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Projeto de Dissertacao Do Mestrado Ufc

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NOME: MARCOS PEREIRA LIMA JÚNIOR LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E ENSINO EIXO TEMÁTICO: ENSINO DE MATEMÁTICA

Ensino Técnico. SESI. do uso de plataforma virtual de aprendizagem. pela fragilidade e delicadeza em que se encontra a relação ensino-aprendizagem da Matemática e suas aplicações no cotidiano profissional. Inevitavelmente.TÍTULO DO PROJETO: MATEMÁTICA E SUAS APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL RESUMO: O projeto visa trabalhar a aplicação e da Matemática no ensino técnico. PALAVRAS-CHAVE: Matemática. de características inerentes a esse tipo de modalidade educacional. por exemplo. o Sistema S de educação (SENAI. EJA. A abordagem pedagógica para o discente de educação profissional na modalidade Ensino à Distância e da Educação de Jovens e Adultos requer uma atenção mais rigorosa e complexa devido ao uso de ferramentas tecnológicas. neste trabalho. SESC) e as Instituições de Ensino Profissional ligadas à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social do estado do Ceará. adota-se. alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e ensino presencial de cursos que fazem parte de programas sociais do governo estadual e federal como. apoiado fundamentos teóricos e aprimorando a aprendizagem com aplicações práticas possíveis aos tópicos matemáticos estudados em cursos previstos por instituições de ensino. dentre eles alunos da Educação à Distância (EaD). 2 . em profissionalizante. SENAC. A metodologia aplicada será uma similar ao lúdico (tanto visto no ensino básico não tradicional) por se aproximar da práxis e do “modus operandi”. elementos que os alunos tanto almejam em aulas de Matemática. uma postura que atenda vários públicos. aprofundamento aprendizagem profissional. EaD.

Busco. por conta de sua característica teórica. com a qualificação da mão-de-obra escravo-indígena e a de filhos dos “homens brancos”. em 1808. até pela esfera menos favorecida economicamente da sociedade. sempre será necessário o uso de quaisquer elementos matemáticos. até hoje. em 23 de setembro de 2009. principalmente em um mundo globalizado. mais do que nunca. dar valor empírico às teorias que. de imediato. não adianta elaborar um currículo. Atualmente. passando pela vinda da família real portuguesa. É sabido. Há tempos o Brasil se preocupa com o ensino profissional para manter as unidades fabris e a mão-de-obra com custo mais baixo (o governo não precisaria contratar profissionais estrangeiros) e mais qualificada (ensino qualificado de um ofício). são requisitados a formarem cidadãos profissionais capazes de assumir funções técnicas e analíticas. Por isso. Na educação profissional não poderá haver lacunas de aprendizagem.INTRODUÇÃO: Aproveitando a atual conjuntura sócio-econômica pela qual o país está passando e continuará a vivenciar pelos próximos anos. em que as informações fluem instantaneamente e que exigem. E os profissionais da educação. raciocínio lógico constante a fim de compreender problemas e. ensino técnico profissionalizante necessita vivenciar um conteúdo acadêmico que outrora se comportava como vilã. pois o público(pressionado pelo mercado de trabalho) para o qual se destina esse projeto exige aplicabilidade e resultado prático dos cálculos realizados por especialistas técnicos. o Brasil está passando por um excelente quadro sócio-econômico. principalmente da especialidade Matemática. com o advento. dos interlocutores. qualquer que seja o curso técnico profissionalizante. a Matemática. segundo previsões de especialistas. dentre outras. da indústria da construção civil e da indústria petroquímica. que é fundamental a inserção estratégica e planejada de um currículo mais adequado ao meio em que o profissional está inserido. planos de aula e estratégias pedagógicas sem conhecer o 3 . solucioná-los. de longe são necessárias e fundamentais à estrutura ensino-aprendizagem Matemáticas. aqui. E isso remonta desde o Brasil colônia. O fato é que. cenário propício aos investimentos nacionais e estrangeiros quer exige do mercado profissionais habilitados e qualificados a exercerem funções de altíssimo nível de complexidade. Tais fatos levaram ao centenário da criação da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica.

