INTRODUÇÃO

O presente texto tem como objetivo discutir sobre o tema ³Dança, Escola e Infância´. Segundo o PCN de Educação Física(1997, p.15), o trabalho de Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental é importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções. A dança por ser cultura de movimento demarca manifestações culturais de comunidades e povos, servindo como um meio de comunicação através do movimento. O mais importante quando se ensina qualquer coisa para uma criança, é despertar seu interesse pelo mesmo. Quando nos referimos à dança especificamente, não pode ser diferente, com isso visando logicamente uma atividade saudável, podemos explorar diversas formas de dança, sendo aplicada a partir de brincadeiras tradicionais, cada qual para uma faixa etária específica. A dança não se resume em aquisição de habilidades, mas o aprimoramento das habilidades básicas, fundamentais do movimento, no desenvolvimento das potencialidades humanas e sua relação com o mundo.

3

a segunda infância. ³A dança apresenta-se como uma das atividades mais completas. estimulando também a criatividade. Além de tudo. linguagens. todo ser humano pode dançar. pendurar. É muito 4 . além de concorrer de forma acentuada para o desenvolvimento in tegral do ser humano. dos 7 anos até a puberdade (12 para as mulheres e 14 para os homens).. oportunizando que a criança crie seus próprios movimentos. que é uma manifestação cultural e social. equilibrar. estando presente principalmente entre nós brasileiros. 2010. sexo ou situação física ou mental. As atividades pedagógicas devem partir do simples para o mais complexo. ESCOLA E INFÂNCIA De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Desenvolvimento da noção de tamanho. além de ajudar a saúde mental e corporal. Também pode trabalhar outras disciplinas utilizando a dança como ferramenta de aprendizagem. dos 3 a 6 anos e a terceira infância. agrupamento e distribuição. reduzindo a ansiedade e stress.´ (BOTELLI. empurrar. sentimentos. saltar. etc. Nas escolas às praticas da Educação Física sempre vem vinculada aos esportes coletivos. ³. favorecendo assim facilitar o desenvolvimento das capacidades motoras e a criatividade das crianças. citado por MIGLIORINI e TEIXEIRA. deixando de lado outras atividades importantes. emoção. A dança contribui para o desenvolvimento psicomotor da criança. deslizar. rastejar. subir. de 0 a 3 anos. girar.´ (GIFFONI. 2009) Através da música. além de precisar de uso de diversas habilidades motoras associadas geralmente à música. arte. como um importante modo de expressão. tais como as relações com outras pessoas. a dança deve ser uma atividade tanto para meninas. colocamos a dança no universo da criança. a dança envolve vários fatores. puxar. dentre elas a dança. promovendo as práticas de vivências corporais e experimentações rítmicas. rolar. correr. forma. ritmo. p. 7) Na escola. comunicação. todos têm o direito e a possibilidade de viver a experiência da dança.DANÇA. como para meninos. saltitar. rodopiar. expressão. As atividades a serem aplicadas com as crianças devem ser naturais envolvendo o andar. sem distinção de idade. galopar e lançar.. a infância é o período de desenvolvimento do ser humano que vai do nascimento à puberdade e divide-se em três fases: a primeira infância.

