturais. • Em se tratando de EaD. CNE/CEB nº 16/99 Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de 6 . página 11. Jean Piaget (1896 – 1980) Carta da transdisciplinaridade. Pode-se pedir aos alunos também que façam pesquisas de campo nas quais o professor. produzida pela UNESCO no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994. Informação e Comunicação. 1998. Infra-estrutura. postando em fóruns vídeos. EM FORTALEZA/CE). • • • MIORIM. já com conhecimento prévio dos resultados obtidos. REFERENCIAL TEÓRICO: • • • PCN – Ensino Médio. figuras. aprovado em 7 de dezembro de 2006 . Produção Alimentícia. Portugal. slides.Hospitalidade e Lazer. Introdução à história da educação matemática. Produção Industrial.O papel da educação na sociedade tecnológica. Parte I – Bases legais . realizado em Arrábida. Parecer Nível Técnico. tudo o quanto for possível para que seja feito o link com a aplicação matemática.

de aprendizagem e de aperfeiçoamento profissional de instituições de educação profissional. Antecede à idéia da divisão. Adaptam-se os conteúdos. fará parte de suas grades curriculares em sua totalidade. Ao se agrupar os eixos em três subgrupos. SESC. profissionalizantes. identificam-se os temas mais vistos e necessários para darem continuidade aos outros temas. a fim de nivelamento. Tecnologias Físicas e Tecnologias Organizacionais. etc. temos as categorias: Tecnologias Simbólicas. os eixos tecnológicos são em número de dez. SENAC. Vida. evitando erros como conteúdos soltos.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: • O presente projeto de pesquisa terá como sujeitos alunos dos cursos técnicos. SESI. • A Matemática será um elemento comum em alguma categoria dos subgrupos ou. Também contemplam este tópico às escolas que aderem ao programa de inclusão profissional do governo estadual e federal. • • Revisa-se o conteúdo do último nível educacional anterior ao início do curso proposto. meio-social. alunos. • Dando prosseguimento. categoria profissional do curso etc. ao sistema S de ensino: SENAI. Sabor e Arte do Ceará – instituição • de ensino profissional vinculada à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social (STDS) do estado do Ceará. • A idéia é dividir os temas da disciplina para cada categoria de forma que atendam às suas necessidades. De acordo com o parecer 277/2006 do Conselho Nacional de Educação. à realidade na qual estão inseridos os atores educacionais cito. escolainstituição. e aqueles com maior índice de dificuldade de aprendizado. que são requisitos à fundamentação profissional. inflexibilidade de conteúdo. 7 . com especial atenção. até mesmo. facilidade de adaptação da Matemática à profissão. dentre elas cito a EVISA – Escola. o teste de sondagem. A vantagem nessa subdivisão é a melhor organização do conteúdo a ser ministrado. capaz de orientar o professor e ajudá-lo a tomar as decisões cabíveis ao uso da metodologia e planejamento ideais.

palmtops. proatividade e participação em equipe. celulares e/ou quaisquer outros softwares e/ou harwares. gráficos. Isso não desvaloriza as aulas teóricas e nem as menosprezam. deverá ser levado em conta esta praticidade da Matemática. além das formas convencionais de avaliar e atribuir notas.junto virtual deverá ser constante a fim de se evitar evasão escolar. nessa modalidade. notebooks. réguas de cálculo. poderão ser nos encontros presenciais obrigatórios. pois essa é uma modalidade de ensino cujo estar . capacidade de interpretação de situaçõesproblemas. má compreensão de conteúdo. Ainda. capacidade geométrica espacial. PC’s. e completando a formação do profissional. assim como qualquer instrumento de medida. capacidade de coleta de parâmetros e equacioná-los devidamente. • Para o processo avaliativo.• Ministram-se as aulas atribuindo-lhes pesos nos quais as práticas valerão mais. caso haja necessidade. smartphones. liderança. diagramas e tabelas. faz-se necessário de um planejamento mais cauteloso. capacidade de solucionar problemas e saber interpretar suas soluções. etc. poderão ser disponibilizados constantemente materiais multimídia no ambiente virtual de aprendizagem. sendo observado: capacidade de observação. com o objetivo de minimizar a ausência física. uso de ferramentas matemáticas devidas e de suas relações. As aulas práticas. uso coerente e correto de calculadoras. apenas as complementam a fim de se criarem pontes de aprendizado entre a teoria e a prática. • Para a Educação à Distância. otimizando o tempo de aula. ambigüidade de significados. 8 . capacidade de interpretar dados. A idéia é de sair do ambiente sala de aula e ir a outro que seja capaz de aplicar o que foi assimilado em teoria.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES: 1°bim 2°bim 3°bim 4°bim 5°bim 6°bim 7°bim 8°bim Avaliação diagnóstica Planejamento e estratégias pedagógicas Aplicação das aulas teóricas Aplicação de aulas práticas avaliação 9 .

São Paulo: Atual. I. Brasília.html#ixzz1M0dBzooe.13-29. Maria Ângela. NICOLESCU.slideshare.Transdisciplinaridade.br MIORIM.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSDISCIPLINARIDADE. Um novo tipo de conhecimento . 2000. A HISTÓRIA DO ENSINO TÉCNICO NO BRASIL: INTERDISCIPLINARIDADE E http://portal. Basarab. Sociedade Brasileira de Matemática: Anais do IX seminário nacional de História da Matemática – Professores Antônio Henrique Pinto e Marina Gomes dos Santos.pdf TEORIA CRÍTICA DO CURRÍCULO – MOREIRA E SILVA: http://www.gov. pp. Educação e Transdisciplinaridade.br/setec/arquivos/centenario/historico_educacao_profissional. MULTIDISCIPLINARIDADE: http://www. 1998. PORTAL MEC: http://www.gov.webartigos.Parecer CNE/CEB nº 16/99 NOVA FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA DE GRADUAÇÃO .Parecer CNE/CES nº 277/2006.mec. Introdução à história da educação matemática. aprovado em 7 de dezembro de 2006. 10 .net/lucilapesce/teoria-crtica-do-currculo-moreira-e-silva TRATA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE NÍVEL TÉCNICO .com/articles/34645/1/TransdisciplinaridadeInterdisciplinaridade-e-Multidisciplinaridade/pagina1.mec. UNESCO.

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