Guia Educacion Ambiental

PCDSMA
GOBIERNO MUNICIPAL DE EL ALTO PROGRAMA DE COOPERACIÓN DANESA

DIRECCIÓN DE MEDIO AMBIENTE AL SECTOR MEDIO AMBIENTE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
GUIA DE APLICACIÓN
El Alto, Bolivia
2004
CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 1
CAPITULO I. ................................................................................................................................................ 2
MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................................... 2
1.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2
1.2 CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL ........................................................................ 3
1.3 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...................................................................... 5
1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................................... 5
1.5 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.......................................... 6
1.6 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TRANSVERSAL ......................................................... 7
CAPITULO II ................................................................................................................................................ 9
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................... 9
3.1 CICLO DE INDAGACIÓN ................................................................................................ 9
3.1.1 ALCANCES SOCIALES DE LA HERRAMIENTA EN TERMINOS DE EDUCACION
AMBIENTAL ................................................................................................................................. 9
3.1.2 PROCESO METODOLOGICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN ........................................... 10
3.1.3 CLASES DE INDAGACIONES ................................................................................................ 13
3.2 ITINERARIO DIDACTICO, ECOLÓGICO, AMBIENTAL .......................................................18

3.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA ............................................................. 18
3.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Y LOGROS DE LA HERRAMIENTA ..................... 18
3.2.3 DESARROLLO METODOLOGICO DE LA HERRAMIENTA ................................................. 19
3.3 SOCIODRAMAS ...........................................................................................................25
3.3.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN ................................................................................. 26
3.3.3 DESARROLLO METODOLOGICO ......................................................................................... 26
SOCIODRAMA .................................................................................................................................. 27
3.4 JUEGOS DIDÁCTICOS AMBIENTALES ............................................................................29
DESARROLLO METODOLOGICO ..........................................................................................29
3.4.3 ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN UTILIZANDO EL ENTORNO ................................. 30
JUEGOS DE ESTIMULACIÓN ECOLÓGICA ................................................................................. 30
3.4.3.1 CONTEXTO APLICACIÓN.................................................................................................. 30
3.4.3.2 DESARROLLO METODOLOGICO ..................................................................................... 30
EJEMPLO : IDENTIFICA TU PLANTA .......................................................................................... 31
3.5 CRUCIGRAMA AMBIENTAL ...........................................................................................32
3.5.2 DESARROLLO METODOLÓGICO. ........................................................................................ 32
EJ. CRUCIGRAMA SOBRE LA BASURA ......................................................................................... 34
3.6 ARTESANIAS Y MANUALIDADES AMBIENTALES .............................................................35
DESARROLLO METODOLOGICO .................................................................................................. 35
3.6.3 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOLSAS DE PLÁSTICO
EN OBJETOS UTILIES PARA EL HOGAR ............................................................................... 36
3.6.3.1 DESARROLLO METODOLÓGICO ..................................................................................... 37
3.6.4 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOTELLAS
DESCARTABLES (PET) ............................................................................................................. 39
CAPITULO IV ............................................................................................................................................. 44
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL RECICLAJE DE......................................................... 44
RESIDUOS SÓLIDOS ................................................................................................................................. 44
1 RECICLAJE DE LA BASURA ORGÁNICA. ............................................................................44
4.1.1 ELABORACIÓN DEL PAPEL RECICLADO ........................................................................... 44
4.1.1.1 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN .............................................................................. 44
4.1.1.2 MATERIALES ....................................................................................................................... 44
4.1.1.3 PROCEDIMIENTO ............................................................................................................... 45
4.1.2 ELABORACIÓN DEL COMPOST ........................................................................................... 46
4.1.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA .......................................................... 46
4.1.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN .............................................................................. 46
4.1.2.3 LAS MATERIAS PRIMAS DEL COMPOST. ...................................................................... 46
4.1.2.4 PROCEDIMIENTO .............................................................................................................. 47
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA .........................................................................................50
ANEXOS ...........................................................................................................................51
PRESENTACIÓN
1
CAPITULO I.
MARCO CONCEPTUAL
1.1 INTRODUCCIÓN
Las sociedades en su conjunto, debemos asumir concientemente la responsabilidad que
tenemos como colectividad, de dejar como herencia a las futuras generaciones, un planeta
libre de contaminación, y con capacidad de sostener la esencia de la vida en todas sus
expresiones; Sin embargo, en torno a ésta situación, las personas individual o colectivamente,
actúan de diferente manera, unas por irresponsabilidad y otras por desconocimiento sobre los
procesos ambientales y sociales, por lo cuál se hace imperante, establecer mecanismos de
educación que permitan fortalecer los conocimientos y revertir actitudes negativas de
comportamiento ambiental.
Es en éste contexto, que la educación ambiental, debe comprenderse como el proceso de

acercar a las personas, al conocimiento complejo y global del medio ambiente (como un
sistema de interacciones múltiples) para elucidar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que
les permita adoptar una posición crítica y participativa sobre la conservación y correcta
utilización de los recursos, la calidad de vida y el desarrollo sustentable.
La Educación Ambiental, tiene como objetivo fundamental que las personas se

pregunten sobre los orígenes (no sólo los efectos) de los problemas ambientales.
Esto significa situarse en una búsqueda activa. Nos movemos en un mundo donde
todo está interconectado, y en el que los grandes conflictos ambientales no son sólo
cuestiones ecológicas, sino a la vez problemas políticos, éticos, económicos,
sociales etc. Sólo de este pensamiento integrador es posible llegar a la comprensión
del funcionamiento de los ecosistemas naturales y sociales y desarrollar posiciones o
propuestas alternativas
verdaderamente viables.
Para lograr una cultura ambiental, la educación ambiental tiene carácter estratégico, pues su
objetivo es desarrollar una conciencia ecológica en los ciudadanos para que éstos puedan
participar activamente en el proceso del desarrollo sustentable. De este modo, el futuro se
puede vislumbrar con una economía próspera, en armonía con los recursos naturales y donde
se reafirmen los valores, responsabilidades y derechos fundamentales de todas las
comunidades humanas en convivencia con los demás seres vivos que pueblan nuestro planeta.
La evolución del concepto de Educación Ambiental está estrechamente vinculado al

medio ambiente y al modo en que éste ha sido percibido. De considerar al medio
sobre todo en sus aspectos biológicos y físicos, se pasó a una concepción más
amplia, en la que entran en juego los aspectos económicos y socioculturales. En
consecuencia, un primer objetivo de la Educación Ambiental consiste en que el ser
humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la
interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales (Novo, 1990).
Pero esa comprensión, es sólo una de las metas del proceso educativo. Se hace
necesario que a un tiempo, los grupos humanos revisen sus valores y actitudes
2
respecto al ambiente, a fin de reorientar convenientemente tanto las posiciones
éticas que sustentan la acción como la práctica misma de la toma de decisiones.
La Educación Ambiental, entonces, es y debe constituirse, en un vínculo entre

pensamiento y acción. No se concibe el cambio del primero, sin su correlato en la
resolución de problemas y parece imposible avanzar en la segunda, sin un claro
posicionamiento ético y una lúcida comprensión de los procesos educativos que se
verifican siempre en un tiempo y un contexto dado.
1.2 CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL1

La Educación Ambiental, es un medio dirigido a establecer una población mundial conciente,
preocupada y comprometida con el medio ambiente y su problemática, sobre la base de
conocimientos, actitudes, habilidades, motivaciones y conductas para desarrollar acciones, ya
sea individual o colectivamente, dirigidas a la solución de los problemas actuales y la
prevención de impactos ambientales negativos a futuro.
Fig. 1 DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROCESO Permanen te
DIRIGIDO A GENERAR Una nueva actitud e identidad

EN LA SOCIEDAD sobre el med io a mbiente
A TRAVÉS DEL DESARROLLO Conocimien to s, valores, co mpetencias

DE. voluntad, ac ti tud y co mpro mi so
PARA PROMOVER
Acciones individuales o colecti vas
LA APLICACIÓN DE
Que permitan contribuir en la

solución de los problemas
actuales y futuros
del medio ambiente
1
Estrategias innovadoras para contagiar el amor por el Medio Ambiente. Ecolíderes. Cuerpo de Paz. Casa de La
Paz. Santiago de Chile 1998.Cit in. Memoria taller de apoyo a la gestión local y fortalecimiento en educación
ambiental. Chuquisaca, Bolivia. 2003.
3
Como, la educación Ambiental, debe estar dirigida a generar un cambio conceptual,
metodológico y actitudinal, de la comunidad en general , utilizando diferentes estrategias para
poder lograrlo, entre ellas ésta insertar la misma en el currículo, proporcionándole a éste,
objetivos y enfoques nuevos, en el ámbito de la educación formal, pero también en el ámbito
de la educación no formal, sobre la base del entendimiento del origen y desarrollo de la
Educación Ambiental esquematizado en el mapa conceptual de la Fig 2:
Fig. 2 GENESIS Y DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL2
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CRISIS ECOLÓGICA NUEVO ENTENDIMIENTO NUEVA VISION PEDAGOGICA

RELACIONES SER HUMANO -ENTORNO
Se potencia a través de: Se concibe como:
EXPERIENCIAS ESCOLARES ORGANISMOS Y REUNIONES CONCIENCIA, CONOCIMIENTO

INTERNACIONALES ACTITUDES, APTITUDES
PARTICIPACIÓN,
CAPACIDAD DE EVALUACIÓN
Se define como: Necesita:

UN MARCO EDUCATIVO DISTINTO
Caracterizado por:
TEMA TRANSVERSAL NUEVOS PRINCIPIOS ETICOS INNOVACION CONCEPTUAL INNOVACION METODOLOGICA
Fin Antropocéntrico Concepción sistémica Interdisciplinariedad

Dimensión y no Asignatura
Mentalidad global o planetaria Parámetros espacio tiempo Planteamiento de problemas
Impregna todo el currículo Responsabilidad Indiv/Colectiva Noción de ecosistema Métodos Activos
Solidaridad Sincro - diacrónica Conceptos clave, energía, cambio . Aprender a aprender
CAMBIO DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
2
Bottomere, 1983. cit in Novo, 1992. cit in Dossier primer taller departamental “Metodologías en Educación
Ambiental”. Chuquisaca
4
1.3 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Educación Ambiental, debe ayudar a revisar los comportamientos de la sociedad
enfocándola a la generación de una “visión ambientalista”, basada en dos niveles; en el nivel
ético, que permita el desarrollo de principios, normas y fundamentos morales, para generar un
cambio en la conducta humana frente al medio ambiente, y, en el nivel científico. que permita
sobre la base de la investigación, el desarrollo de conocimientos para determinar las causas y
efectos de los procesos ambientales.
El establecimiento de esta nueva visión, supone cambios conceptuales en las personas y

metodológicos en los educadores, entendiendo la educación ambiental desde diferentes
perspectivas
1. El conocimiento de la realidad ambiental
El conocimiento de la realidad ambiental permitirá en la población entender el entorno y la

relación del ser humano con el mismo, de manera dinámica, es decir cambiante, para que
posteriormente se pueda con un espiritu crítico prevenir, mitigar y entender su dinámica
Es imperioso, generar el conocimiento del comportamiento ambiental en las poblaciones

sobre su entorno físico, tanto en el nivel local, regional, nacional e incluso global. Esto
permitirá el desarrollo de habilidades de investigación, así como de rigor y espíritu crítico de
su problemática y su rol fundamentalmente preventivo y mitigador.
2. La comprensión de procesos históricos y ecológicos
EL ser humano dentro el desarrollo de sus civilizaciones y culturas tuvo diferentes formas de
relacionarse con su medio ambiente, cada una de estas formas tiene consecuencias diferentes
que vale la pena conocerlas a fin de no cometer los mismos errores y repetir experiencias que
dieron buenos resultados.
Esto permitirá por un lado, conducir a la sensibilización global, sobre la interdependencia

entre el presente, el pasado y el futuro en el desarrollo de las sociedades y culturas, así como
sobre la relación de los seres con sus ambientes, y el desequilibrio que pueden ocasionar,
ciertos comportamientos sociales.
1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

En el marco del concepto del desarrollo a Escala Humana, la Educación Ambiental, contempla
el planteamiento de los siguientes objetivos:
Establecer una conciencia ambiental en la población
Es necesario, fomentar el desarrollo de la sensibilidad social , para el establecimiento de una

nueva cultura global de vida sobre el planeta, a través del incremento de la percepción y
conocimiento de la realidad.
5
Fortalecer los conocimientos de la sociedad, sobre la realidad ambiental
La sociedad debe conocer su entorno, para comprender la dinámica funcional del ambiente y
la interacción existente, entre el ser humano y su medio, y por lo tanto, tomar decisiones
concientes respecto al manejo del mismo.
Generar una nueva actitud social frente al entorno

El manejo ambiental, es responsabilidad de cada ser humano que habita en el planeta por
tanto, cada uno requiere de un cambio de actitud, basado en la recuperación de valores y
sentimientos de compromiso por el entorno.
Desarrollar las capacidades individuales, interpersonales y colectivas, para el

manejo sostenible del entorno.
El desarrollo de las capacidades individuales, permitirá el desarrollo de las capacidades

interpersonales y colectivas, de manera tal que la responsabilidad por el manejo sostenible del
entorno dependerá de cada ser humano sea individual o colectivamente. Ya que al desarrollar
sus capacidades, potenciarán sus habilidades, valores y conceptos, y, promoverá la
participación ciudadana
Una buena gestión ambiental se traduce en la aplicación de ciertas habilidades aplicadas por la
sociedad, en torno al medio ambiente, por ésta razón es importante desarrollar aptitudes en la
perspectiva de investigar e identificar problemas ambientales y contribuir a su mitigación y
solución.
Promover la participación colectiva , en el manejo sostenible del ambiente

El manejo sostenible, nuevamente es responsabilidad de cada ser humano que habita el
planeta, no se puede delegar la responsabilidad a un sector de la sociedad, no es posible para la
humanidad actual, permitir el deterioro que sufre el ambiente en beneficio de sus intereses,
reduciendo las posibilidades de un mismo beneficio para las futuras generaciones. Para tener
asegurados los medios de vida es imprescindible, la participación de todos, en la tarea de
reflexionar sistemáticamente sobre nuestras acciones, para aprender lo que es mas adecuado y
lo que resulta perjudicial para el manejo sostenible de nuestro entorno.
1.5 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Han sido muchas las organizaciones e instituciones que aportaron en la formulación de los
principios orientadores para alcanzar una sociedad sostenible, estos principios ayudan a
direccionar el enfoque que la educación ambiental debe desplegar
En este contexto, el Desarrollo Sostenible se establece a través de:
Respetar y cuidar las comunidades de seres vivios (bióticas) del planeta.