de Oficinas de Matemática. ou seja. por algum motivo. o ensino profissional encontra algumas particularidades referentes a essa modalidade: a distância física. na carga horária do curso técnico profissionalizante. conseqüentemente. a evasão. renovar ou refazer o currículo da disciplina. No que diz respeito à educação à distância. caso não seja permitido. ou seja.público para o qual ministrará aulas. embora válidas. de práticas laboratoriais. o que dá a falsa impressão que aqueles não são praticáveis quanto esses. a falta de oficinas temáticas. O campo de atuação dele será o mercado de trabalho. a motivação principal do aluno é a aplicação funcional de conteúdos. etc. não é atraente para quem trabalha na função de técnico. darão a falsa sensação de uma oficina matemática. ficando a informática responsável pelas experiências práticas. preenchendo as lacunas porventura deixadas por outras disciplinas. Por isso. É necessário complementar a teoria com a prática vivenciando-a e torná-la concreta. faz-se necessário o uso incansável de simulações da realidade profissional. Pois há conteúdos matemáticos que são pontes para outros conteúdos. sempre conectando a teoria à prática quando o conteúdo permite. É possível também antecipar a simulação a fim de 4 . para quem põe a “mão na massa”. Devem-se construir situações específicas de cada profissão a fim de concretizar a teoria. experiências virtuais. na educação profissional. adaptar. por exemplo. para evitar constrangimentos e frustrações do corpo discente. Isto porque. adequar. que é o próximo estágio a ser encarado. e com certa freqüência. ou. embora fundamental. uma parcela. é interessante que haja um comprometimento maior com experiências empíricas e não virtuais. Essa simulação deverá ser estratégica e incansavelmente planejada. considerável. Tal fenômeno na Matemática deve ser explicado com antecedência. além de fixar o conteúdo visto. por isso mesmo. O currículo de Matemática também será de acordo com essa inserção social do profissional. a desmotivação e. observando todos os eventos em que se possam utilizar conceitos e definições matemáticas já estudadas. por iniciativa do professor. Neste contexto. Esse estágio não admite erros e. deve-se implementar. JUSTIFICATIVA: A Matemática axiomática. Exigir-se-á competências e habilidades específicas para cada profissão. a falta de acompanhamento constante que pode gerar vários problemas como.

Creio que a utilização do currículo no ensino da Matemática deverá ser adequada de acordo com a realidade do discente. cultura e sociedade (editora São Paulo. Gestão e Negócios. a partir de então. etc. Percebe-se que. será mais exigido do professor. 2001) “propõe o abandono do currículo padrão. a saber: Ambiente.). em Currículo. nem sempre é compatível com o perfil pessoal do professor (muitas vezes não possui tempo para esse tipo de trabalho. ou não satisfatório. pré-definido utilizado atualmente. • Dar suporte ao aluno para que ele mesmo responda às questões do tipo: para quê serve essa disciplina? Onde vou usar esse conteúdo? Como irei usar esse tipo de ferramenta matemática? • • • Desmitificar o conceito histórico em que o ensino profissional serve apenas para as classes sociais menos favorecidas. pois o mesmo aplicará interdisciplinaridade que. não sentirá nenhuma dificuldade. Trabalhando dessa forma. Controle e Processos Industriais. Seria a instituição da relação dialógica real entre o professor e o aluno na construção do saber”. Aplicar a Matemática nos mais diversos eixos tecnológicos. às vezes não tem esse conhecimento da interdisciplinaridade e lhe falta opção para tê-la. pois é o estágio em que o conteúdo aprendido será visivelmente satisfatório. já que este constrói suas bases conceituais daquele. embora muito interessante. quando o então aluno doravante profissional se deparar com uma situação real. para a adoção do ‘currículo da sala de aula’. Moreira e Silva. oficinas de Matemática e simulações da realidade específica de cada profissão. formular o edifício axiomático pertinente à Matemática. Este. construído no trabalho diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca pela compreensão multifacetada da realidade vivenciada do aluno. 5 . OBJETIVOS: • Solidificar o conhecimento matemático adquirido em sala de aula de ensino técnico profissional com uso de práticas de laboratórios. com essa atitude. Relacionar o ensino básico ao ensino profissionalizante.se construir o conceito de um tópico matemático e. às vezes não está interessado em buscar informações de outras profissões para adequar à Matemática. Saúde e Segurança. pois já havia treinado exaustivamente em curso.

Informação e Comunicação. CNE/CEB nº 16/99 Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de 6 . faça sempre relações com a teoria já discutida. Pode-se pedir aos alunos também que façam pesquisas de campo nas quais o professor. textos. Recursos Naturais. • II ENCONAM – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DE ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS E CEFET’S (1981. realizado em Arrábida. aprovado em 7 de dezembro de 2006 . Introdução à história da educação matemática. São Paulo: Atual. Parecer Nível Técnico. • • • MIORIM. produzida pela UNESCO no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994. postando em fóruns vídeos. 1998. Maria Ângela. REFERENCIAL TEÓRICO: • • • PCN – Ensino Médio. já com conhecimento prévio dos resultados obtidos. Produção Industrial.Nova forma de organização da Educação Profissional e Tecnológica de graduação. EM FORTALEZA/CE). slides. Parecer CNE/CES nº 277/2006.O papel da educação na sociedade tecnológica. Infra-estrutura. Jean Piaget (1896 – 1980) Carta da transdisciplinaridade. figuras. procurar entrar em contato constante com o corpo discente.Hospitalidade e Lazer. Produção Alimentícia. Portugal. Produção Cultural e Design. • Em se tratando de EaD. página 11. Parte I – Bases legais . tudo o quanto for possível para que seja feito o link com a aplicação matemática.