estética e melhoria no relacionamento interpessoal. et al (2010). terá mais facilidade para ser alfabetizada. no contexto escolar o professor pode trabalhar com quatro tipos de dança: A dança criativa. dançando as músicas da moda à sua maneira. melhora no comportamento. ou seja. quando o bebê demonstra ritmo e emite movimentos. A ligação que o ser humano tem com a dança começa já no útero. afetividade 5 . portanto a criança desde o nascimento já é um ser pleno de ritmo. ficando mais livres e desinibidas. assim a criança terá a oportunidade de trabalhar o conhecimento do seu próprio corpo. trios e grupos maiores para propiciar o enriquecimento de experiências corporais. Quando dançamos. ao mesmo tempo controlamos e coordenamos os movimentos corporais associados ao pensamento. Segundo Ferraz. relacionados ao prazer e a alegria. e principalmente na infância. com criatividade. aos seis meses. Uma criança que na pré-escola participa de aulas de dança. As crianças aprendem pelas experiências do seu próprio corpo e a se movimentar no espaço. com a transmissão de conhecimento. O professor servindo como mediador. melhora na postura. percebemos nos gestos de bater as mãozinhas. a criança já utiliza o ritmo de forma cadenciada. de forma livre e espontânea. Segundo HAETINGER (2005). as aulas possuem um caráter lúdico e dinâmico. onde as crianças inventam a própria coreografia. Antes mesmo. fazendo dançar o seu corpinho. proporcionando um exercício físico e mental.importante em qualquer fase da vida. Na fase pré-escolar. melhorar a comunicação e expressão. a dança tem um papel bastante significativo na luta pela transformação das relações sociais. auxiliando no seu desenvolvimento e ainda trabalhando as expressões corporais e faciais de forma espontânea. utilizando seus movimentos naturais. memorização. além de guiar os indivíduos no processo de apropriação de objetivações genéricas para si. representando uma forma da criança manifestar e explorar as habilidades motoras. desenvolver e fortalecer a identidade cultural. noções de espaço e lateralidade. fazendo com que ela não tenha problemas na fase adulta. estimulando a criança a dançar e a usar sua imaginação. citado por SILVA. a interagirem com as outras crianças e adultos. geralmente partindo de uma brincadeira infantil. A criança por volta de 2 anos é capaz de emitir sons e as coreografias das músicas. acontecendo a partir de estímulos sonoros. ou seja. Através da dança pode-se contribuir para que o aluno entenda melhor como funciona seu corpo. Possibilita ao aluno desempenho individual para que se exija sua auto reflexão frente às atividades e participação em duplas. De acordo com o autor a dança tem uma grande relação com a educação. concentração e atenção. por exemplo. certamente.

Pode-se também trabalhar com Rodas Cantadas. É uma manifestação onde corpo. As danças folclóricas na infância devem ter um caráter lúdico e motivador. com o sagrado. a dicção e a vocalização. ou seja. ritmo e imagens. Devem-se levar em conta as fases do desenvolvimento motor da criança para essa atividade. o equilíbrio. Aqui os movimentos são coletivos. crítico e responsável. O professor deve ser cuidadoso para não transformar esse tipo de dança em uma prática muito regrada e com movimentos pré-definidos. surgindo competição entre alunos. a fluência verbal e a vocalização. a criança movimenta no ritmo que música sugere. deixando a criança se expressar de forma livre com as associações feitas a partir das imagens sugeridas pela música. a criança já começa a dominar algumas habilidades motoras básicas e aí sim pode trabalhar a dança criativa. a criança usando o corpo para expressar imagens e ações relacionadas na letra da música. que integram ritmos e imagens às habilidades motoras. mais agitado ou lento. A segunda forma que se pode trabalhar na escola. com os outros homens. Esse tipo de dança trabalha com a imaginação. Na 2ª Fase. é a Iniciação na Dança Folclórica. com alegria e descontração. As rodas cantadas favorecem a coordenação. mente e espírito 6 .e cognição. com o imaginário. a lateralidade. Na 1ª Fase. dos dois aos três anos. havendo grande possibilidade de trabalhar os aspectos culturais e regionais na escola. É muito usada nas apresentações infantis em datas comemorativas. Estão geralmente ligadas a datas comemorativas do calendário escolar e variam conforme a região do país. favorecendo uma expressão mais autêntica da criança e a compreensão dos aspectos culturais envolvidos na dança. Na 3ª Fase. após os 3 anos. a criança começa o processo de imitação. a dicção. Deve estar voltada para tornar o aluno um cidadão participativo. a partir de referências visuais. tratando a dança com alegria. a coordenação. a observação. Outro tipo de dança que pode estar incluída entre as atividades. o controle do corpo. ³Dançar. desestimula e desagrega as crianças. a lateralidade. que é uma variação da dança figurativa. é vivenciar a relação do homem consigo próprio. Não podem de forma alguma seguir um padrão. o grupo sendo mais importante que a manifestação individual. assim. pois em nosso país a diversidade cultural existente é enorme. exclui. é a dança figurativa. descontração e sem a rigidez que inibe. com coreografias bem simples. as associações mentais. dos primeiros passos até os dois anos. Promovem as relações entre movimento. A dança na escola não deve ter como o objetivo de executar movimentos corretos e perfeitos seguindo um padrão técnico imposto.