Mejorar la calidad de vida de las poblaciones humanas.
Conservar la integridad de la diversidad biológica del planeta
Aplicar métodos sostenibles para el aprovechamiento de los RR.NN.
Promover la participación de las comunidades, en la conservación de su medio
ambiente.
6
En función al marco conceptual sobre el Desarrollo Sostenible, es que se ha establecido los
principios, que se constituyen en orientadores en el diseño de programas y currículas de
Educación Ambiental, definidos de la siguiente manera:
1. La educación ambiental es un proceso que debe contemplar, las dimensión socio-

natural desde un punto de vista integral, promoviendo la inserción de temas,
ecológicos, políticos, económicos, tecnológicos, legales, sociales, culturales, éticos y
estéticos.
2. Debe ser un proceso continuo y permanente, dentro del ámbito formal como no
formal.
3. Su aplicación debe tener un enfoque interdisciplinario
4. Debe promover la participación activa de los educandos en la prevención y solución de
los problemas ambientales.
5. Debe ser asumido como un proceso analítico de la problemática ambiental, desde un
punto de vista global, partiendo de las condiciones regionales y locales.
6. La educación ambiental, debe servir de instrumento para la formación de líderes con
espíritu de verdadero servicio a la humanidad
7. Debe estar enmarcada esencialmente, en el desarrollo de actitudes de acción y hechos.
1.6 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TRANSVERSAL

Una de las posibilidades de poner en práctica la educación ambiental es la educación formal a
través de la aplicación del enfoque de la transversalidad de manera conceptual.
Otra posibilidad de desarrollo práctico de la educación ambiental, constituye el trabajo que

realizaron muchas de las ONGs, a través de la realización de diferentes actividades de
desarrollo. En general la educación ambiental debe ser entendida como un tema transversal
que se encuentra inmersa en cualquier actividad desarrollada por el ser humano, en su
actividad cotidiana.
Considerando que el ser humano, desarrolla sus conocimientos permanentemente de acuerdo a

las experiencias vividas, se ha diseñado un mecanismo conceptual de la educación ambiental
como transversal en la vida cotidiana de la sociedad, representada en el grafico siguiente
7
Fig. 4 LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL3
TRANSVERSAL
AMBIENTAL
Educación formal
Matematicas, Lenguaje
Ciencias de la vida, etc
Gestión Pública
Políticas, Estrategias
Acciones
Ambito Familiar
Manejo de residuos
Actitudes
Ambito Personal
Actitudes, Conocimientos
Comportamiento
3
Mielke, G & Echalar R, 2003, cit in. Memoria del Taller II Incorporando la transversal Educación para el
Medio Ambiente. Chuquisaca
8
CAPITULO II
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.1 CICLO DE INDAGACIÓN4

El ciclo de Indagación, es una herramienta de educación, que ayuda a encarar y aplicar los
temas transversales de manera sistemática, generando la asimilación de experiencias de
primera mano. Esto significa que las personas hacen las cosas que pueden llegar a conocer en
su entorno y comprender su dinamica, ésta es una herramienta clave ya que puede ser
utilizada tanto a nivel formal como a nivel no formal; en el nivel formal ayuda a afianzar
concocimientos que deben adquirir niños y jóvenes, a nivel no formal ayuda a que los adultos
puedan investigar para decirdir las acciones que deberán seguir, y de esta manera decidir
sobre el manejo del entorno.
El ciclo de indagación, tiene la característica de ayudar a sistematizar los aprendizajes y

descubrimientos, además de hacerlos concientes, se aprende haciendo, se reflexiona sobre
hechos reales y vividos por cada una de las personas que utiliza esta herramienta
3.1.1 ALCANCES SOCIALES DE LA HERRAMIENTA EN TERMINOS DE

EDUCACION AMBIENTAL
RESCATAR, CONSTRUIR Y AFIANZAR
El ciclo de indagación, ayuda a afianzar la curiosidad natural, que el ser humano siempre tuvo
para conocer su entorno, aumenta la capacidad de observación y reflexión sobre los resultados
encontrados.
En segundo lugar, al hacer indagaciones de primera mano (es decir aplicar el ciclo de
indagación) la personas, niños y niñas, junto con sus co-investigadores (maestras, maestros,
padres y resto de la comunidad educativa) tendrán un acercamiento neutro a la realidad, sin
respuestas preconcebidas o prejuicios por lo que sus descubrimientos serán mas significativos
En tercer lugar, construye y afianza la habilidad de llevar a cabo reflexiones objetivas y

cuidadosas, que les permitirán generalizar a partir de esas experiencias puntuales hacia un
mundo más amplio. Es decir, podremos ayudarles a fortalecer la habilidad y autoconfianza
para aprender autónomamente. A su vez, la posibilidad de aprender autónomamente permitirá
que piensen y desarrollen sus valores de forma independiente y crítica.
• En los y las facilitadoras

Pretendemos rescatar y afianzar, la auto-confianza y habilidad para enseñar educación al
ofrecerles una experiencia positiva de realizarla, al involucrarlos en una pedagogía enfocada a
la construcción del conocimiento y al guiarlos en su propio desarrollo de ideas y de
programas.
4
Elaborado por Fabiana Mendez en base a modificaciones de documentos de Maria Elfi Chàvez y Peter
Feinsinger
9
Buscamos acrecentar la confianza de enseñar al aire libre, fuera del edificio, al familiarizarse
con el medio socioambiental; al proveerles con sugerencias de recursos prácticos e
intelectuales para utilizar; al construir esquemas prácticos de programas adaptados a las
características particulares de sus propias escuelas.
• En la comunidad educativa local

El ciclo de Indagación, permite construir un conocimiento, comprensión y apropiación de la
historia natural y de la historia social y cultural de la localidad.y hace uso del entorno,
herramientas y “equipos sofisticados” a la mano en cada localidad. Esto permite que las
comunidades desarrollen sus iniciativas sin necesidad de contar con recursos, materiales o
aparatos que vengan de otros lugares, es decir de forma autónoma.
CREAR EQUIPO
• Por otro lado el ciclo de indagación fomenta a que

Los profesionales que trabajan en diversos temas de desarrollo, en los municipios o áreas
dispersas pueden apoyar a los maestros y población en general en los procesos de enseñanza
aprendizaje. Esto quiere decir, que el uso de esta herramienta, permite que todos podamos
cooperar y mantener una sola corriente en la cual, el conocimiento de todos es útil y favorece
a manejar sosteniblemente el entorno.
3.1.2 PROCESO METODOLOGICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN

el Ciclo de Indagación, esta diseñado para cumplirse ejecutando tres sencillos pasos, de
esta manera, puede ayudarnos a adquirir conocimientos, reflexionar, concientizarnos y
participar de una pequeña actividad que logrará que de manera sistematica, nuestras actitudes
y comportamientos vayan transformándose.
Fig. 9. ESQUEMA GRAFICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN
PREGUNTA
Observación + lo que sabemos
(marco conceptual) + curiosidad
REFLEXION ACCION
Nos organizamos
Reflexión acerca de:
Donde, qué datos,
La pregunta
cuantos, cuantas veces
La ACCION
Qué materiales usamos
La respuesta
Salimos al patio a tomar datos
AMBITOS MAS AMPLIOS
Analizamos los datos
10
El primer paso consiste en plantearnos una pregunta. Esta surge, partiendo de nuestra
curiosidad, de la observación de los elementos de nuestro entorno y de los conocimientos y
experiencias que hemos aprendido y tenido a lo largo de nuestra vida.
1. La pregunta debe ser FACTIBLE DE SER RESPONDIDA, dentro de un lapso apropiado de

tiempo.
Una pregunta será respondible, cuando la respuesta se puede obtener tomando mediciones en
el tiempo que se esté realizando la indagación. Por esto, las preguntas que incluyan ¿Por
qué?, aunque sean muy interesantes, suelen ser muy difíciles de contestar de primera mano, ya
que necesitamos conocer los sucesos del pasado para responderla. De manera similar las
preguntas reflexivas, no se pueden responder de primera mano, por ejemplo:
1. ¿A qué se debe que las plantas del jardín se encuentren

enfermas?
2. ¿Cómo podemos mejorar la salud ambiental y la conservación
del entorno de la escuela?
Estas preguntas no pueden ser contestadas por indagaciones de primera mano o haciendo
cosas. Sin embargo este tipo de preguntas (¿Por qué? y reflexivas) se encuentran un paso atrás
de una pregunta respondible ya que nos brindan una serie de alternativas para construir una
buena pregunta, por ejemplo:
1. Puede ser que las plantas estén enfermas por falta de sol,
mucha humedad, por pisoteo, ataque de bichos, etc.
entonces una de las preguntas podrá ser:
¿Cuál es la altura y el color de las plantas que crecen al sol y la

sombra?.
En este ejemplo tomamos una de las alternativas y construimos una pregunta respondible de
primera mano. Entonces a menudo las preguntas que incluyan interrogantes:
¿Cómo?, ¿Cuáles?, ¿Cuántos?, ¿Dónde?, ¿Qué cantidad? ¿Qué diferencia? ¿qué

similitud?,
se pueden contestar por medio de la indagación de primera mano.
2. La pregunta debe ser COMPARATIVA.
La pregunta debe reflejar una comparación entre ejes justificados, lógicos y con un contexto
más amplio. Una pregunta comparativa exige que el investigador piense en la fase de
construcción (el tema o el concepto en que se hace la comparación) y luego de contestarla
lleva a la fase de reflexión (paso tres en el ciclo de indagación), mientras que una pregunta no
comparativa suele ser un callejón sin salida.
11
Además una pregunta comparativa induce a los investigadores a pensar en la mejor manera
para tomar los datos (diseño del estudio): un experimento o muestreo, número de pruebas o
repeticiones, ejemplo: Si nos preguntamos.... ¿Cuántos tipos de bichos existirán en el jardín de
la escuela? es una pregunta no comparativa.
Para construir la pregunta no se pensó en conceptos más amplios que el conteo, por lo tanto
será difícil reflexionar sobre el significado más amplio de los resultados obtenidos. La
pregunta ¿Cuántos tipos de bichos existirán en el jardín derecho y en el jardín izquierdo de la
escuela? es comparativa, pero aún no tiene un fundamento ambiental para seguir haciendo la
comparación. En cambio la pregunta ¿Cuántos tipos de bichos existirán en el jardín sombreado
y en el jardín soleado?, es realmente comparativa, basado en un concepto de la influencia de la
luz y la sombra o sea una comparación con un contexto más amplio, o la pregunta de cuantos
bichos existiran en el jardín pisoteado y en el jardín no pisoteado. Tambien es una pregunta
relativamente comparativa
Entonces, es importante considerar, la influencia de los factores bióticos y abióticos, así como
variables sociales que pueden incidir en la pregunta a ser respondida.
Así, durante las tres fases del ciclo de indagación se involucran ámbitos mayores (influencia
de la luz en las plantas, los bichos y las condiciones del microclima) que sólo el conteo de
bichos en ambos jardines
Es importante reflexionar si: ¿es justo que especulemos acerca de la influencia de la luz y la
sombra en los bichos de los dos jardines sin comprobar otros ejemplos en condiciones
similares (repeticiones) ?, ¿ Cómo podríamos realizar un estudio más representativo para
poder extrapolar y generalizar después?.
3. La pregunta debe ser SEDUCTORA o INTERESANTE
La pregunta, no debe tener una respuesta demasiado obvia, o sea que ya la conozcamos.
Tampoco debe requerir un trabajo demasiado pesado o muy aburrido.
Ejemplo: 1.- ¿Hay mas tipos de insectos en el pasto que en el centro de la cancha
pavimentada de baloncesto?. Esta pregunta es muy obvia y no hay interés y emoción en tomar
datos para contestarla. 2.- ¿Cuántas hojas pequeñas con manchas negras existen en la copa y
en las ramas bajas de los árboles de álamo?. Esta es una pregunta comparativa pero necesita
un trabajo muy difícil y aburrido.
4. Por lo menos al principio la pregunta debe EVITAR EL LENGUAJE CIENTIFICO Y

EVITAR CUALQUIER APARATO CARO Y COMPLICADO (TECNOLOGIA)
Si la pregunta no puede presentarse en un lenguaje cotidiano que todos puedan entender, lo

que se quiere preguntar, o necesita aparatos caros y que no tenemos, no vale la pena seguir
realizando la indagación.
Segundo paso acción o"experiencia de primera mano", en la que recolectamos información

que nos permita responder a nuestra pregunta.
12
Acción (recolección de información para responder la pregunta)
Una vez se tiene la pregunta definida, la curiosidad ya más despierta, impulsa al (la)
investigador(a) a salir corriendo a buscar los datos. ¡Esto es lo más divertido de todo, por
supuesto! Pero para que la experiencia de primera mano sea no sólo divertida sino también
fructífera, hay que pensar paso a paso cómo se va a hacer: qué datos hay que tomar; en
cuántos sitios y cuántas veces; qué materiales se van a usar para recolectar y registrar la
información; cuánto tiempo se necesita para tomar la información en cada lugar y de qué
forma se van a anotar estos datos (por ejemplo listas, tablas, mapas, dibujos) para su
posterior análisis y presentación.
Dentro de la acción se incluye también el análisis de los datos recolectados. Aquí los
investigadores hacen uso de herramientas tales como las matemáticas (sumar, restar,
multiplicar, dividir, sacar promedios, obtener porcentajes); los gráficos (de curvas, barras,
tortas) para comparar los resultados matemáticos; los dibujos para comparar las observaciones
en diferentes sitios o desde diferentes perspectivas. Mediante este análisis de los datos
obtenidos se obtiene una respuesta particular a nuestra pregunta y pasamos al siguiente paso
del Ciclo de Indagación.
Por último hacemos un análisis y "reflexión" sobre la respuesta que obtuvimos, para evaluar
los dos primeros pasos y pensar si la respuesta es aplicable en un ámbito más amplio
Reflexión
Para la mayoria , esta última etapa, puede ser un poco difícil de abordar y probablemente
necesitarán el apoyo y guía de sus colaboradores o facilitadores adultos (padres, maestras y
maestros). También en esta fase se pueden aprovechar los recursos bibliográficos.
Algunas de las preguntas que debemos hacernos son: ¿la forma de recolectar la información
fue la más adecuada para contestar la pregunta? ¿Qué otras preguntas nos surgen a partir de la
experiencia de primera mano y de la respuesta obtenida? ¿Existe alguna relación entre el
evento que investigamos y otras cosas que suceden y que observamos en el Patio de la
Escuela? ¿Qué quieren decir los resultados obtenidos en el Patio con lo que vemos alrededor
de nuestra escuela, en nuestro entorno más amplio? ¿Hasta dónde y hasta cuándo podemos
generalizar, de los hallazgos del estudio puntual en el Patio a dicho entorno más amplio? ¿Será
que la respuesta que obtuvimos en el Patio de la Escuela puede ser la misma para el mismo
evento en otros lugares diferentes, a otras escalas, en otras épocas?
3.1.3 CLASES DE INDAGACIONES

El ciclo de indagación, además de permitir guiar a niños y otras personas, a través del mundo
de la investigación y comprensión de las relaciones y funcionamiento del entorno, tiene la
posibilidad de adecuarse a los distintos tipos de pedagogía existente, tanto hacia el modelo
conductivista como hacia el constructivista, sin caer en absolutismos extremos.
En éste contexto, se tienen tres tipos o clases de indagaciones, representados en la siguiente

figura:
13
Fig. 10
TENDENCIA DE LOS TIPOS DE INDAGACION
Conductismo Constructivismo
INDAGACION INDAGACION INDAGACION

GUIADA SEMI GUIADA ABIERTA
Que hace el facilitador Que hace el facilitador Que hace el facilitador

•Apoya en la construcción
•Construye la pregunta de la pregunta
Deja en libertad el diseño
• Provee el marco teórico • Apoya en el diseño de la
del ciclo a los educandos
•Diseña la cción acción
Vela por la aplicación
• Inicia la reflexión •Apoya en el inicio
Correcta del ciclo.
de la reflexión
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL CICLO DE INDAGACIÓN EN EL ALTO.5
UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE CUBA
PASO 1: PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA
¿Cuál es la diferencia en el tipo y cantidad de basura existente en las zonas, Villa Dolores
“F” y Villa Pacajes?
PASO 2: ACCION
Metodología
¿Como lo haremos?
Formando equipos de trabajo en dos grupos

Observando en calles de las zonas Villa Dolores F y Villa Pacajes,dos veces por caso
¿En qué tiempo lo haremos?
Para el levantamiento de datos 30 minutos, para el análisis de resultados 30 minutos.
5
Memorias de talleres. Proyecto de educación ambiental en El Alto, 2004.
14
Realización de las observaciones:
Tipos de basura identificada: Plasticos ( botellas PETT y bolsas nylon) papeles,

desperdicios y/o escombros, fecales, etc.
Cantidad de basura, con un conteo rápido visual de los tipos de basura en las calles de
ambas zonas.
Registro de datos.
Materiales: Libreta de registro de datos, lapicero, papel resma sabana, marcadores, etc.
Analisis de datos
GRAFICO DE CLASES Y PRESENCIA PORCENTUAL DE BASURA EN LAS ZONAS

DE VILLA PACAJES Y VILLA DOLORES F
Villa Pacajes Villa Dolores F
45
Porcentaje del total observado
40
35
30
25
20
15
10
0
Plásticos Papeles Desperdicios Escombros M. Fecales
Clases de basura
PASO 3. REFLEXION
La recolección de datos basados en los instrumentos de : observación, fue apropiado en la

presente experiencia. Además nos permite plantear otras preguntas como:
¿Porqué los vecinos de la zona Villa Dolores F, no tienen hábitos de aseo?