a fim de nivelamento.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: • O presente projeto de pesquisa terá como sujeitos alunos dos cursos técnicos. temos as categorias: Tecnologias Simbólicas. fará parte de suas grades curriculares em sua totalidade. alunos. facilidade de adaptação da Matemática à profissão. De acordo com o parecer 277/2006 do Conselho Nacional de Educação. Antecede à idéia da divisão. profissionalizantes. identificam-se os temas mais vistos e necessários para darem continuidade aos outros temas. • A Matemática será um elemento comum em alguma categoria dos subgrupos ou. Vida. etc. escolainstituição. meio-social. 7 . inflexibilidade de conteúdo. à realidade na qual estão inseridos os atores educacionais cito. Sabor e Arte do Ceará – instituição • de ensino profissional vinculada à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social (STDS) do estado do Ceará. ao sistema S de ensino: SENAI. dentre elas cito a EVISA – Escola. evitando erros como conteúdos soltos. e aqueles com maior índice de dificuldade de aprendizado. SESI. • A idéia é dividir os temas da disciplina para cada categoria de forma que atendam às suas necessidades. Ao se agrupar os eixos em três subgrupos. que são requisitos à fundamentação profissional. Também contemplam este tópico às escolas que aderem ao programa de inclusão profissional do governo estadual e federal. os eixos tecnológicos são em número de dez. de aprendizagem e de aperfeiçoamento profissional de instituições de educação profissional. A vantagem nessa subdivisão é a melhor organização do conteúdo a ser ministrado. SESC. SENAC. Adaptam-se os conteúdos. capaz de orientar o professor e ajudá-lo a tomar as decisões cabíveis ao uso da metodologia e planejamento ideais. até mesmo. categoria profissional do curso etc. com especial atenção. Tecnologias Físicas e Tecnologias Organizacionais. • Dando prosseguimento. • • Revisa-se o conteúdo do último nível educacional anterior ao início do curso proposto. o teste de sondagem.

otimizando o tempo de aula. gráficos. A idéia é de sair do ambiente sala de aula e ir a outro que seja capaz de aplicar o que foi assimilado em teoria. capacidade de interpretação de situaçõesproblemas.junto virtual deverá ser constante a fim de se evitar evasão escolar. caso haja necessidade. uso coerente e correto de calculadoras. diagramas e tabelas. capacidade de coleta de parâmetros e equacioná-los devidamente. poderão ser nos encontros presenciais obrigatórios. • Para o processo avaliativo. apenas as complementam a fim de se criarem pontes de aprendizado entre a teoria e a prática. PC’s. nessa modalidade. com o objetivo de minimizar a ausência física. poderão ser disponibilizados constantemente materiais multimídia no ambiente virtual de aprendizagem. capacidade de solucionar problemas e saber interpretar suas soluções. e completando a formação do profissional. As aulas práticas. faz-se necessário de um planejamento mais cauteloso. réguas de cálculo. etc. palmtops. Ainda. capacidade de interpretar dados. proatividade e participação em equipe. ambigüidade de significados. liderança. notebooks. celulares e/ou quaisquer outros softwares e/ou harwares. além das formas convencionais de avaliar e atribuir notas. pois essa é uma modalidade de ensino cujo estar . deverá ser levado em conta esta praticidade da Matemática. sendo observado: capacidade de observação. má compreensão de conteúdo. 8 . Isso não desvaloriza as aulas teóricas e nem as menosprezam. • Para a Educação à Distância. smartphones. capacidade geométrica espacial. assim como qualquer instrumento de medida. uso de ferramentas matemáticas devidas e de suas relações.• Ministram-se as aulas atribuindo-lhes pesos nos quais as práticas valerão mais.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES: 1°bim 2°bim 3°bim 4°bim 5°bim 6°bim 7°bim 8°bim Avaliação diagnóstica Planejamento e estratégias pedagógicas Aplicação das aulas teóricas Aplicação de aulas práticas avaliação 9 .

Educação e Transdisciplinaridade.13-29. NICOLESCU.Parecer CNE/CES nº 277/2006.br MIORIM.mec. Introdução à história da educação matemática. São Paulo: Atual.com/articles/34645/1/TransdisciplinaridadeInterdisciplinaridade-e-Multidisciplinaridade/pagina1.br/setec/arquivos/centenario/historico_educacao_profissional.gov.net/lucilapesce/teoria-crtica-do-currculo-moreira-e-silva TRATA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE NÍVEL TÉCNICO . MULTIDISCIPLINARIDADE: http://www.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TRANSDISCIPLINARIDADE. 2000. 10 . Maria Ângela.Transdisciplinaridade. I. PORTAL MEC: http://www. pp.html#ixzz1M0dBzooe. Basarab. A HISTÓRIA DO ENSINO TÉCNICO NO BRASIL: INTERDISCIPLINARIDADE E http://portal.webartigos. Um novo tipo de conhecimento . Sociedade Brasileira de Matemática: Anais do IX seminário nacional de História da Matemática – Professores Antônio Henrique Pinto e Marina Gomes dos Santos. aprovado em 7 de dezembro de 2006.pdf TEORIA CRÍTICA DO CURRÍCULO – MOREIRA E SILVA: http://www.Parecer CNE/CEB nº 16/99 NOVA FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA DE GRADUAÇÃO . Brasília.gov. UNESCO. 1998.mec.slideshare.

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