simplesmente coragem para quebrar determinados preconceitos ligados a ela. intelectuais e estéticas e que tenha prazer na dança não somente enquanto criança. não importando se os resultados estão perfeitos. tem a dança como opção de lazer e aspectos profissionais. modificando-a e adaptando-a sempre que necessário a realidade de seus alunos. mas. dança. enriquecendo sua prática e servindo como instrumento transformador. Se o contexto for significativo para a criança. discuti-la. mesmo com as dificuldades encontradas. 2010). O ideal seria o professor fazer uma capacitação com especialistas. a mímica. A dança na vida dos homens primitivos tinha diversos significados: dançava-se para imitar o ritmo da natureza. mas estimulando a criatividade da criança. emocionais. et al. pois a criança já traz para escola vasta cultura familiar. raramente a dança. compreendê-la. morais. que hoje. dançava-se para comemorar a colheita. A criança pequena tende a imitar o seu professor. a formação de professores que atuam na área de dança é um dos maiores problemas no que diz respeito ao ensino desta modalidade em nosso sistema de ensino. O professor não precisa demonstrar amplo domínio de estilos e técnicas de dança. a expressão corporal. porque estão extremamente ligadas desde o principio da existência da vida. representado por várias linguagens (música. ³Confunde-se sua história com a história da humanidade. comemorações de casamentos. possibilitando um aprendizagem significativa. que pode significar uma maior consciência e transcendência de si mesmo. A LDB 9394/96 garante o ensino de arte. 7 . Segundo MARQUES (1996). mas também na vida adulta. Desta forma a educação através da dança possibilita a formação de cidadãos com uma visão mais crítica autônoma e participativa na sociedade. O professor deve incentivar as crianças em seus progressos. como parte obrigatória do currículo da Educação Básica. Para que a proposta curricular tenha o resultado desejado pelo educador. saudação aos deuses. é necessário que este não aceite propostas já pré-determinadas sem antes questioná-la. 2009) Compete a cada professor desenvolver as potencialidades de suas crianças. a dança. respeitando as suas capacidades físicas. dançar permite um contato maior com o corpo. passando por vários momentos de transformações em conjunto com a sociedade. a música e o teatro são trabalhados.´ (BOTELLI. tem conseqüências importantes em seu desenvolvimento. seja pela falta de especialistas nas escolas ou o despreparo dos professores. teatro e artes visuais). citado por SILVA.não estão separados.´ (NANNI. como qualquer outro recurso pedagógico.

O educador tem que explorar o potencial do aluno. perceber o que pode ser bom e ruim. de forma que evidenciem políticas de estimulação a aprendizagem e apreciação da dança.Não se deve adotar uma didática massificante e mecânica. e assim. 8 . para ser incorporado na sua vida. sendo assim. favorecendo seu desenvolvimento. mas desperte o senso crítico de seus educandos a respeito deles. pois estaria tirando a individualidade da criança e inibindo sua criatividade e espontaneidade. os professores não podem ficar presos a reproduções de passos ou apresentação técnica. Isso nos leva à problemática de que devemos rever nossos valores culturais. As atividades devem ser flexíveis para possibilitar a participação de todos. seja na necessidade de elaborar outras atividades e ainda modificar aquelas contempladas no planejamento. mas favorecer aos educandos condições de poderem refletir sobre o que é passado pelos meios que regem o ³poder´ da informação. Ele deve alertar seus alunos sobre os interesses da indústria cultural para que seu trabalho não omita a existência dos estilos comerciais. É impossível evitar a interferência da mídia na escola.