¿Es posible que suceda lo mismo con el resto de las calles adyacentes o incluso con otras
zonas de El Alto?
¿Qué enfermedades causan los microbios generados en la basura?
15
CONCLUSIÓN
Se han encontrado 5 clases de basura en ambas calles, los mas frecuentes son los plásticos,
seguido del papel, desperdicios, escombros de construcciones y materias fecales.
Las diferencias de las cantidades en ambos casos son son muy significativos, encontrándose
mayor cantidad de plásticos, desperdicios y materias fecales en la calle de Villa Dolores en
relación a la calle de Villa Pacajes, y mayor cantidad de papel y escombros en la calle de Villa
Pacajes.
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL CICLO DE INDAGACIÓN EN COROICO.6
UNIDAD EDUCATIVA CHIJCHIPA
A) PREGUNTA
¿Cuántas larvas de mariposas blancas se encuentran sanas y enfermas en una planta de

brócoli y repollo de nuestro huerto ecolar?
B) ACCION
Organizamos grupos de trabajo

Realizamos observación de larvas de mariposas en plantas de repollo y brócoli, de
nuestro huerto escolar
Análisis de larvas enfermas- o por parasitismo de otros bichos controladores de esta
plaga, como avispas, moscas y otros.
Conteo de las larvas sanas y enfermas en plantas de brólcoli y repollo en nuestro
huerto ecolar
Realizamos trabajos en papelógrafos, consensuado anteriormente
Demostramos plantas de brócoli y repollo con larvas
Graficamos, los datos encontrados sobre las larvas enfermas y sanas.
Resultados del análisis de datos:
Brocolí Repollo
10 larvas sanas
15 larvas sanas 3 larvas enfermas
7 larvas enfermas
6
Memorias de experiencias de aplicación del ciclo de indagación. Centro de Estudios en Biología Teórica y
Aplicada “BIOTA” Coroico, 2002
16
GRAFICO DE LA CANTIDAD DE LARVAS SANAS Y ENFERMAS IDENTIFICADAS
Larvas Sanas Larvas enferm as
16
Cantidad de larvas
14
12 15
10
8 10
6
7
4
2 3
0
Brócoli Repollo
Plantas
C) REFLEXION
¿Porqué las larvas aparecieron enfermas?

¿Porque otros bichos utilizan a las larvas, como alimentos y para depositar sus huevos y
reproducirse?
¿Porqué matarán los agroquímicos, a una cadena de animales?
17
3.2 ITINERARIO DIDACTICO, ECOLÓGICO, AMBIENTAL
Es una herramienta destinada a promover, la sensibilización y comprensión de la complejidad
de factores que interactúan en entornos físico – naturales y sociales, en áreas rurales y urbanas
relacionadas con la temática socio ambiental.
Conceptualmente, un itinerario didáctico pedagógico, ecológico o ambiental, es una ruta

diseñada con un determinado objetivo, en torno al cuál, se realizan observaciones de una
situación específica, relacionada con temas de interés para los niños y adultos a ser
capacitados, a través de éste instrumento.
Con ésta herramienta, se logra que las personas tengan contacto con la realidad del entorno sea
urbano o natural, y puedan percibir los multiples factores y variables qe hacen a una realidad,
esta herramienta ayuda a desarrollar habilidades de observación, reflexión evaluativa y
creativa.
3.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA

El itinerario pedagógico, también denominado, ecológico o ambiental, por las características
de su desarrollo y enfoque, es posible aplicar a un sinnúmero de temas, vinculados con la
temática ambiental, tanto del contexto urbano como rural, para conocer y valorar situaciones
dinámicas de sus entornos, como por ejemplo;
• Conocer y valorar situaciones dinámicas de l entorno

• Areas naturales e intervenidas del entorno rural como, ecosistemas naturales, terrestres,
acuáticos, áreas bajo explotación agrícola y pecuaria y, contextos específicos definidos
por los responsables de aplicación de la herramienta.
• Mostrar una realidad que es pasada por alto por muchas personas
3.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Y LOGROS DE LA HERRAMIENTA

El itinerario didáctico, ambiental o ecológico, es posible aplicar con personas de todas las
edades, pero es necesario definir el tema a tratarse y el nivel de aplicación en el itinerario, para
definir el nivel pedagógico de su enfoque.
La aplicación de ésta herramienta y el respectivo apoyo teórico, permitirán lograr en las

personas dos aspectos;
1. Sentido de Identidad: Ubicarse como parte dinámica de un contexto físico natural y

social, para asumir una actitud positiva frente a su medio en base al conocimiento real
y comprensión de la dinamica de su entorno inmediato.
2. Conceptualizar valores ambientales. En base a lo observado reflexionar y

conceptualizar valores éticos, necesarios para conservar o mejorar las prácticas y
actitudes mostradas en la relación con el medio ambiente.
18
Por otro lado, permitirá también el rescate de valores como la moderación, frente al
consumismo extremo, que genera grandes cantidades de basura, extracción y sobre
explotación de los recursos naturales
3.2.3 DESARROLLO METODOLOGICO DE LA HERRAMIENTA

Para la ejecución de ésta herramienta es necesario considerar los siguientes pasos
metodológicos sistemáticamente:
Paso 1:
Determinación de la línea de recorrido
En base a su conocimiento, vivencia y sensibilidad
previas, el facilitador debe definir el tema y el área
sujeta de estudio y/o análisis.
La tarea del docente o facilitador de la herramienta,

es el de definir la ruta de recorrido identificando
lugares representativos que muestre bajo diferentes
opticasla situación que se quiere comprender, Ej;
Basura, agua, pobreza, ecosistemas, en general
temas macro.
Para este efecto, es necesario que el docente o

responsable de la ejecución de la herramienta,
realice el recorrido previo de reconocimiento en el
área definida, para asumir una percepción real, de la
situación sujeta de análisis.
Paso 2:
Definición de sitios de parada
El mapa del recorrido elaborado, deberá P2
contemplar los lugares donde se
realizarán las paradas con los
P3
participantes (niños y/ adutos), debiendo P1
ser identificadas éstas en función a las
características de la temática de interes, P5 P4
en ellas deberá realizarse las
observaciones pertinentes de las
situaciones analizadas y de otros factores
que se interrelacionan con éstas.
El facilitador, debe identificar lugares donde los contrastes de la situación, sean significativos
lo que le permitirá mostrar la existencia de diferencias o similitudes.
19
Paso 3:
Definición de interrogantes a ser respondidos en
sitios de parada
Para cada parada y dependiendo del tema a ser
enfocado, el docente o responsable de la aplicación
de la herramienta, debe formular preguntas
vinculadas con el tema de estudio, y otros factores
interrelacionados, las cuáles serán respondidas por
los alumnos, en función de la observación y
comprensión de la situación aquí si es que lo desea
puede utilizr las pautas para la elaboración de
preguntas del ciclo de indagación.
Paso 4:
Elaboración del mapa de recorrido
Asimismo, para facilitar la labor del recorrido con
los, es necesario que el educador deba elaborar un
mapa de la línea de recorrido, como resultado de la
percepción previa, asimilada en el recorrido de
reconocimiento.
El desarrollo de éstos pasos previos servirán también

para definir, el tiempo necesario que demandará el
recorrido con los alumnos, de modo que el
responsable pueda planificar, en términos
cronológicos la puesta en marcha de la herramienta.
Paso 5
Proceder al recorrido con los alumnos
Una vez definidos los cuatro pasos previos, se
procederá a desarrollar el recorrido con los
alumnos, para cuyo efecto debe establecerse que
éstos lleven consigo, los materiales necesarios para
el levantamiento de la información.
20
Paso 6
Fase Conclusiva
Reflexión acerca de la situación con los
alumnos
Se debe establecer un espacio de tiempo, para
permitir la reflexión conjunta entre alumnos y
responsable, sobre las situaciones observadas,
no solamente al final del recorrido sino también
en cada sitio de parada.
Por último, debe realizarse el análisis

conclusivo, de forma participativa, tratando en
lo posible de promover la apertura de una visión
integral de todos los aspectos que concurran al
tema de estudio, desarrollado en el itinerario
ambiental.
21
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL ITINERARIO AMBIENTAL EN EL ALTO7
UNIDAD EDUCATIVA “NOEL KEMPFF MERCADO”
ITINERARIO AMBIENTAL
OBJETO DEL ITINERARIO: OBSERVAR Y RFLEXIONAR SOBRE LA BASURA

EXISTENTE ALREDEDOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOEL KEMPFF M.
PASO 1: TRAZAR EL RECORRIDO
Salimos los docentes del grupo a recorrer elrededor de la escuela para determinar las calles por
donde recorreremos, con los alumnos.
PASO 2: PARADAS DE OBSERVACION
Asimismo, durante el recorrido, se identifican los lugares de parada donde se reflexionará con los
alumnos.
CROQUIS DEL RECORRIDO
P2 Calle 27 Villa Dolores F

Calle Rene Vargas
Carretera a Viacha
Av.Alamos
U.E. Noel Kempff

P1
P3
Calle Sgto Carrasco
PASO 3: ELABORACION DEL CUESTIONARIO CERRADO

Se decidió realizar un cuestionario cerrado, sobre los aspectos observados durante el recorrido
cuyas respuestas expresadas por los alumnos, a las preguntas fueron las siguientes
7
Extractado de la memoria de talleres Proyecto de educación ambiental de El Alto. 2004.
22
PARADA Nro. 1
1. ¿Salimos a ver alrededor de la escuela si hay basura o no?
• Hay basura, siempre botan

• Siempre hay basura
• Todos los días botan basura.
1. ¿Estará bien que echen siempre la basura?
• No, porque enferma a la gente

• Porque contamina el medio ambiente
• Nos podemos enfermar
• Respiramos ese aire sucio y nos enfermamos
2. ¿Quiénes echarán al basura, los vecinos u otros?
• La gente
• Los vecinos
• Las personas
• La señora de la esquina bota mucha basura
3. ¿Cómo debía estar alrededor de la unidad, sucio o limpio?
• Limpio y brillante
• Sin basura
PARADA Nro. 2
1. ¿Hay basura en esta Avenida?
• Hay basura
• Echan basura
• Otras vendedoras se lo llevan
1. ¿Las vendedoras de este mercado botarán la basura en su lugar?
• Sí
• Botan
• Vemos cómo botan
• No lo barren
• Tiran en los rincones esa basura
• De frutas
23
PARADA Nro. 3
1. ¿Vemos la basura en este lugar?
• Sí, hay basura, echan los vecinos

• Pero a veces no
2. ¿Por qué no habrá no basura en la calle?
• Porque recogen los de la alcaldía

• Limpian los vecinos y se limpio y nos sentimos contentos y felices al no ver basura en las
calles
PASO 5: RECORRIDO CON LOS ALUMNOS
- Realizamos el recorrido con los alumnos del segundo ciclo alrededor de la unidad
educativa por la ruta trazada y nos detenemos en los tres sitios de parada definidos.
PASO 6: REFLEXIÓN ACERCA DE LA SITUACIÓN CON LOS ALUMNOS
Entramos al aula y reflexionamos acerca de la basura que vimos todos, durante el recorrido en
cada parada. Los alumnos nos comentan que la basura no es bueno botar alrededor de la
unidad educativa y también en el mercado de la misma zona.
También hay avenidas que no existen mucha basura, por ejemplo, vimos en la parada tres La
Papelera.
La opinión de los niños es dar solución al problema acerca de la basura.
• Que la alcaldía done contenedores de basura.

• Que los vecinos se organicen para recoger la basura.
• Poner un letrero cuidando nuestra escuela.
• Concientizar a la comunidad educativa para mantener limpio la zona.
Llegamos a la conclusión, de que la limpieza es muy importante en todo aspecto para prevenir
enfermedades y la contaminación de nuestro medio ambiente.
24
3.3 SOCIODRAMAS
El sociodrama, se constituye en una herramienta aplicable a la educación ambiental, orientada
a mostrar situaciones ambientales de manera exagerada, estimular en las personas la
identificación colectiva de soluciones viables, a los problemas ambientales de interés común,
de modo que se pueda lograr el cambio de actitud de la sociedad, acerca de la resolución de
problemas relacionados con el medio ambiente, cualquiera sea su posición.
La herramienta en este caso, esta diseñada para promover también en los estudiantes, la
creación de personajes poniendo en juego su iniciativa, al escoger roles y diálogos, que
permitan formarles su propia opinión, sobre las posibles soluciones problemas ambientales,
permitiendo asimismo, la apreciación sobre lo que los individuos y la comunidad pueden
hacer, para ayudar a mejorar las condiciones ambientales.
Por otro lado, a través de la aplicación de esta herramienta se podrá poner en evidencia las
posiciones e intereses, de las partes que tienen que ver con la solucion a los problemas
ambientales sujetos de tratamiento. Asimismo, esta herramienta permite en quienes se la
aplica, el desarrollo de sus habilidades literales tanto orales como escritas.
Un aspecto importante en la aplicación de ésta herramienta apartir de la elaboración del

libreto, es la consideración del tiempo que debe durar el sociodrama, rn cuyo caso esta no debe
exceder de los 5 minutos, de otra manera dejaría de considerarse un sociodrama.

Esta herramienta puede ser aplicada, en la perspectiva de identificar y proponer alternativas de
solución a diversos problemas ambientales, relacionados tanto al contexto urbano como al
contexto rural, partiendo de la asignación e interpretación de papeles que representen
individual o colectivamente a los distintos estratos de la sociedad, como ser autoridades,
vecinos, funcionarios, estudiantes, educadores, productores, etc.
Asimismo, el sociodrama, puede aplicarse como una forma de mostrar resultados de

herramientas como el ciclo de indagación, itinerarios ambientales, etc.
En el contexto urbano, su aplicación puede darse a diversos enfoques, como por ejemplo:
• Descripción de los problemas o acitudes que promueven la existencia de aguas

servidas, que corren por la superficie de las calles.
• Disposición de residuos sólidos (basura)
• Carencia de lugares de recreación (áreas ecológicas)
• Destrucción de áreas verdes y ecológicas, etc.
En el contexto rural, su aplicación puede estar a enfocado a aspectos tales como:
• Contaminación del suelo y del agua. (por diversos factores)

• Contaminación de rios, lagunas y lagos
25
• Caza y pesca de animales en épocas prohibidas
• Deforestación y extracción de plantas para leña y otros, etc.
3.3.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN

EL sociodrama, al tratarse de un instrumento que promueve la participación activa de los
educandos o en quienes se aplica la herramienta, desde la selección del tema, pasando por la
elaboración del libreto, asignación de papeles, y otras labores complementarias, son mas
susceptibles de aplicación con grupos sociales de edades a partir de los 12 años.
3.3.3 DESARROLLO METODOLOGICO

Para la puesta en escena de un sociodrama con temática ambiental, es necesario contemplar la
aplicación de las siguientes tareas:
Tarea 1:
Definición del tema del sociodrama
Para definir el tema y contenido del sociodrama, los estudiantes deben buscar alguna noticia
de la prensa, relacionada con algún problema ambiental, que afecta a todos o escoger un
problema, del cotidiano vivir, al cuál se pretenda dar una solución, a través de la elaboración
de un libreto y la escenificación artística del mismo.
El sociodrama es posible aplicarlo a temas definidos como resultado de la experiencia de

primera mano, obtenidos con los itinerarios ambientales o el ciclo de indagación
Tarea 2:
Investigación acerca del tema:
El proceso de investigación contempla dos sub-tareas:
1. Organización de los grupos de trabajo, cuya cantidad dependerá del tema y los
personajes que se representarán, en el sociodrama.
2. Asignación de trabajos a cada uno de ellos, el tipo de investigación que realizará,

pudiendo ser:
• Itinerario
• Ciclo de indagación
• Consulta a materiales impresos información, como libros, periódicos, revistas, etc.
• Consultas y entrevistas a autoridades y, a otros personajes de la comunidad.
Tarea 3:
Elaboración del libreto - Definición de personajes:
Al elaborar el libreto, se definirán los personajes, según el nivel de participación que tengan en
el problema, pudiendo ser en todo caso: Amas de casa, estudiantes, dirigentes vecinales, junta
escolar, padres de familias, director, funcionario de la Alcaldía, etc.
26
Son los mismos estudiantes quienes deberán elaborar sus propios diálogos, y en ellos expresar
sus puntos de vista en relación con el problema y las acciones que tomarían para resolverlo.
Para aplicación de éste proceso, es necesario que el facilitador de la herramienta, elabore

conjuntamente los participantes del sociodrama, una matriz con los personajes identificados,
donde se establezca que hace y que interés tiene con respecto al problema, pueden señalarse
también las instituciones o empresas relacionadas al problema
Durante este proceso, debe enfocarse de manera preponderante el aspectode los dilemas
relacionados con la moral a los que se enfrenta la gente, así como los conflictos de interés
creados en torno a la situación motivo del sociodrama.
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES

Qué interés tiene con el
Personaje Que hace
problema
Tarea 4:
Tarea 5:
Presentación del sociodrama:
Para la puesta en escena del sociodrama, es necesario promover la asistencia de los miembros
que componen la ativa, en la perspectiva de generar la socialización del problema analizado a
la sociedad en su conjunto.
Durante este proceso es importante que los miembros que forman parte del proceso de
elaboración y representación del sociodrama, muestren su comprensión del problema y las
limitaciones de las diferentes soluciones que se planteen. Asimismo deben comprender que las
respuestas a los problemas detectados, van a estar influenciados por el comportamiento y
actitud de los diferentes integrantes de la sociedad en la que vivimos.
Tarea 6:
Reflexion y conclusiones de los estudiantes:
Debe realizarse una fase conclusiva, de reflexión al final de la escenificación recordando, y
recalcando la actitud asumida por los personajes que representan la realidad, sobre el problema
analizado, permitiendo al mismo tiempo un espacio de reflexión de los asistentes.
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL ITINERARIO AMBIENTAL EN EL ALTO
UNIDAD EDUCATIVA “TAHUANTINSUYO”
SOCIODRAMA
1. TODOS BOTAN BASURA
2. Entrevistas a niños/as y entrevistas a profesores.
27
3.
QUÈ INTERÈS TIENE CON EL
PERSONAJES QUÈ HACE
PROBLEMA
Directora Exigente, distraída Controla la limpieza en el patio
Profesora Autoritaria, incoherente Su interés es quedar bien
Alumnos Pasivos luego se revelan Son los màs aludidos pero son los que màs
tratan de cumplir
RESUMEN DEL LIBRETO
DIRECTORA : (Lunes en el acto cívico se acerca a la maestra y conversan) Buen día

profesora ¿Cómo está? Mire la hora que es y ya hay basura en el patio.
PROFESORA : Sí pero estos niños son tan descuidados y desordenados que nunca aprenden
NIÑO : (pasa y bota una basura)
PROFESORA: ¡oye tú! Ven aquí ¿por què botas la basura en el piso? ¿no sabes dónde se
bota? Recoja su basura y llèvela al basurero
NIÑO : (Asustado obedece)
NIÑOS : ¿Por què te ha reñido la profesora?
NIÑO : Por que he botado la basura en el piso
PROFESORA: (le invita a la directora) Sìrvase este yogurt.
DIRECTORA : Gracias
AMBAS : (botan la basura en el piso y los niños las ven)
NIÑO 1 : Mirà, la profe y la directora botan la basura en el piso y a ella nadie le riñe;
pero le voy a decir.
NIÑO 1 : Profe, por què ha botado la basura en el piso, si me ha enseñado que no hay
que botar al suelo
PROFESORA: Mirá qué atrevido éste, yo he botado para ver si ustedes se dan cuenta, yo no
soy como ustedes.
4. REVISIÒN:
- La revisión y correción del libreto elaborado, para ser desarrollado en la presentación, se
ha realizado internamente entre los docentes que formaron parte de la aplicación de la
herramienta
5. PRESENTACIÒN:
Puesta en escena del sociodrama
6. REFLEXIÒN
La basura en nuestra Unidad Educativa, es un problema de todos los días, el sociodrama nos
muestra el comportamiento de los niños con el manejo de la basura, sin embargo también se
muestra en este caso la actitud que asumen los profesores para la orientación en la teoría, pero
en la práctica no muestran un comportamiento, para actuar de acuerdo a lo que expresan y
enseñan.
Como resumen podemos indicar que,“EL EJEMPLO ES LA MEJOR ENSEÑANZA”
28
3.4 JUEGOS DIDÁCTICOS AMBIENTALES
Los juegos suelen ser un medio muy importante para la transmisión de ideas, conocimientos,
costumbres, valores, mitos, leyendas, tradiciones, canciones y otros aspectos de la dinámica
social y ambiental, de una generación a otra dentro la sociedad, este aspecto, es susceptible de
aplicar al contexto ambiental, permitiendo a través de este proceso aportar a la generación de
una conducta y comportamiento social comprometida con el medio ambiente.
También pueden servir como una forma de transmitir información de manera fácil, como
producto del desarrollo y resultados de otras herramientas como el ciclo de indagación,
itinerarios ambientales, sociodramas, etc.
Desde el punto de vista ambiental, con la realización de los juegos, como una herramienta
didáctica, se pretende que los educandos se identifiquen con los valores naturales y culturales
de su entorno, reconozcan en si mismos como elementos y agentes de cambio importantes en
la dinámica ambiental, revalorizando la solidaridad y la participación mancomunada.

Los juegos didácticos, se constituyen en herramientas de educación ambiental, que permiten el
desarrollo del conocimiento y actitudes de una manera recreativa sobre el comportamiento o
reflexión de la situación ambiental tanto del contexto urbano como del contexto rural,
pudiendo implementarse en cualquier ambiente cerrado o abierto..

Los juegos didácticos, se constituyen en herramientas que generan la participación activa y
dinámica del grupo al que se las aplica, su ámbito de aplicación puede contemplar diferentes
edades dependiendo del tipo de dificultad del juego a realizar, sin embargo es mas aplicable a
niños comprendidos de los 4 años adelante, siendo suceptible de aplicación en personas
mayores, adaptando el juego a las caracteristicas de los participantes.
DESARROLLO METODOLOGICO
Cada tipo de juego, presenta una metodología definida: En general, los juegos didactico
ambientales que se utilizan pueden ser:
Competitivos
Cooperativos.
Competitivo – cooperativos.
En general, muchos de los juegos utilizados tienen un enfoque competitivo, lo cuál se

encaminan a promover que los niños compitan por obtener un premio o simplemente el deseo
de alcanzar el triunfo.
Los juegos cooperativos, ayudan básicamente en la búsqueda de la realización de una tarea o

alcanzar un reto de manera conjunta, el juego debe culminar siempre con las frases
relacionadas a lo que hicimos juntos, pudimos hacerlo, lo logramos, etc.
29
Los juegos competitivos – cooperativos, en general, ayudan a fortalecer el trabajo en equipo
permitiendo desarrollar capacidades de trabajo conjunto, a competir por alcanzar una meta a
través de la ayuda, esfuerzo y cooperación de todo el grupo que participa en el juego.
Los juegos mas aconsejables para desarrollar actitudes que favorezcan a la convivencia con el
entorno son los cooperativos y competitivos-cooperativos, ya que los competitivos por si
mismos generan en los niños el individualismo, la falta de moderación y otros aspectos que
resultan imprescindibles para la construcción de una sociedad comprometida con el ambiente
Ejemplo juego del tablero, mesa,.... rompecabezas gigante, etc poner el ejemplo Tal vez poner
la guía de murciélagos que hice
3.4.3 ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN UTILIZANDO EL ENTORNO
JUEGOS DE ESTIMULACIÓN ECOLÓGICA
Es una actividad que permite al facilitador, utilizar la imaginación y los sentidos de las
personas para sensibilizarlos en ciertos aspectos del entorno, que en general son obviados o
considerados como una transparencia. Asimismo, estimula a desarrollar todos los sentidos en
la exploración del medio ambiente para lograr conciencia sobre las sensaciones que pueden
llegar a percibir, al escuchar el trino de un ave , el aroma que desprende una flor, la dureza de
un tallo, el sonido de las interacciones entre plantas y animales, etc.
Por otro lado, con los juegos de estimulación ecológica, se pretende abrir posibilidades para
que los ninos exploren y establezcan nuevas formas de comportamiento y relación con el
medio ambiente, al mismo tiempo que sepan disfrutarlo a plenitud.
3.4.3.1 CONTEXTO APLICACIÓN

Esta herramienta es aplicable a niños a partir de los entre 3 anos adelante.
3.4.3.2 DESARROLLO METODOLOGICO

Primer paso:
Determinación del area de juego (contexto del juego).
Como se trata de un juego de percepción sensitiva, es posible desarrollarlo en el patio de la

escuela, una plaza, o en algún otro sitio del entorno, que el facilitador crea pertinente e
importante, para el logro de objetivos específicos contemplados en el juego.
Es en este primer paso, que el facilitador debe realizar la pre-exploración del o los sitios donde
se realizara el juego, lo que permitirá definir la planificación del juego, en cuyo caso debera
saber que es lo que hara sentir a los participantes que estan con el.
Para que sirve que una planta o animal tenga o un aroma dulce y agradable o uno fétido y
desagradable, y que sensacion le causa
30
Segundo paso:
Elaboración de preguntas relacionadas con el ambiente del juego.
Una vez conocido el sitio donde se aplicara el juego de estimulación ecológica, el facilitador,
deberá formular preguntas sobre los diferentes procesos, fenómenos observados que serán
respondidos conjuntamente los participantes.
Tercer Paso:
Exploración del espacio natural con los estudiantes:
En esta fase de la herramienta se procederá a motivar a los estudiantes a desarrollar los
sentidos a través de:
• Desarrollo de los sentidos del oido y olfato, en cuyo caso el docente sugerirá a los
estudiantes cerrar los ojos, para que escuchen y huelan el ambiente.
• Observación y manipulación directa de los fenómenos y recursos del ambiente.
Durante la aplicación de esta herramienta, el facilitador debe narrar e ir preguntando lo que

pueden sentir, oir u oler, preguntarles con que animal y planta del lugar se identifica y porque,
preguntar quien vive con el, quienes se alimentan de el, a quien le sirve de protector,
simplemente lograr que se de cuenta de las interacciones entre los diferentes aspectos del
entorno
Cuarto paso:
Formulación y respuesta de preguntas: espacio de reflexión de las sensaciones percibidas y
cuanto y en que cambio su percepción respecto al principio.
Después de concluido cada periodo de exploración el facilitador preguntará a los participantes,

sobre su percepción y el interrelacionamiento de los diferentes factores observados en el
entorno del juego.
EJEMPLO : IDENTIFICA TU PLANTA

Es un juego que se puede aplicar en niveles de edad comprendido entre los 8 a 12 años,
ya que tiene un grado de dificultad media.
El tiempo de duración del juego es de un máximo de 20 minutos
Número máximo de niños 10.
Desarrollo del juego
1ro. Definición del sitio

Debe desarrollarse en una plaza, el campo o un sitio donde existan árboles u otro tipo de
plantas, con las cuáles se pueda aplicar el juego.
2do. Desarrollo del juego

Inicialmente el facilitador, debe vendar los
ojos de los participantes, haciendolo girar
para desorientarlo.
31
Luego lo conducirá para colocarlo
acostado o sentado a lado de un árbol o
planta seleccionada y le sugerirá a tocarla
y olerla, para apreciar su tallo, hojas,
textura del tronco, diámetro, altura,
tratando de percibir la mayor cantidad de
características sin ayuda de la vista, sentir
con el oido, el olfato y tacto quienes viven
alli, si alguien se alimenta de el,
desarrollando la imaginacion
Posteriormente, el participante será

conducido, al sitio donde se
encontraba inicialmente, se le
retirara la venda de los ojos y se le
invitará a identificar cuál fue su
planta o árbol con el que realizo su
experiencia. imagen
3.5 CRUCIGRAMA AMBIENTAL

Es un juego que ayuda a consolidar conocimientos, ya que los participantes deben encontrar,
o escribir conceptos y palabras que fueron mencionadas a lo largo de cualquiera de las
actividades o herramientas utilizadas, es una excelente forma de realizar el cierre de una
actividad o herramienta ya que ayuda a utilizar conceptos y hacer conscientes a los
participantes en la conceptualización de sensaciones y sentimientos.
Además, con la aplicación del crucigrama ambiental se fortalece el vocabulario. Por otro lado,
se pretende lograr en él educando, la reflexión acerca del significado de nuevas palabras
relacionadas con su entorno. Asimismo, es posible favorecer la aplicación y desarrollo de
estrategias de análisis y pensamiento.
Para la elaboración de un crucigrama, es recomendable utilizar, palabras que se utilizaron en

alguna de las herramientas utilizadas para lograr ciertos objetivos

Esta herramienta, es susceptible de aplicación en todos los niveles generacionales de la
sociedad, por tal razón y tratándose de su utilización en el ámbito pedagógico, es posible
diseñar crucigramas para todos los niveles del nivel educativo.
3.5.2 DESARROLLO METODOLÓGICO.

Para la elaboración de un crucigrama pedagógico ambiental, es necesario considerar los
siguientes pasos:
Primer paso
Elección del tema a tratarse en el crucigrama:
32
El facilitador debe escoger el tema del crucigrama como producto de la aplicación de
desarrollo de otras herramientas de educacion ambiental, como el ciclo de indagacion,
itinerario ambiental, sociodramas, etc, relacionado en lo posible con aspectos del entorno, lo
que le permitirá al educando el análisis de situaciones en base a su realidad.
Segundo paso:
Diseño y aplicación de crucigramas:
El diseño específico debe ser enfocado en función al nivel en el que se quiere aplicar, esto
implica para educandos menores de 12 años crucigramas sencillos y de mayor complejidad
para educandos mayores de 12 años.
Como sugerencia adicional, es necesario considerar la posibilidad de aplicar el siguiente

proceso de diseño y aplicación de crucigramas, para su discusión a nivel de sala.
Diseñar varios crucigramas de temas específicos en torno a una dimensión temática

mas global.
Conformar grupos de trabajo de 6 participantes, para el llenado y discusión del enfoque

específico de los crucigramas.
Definición del enfoque específico de cada crucigrama, y su relación con la temática

global analizada.
En esta fase los educandos deben discutir para definir cuál es el enfoque del
crucigrama para presentar una postura del tema en relación a la dimensión global
analizada, siendo la fase de presentación en plenaria.
Conclusiones y posición a asumir por parte de la sociedad frente a la temática

analizada, participativas entre facilitador – educandos.
33
EJ. CRUCIGRAMA SOBRE LA BASURA
3 HORIZONTALES:
1.- Derivado del petroleo; tarda mucho en
1
degradarse
6 2.- Usar un artículo o producto nuevamente
3.- Gas incoloro, inodoro, inflamable. Se
2 4 forma en ausencia de oxígeno
4. - Se usa para envasar; se quiebra
7
fácilmente
5.- Sistema para eliminar desechos sólidos,
enterrándolos
6.- Desintegrar animales y plantas en
sustancias mas simples, de forma
natural.
3
VERTICALES:
2.- Recolectar, procesar y comercializar
materiales para usarlos nuevamente
3.- Nombre común de los desechos sólidos,
4 5 especialmente los del hogar
4.- Instalación que se usa para quemar
desechos sólidos
5. – Elemento indispensable para la vida
6.- Se saca de la pulpa de la madera y se
usa para escribir. Puede reciclarse
7.- Instalación que se usa para degradar
5
desechos orgánicos.
34
3.6 ARTESANIAS Y MANUALIDADES AMBIENTALES
El desarrollo de conocimientos, tiene su aplicación en el desarrollo de habilidades y aptitudes
de los educandos, fundamentalmente relacionado con el manejo de los diferentes componentes
del medio ambiente, de los ámbitos rural como urbano.
Los diferentes deshechos producidos por la actividad antrópica, se constituyen hoy en día, en
el mayor problema de contaminación ambiental, en todos los casos es posible aplicar técnicas
sencillas de reutilización y reciclaje, disminuyendo así el impacto en el ambiente, por su
acumulación y diseminación.
La utilización de estas técnicas, es recomendable como complemento luego de que se ha

desarrollado herramientas como el ciclo de indacagión, el itinerario ambiental, u otras
herramientas porque una vez que se ve y entiende la problematica o situación actual es una
buena forma de mostrar que puede lograr revertirlos, realizando estas sencillas manualidades
o artesanias ambientales, como utilitarios para el hogar, incluso con las posiilidades de
generación alternativa de ingresos económicos para las familias

Las artesanías y manualidades ambientales, se constituyen en herramientas de educación
ambiental, que permiten el desarrollo de habilidades, aptitudes y creatividad de los educandos
de una manera práctica y operativa, que puede ser aplicada en el predio escolar o cualquier
otro ámbito del contexto urbano como del contexto rural, utilizando como insumos básicos
materiales producidos en el lugar.

Las artesanias y manualidades ambientales, son herramientas encaminadas a desarrollar
conocimientos prácticos a través de la participación dinámica de los educandos, su contexto de
aplicación puede contemplar diferentes edades dependiendo del nivel de dificultad de la
artesanía a obtener.
Asimismo es posible aplicar estas herramientas, con grupos de personas como clubes de
madres, o sencillamente ser aplicado de forma individual por mujeres y hombres como formas
de generación de recursos económicos
DESARROLLO METODOLOGICO
Para la obtención de los diferentes objetos artesanales, se aplica una técnica metodológica
definida:
35
3.6.3 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOLSAS DE
PLÁSTICO EN OBJETOS UTILIES PARA EL HOGAR
Explicación sumaria de la técnica
La técnica de recuperación y transformación de bolsas plásticas, está esencialmente basada en

la técnica del crochet y el macramé. Utilizando para dicho efecto, hilo de nylon procesado
artesanalmente de bolsas usadas. Para esto las bolsas recuperadas, en primer lugar son lavadas
y secadas y luego recortadas en finas tiras que no queda mas que tejer.
Esta técnica presenta muchas ventajas evidentes:
• Sencillez, naturaleza.
La mayor parte de las personas dominan la técnica con algunas horas de práctica, también
puede enseñarse fácilmente a los niños
• Poca inversión de material.

Un par de tijeras y un crochet es suficiente para empezar.
• Es importante la mano de obra.

No hay ninguna transformación mecánica: Todo el trabajo es hecho a mano.
La fabricación de los objetos necesita mucha mano de obra, esto constituye un factor
importante como una alternativa de generación de ingresos económicos.
• Carácter artístico y útil de los productos fabricados:

La técnica tiene un carácter realmente artístico (Elección de los colores y los motivos) al
carácter útil de los objetos fabricados (Pelotas, bolsas, calzadores, juguetes de niños, bases
para colchones como aislantes de frio, etc.).
• Utilización de grandes cantidades de plástico recuperado.

Cada objeto fabricado necesita una cantidad importante de bolsas plásticas recuperadas (Cerca
de 25 bolsas para una pelota y 200 para un bolso grande) esto contribuye en gran manera a
sanear el medio ambiente.
Material
El material requerido en la recuperación y transformación de las bolsas plásticas a través del
método Arte – UTIC se puede clasificar en tres tipos:
Material de recuperación
Constituye la recuperación a través de recolección de las bolsas plásticas utilizadas, que se
encuentran en depósitos de basura, u otros sitios.
Material de limpieza y secado

Se necesita material que permita lavar las bolsas plásticas recuperadas antes de su
transformación.
Recipiente de plástico
36
Guantes de goma
Jabón
Cuerdas de ropa
Pinzas de ropa
Material de Transformación
Se trata al material de base a utilizarse para transformar las bolsas:
Crochet de (0.2 a l4.0)

Un par de tijeras y una navaja
3.6.3.1 DESARROLLO METODOLÓGICO

Paso 1
Recuperación de las bolsas
Para la recuperación de las bolsas debe organizarse en grupos, para la recolección de sitios con
alta presencia de este tipo de material.
Debe empezar por recuperar bolsas existentes en el seno de su propio hogar y en la casa de los
vecinos, y en vías del barrio.
Otra posibilidad evidente consiste en volver a buscar las bolsas de plástico en los lugares en
los que se encuentra en abundancia los botaderos municipales?. Este método necesita de
algunas precauciones u recomendaciones por ejemplo, el porte de guantes gruesos de goma,
zapatos de seguridad y una máscara respiratoria. Otra posibilidad es que las personas
interesadas se ingenien para obtener lo que les será de utilidad.
Paso 2
El lavado de las bolsas
La limpieza y el desinfectado de las bolsas plásticas es una operación absolutamente

indispensable que pretende la eliminación de todo rastro de suciedad antes de su
transformación.
Para facilitar el lavado de las bolsas se añade algunas gotas de productos de lavar vajilla en el
agua del recipiente de lavado. Es posible usar las variedades de jabones locales que son muy
buenos y se encuentran en el mercado.
Aunque el uso de la lavandina, implica la generación de material contaminante, es posible

utilizar como alternativa para el lavado de las bolsas, siempre respetando las instrucciones que
figuran en los envases, para su uso y deshecho.
Sin embargo, es mas adecuado utilizar agua caliente, para el lavado de las bolsas, desde el
punto de vista ecológico.
37
Es recomendable y necesario el uso de guantes de goma para la operación del lavado de las
bolsas.
Proceda como para lavar la ropa blanca frotando enérgicamente los lados de las bolsas una
contra la otra.
Luego del enjuague con agua limpia, se verifica que no quede rastro de suciedad (verificar
bien en las esquinas). Si es necesario volver hacer la operación muchas veces hasta que las
bolsas se encuentren limpias.
Paso 3
El secado
El secado de las bolsas es una operación muy simple ya que se las extiende al sol durante
algunas horas.
Se procede como en esta foto, se cuelgan las bolsas en una cuerda con pinzas de ropa, cuando
los lados exteriores de las bolsas están bien secos, damos la vuelta para acelerar el secado de
los lados interiores.
Luego de algunas horas (según el viento y el sol) puede recoger las bolsas y pasar a la fase del
recorte.
Se notara que la cuerda para el secado puede estar fabricada de entorcelados de los restos de
plástico recortado.
Paso 4
El recorte
La transformación propiamente dicha de las bolsas de plástico comienza con el estado de
recorte que apunta a la obtención del hilo del tejido.
Se puede proceder simplemente a cortar la bolsa en espiral con un par de tijeras. Del mismo,
modo que para ciertos tejidos haremos resbalar las tijeras luego de haber cortado al comenzar.
Para ganar tiempo debe procederse al corte de la siguiente manera:
1) Extender la bolsa, cortar los agarradores y el fondo.

2) Desdoblar completamente la bolsa.
3) Enrrollar la bolsa.
4) Cortar la bolsa siguiendo el trazado indicado sin pasar la parte extrema del rollo.
5) Se desdobla la bolsa y no queda más que recortar la capa superior del plástico
siguiendo el trazo indicado.
6) El método de recorte es muy eficaz y permite la obtención de un hilo de plástico largo.
La aplicación y el desarrollo de técnicas específicas de base, y el proceso descriptivo para la

elaboración de una gran diversidad de productos,con éste material, se presentan en el anexo 2
del presente documento.
38
3.6.4 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOTELLAS
DESCARTABLES (PET)
Las botellas descartables o también llamadas “PET”, son las que
en gran nivel de presencia se encuentran en el ambiente urbano
como rural después de las bolsas plásticas, constituyéndose en un
agudo problema de contaminación, por el periodo largo de
degradación del material plástico y la acumulación ascendente,
debido al consumo masivo de productos alimenticios y otros
envasados en plásticos. Utilizar las botellas plasticas desechables
es una de las mejores acciones que podemos tener ya que por lo
general el uso de las mismas a aumentado, la mayoria de nosotros
compramos todas las gaseosas y otros refrescos liquidos, en
envase descartable, luego botamos las botellas a la basura, el
consumo de botellas incrementa constantemente y la acumulación
de esta basura es cada vez mayor.
Por tal razón y en la perspectiva de ofrecer alternativas de manejo de las botellas descartables,
con fines de obtención de beneficios ambientales con la opción de generación de recursos
económicos, presentamos algunos ejemplos de procesos metodológicos para la elaboración de
artesanias en base a la reutilización de las botellas “PET”
ARBOL
Materiales
4 botellas de plástico de 2 litros

3 botellas de ½ litro
1 botella de ¼ litro
Tijera
Procedimiento
Paso 1: Recolección y lavado

Una vez recolectadas las botellas, lavar con lavandina u otro detergente, en lo posible utilizar
agua caliente, para disminuir el uso de sustancias contaminantes.
Paso 2. Marcado y cortado de

las hojas y ramas
Para el marcado y cortado
debe utilizarse la plantilla
correspondientes8, partiendo
del cuello de la botella como
eje de las hojas, hacia arriba,
este paso debe realizarse de
forma recurrente con las
8
Ver plantillas recortables de árbol navideño, en Anexos.
39
botellas de ½ y ¼ litros,
trabajando con las plantillas
correspondientes, hasta
obtener los 8 niveles de hojas
del árbol navideño.
Paso 3. Corte de las patas del árbol
Para obtener las patas del árbol navideño, se
corta la base de la botella, que se constituye en
la parte mas sólida y estable de la botella,
pegando en la parte superior una taparosca o
pico rosca para el acople del tallo.
Paso 4. Construcción del tallo (eje de ramas)

El tamaño del tallo dependerá del tamaño del
árbol, el número de ramas y/o la distancia entre
ramas (mas denso o menos denso), el material
puede ser plástico (tubo de plástico o fabricado
con las mismas botellas), madera o fierro
reciclado, de espesor que permita atravesar las
ramas (grosor de los picos de rosca de las
botelas) en la base deberá tener una rosca o un
pico para acoplar a la tapa pegada en la base o
patas del árbol.
Paso 5. Armado del árbol.

Deberá armarse el árbol introduciendo las
ramas por el tallo, quedando cuatro ramas
grandes, tres medianas y una pequeña
FLORERO
Materiales
3 botellas de plastico de 2 litros, 1 litro, etc.
Tijeras
Pegamento Plástico (PVC, silicona, clefa,Uhu, otros)
Alambre ( Sombrero lámpara)
Tela, papel de regalo o similar
Detergente (lavandina, etc)
Bañador o recipiente para lavado de las botellas.
40
Procedimiento
Paso 1: Marcado de la plantilla y

cortado de la botella.
Colocar la plantilla rayada
alrededor de la botella, y proceder a
cortar la botella en forma
logitudinal, en tiras de
aproximadamente 1 centímetro de
ancho.
Paso 2:
Cortar la parte superior de la botella y
hacer un hueco en la parte de la base
Paso 3: Formado del cuerpo del florero.

En otras dos botellas se procederá a
cortar la parte superior e inferior,
obteniendo un cilindro hueco, con el
cuál se formara un cuadrado
pentágono,o hexágono, que se
constituirá en el cuerpo del
florero,uno el interior se forrará con
tela o papel, sobreponiendo el
segundo, para darle rigidez al cuerpo
del florero.
Paso 4: Obtención de las patas y

armado de la base del florero.
Las patas se obtendrán de la base de
las botellas de las cuáles se obtuvo el
cuerpo.Una vez cortadas se abrirá un
hueco en la parte central por el cuál se
unirá con la botella cortada en el
paso ,obteniéndose la base del florero.
CISNE
Materiales
2 botellas de plastico de 2 litros
Tijeras
41
Procedimiento
Paso 1: Moldeado y cortado de las

botellas
Se coloca la plantilla del cisne
alrededor de la botella, marcándola
para luego proceder a su corte. Una
vez cortado el cisne, se puede
adornar con encaje u otro material,
para mejor acabado.
Paso 2: Cortado del cuerpo del cisne.

Utilizar otra botella, eliminar el pico y
hacer un hueco en la parte de la base y
luego proceder a cortar la botella en
forma logitudinal, en tiras de
aproximadamente 1 centímetro, sin
llegar a los extremos, para formar un
cuerpo plegable.
Paso 4: Corte de patas y armado del

cisne
De la base de la botella de la que se
cortó el cisne, se extrae las patas del
cisne.
Una vez obtenida las patas se arma el
cisne, introduciendo el cuello de la
botella del cisne, por medio del cuerpo
plegable, luego se coloca la base
cortada o patas y se enrosca con la tapa
de la botella
LAMPARA.
Materiales
3 botellas de plastico de 2 litros, 1 litro, etc.
Tijeras
Alambre ( Sombrero lámpara)
Tela (sombrero lámpara)
Detergente (lavandina, etc)
Bañador o recipiente para lavado de las botellas.
Procedimiento
Paso 1: Recolección y lavado de las botellas
42
Paso 2: Corte de las botellas
Se debe cortar la botellas en tres bases y tres pico, que permitirán formar la base y el cuerpo
de la lámpara.
Paso 3: Formación de la base de la lámpara

Colar las bases, las dos primeras patas con patas y la tercera con la espalda de alguna de
ellas para formar la base de la lámpara.
Paso 4: Formación del cuerpo de la lámpara

Con dos de los tres picos cortados, pegándolos por el cuello formando aproximadamente una
figura geométrica, parecida a dos conos opuestos.
Paso 5. Pegar la tapa de la botella en la parte cóncava de la base de la lámpara

Esta labor se realiza para poder fijar por rosca el cuerpo de la lámpara a la base elaborada
anteriormente, haciéndola desmontable.
Paso 6: Construir el armazón y la cubierta de tela de la lámpara.
43
CAPITULO IV
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL RECICLAJE DE
RESIDUOS SÓLIDOS
1 RECICLAJE DE LA BASURA ORGÁNICA.

Entre los principales residuos orgánicos biodegradables que genera el hombre en sus diversas
actividades, se encuentran el papel y restos orgánicos de alimentos vegetales y animales.
Desgraciadamente estos desechos que son susceptibles de procesos de biodegradación natural,
no vuelven a formar parte del ambiente cuando son enterrados en rellenos sanitarios, sin
selección previa y sin un adecuado método para su descomposición, en el que la falta de
oxigenación y humedad no son considerados en el proceso.
Por ésta razón, la aplicación de herramientas metodológicas operativas para el reciclaje de la

basura orgánica, esta direccionada a motivar en los diferentes componentes de las
comunidades educativas, la identificación de deshechos orgánicos susceptibles de reciclar,
para la obtención de nuevos productos.
4.1.1 ELABORACIÓN DEL PAPEL RECICLADO

Se trata de una herramienta práctica, que pretende en el
educando además de manejar el procedimiento práctico,
utilizar conceptos de ciencia como la mezcla, masa,
evaporación y absorción, fenómenos físico químicos, que se
suceden durante el proceso de la elaboración del papel
reciclado. Por otro lado le permite también al educando
reflexionar acerca de la utilización de papel, y el costo
ambiental que conlleva su obtención industrial,
permitiéndole desarrollar y asumir una actitud positiva hacia
el reciclaje.
4.1.1.1 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN

Esta herramienta es aplicable a personas a partir de los 14 años, posibilitando su difusión y
aplicación en diferentes niveles generacionales de la sociedad.
4.1.1.2 MATERIALES
1 Licuadora
1 Paño de tela
2 pedazos de tela kaki (filtros)
1 bastidor con malla
1 recipiente grande (bañador)
Papel cortado
1 porción de pétalos de flores u otros vegetales, hojas de brócoli, o cebolla roja
Agua
1 rodillo de madera u otro material
1 plancha eléctrica
44
4.1.1.3 PROCEDIMIENTO
La obtención del papel reciclado, contempla los siguientes pasos.
Paso 1:
Recolección y acopio de papel
Deberá recolectarse papel utilizado, en oficinas, el hogar, etc, es necesario recordar que el
papel recolectado, debe estar limpio de otros materiales, como deshechos de alimentos,
plásticos ganchos de carpetas, ceras, parafinas, etc.
Paso 2:
Selección del papel a ser reciclado.
Debe separarse el papel de acuerdo a las siguientes características:
Papel blanco y tonos claros

Periódicos y revistas
Cartones y sobres marrones
Esta selección permitirá reciclar el papel de forma sistemática obteniéndose, diferentes tipos
de papel reciclado dependiendo de la materia prima utilizada.
Paso 3:
Cortado y remojado del papel.
El papel seleccionado con el que se procederá a trabajar, debe ser cortado en pedazos
pequeños y dejarlo remojando por el lapso de dos día.
Paso 4:
Licuado del papel remojado
Debe licuarse el papel remojado añadiéndose los pétalos de las flores
Paso 5:
Obtención del líquido viscoso
La mezcla obtenida en el anterior paso , debe ser depositada en el recipiente de mayor tamaño
(bañador), agregar el agua de linaza o goma de empapelar, mas las flores u otros vegetales
previamente hervidos, hasta lograr que la consistencia del líquido sea como avena líquida.
Paso 6:
Moldeado en el bastidor
Se introducirán los bastidores en la mezcla viscosa obtenida, colocándolos sobre una mesa o
superficie plana y lisa. El marco que no tiene la malla se coloca arriba.
Paso 7:
Obtención y secado de la hoja de papel
Se retira el marco para que se forme la hoja de papel y en su lugar se coloca el filtro o la tela
de kaki de manera que pueda absorver mejor el agua. Se secan los alrededores con el paño.
Se da vuelta al bastidor sobre la tela de kaki, y se seca durante un día en una cuerda.
45
Paso 8:
Prensado y planchado de la hoja de papel
De no contar con una prensa, debe colocarse sobre la hoja de papel, un peso para obtener una
hoja lisa, asimismo es recomendable alisar la hoja con un rodillo de cocina. Cuando se
encuentra seco puede alisarse de nuevo con la ayuda de una plancha. figuras
4.1.2 ELABORACIÓN DEL COMPOST

El compostaje o “composting” es el proceso biológico aeróbico, mediante el cual los
microorganismos actúan sobre la materia rápidamente biodegradable (restos de cosecha,
excrementos de animales y residuos urbanos orgánicos), permitiendo obtener "compost",
abono excelente para la agricultura y/o jardinería.
El compost o mantillo se puede definir como el resultado de un proceso de humificación de la

materia orgánica, bajo condiciones controladas y en ausencia de suelo. El compost es un
nutriente para el suelo que mejora la estructura y ayuda a reducir la erosión y ayuda a la
absorción de agua y nutrientes por parte de las plantas.
4.1.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA

La elaboración del compostaje a partir de la utilización de basura orgánica, restos de vegetales
o animales, se constituye en una herramienta de educación ambiental, que permiten el
desarrollo de conocimientos prácticos de los educandos de una manera operativa, sobre el
manejo y aprovechamiento de los desperdicios y restos orgánicos, que puede ser aplicada en el
predio escolar del ámbito urbano como rural, u otros sitios como el patio del hogar, utilizando
como insumos básicos materiales orgánicos producidos en el lugar.
4.1.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN

El proceso de la preparación y elaboración del compost se constituye en una herramienta de
educación ambiental dirigida a la gestión de los residuos sólidos, susceptible de aplicación en
cualquier nivel social, desde niños a partir de 12 años hasta las personas adultas, ya sea de
forma individual o colectiva, así como las anteriores herramientas, ésta es posible de aplicar en
el ámbito familiar, escolar o cualquier otro ámbito institucional o familiar donde sea necesario
el manejo de este tipo de basura.
4.1.2.3 LAS MATERIAS PRIMAS DEL COMPOST.

Para la elaboración del compost se puede emplear cualquier materia orgánica, con la condición
de que no se encuentre contaminada. Generalmente estas materias primas proceden de
diferentes fuentes orgánicas como:
Restos de cosechas. Pueden emplearse para hacer compost o como acolchado. Los
restos vegetales jóvenes como hojas, frutos, tubérculos, etc son ricos en nitrógeno y
pobres en carbono. Los restos vegetales más adultos como troncos, ramas, tallos, etc
son menos ricos en nitrógeno.
Abonos verdes, siegas de césped, malas hierbas, etc.
46
Las ramas de poda de los frutales. Es preciso triturarlas antes de su incorporación al
compost, ya que con trozos grandes el tiempo de descomposición se alarga.
Hojas. Pueden tardar de 6 meses a dos años en descomponerse, por lo que se
recomienda mezclarlas en pequeñas cantidades con otros materiales.
Restos urbanos. Se refiere a todos aquellos restos orgánicos procedentes de las cocinas
como pueden ser restos de fruta y hortalizas, restos de animales de mataderos, etc.
Estiércol animal. Destaca el estiércol de vaca, aunque otros de gran interés son la
gallinaza, conejina, estiércol de caballo, de oveja y los purines.
Algas. También pueden emplearse numerosas especies de algas marinas, ricas en
agentes antibacterianos y antifúngicos y fertilizantes para la fabricación de compost.
4.1.2.4 PROCEDIMIENTO
La elaboración del compost, requiere previamente de la definición del sistema de
descomposición a utilizar, siendo así que existen varias formas de proceder a la
descomposición de la materia orgánica, la técnica más conocida y aplicable a cualquier ámbito
social para la obtención del abono compuesto es la: Fosa de descomposición (de medidas
definidas en función a la disponibilidad del sitio para la construcción del compostero) pero
también se pueden utilizar cajones prefabricados, (de medidas definidas por los educandos,
dependiendo de los resultados que se quieran obtener) revestidos internamente con polietileno.
En ambos casos el procedimiento para promover la descomposición de la materia orgánica es

la misma, cuya secuencia es la siguiente:
Paso 1:
Preparación de la compostera
Para la elaboración del compost, es
necesario construir previamente el
contenedor de los residuos sólidos,
denominada compostera. Esta puede ser
preparada excavando un hoyo en un sitio de
dimensiones de 1x1x1 metros, o mas
dependiendo de las condiciones disponibles
en el lugar, o en un recipiente (cajón
enrejillado) como se explico anteriormente.
La ubicación de la compostera dependerá de las condiciones climáticas de cada lugar y del

momento del año en que se elabore. En climas fríos y húmedos conviene situarlo al sol y al
abrigo del viento, protegiéndolo de la lluvia con una lámina de plástico o similar que permita
la oxigenación. En zonas más calurosas conviene situarlo a la sombra durante los meses de
verano
Se recomienda en caso de fabricar cajones la construcción de formas alargadas, de sección

trapezoidal, o rectangular con una altura máxima de 1 metro, cuyas paredes deberán ser
revestidas internamente con polietileno.
47
Paso2:
Selección y preparación de los residuos
sólidos orgánicos.
Debe realizarse una selección de la
basura orgánica y/o restos vegetales y
animales, tratando de no considerar para
el compost, materiales mezclados o
combinados con nylon, metal, etc.
Paso 3:
Triturado y mezclado de los deshechos
orgánicos seleccionados
Los materiales orgánicos deben estar bien
mezclados y homogeneizados, por lo que se
recomienda una trituración previa de los
residuos, ya que la rapidez de formación del
compost es inversamente proporcional al
tamaño de los materiales. Cuando los restos
son demasiado grandes se corre el peligro de
una aireación y desecación excesiva del
montón lo que perjudica el proceso de
compostaje
Paso 4:
Relleno sistemático de la compostera con
los materiales orgánicos
Para una adecuada descomposición de los
residuos orgánicos en humus, es necesario
seguir un proceso de relleno de la compostera
con los materiales, alternando capas de 20 cm
de espesor con restos orgánicos picados y
homogenizados con capas de 5 cm de espesor,
de estiércol, capas de tierra fértil o negra y capas
de compost maduro. Esto permitirá a la
compostera tener las condiciones para conseguir
un adecuado equilibrio entre humedad y
aireación, que permita el desarrollo y actividad
bacteriana.
Paso 5:
Manejo de la compostera.
Una vez rellena la compostera es importante realizar un manejo adecuado de la misma, ya que
de éllo dependerá la calidad final del compost. La compostera debe airearse frecuentemente
para favorecer la actividad de la oxidasa por parte de los microorganismos descomponedores.
El volteo de la pila es la forma más rápida y económica de garantizar la presencia de oxígeno
en el proceso de compostaje, además de homogeneizar la mezcla e intentar que todas las zonas
de la pila tengan una temperatura uniforme. La humedad debe mantenerse entre el 40 y 60%.
48
Otra forma de airear la compostera es realizando espacios a través del uso de un barreno,
propiciando canales de oxigenación hasta lo mas profundo de la compostera.
Si el montón está muy apelmazado, tiene demasiada agua o la mezcla no es la adecuada se

pueden producir fermentaciones indeseables que dan lugar a sustancias tóxicas para las
plantas. En general, un mantillo bien elaborado tiene un olor característico.
El tiempo para la extracción del compost maduro, listo para su incorporación en jardines o
cultivos, depende de las condiciones climáticas donde se elabora el compost, cuanto mas
caliente y húmedo es el lugar mas rápida su cosecha, sin embargo es aconsejable en sitios frios
mantener por lo menos de 8 a 12 meses, bajo condiciones optimas de manejo.
Evidentemente se encesita fotografias!!!!!!!!!!
49
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
I., VAN HOVE, & O., GENARD. 1999. Atelier Art-utic. Recuperatión et transformation
artisanale des sachets de plastique usagés. Dakar.
J., LEGGETT. 1994. El aire contaminado. Colección Operación Tierra. Editorial SIGMAR.
Buenos Aire, Argentina.
J., LEGGETT. 1994. Invasión de la basura. Colección Operación Tierra. Editorial SIGMAR.
Buenos Aire, Argentina.
D., LLEGGETT, & J., LEGGETT. 1994. El agua en peligro. Colección Operación Tierra.
Editorial SIGMAR. Buenos Aire, Argentina.
B., WALPOLE. 1988. Agua. Colección Jugando con la ciencia. Editorial SIGMAR. Buenos
Aire, Argentina.
R., BORTH, M., QUIROGA, ET AL. 1993. Educación, Medio Ambiente y Cultura Urbanas.
Manual del Docente. CIEC, FONAMA, BM. Editorial EDOBOL. La Paz, Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. 1998. Jeroata. Hablando de

Educación. Folleto de educación N° 6 de la Reforma Educativa. La Paz, Bolivia.
CEAPS, SEDUCA, PCDSMA. 2003. Los temas transversales. Incorporando la transversal

educación para el medio ambiente. Memoria del Taller distrital II. Chuquisaca, Bolivia.
I., SARAVIA. 2000. Proyecto de aula. Folleto de capacitación. Universidad Salesiana de

Bolivia. La Paz.
F., GUTIERREZ. 2001. Organización pedagógica. Esquema Propuesto para un proyecto de

aula/sala. La Paz, Bolivia.
PREFECTURA DE CHUQUISACA, DIRECCIÓN DE DESARROLLO SOCIAL. Dossier

primer taller departamental “Metodologías en Educación Ambiental”. Chuquisaca.
PREFECTURA DE CHUQUISACA, DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE

DESARROLLO SOCIAL – SEDUCA - PCDSMA 2003. .Memoria Taller de apoyo a la
gestión local y fortalecimiento en educación ambiental. Chuquisaca, Bolivia.
UNESCO – PNUMA- ESCUELA DE MAESTROS “MARISCAL SUCRE”. 1994. Guía

didáctica de educación ambiental para el ciclo básico. Sucre, Bolivia.
CENAMEC. 1996. Carpeta de educación ambiental para docentes de educación básica.

Caracas, Venezuela.
50
R & M, PRODUCCIONES. 2003. Manual de adornos en botellas descartables y encajes.
Cartilla práctica. La Paz, Bolivia.
ANEXOS
51
ANEXO 1
GLOSARIO DE TERMINOS AMBIENTALES

GLOSARIO DE TERMINOS AMBIENTALES
Abiótico: Elementos no vivos de la naturaleza, como el agua, aire , suelo y luz.

Abono: Sustancia descompuesta de la materia orgánica, que sirve para mejorar la fertilidad
del suelo.
Agrobiodiversidad: Parte de la diversidad biológica que se refiere a las especies vegetales
cultivadas y domesticadas.
Adaptación: Proceso a través del cuál un organismo adquiere determinadas características
que le permiten vivr y reproducirse en un ambiente dado.
Agroforestería: Sistemas de cultivos agrícolas, combinadas con plantas forestales.
Area protegida: Territorio protegido por sus valores naturales, como flora, fauna, paisajes,
restos antropológicos, etc.
Atmósfera: Capa de aire que cubre la tierra, en ella se sostiene la vida.
Autótrofo: Organismo que ouede elaborar su propio alimento mediante el proceso de
fotosíntesis (plantas verdes y algunas bacterias)
Bacterias: Organismos Unicelulares, microscópicos, que utilizan la materia orgánica (restos
vegetales y basura orgánica) como fuente de alimentación.
Banco de germoplasma: Centro de almacenamiento de material vivo (semillas, embriones
vegetales), conservado para fines de aprovechamiento, mejoramiento genético y conservación
de la diversidad biológica.
Basura: Palabra común para denominar a los deshechos sólidos, generado por el hombre en
su actividad diaria.
Basura Orgánica: Cualquier basura derivada o proveniente de un organismo vivo, Ej: restos
de vegetales, papel, telas de origen animal o vegetal, etc.
Basura Inorgánica: Cualquier basura derivada de materiales como los metales, plásticos,
gomas, et.
Basurero: Sitio donde se depositan los deshechos sólidos, especialmente basura generada en
el hogar.
Biocenosis: Comunidad de vida de diversos animales y plantas dentro de un biotopo con sus
miembros en mutua dependencia, que se encuentra en equilibrio biológico dinámico.
Bioclima: Cada uno de los tipos de clima que se distinguen atendiendo fundamentalmente al
complejo de los factores climáticos importantes para el desarrollo de los seres vivos.
Biodegradable: Se denominan así, a aquellas sustancias que son susceptibles de ser
desintegradas o transformadas por microorganismos descomponedores (bacterias, hongos) y
cuyos productos son devueltos a la naturaleza como metabolitos, reutilizables por los
organismos reproductores (plantas verdes). Este proceso reduce los procesos de contaminación
ambiental.
Biodiversidad o Diversidad Biológica: Incluye a todas las especies de plantas, animales y
microorganismos, así como a toda la gama de variaciones genéticas dentro de cada especie en
cualquier ecosistema. Los tres componentes de la Diversidad Biológica son: diversidad de
ecosistemas, especies y genes.
Bioma: División reconocible mas grande de los ecosistemas terrestres y que comprende la
integración total de la vida animal y vegetal.
Biomasa: Cantidad de materia viva producida dentro de un ecosistema.
Bioregión: Territorio definido por la combinación de criterios biológicos (Conjunto de
ecosistemas) sociales y geográficos relacionados
Biotecnología: Aplicación tecnológica que utiliza sistema biológicos u organismos vivos,
parte de ellos o sus derivados para la creación o modificación de productos o procesos para
usos específicos.
Biótico: Elementos vivos de la naturaleza como plantas, animales, microorganismos, y el
hombre.
Biosfera: Es una de las capas junto con la litosfera (parte sólida), la hidrósfera (parte líquida)
y la atmósfera (parte gaseosa), que compone el globo terráqueo. La biosfera es el conjunto de
todos los seres vivientes (biodiversidad) existente en el planeta. La suma total de materia
viviente que contiene la biosfera es lo que se denomina biomasa total.
Bofedal: Lugar pantonoso donde crecen muchas plantas acuáticas o hidrófilas y viven
especies de animales. Ecosistema Acuático.
Bosque: Conjunto de árboles de diferentes tamaños y de organismos asociados como arbustos,
hierbas y variedad de animales.
Cadena trófica: Llamada también cadena alimentaria, es el proceso mediante el cuál unos
organismos dependen de otros, para obtener su alimento, que es transformado en materia y
energía necesarias para mantener la vida.
Capa de ozono: Es la capa protectora en la atmosfera, que filtra una gran cantidad de la
radiación ultravioleta del sol. También se llama “ozono atmósfera”
Combustión: Acción de quemar. Proceso que libera diferentes tipos de gases en mayor o
menor proporción a la atmósfera.
Contaminación: Es la acción de un determinado agente, cuya consecuencia general es la de
“deteriorar o “ensuciar”, introduciendo elementos que resultan nocivos al medio, afectando
negativamente el equilibrio de la naturaleza o de los grupos sociales.
Contaminación ambiental: Se trata de un proceso y del resultado de acciones concretas que
afectan el ambiente a partir de residuos principalmente de la actividad antrópica, tanto
doméstica como industrial.
Contaminar: La adición al aire, agua o tierra, de sustancias que por su composición o
cantidad, no son transformadas en sustancias inocuas por los procesos biológicos normales.
Control ambiental: Expresa algunas prácticas que se orientan hacia la vigilancia e
inspección, así como hacia la aplicación de medidas para mantener o recuperar características
ambientales consideradas apropiadas para la conservación o mejoramiento de la vida de los
seres naturales o sociales.
Conservación: Se entiende así a toda práctica orientada a proteger los recursos,
particularmente aquellos naturales renovables que por la causa de un mal manejo se
encuentran al borde de la extinción
Conservación, sin embargo no significa prohibición total del uso, sino, por el contrario el uso
racional de los recursos de manera que se obtenga un beneficio para toda la población y al
mismo tiempo se les proteja de modo que puedan renovarse espontáneamente o se acreciente
su volumen, riqueza y variedad, para permitir su utilización en forma sustentable o sostenida,
por parte de la presente o generaciones futuras
Consumidor primario: Organismo que consigue su alimento a partir de vegetales (herbívoros
de la cadena trófica)
Consumidor secundario: Organismo que consigue su alimento a partir de animales
(carnívoros de la cadena trófica)
Compost: Material orgánico resultante del proceso de descomposición de hojas y restos
vegetales utilizado para enriquecer o mejorar la consistencia del suelo para el crecimiento de
las plantas.
Comensalismo: Relación entre dos especies por la cuál una de ellas se beneficia, sin dañar a
la otra.
Degradador: Animal o microorganismo que se alimenta de materia orgánica muerta.
Deforestación: Es un proceso de deterioro ambiental que consiste en la destrucción y
eliminación de vegetación en un área geográfica cualquiera. Este proceso lleva consigo,
también, la pérdida de formas de vida animal, además de la destrucción de suelos agrícolas, el
cuál al ser desprotegido, queda expuesto a agentes erosivos como la lluvia, escorrentía y el
viento.
Descomposición: La desintegración natural de animales y plantas muertas en sustancias mas
simples.
Desechos Sólidos: Todos los deshechos sólidos o semisólidos, tales cpmp; basura y
desperdicios, además de cenizas, deshechos industriales y del hogar, como artefactos de metal,
plásticos,etc.
Desertificación: Es un proceso de transformación de una zona antes floreciente en formas de
vida, hacia una en las que éstas han desaparecido, ya sea por que la acción humana las ha
destruido, o ha hecho desaparecer las condiciones ambientales favorables a la vida, obligando
a las especies que sobrevivan, incluida la humana, emigrar a otras zonas con mas
probabilidades de sobrevivencia.
Ecosistemas: es un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de
microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional
Erosión: Es cualquier proceso mecánico o químico de destrucción de una superficie sólida. En
términos ambientales es la destrucción es la destrucción de la superficie de la tierra (suelo)
como sustento para la vida. Los agentes erosivos, pueden ser el agua, (erosión hídrica), en
diversas formas tales como la lluvia, aluviones, deshielos, escorrentía, inundaciones, etc., el
viento (erosión eólica), en forma de huracanes y tornados ( combinado con trombas de agua)
Especie: Grupo de individuos que poseen características comunes y pueden reproducirse entre
sí.
Especie nativa: Planta, animal, hongo, microorganismo, que se desarrolla naturalmente en
cierta región o zona.
Especie endémica: Especie que existe únicamente en una determinada región (endémica
regional) o país ( endémica nacional)
Especie exótica: Especie introducida en una zona ajena a su ámbito natural históricamente
conocido, como resultado de dispersión intencional ( plantas cultivadas, animales domésticos)
o accidental (plagas , malezas, enfermedades) a consecuencia de las actividades del hombre.
Exótico: no nativo a un país, ecosistema o ecoárea en particular (se aplica a los organismos
que se han introducido intencional o accidentalmente como consecuencia de las actividades
humanas). Puesto que el presente código está dirigido a la introducción de agentes de control
biológico de un país a otro, el término exótico se utiliza para los organismos que no son
originarios de un país.
Extinción: Proceso natural o debido a la intervención del hombre, por el cuál una especie
animal o vegetal desaparece.
Fotosíntesis: Conjunto de reacciones bioquímicas, que ocurren en las plantas verdes que les
permite elaborar su propio alimento.
Hábitat: Lugar donde los seres vivos satisfacen sus necesidades vitales.
Heterótrofo: Organismo que se alimenta de otro organismo.
Hierba: Planta, generalmente pequeña, de tallo flexible.
Humus: Residuo sólido producido por la descomposición parcial de la materia orgánica en el
suelo.
Impacto ambiental:Todo el efecto que se manifieste en el conjunto de “valores” naturales,
sociales y culturales existentes en un espacio y tiempo determinados y que pueden ser de
carácter positivo o negativo.
Lluvia ácida: Precipitación ácida que se forma en la atmósfera cuando ciertos contaminantes
se mezclan con el agua. Los causantes son el dióxido de azufre y las emisiones de óxido de
nitrógeno, provenientes de la combustión de petróleo.
Maleza: Planta que crece de forma espontánea y compite con las plantas de un sembrado.
También la planta de la pampa no comestible para el ganado.
Medio Ambiente: Es todo lo que nos rodea y mantiene la vida, incluye los elementos vivos
llamados bióticos y los no vivos o abióticos.
Monitoreo ambiental: Sistema de seguimiento continuo de la calidad ambiental a través de la
observación, medidas y evaluaciones de una o más de las condiciones ambientales con
propósitos definidos.
Nicho ecológico: Papel que desempeña un organismo en el ecosistema.
Nutriente: Sustancia mineral necesaria para el crecimiento de las plantas.
Ozono: Gas similar al oxígeno muy común en la llamada “capa de ozono” que rodea la tierra.
Esta se encuentra en la estratosfera y protege a los seres vivos de la radiación ultravioleta.
Parasitismo: Relación entre dos especies, por la cuál la mas pequeña se alimenta de los
tejidos, secreciones o del alimento de la mas grande, sin causarle la muerte.
Pesticida: Sustancia química utilizada para combatir plaga y enfermedades de plantas.
Plaga: Invasión de organismos vivos, como microorganismos, insectos, roedores, que causan
daños a los cultivos, bosques, ganado o la salud humana.
Radiación: Emisión de partículas en una onda luminosa o electromag´netica. La radiación
solar, por ejemplo, es el desprendimiento de varios tipos de radiación del sol (todos viajan a la
velocidad de la luz)
Radiación infrarroja: Tipo de radiación que no puede verse pero que emite calor. Por
ejemplo, la superficie de la tierra se calienta por radiación solar y despide radiación infrarroja.
Cuando comemos el cuerpo produce energía y despide radiación infrarroja.
Radiación ultravioleta: Tipo de radiación solar que no puede verse, pero daña a los seres
vivientes si se exponen demasiado. Como las quemaduras de sol, por ejemplo.
ANEXO 2
TÉCNICAS Y ARTESANIAS EN BASE A LA

REUTILIZACIÓN DE BOLSAS DE PLASTICO
TÉCNICAS DE TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOLSAS
Técnicas de base
Las técnicas de base (sin crochet) son particularmente interesantes como los trabajos para los
niños.
Ellas son igualmente muy útiles para el acabado de ciertos productos que son fabricados a
crochet. Ellas están adaptadas para la fabricación de correas cinturones, sujetadores de pelo,
portamaceteros, etc. Estas técnicas de base son descritas más adelante en un orden de
dificultad creciente. Usted reconocerá unas técnicas que probablemente ya ha practicado con
un hilo común: el macramé que practicado habitualmente con cuerdas finas, él scoubidou que
los niños fabrican con un hilo de plástico flexible, el tejido a mano que se practica con el
mimbre, el crochet y con lana.
Todos estos métodos pueden ser utilizados para cambiar las tiras cortadas de las bolsas
plásticas. Será suficiente modular el largo de estas tiras y la calidad del plástico utilizado para
obtener unos productos de calidad.
MACRAMÉ
La fabricación de manillas es llamada entre otras técnicas la base del macramé. Las cintas de
plástico cortadas de las bolsas ayudan muy bien a ese trabajo.
Primera fase
Para obtener una manilla mas o menos de 0.5 cm. De largo cortan unas cintas de plástico de
mas o menos 3 cm. De largo. El largo del hilo de plástico debe medir 8 veces el largo de la
manilla.
Segunda fase
Elegir el nudo resorte o el nudo entorchado (franja de cadeneta), y siga paso a paso las
ilustraciones de las siguientes páginas.
MACRAME EL NUDO RESORTE

Fig.1 Fig.2 Fig.3
Fig.4 Fig.5 Fig.6

Fig.1: Tomar dos hilos de diferentes colores por el centro y los nudos anteriores cerrar bien
para que el nudo sea pequeño.
Fig.2: Poner dos hilos del mismo color en el medio. El hilo de la izquierda pasa sobre los hilos
del medio y de bajo del hilo derecho.
Fig.3: El hilo derecho pasa debajo los hilos del medio y sobre el hilo izquierdo.
Fig.4: Volver a coger el hilo que se encuentra al lado derecho (inicialmente estaba a la
izquierda). Pasa sobre los hilos del medio y de bajo del hilo izquierdo.
Fig.5: Volver a tomar el hilo que se encuentra al lado izquierdo (inicialmente estaba a la
derecha) la pasa debajo los hilos del medio y sobre el hilo derecho.
Fig.6: Repetir el ciclo a partir de la figura 2.
MACRAME EL NUDO RESORTE (SEGUIDO)
Fig.7 Fig.8
Fig.7: El cierre: unir los cuatro hilos juntos cuando el tamaño de la manilla se obtuvo. Cerrar
bien para que el nudo sea pequeño.
Fig.8: Para cerrar la manilla, debe entrar el último nudo en la cadena del principio.
MACRAME: EL NUDO ENTORSADO
Fig.9 Fig.10
Fig.9: Empieza como para el nudo resorte (ver fig. 2 y 3 pag. 21). La variación está en lo
siguiente.
Fig.10: Agarra en la mano el hilo que esta pasando debajo de los dos hilos del medio y haga
pasar inmediatamente sobre esos dos hilos y debajo el hilo derecho (en principio a la
izquierda).
Repita la operación con el hilo de bajo el cuál esta pasando hasta la obtención del largo de la
manilla sujetado y cerrado como muestran las figuras 7 y 8.
SCOUBIDOU
Scoubidou es una técnica ideal para las manillas y los sujetadores de pelo, gracias a la
elasticidad del producto terminado.
Fig.11 Fig.12 Fig.13
Fig.14 Fig.15 Fig.16
Fig.11 Tomar dos hilos de diferentes colores por el centro y atar como la fig. 1 Poner los hilos
del mismo color fase a fase.
Fig.12 Formar una media cadena con el primer hilo de color R.
Fig.13 Formar una media cadena con el segundo hilo de color R.
Fig.14 El primer hilo de color B pasa debajo el primer hilo R y de bajo del, segundo hilo R .
Fig.15. El segundo hilo B pasa debajo el segundo hilo R y entra en la cadena formada por el
primer hilo R.
Fig.16. Jalar las extremidades de los cuatro hilos para formar el primer nudo de scoubidou y
volver a empezar (volver a la fig. 11). Slemen me parece recomplicado no entiendo nada de lo
que esta escrito, creo que es necesario mas fotogradias por cada un ade las frases de
explicación.
Ganchillo a mano
El ganchillo a mano se presta para la fabricación de cuerdecillas que por ejemplo podrán servir
para cerrar los sacos.
Fig.17. Tomar dos hilos de diferentes
colores de 6 cm de largo, el nudo
suelto representa el pasador, debe
estar al medio de esos dos hilos.
Fig.18. Cerrar ligeramente el

nudo. La cadena debe poder
deslizarse muy fácilmente.
Fig.19. Formar una cadena con el

hilo que queda libre y deslizar en la
primera cadena.
Fig.20. Cerrar ligeramente la

primera cadena. La segunda
cadena debe poder deslizar
muy fácilmente.
Fig.21. Crear una nueva cadena con

el hilo que ha cerrado la primera
cadena y deslizar en la segunda
cadena.
Fig.22. Volver a tomar el

ciclo, y el hilo tejido a mano
toma la forma.
Tejido a mano
El tejido a mano permite fabricar fácilmente unas manillas largas y unos cinturones. S e
utilizara también esta técnica para los agarradores de los bolsos fabricados a crochet.
Fig.23. Tomar 10 hilos de

diferentes colores y anudarlos
juntos (aquí 5 hilos R y 5
hilos B). Poner los 5 hilos R
a la derecha y los 5 hilos B a
la izquierda.
Fig.24. Mirar el trabajo por abajo.

Los hilos deben estar distribuidos
como en la figura.
Fig.25. El primer hilo B pasa por

encima de los otros. Separa así
los hilos B de los hilos R.
Fig.26. Los cuatro hilos B que

quedan y los 5 hilos R cambian
de lado por la parte central de
color B.
Fig.27. Lo que esta alrededor del

primer hilo R debe pasar por
encima de los otros y separar los
hilos R de los hilos B.
Fig.28. Cambiando de lado todos
los hilos del ciclo prosiguiendo
como la figura 25.
POMPON
Fig.29. Cortar 2 círculos de un

cartón delgado, ayudarse con un
baso y una moneda u otro objeto
circular
Fig.30. Sobre poner esos dos

circulos y envolver con doble
hilo de plástico.
Fig.31. Envolver los círculos con

el hilo de plástico hasta que el
orificio del centro se vuelva muy
pequeño. Cuando el hilo se
termine continuar con otro.
Fig.32. Para cortar los hilos guiar

las tijeras girando la lámina entre
los dos cartones. Entonces el
redondo se desdobla para formar
el pompon.
Fig.33. Deslizar un hilo de
plástico doble entre los dos
redondos de cartón y anudarlos.
Entonces solo queda dividir esos cartones y el pompon esta listo para decorar, otros productos
fabricados de plástico como las gorras y los patines, etc.
Técnica del crochet (Gancho)

La técnica del crochet es generalmente bien conocida, especialmente por las mujeres que
practican desde su juventud e incluso desde su niñez, en algunos casos cuando en ramas
técnicas de la escuela, se aplica esta técnica para tejidos en lana e hilo.
La técnica del crochet, ofrece posibilidades infinitas de realización gracias a la combinación

de todos los puntos existentes, en este caso utilizando como materia prima bolsas de nylon
reciclado.
Diferentes tipos de crochets

Las secciones siguientes de la guía, están dedicadas a la presentación de los puntos de base a
crochet luego pasara a algunos trabajos concretos.
Los puntos base
Fig.37, 38:El punto inicial sirve para el principio de una cadena.
Fig.39, 40:Una lazada formada con 3 puntos y unir con un punto.

Fig.41, 42: El punto enano
Fig.43, 44: La media vareta (Mb)
Fig.45: El punto pegado (Pp.)
LA LAZADA
La lazada formada con el extremo del hilo es muy útil para el comienzo de numerosos
trabajos.
Fig.46, 47: Comenzar la

lazada con un punto al
aire un poco ajustado.
Fig.48, 49: Completar la
lazada con 9 puntos
enanos
Fig.50, 51: Cerrar la

lazada con un punto
pegado, y tirar. Sacar el
extremo del hilo para
cerrarla.
EL PUNTO DE MARISCO
Fig.52 :El punto marisco

• Una media vareta en el mismo punto
enano.
• Soltar tres cadenas.
• Coger con el crochet la 4ª cadena para
hacer el punto enano. Repetir
Fig.53, 54: Cadena con

lazada.
Fig.55: Añadir. Coja dos Puntos enanos Fig.56 : Disminuir. Una dos puntos
en un mismo punto.. enanos
Ejemplos de realizar.
La metodología de explicación de los enlaces técnicos a seguir para fabricar estos productos
imitados que se encuentra habitualmente en los trabajos especializados en crochet. Las
abreviaciones utilizadas son los siguientes.
Ch. Cadena
Pa. Punto en el aire Fig. 37,38
Pe. Punto enano Fig. 41,42
Pp. Punto pegado Fig. 45
P. Puntilla Fig. 47
Mv. Media vareta Fig. 43,44
V. vareta Fig. 48,49,50
Pm. Punto marisco
Rep. Repetir
Aum. Aumente
Dism. Disminuir
Pel. Punto enano con lazada.
Evidentemente no es obligatorio seguir las técnicas descritas.

Trabajando y observando las figuras, ustedes tendrán sus propias ideas, Simplemente debe
recordar todo lo que puede hacer con crochet y con hilo ordinario, es igualmente factible con
el hilo de plástico. Llamemos a su inspiración para crear nuevos trabajos.
Algunos consejos.
Cuando se trabaja con plástico que no es bastante flexible, puede poner unas cintas en el agua,
se volverá más resbaladizo y más fácil de tejer.
Cuando se realiza un motivo y que puede cambiar de color, es suficiente envolver las
extremidades con unos dos hilos juntos para continuar el trabajo. De este modo no aparece el
nudo y el trabajo es muy resistente.
Al terminar un trabajo, hacer tres puntos pegados, y un nudo en el extremo, derretir la punta
que pasa con una pequeña llama.
Las marionetas presentadas en esta foto han sido hechas por el Ing. Van Hove, se inspiro para
crear numerosos modelos encantadores tanto las pequeños como las más grandes marionetas.
Esta marioneta constituye por otra parte una herramienta ideal para la sensibilización de los
niños a los problemas de la contaminación y del reciclaje de los desechos.
Las pelotas son llenadas con los recortes de plástico recuperado y pueden ser de todos los
tamaños. Estas pelotas rebotan bien y sirven perfectamente para todos los juegos de los niños
EL BOLSO GRANDE DE COLORES TROPICALES - idea original de Yama (Médina
Dakar).
1.- La bolsa. Idea original de Van Hove

2.- La Muñeca llavero. Idea original de Van hove
3.- La gorra. Idea original de Van Hove
4.- El bolso de playa. Idea original Van Hove
LA BOLSA
4 horas – 7 bolsas, cintas de 0.5 cm. De largo, crochet No 2.
Tejer los puntos sin apretar para obtener una bolsa flexible fácil de abrir y cerrar.
• Formar una lazada con 3 puntos al aire
• Fondo de la bolsa
1º - 6º vuelta > aumentar: coger cada 2 veces 2 puntos enanos juntos.
• Cuerpo de la bolsa.
7º a la 31º vuelta punto enano.
32º vuelta > repetir (10 varetas, 2 puntos al aire) hasta el fin de la vuelta.
33º y34º vuelta > punto enano.
• Acabado
35º vuelta > punto al aire.
• Para cerrarla enrollar una cuerda fina como muestra la figura 51 pag. 32 y deslizar en los
orificios de la vuelta 32º.
LA PELOTA
5 horas, 20 bolsas, cintas de 3 cm. De largo, crochet No 2.5.

Teja los puntos muy ajustados para obtener una pelota tiesa y sólida.
• Formar una lazada con 3 puntos al aire.
• De la primera a la quinta vuelta > repita (aumentar: coger cada dos puntos enanos juntos).
• 6º a la 17º vuelta > repetir (aumentar: coger dos puntos enanos juntos, dos puntos enanos).
• 18º vuelta > disminuir: pasar juntos la 6º y 7º punto enano.
• 19º a la 30º vuelta > punto enano simple.
• 31º a la 33º vuelta > disminuir: pasar la 4º y 5º puntos enanos.
• Acabado > pasar cada vez dos puntos enanos juntos; Complete con unos recortes de
plástico; cierre la pelota con dos puntos juntos.
Haga un nudo y derretir la última punta.
Nota: es posible formar unos diseños entre la 6º y la 30º vueltas.
LA GORRA (para un niño de dos años).

Tejer sin ajustar los puntos para asegurar la flexibilidad del trabajo.
• Forme una lazada con tres puntos al aire.
• 1º a la 9º vuelta > aumentar: cada dos medias varetas juntas;
• 10º vuelta > disminuir; pase la 6º y 7º medias varetas juntas;
• 11º a la 13º vuelta > continuar con las medias varetas;
• 14º a la 16º vuelta > disminuir; pase dos medias varetas juntas por vuelta;
• 17º vuelta > disminuir; pase la 6º y 7º medias varetas juntas.
• 18º vuelta > continuar con las medias varetas con otro color.
• La visera > coger mas o menos 20 medias varetas; Tejer dos filas en vareta: aumentar:
coger cada vez las 4º y la 5º juntas, tejer las puntas de la visera con dos puntos juntos.
LA MARIONETA

Tejer los puntos sin apretar para obtener una marioneta flexible.
Escoger los colores que le gusten. Para los ojos, las cejas, la boca, la nariz.
Se debe elegir unos colores que resalten bien con relación al color del cuerpo con el fin de que
la marioneta sea visible de lejos. Para dar a cada marioneta un carácter único, se puede realizar
unas expresiones diferentes cambiando los detalles del rostro.
• Formar una lazada con tres puntos al aire.

• 1º - 6º vuelta > aumentar: coger cada vez dos puntos enanos juntos.
• La visera > coger 14 puntos enanos delante de las cuales tejer 4 filas: aumentar, coger dos
puntos enanos juntos cada tres puntos enanos.
• 7º - 11º vuelta (El rostro) > volver a coger debajo de los 14 puntos enanos y continua
tejiendo 5 vueltas en punto enano; en medio del rostro aumentar un punto enano;
• 12º vuelta (la boca) > cuatro puntos al aire para formar el orificio de la boca;
• 13º a la 15º vuelta (el cuello) > dos vueltas punto enano y aumentar un punto enano en
medio.
• 16º a la 18º vuelta > 3 vueltas en punto enano, sin aumentar.
• Los orificios para los brazos > aumentar 7 cadenas y coger en la quinta
Punto enano.
• 19º a la 30º vuelta (el cuerpo) 12 vueltas en punto enano sin aumentar.
• Los brazos > coger los 4 puntos enanos y las 7 cadenas y tejer 8 vueltas sin aumentar;
disminuir 4 vueltas; pasar dos puntos enanos juntos cada dos puntos enanos; cerrar al nivel
de las manos con punto pegado:
• Botones y nariz > corten 4 cuadrados de plástico de 7 cm. , La complet6a con pequeños
restos de plástico y atarlos juntos, luego unir el botón en el cuerpo y la nariz encima la
boca.
• Los ojos > formar una lazada con tres cadenas; Aumentar 4 vueltas; coger cada vez dos
puntos enanos juntos, tejer 2 pequeños redondos iguales y fijarlos en el rostro con punto
pegado.
• Las cejas > 6 puntos pegados encima de los ojos.
• La boca > envolver el orificio con 8 puntos pegados en la gorra (ver Fig. 11-16.) Pag.24)
EL PEQUEÑO BOLSO DE COLORES
20 horas, 100 bolsas, cintas de 1 cm. De largo, crochet No. 0.2

tejer ajustado en media vareta.
• Comenzar el trabajo por 28 cadenas:

• El fondo > primera fila con 28 medias varetas, al final de la fila aumentar: coger 3 medias
varetas juntas, luego 2 medias varetas qu eson las varetas y nuevamente coger 3 medias
varetas juntas; Bajo la primera fila tejer medias varetas para obtener la forma rectangular
del fondo, continúa aumentado 3 medias varetas cada vez que llegue a una esquina; repetir
durante 15 vueltas;
• Las paredes > continuar en medias varetas sin aumentar durante 40 vueltas; cambiar el
color del hilo para cada vuelta, es posible formar unos motivos.
• El cierre > para formar el triángulo que hará la función de cierre del bolso, coger la mitad
de unas medias varetas y tejer cerca de 28 filas de medias varetas disminuyendo en cada
extremo 3 medias varetas, cuando no quede más que 9 medias varetas tejer 10 cadenas y
reforzar con una fila de medias varetas para formar el orificio para el botón; decorar el
triángulo con el punto marisco como para el bolso de playa (ver Fig.58 Pg.34); .
• La correa > tejer 240 cadenas, luego 9 medias varetas, envolver la correa con una vuelta en
punto enano de diferentes colores, cocer la correa al bolso:
• El acabado > doblar el interior del bolso con un tejido y prever un bolsillito con forro para
los objetos pequeños; cocer el botón de cerrar que puede ser fabricado como una pequeña
pelota.
EL BOLSO GRANDE DE COLORES TROPICALES
40 horas, 200 bolsas, cintas de 1 cm. De largo, crochet No.0.2 tejer ajustado en media vareta.
• Comenzar el trabajo tejiendo 42 cadenas luego seguir la explicación del bolso pequeño de
colores tropicales.
LA MUÑECA LLAVERO
5 horas, 5 bolsas, cintas de 0.5 cm. De largo, crochet No. 0.2. Tejer ajustado.
• Formar una lazada de 9 cadenas:
• La 1º vuelta > aumentar un punto enano a nivel de cada hombro.
• 2º y3º vuelta > punto enano sin aumentar.
• 4º vuelta > aumentar tres puntos enanos a nivel de los hombros.
• 5º vuelta (los orificios de los brazos) > saltar 6 puntos enanos a nivel de los brazos,
ciérralos.
• 6º a la 10º vuelta < punto enano, sin aumentar.
• Los brazos > 4 puntos pegados debajo los orificios de los brazos.
• La falda > poner el crochet en los puntos enanos enanos con el hilo que se encuentra
delante; 1º vuelta > aumentar: coger cada vez dos varetas juntas; Segunda vuelta > varetas
sin aumentar.
• Las piernas > poner el crochet en la cruz situada debajo la falda; Las 10 primeras vueltas
tejer en punto enano, cerrar la pierna en punta con unos puntos pegados, repetir para la otra
pierna.
• Los pies > formar una lazada con 3 cadenas, aumentar; coger 2 puntos enanos juntos
durante 4 vueltas; Enganche el medio del redondo a los pies.
• El gorro > formar una lazada con tres cadenas: Las dos primeras vueltas > aumentar;
coger cada vez dos puntos enanos juntos; 3º - 5º vuelta continuar en punto enano, al medio
detrás del gorro tejer 10 cadenas y cierra en lazada con 2 puntos pegados.
• El rostro > un tejido cuadrado (color a elección) de 5 x 5 cm. , Rellenados con unas
pequeñas puntas de plástico, cerrar el cuadrado para obtener una forma de cabeza, cocer en
el gorro con un hilo; bordar el rostro.
• Acabado > se puede hacer una corbata, unos pequeños botones, unos aretes.
CABEZA – LLAVERO
4 horas, 5 bolsas, cintas de 0.5 cm. De largo, crochet No. 0.2 tejer ajustado.
• Formar una argolla con 3 cadenas.
• 1º - 3º vuelta > aumentar: coger cada vez 2 puntos enanos juntos.
• 4º - 6º vuelta > aumentar: coger cada vez los 6º y 7º puntos enanos juntos.
• 7º-9º vuelta> continuar en punto enano sin aumentar.
• 10º-11º vuelta> disminuir: coger cada vez los 4º y 5º puntos enanos, juntos:
• 12º -14º vuelta > continuar en punto enano sin aumentar.
• El borde del sombrero > aumentar 5 vueltas. Saltar cada vez 2 puntos enanos juntos, lo
mismo para las vueltas siguientes pero con otro color, la última vuelta tejer con cadena.
• 15º vuelta > coger los puntos enanos debajo del borde del sombrero y continuar en punto
enano.
• 16º-17º vuelta > disminuir. Saltar los 2º y 3º puntos enanos juntos.
• 18º-20º vuelta > disminuir. Saltar los 3ºy 4º puntos enanos juntos.
• 21º-23º vuelta > disminuir. Saltar los 2º y3º puntos enanos juntos.
• Fabricar el rostro y los cabellos como para la marioneta antes de rellenar la cabeza con
unas puntas de plástico.
• Cerrar bajo la cabeza con unos puntos pegados y fundir la última punta de plástico.
• Tejer la argolla con 20 cadenas encima de la cabeza.
Creo que en general esto esta terriblemnte largo y condensado no se no me parece muy
simpartico creo que hay que disminuir las cosas y luego dejar a las personas a su imaginación
o poner estas cosas como anexos y ejemplos de lo que se podría hacer.

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GOBIERNO MUNICIPAL DE EL ALTO PROGRAMA DE COOPERACIÓN DANESA

3.2 ITINERARIO DIDACTICO, ECOLÓGICO, AMBIENTAL .......................................................18

Es en éste contexto, que la educación ambiental, debe comprenderse como el proceso de

La Educación Ambiental, tiene como objetivo fundamental que las personas se

La evolución del concepto de Educación Ambiental está estrechamente vinculado al

La Educación Ambiental, entonces, es y debe constituirse, en un vínculo entre

1.2 CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL1

Fig. 1 DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

DIRIGIDO A GENERAR Una nueva actitud e identidad

A TRAVÉS DEL DESARROLLO Conocimien to s, valores, co mpetencias

Que permitan contribuir en la

Fig. 2 GENESIS Y DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL2

CRISIS ECOLÓGICA NUEVO ENTENDIMIENTO NUEVA VISION PEDAGOGICA

Se potencia a través de: Se concibe como:

EXPERIENCIAS ESCOLARES ORGANISMOS Y REUNIONES CONCIENCIA, CONOCIMIENTO

Se define como: Necesita:

TEMA TRANSVERSAL NUEVOS PRINCIPIOS ETICOS INNOVACION CONCEPTUAL INNOVACION METODOLOGICA

Fin Antropocéntrico Concepción sistémica Interdisciplinariedad

CAMBIO DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO

El establecimiento de esta nueva visión, supone cambios conceptuales en las personas y

1. El conocimiento de la realidad ambiental

El conocimiento de la realidad ambiental permitirá en la población entender el entorno y la

Es imperioso, generar el conocimiento del comportamiento ambiental en las poblaciones

2. La comprensión de procesos históricos y ecológicos

Esto permitirá por un lado, conducir a la sensibilización global, sobre la interdependencia

1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Establecer una conciencia ambiental en la población

Es necesario, fomentar el desarrollo de la sensibilidad social , para el establecimiento de una

Generar una nueva actitud social frente al entorno

Desarrollar las capacidades individuales, interpersonales y colectivas, para el

El desarrollo de las capacidades individuales, permitirá el desarrollo de las capacidades

Promover la participación colectiva , en el manejo sostenible del ambiente

1.5 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

En este contexto, el Desarrollo Sostenible se establece a través de:

Respetar y cuidar las comunidades de seres vivios (bióticas) del planeta.

1. La educación ambiental es un proceso que debe contemplar, las dimensión socio-

1.6 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TRANSVERSAL

Otra posibilidad de desarrollo práctico de la educación ambiental, constituye el trabajo que

Considerando que el ser humano, desarrolla sus conocimientos permanentemente de acuerdo a

3.1 CICLO DE INDAGACIÓN4

El ciclo de indagación, tiene la característica de ayudar a sistematizar los aprendizajes y

3.1.1 ALCANCES SOCIALES DE LA HERRAMIENTA EN TERMINOS DE

En tercer lugar, construye y afianza la habilidad de llevar a cabo reflexiones objetivas y

• En los y las facilitadoras

• En la comunidad educativa local

• Por otro lado el ciclo de indagación fomenta a que

3.1.2 PROCESO METODOLOGICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN

Fig. 9. ESQUEMA GRAFICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN

1. La pregunta debe ser FACTIBLE DE SER RESPONDIDA, dentro de un lapso apropiado de

1. ¿A qué se debe que las plantas del jardín se encuentren

¿Cuál es la altura y el color de las plantas que crecen al sol y la

¿Cómo?, ¿Cuáles?, ¿Cuántos?, ¿Dónde?, ¿Qué cantidad? ¿Qué diferencia? ¿qué

se pueden contestar por medio de la indagación de primera mano.

2. La pregunta debe ser COMPARATIVA.

3. La pregunta debe ser SEDUCTORA o INTERESANTE

4. Por lo menos al principio la pregunta debe EVITAR EL LENGUAJE CIENTIFICO Y

Si la pregunta no puede presentarse en un lenguaje cotidiano que todos puedan entender, lo

Segundo paso acción o"experiencia de primera mano", en la que recolectamos información

3.1.3 CLASES DE INDAGACIONES

En éste contexto, se tienen tres tipos o clases de indagaciones, representados en la siguiente

INDAGACION INDAGACION INDAGACION

Que hace el facilitador Que hace el facilitador Que hace el facilitador