de forma implícita. mas também as tradicionais aulas de dança em si são de extrema importância ao desenvolvimento físico e emocional da criança. Não somente as brincadeiras que tanto despertam o amor e interesse pela arte da dança. pois a mesma é parte do desenvolvimento integral das crianças. através da observação.CONCLUSÃO Através deste texto. Vimos também que através da dança. deve-se levar a conhecer. tais como a coordenação motora. ela traz certa bagagem cultural do meio onde vive. A dança vista como uma expressão corporal envolvente e que dá base. quebrando alguns preconceitos incutidos. no caso de crianças tímidas e introspectivas pode-se trabalhar o lado emocional deixando-a menos inibida e mais participativa. percebendo e acompanhando ritmos e melodias. buscamos colocar em evidência a importância da dança para a educação escolar. interatividade. de avali r o comportamento da a criança e detectar algumas de suas necessidades que se exprimem através desse exercício corporal. Ao entrar para a escola a criança já possui certos conhecimentos. o professor pode trabalhar várias outras informações. A atividade de dança na escola deve ter como meta principal a ampliação dos conhecimentos sobre o corpo em movimento. e isso não poderá ser deixado de lado pela escola e principalmente pelos professores. a integração social. explorar e experimentar diferentes maneiras de se deslocar pelo espaço e interagir com os colegas. a cultura de cada região. 9 . até mesmo pela família.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS HAETING. cap. nov de 2010. 2. 2005. Seção 1.ufjf.pdf>. Buenos Aires. Brasília. In: RIBEIRO (org).mec. A dança no âmbito escolar. Rev.pdf>. Acesso em 31 de out de 2010. S. J. Esporte. de 2010 BRASIL. 23 dez. 105-118. p. 2002. Trajetórias e políticas da Federação de Arte-Educadores do Brasil: anais da XV CONFAEB. As danças na mídia e as danças na escola. 248.br/seb/arquivos/pdf/livro07. 02. DF. Dança-Educação: uma contribuição da expressão corporal-dança. Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. BRASIL. 49-56. 1996. et al. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.php?journal=RBCE&page=issue&op=view&path %5B%5D=95&path%5B%5D=showToc>.efdeportes. jan. 134. MIGLIORINI. Acesso em 07 de Nov. Diogo Santos. Roberta Mota. In: O universo Criativo da criança na educação. v. v. P.br/revista/index. 2009. S. p. n. Acesso em 07 Nov. Universo da Expressão . Benefícios Comportamentais da Dança na Segunda Infância. Mabel Emilce. Acesso em 14 de Nov. P. Brasília: MEC/SEF. Revista Digital.com/efd150/a-danca-noambito-escolar. 27834-27841. SBORQUIA.. 10 .A dança na escola. Secretaria de Educação Fundamental. Max G. 2010.gov. 3. de 2010.rbceonline. Disponível em < http://www. Lei nº 9. de 2010. Bras. GALLARDO. 23. nº 150. Disponível em <http://www.br/faefid/files/2010/08/TCC-Roberta-Teixeira-e-Giselle-MiglioriniBenef%C3%ADcios-Comportamentais-da-Dan%C3%A7a-na-SegundaInf%C3%A2ncia. Porto Alegre: Instituto Criar. Disponível em < http://portal.org. Giselle Emanuelle. Disponível em: < http://www. TEIXEIRA. Diário Oficial da República Federativa do Brasi]. n. 1997. BOTELLI. Campinas.. Brasília: Ministério da Educação. Juiz de Fora. vol.htm>.96p. p. de 20 de dezembro de 1996. Cienc. SILVA.394. Ano 15.

MARQUES. Acesso em 14 de Nov.pdf>. Isabel A. de 2010 11 .rc.br/ib/efisica/motriz/03n1/artigo3. Dançando na escola. Disponível em: <http://www.unesp.Volume 3. junho/1997. Número 1. MOTRIZ .

noção de espaço. e peça as crianças para irem dançando conforme o ritmo da música. junto às crianças. como equilíbrio. tornando as crianças mais solidárias e participativas. Não vale sair de cima do papel nem rasgá-lo. cadência. coordenação motora. desafios). lateralidade. 2º Momento . Trabalhar os elementos motores. Materiais: Jornal. em duplas. baixo. Coloque a música e as crianças começam a dançar. médio. Objetivos: y y y Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do próprio corpo. pedir à criança que faça estátua de diversas maneiras: estátuas em duplas e trios. Cada criança fará uma pose em cima do x desenhado. movimentos.PLANO DE AULA Tema: Dança na Escola Público Alvo: Educação Infantil Objetivo Geral: socialização. interação com o grupo e tantas outras habilidades que podem ser desenvolvidas. y Metodologia: 1º Momento ± Dança Livre Estátua Dançando ± Desenhe x em vários locais da sala. Pode trabalhar tempo e espaço nessa brincadeira. no alto. através do movimento. Vence 12 . o par sai da brincadeira.Dança do jornal A meninada dança cuidando para não rasgar o jornal. Pare a música. a cada mudança de ritmo. compasso. Pode variar. o gosto pela dança que envolve o corpo (gestos. CDs com músicas de diferentes ritmos. Comunicar. Cada dupla fica em cima de uma folha. Como Brincar: Afaste as cadeiras e mesas e distribua as folhas de jornal pelo chão. Desenvolver. ritmo. emoções e estados afetivos. três bases. Aparelho de som. quatro bases. Se isso acontecer.

agora já posso entrar Agora Eu Vou Andar (Andar Devagarinho) (Xuxa) Composição: Cláudia Vargas Agora eu vou andar devagarinho Devagarinho.. para entrar na casa do Zé Bater palma.. agora já posso entrar Mas você tem que abraçar o colega também Mas você tem que abraçar o colega também Abraçar o colega. bater o pé. convide-as para serem juízes com você e observar se os colegas não infringem as regras. batendo a mão Agora eu vou andar com a mão no chão Com a mão no chão. agora já posso entrar Mas você tem que bater palmas também Mas você tem que bater palmas também Bater palma. para entrar na casa do Zé Bater palma. bater o pé. agora já posso entrar Lê lê a. dá uma rebolada. dá um pulinho. para entrar na casa do Zé Lê lê a. 3º Momento ± Dança Figurativa Utilizar a música ³Andar Devagarinho´ e ³A casa do Zé´ e pedir a criança que dança conforme a música pede: A Casa Do Zé Bia Bedran Pra entrar na casa do Zé Tem que bater o pé Pra entrar na casa do Zé Tem que bater o pé Lê lê a.. um avião Avaliação: As crianças serão observadas durante as aulas em relação à participação.quem cumprir o objetivo. abaixadinho Agora eu vou andar bem lá no alto Bem lá no alto. para entrar na casa do Zé Lê lê a... dá um pulinho. bater o pé. devagarinho Agora vou andar abaixadinho Abaixadinho.. bater o pé. bater o pé. Bater palma. agora já posso entrar Lê lê a. dá uma rodada. batendo pé Agora eu vou andar de marcha ré De marcha ré...... para entrar na casa do Zé Lê lê a. bem lá no alto Agora eu vou andar batendo pé Batendo pé.. bater o pé. com a mão no chão Eu vou andar que nem um avião Um avião. Bater palma. agora já posso entrar Lê lê a. bater o pé.. iniciativa e alegria nas brincadeiras diversas. agora já posso entrar Mas você tem que dá uma rodada também Mas você tem que dá uma rodada também Dá uma rodada. Bater palma. para entrar na casa do Zé Bater palma.. de marcha ré Agora eu vou andar batendo a mão Batendo a mão. para entrar na casa do Zé Lê lê a.. bater o pé. agora já posso entrar Mas você tem que dá um pulinho também Mas você tem que dá um pulinho também Dá um pulinho. Uma maneira de incrementar a atividade é variar os ritmos musicais tocando músicas mais lentas e outras mais agitadas... para entrar na casa do Zé Bater palma. dá um pulinho. 13 . agora já posso entrar Lê lê a. Se algumas crianças não toparem dançar por timidez. agora já posso entrar Lê lê a. bater o pé... agora já posso entrar Mas você tem que dá uma rebolada também Mas você tem que dá uma rebolada também Dá uma rebolada. bater o pé. para entrar na casa do Zé Bater palma. Bater palma. para entrar na casa do Zé Lê lê a. dá uma rodada. agora já posso entrar Lê lê a..

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful