Summer Hill - Realidade Ou Utopia

Summerhill, Realidade ou Utopia
“Summerhill, realidade ou utopia”

Mestrado em Educação – Formação Pessoal e Social
Correntes Pedagógicas Contemporâneas
Discentes: Balbina Andrade, Isabel Ribeiro, Marina Mateus, Paula Serra e Sara Conde
UBI 2004
Índice:
- Concepção do Ensino - Aprendizagem
- Relação Pedagógica
- Concepção de Currículo
- Alcance Sócio Cultural da Educação
- Exequibilidade das Concepções Pedagógicas apresentadas

Influências Ideológicas
Rousseau
Rousseau Freud
Freud
PRESSUPOSTOS:
PRESSUPOSTOS:
Crençana
Crença nabondade
bondadenatural
naturaldo
dohomem
homem
Atribuiçãoààcivilização
Atribuição civilizaçãodada
responsabilidadepela
responsabilidade pelaorigem
origemdodomal
mal
Rousseau OBJECTIVOSDA
OBJECTIVOS DAEDUCAÇÃO:
EDUCAÇÃO:
Rousseau
Desenvolvimentodas
Desenvolvimento daspotencialidades
potencialidades
naturais
naturais
Afastamentodos
Afastamento dosmales
malessociais
sociais
MÉTODO:
MÉTODO:
Retardaroocrescimento
Retardar crescimentointelectual
intelectual
AMBIENTEDE
AMBIENTE DEEDUCAÇÃO:
EDUCAÇÃO:
Rousseau
Rousseau
Semrestrições
Sem restriçõesfísicas
físicas
LIVROS:
LIVROS:
“Interpretationof
“Interpretation ofdreams”
dreams”
“Psychopathologyof
“Psychopathology ofeveryday
everydaylife”
life”
Freud
Freud
PRESSUPOSTOS:
PRESSUPOSTOS:
Conflitoentre
Conflito entreos
osimpulsos
impulsoshumanos
humanosee
asregras
as regrasque
queregem
regemaasociedade
sociedade
Proibiçõessociais
Proibições sociaisbloqueiam
bloqueiamas
as Freud
Freud
pulsõesbiológicas
pulsões biológicas
Fundador: Alexander Sutherland Neill

[1883/ 1973]
Filho de um mestre de escola, cresceu sob a alçada de um homem

puritano que regulava os seus alunos com um “punho de ferro”.
Aos 15 anos, foi proposto como aspirante a professor, pelo seu

próprio pai.
Aos 25 anos, ingressou na Universidade de Edimburgo onde se

formou em inglês; posteriormente dedicou-se ao jornalismo e mais
tarde assumiu a direcção de uma pequena escola em Gretna Green.
Fundador: Alexander Sutherland Neill

[1883/ 1973]
“Lane era um firme acreditador da bondade inata das crianças. Ele

familiarizou Neill com a”New Psychology” de Freud e mais tarde tornou-
se psicanalista de Neill. Desta forma ele introduziu a Neill dois
elementos que foram essenciais à fundação de Summerhill:
A reunião de auto-governo, e a importância do bem estar emocional

das crianças acima do desenvolvimento académico.”
Fundação: ano de 1921
Localização: Leiston – Suffolk - Inglaterra
População: 25 rapazes e 20 raparigas (1960)
Idade Populacional:
Entrada: 5 anos/ 15 anos Saída: 16 anos
Origem da População: Inglesa, Escandinava, Holandesa, Alemã e

Americana
Regime: Internato
Conceito de Summerhill no Mundo:

mais de 200 escolas seguem o seu ideal
Reflexão sobre a finalidade da Aprendizagem
Filosofia de Ensino
Enriquecimento das crianças e jovens

com outro tipo de experiências
Forte sentido de responsabilidade Competências de socialização
Summerhill é sinónimo de utopia
Designação vulgar: “Do as you like school”

Conceito Summerhill
“Crianças sãs, desprovidas

de medos e de ódios.”
Desenvolver a imaginação
Responsabilidade
e a liberdade de estar
nos seus actos.
e de sentir.
Ausência de Proporcionar liberdade

receio ao adulto. de expressão.
Desenvolvimento
Crianças com natural.
personalidade forte.
Partilha dos
mesmos direitos.
Aulas Aprendizagem
Facultativas Livre
A sabedoria em si não
Os métodos de ensino
são pouco importantes
Summerhill é tão importante como
a personalidade e o carácter.
Desenvolver a O importante é o
persistência e a interesse em aprender
determinação.
Durante as tardes as crianças desenvolvem

actividades de trabalhos manuais
De modo espontâneo, sem ordem ou tempo

pré-definido, e dependente apenas das
suas motivações
Mecânica Fabricar barcos e / ou

Rádio revolveres
Desenho Apreciar uma leitura
Pintura Recortar linóleo
Jogos Trabalhar em couro
Arranjar Trabalhar com vergas
bicicletas … Olaria …
A cozinha é fascinante para ambos os

sexos
Paralelamente podem participar em actividades previamente marcadas
Cinema
2ª Feira
Compras com os país
3ª Feira Conversa sobre Psicologia
4ª Feira Dança
6ª Feira Eventos especiais
Sábado Assembleia Geral de Escola
Domingos
de Inverno Teatro Nocturno
Sem agressividade Felizes consigo

– reflexo do ambiente – pouco conflituosas –
que os acolhe não têm prazer em irritar os outros
Meninos e Meninas
Escrevem peças de teatro, de Summerhill “… são charmosas
elaboram o guarda-roupa e as ocasiões de nervos
e os cenários pouco numerosas.”
Cheios de originalidade
e iniciativa
Todas as crianças
são tratadas da mesma forma
e com o mesmo respeito
A liberdade
não é sinónimo A segurança das crianças
de abolição de bom senso está em 1º lugar
A Comunidade
Summerhill
Isolar as crianças do perigo, O regulamento da escola

leva á cobardia é proposto e votado
em Assembleia de Escola
Os professores não têm

um sentido de propriedade
privada muito desenvolvido
“Subir ás árvores faz parte da aprendizagem da vida …” (Neill)

Summerhill versus Escola Tradicional
Em Summerhill:
- A finalidade da vida, é a procura da felicidade, a procura de um objectivo;

- Educação = preparação para a vida;
- “As crianças como os adultos aprendem apenas o que querem.”
- “Tudo o que a criança necessita, é de saber ler, escrever e contar; para
o resto, as ferramentas, a plasticina, os desportos, o teatro, a pintura
e a liberdade seriam suficientes.”
- “Os livros de estudo não tratam do carácter humano, do amor,
da liberdade, da auto determinação.”
O estudo não deveria vir depois da brincadeira.

- “Estudar é importante  mas não para toda a gente.”
- “Só um currículo absurdo pode obrigar uma futura costureira
a estudar equações e teoremas.”
Na Escola Tradicional:
Educação Politica Economia
Guerra
“…a consciência do mundo é ainda primitiva.”

- O trabalho manual está demasiado ligado á produção de um qualquer
objecto fabricado sob o olho atento de um perito;
- A criança é forçada a aprender qualquer coisa.

-“…ausência de maturidade dessas raparigas e desses rapazes cheios
de saber inútil.”
Jovens pessoas
Amáveis Prazenteiras Apaixonadas

Na Escola Tradicional:
Devem aprender: Um pouco de:
Matemática Ciências
História Arte
Geografia Literatura
Temas muitas vezes pouco interessantes para os alunos.
Escolas onde se fabrica em série,

não importa o que o aluno aprende,
mas o que se lhe ensina.
Aprendizagem em Summerhill
Teorias da Aprendizagem
Comportamentalistas
Cognitivistas-gestaltistas
-associacionistas
Skinner Brunner
Aprendizagem Física
Teoria Social
e Lógico-Matemática
Bandura
Piaget
Métodos / Modelos de ensino
Transmissor de conhecimentos
••OOprofessor
professorpode
podeveicular
veicularum
um
Descoberta dirigida
afectoeeuma
afecto umaempatia
empatiagenuínas.
genuínas.
Dessaforma,
Dessa forma,criará
criaráum
umambiente
ambiente
quenteeefacilitador,
quente facilitador,do
doqual
qualos
os
Inquérito dedutivo
alunostirarão
alunos tirarãobenefícios.
benefícios.
Descoberta pelo aluno
••AAqualidade
qualidadeda
dainteracção
interacçãohumana,
humana,
comoaasinceridade
como sinceridadeeehonestidade
honestidade
Aprendizagem dotratamento
tratamentodos
dosalunos,
alunos,éé
do
interpessoal essencialpara
parapara
paraaaaprendizagem.
aprendizagem.
essencial
As ideias de Alexandre Neill
ESCOLA DEMOCRÁTICA PORQUE...
PRETENDE...
• que se “aprenda” a ter carácter • isto não se aprende nos livros
• não impor ideias às crianças • é uma ofensa ao direito de viver da

criança
• ensinar tudo o que for possível desde • a criança não deve aprender por
que a criança se sinta suficientemente imposição do adulto
motivada
• não forçar as crianças activas a • acredita na eficácia da liberdade
sentarem-se diante de uma cadeira
para estudar matérias inúteis
PRETENDE...
• servir as necessidades dos alunos • as matérias só têm interesse para
quem as quer aprender
• a liberdade de expressão e da • a criança não deve ser submetida a

aprendizagem qualquer tipo de disciplina, de
direcção, a qualquer sugestão, a uma
moral preconcebida, a uma instrução
religiosa qualquer que ela seja.
• o desenvolvimento tanto quanto as • é preferível ser-se um varredor de
capacidades naturais o permitirem ruas feliz do que um sábio neurótico
PRETENDE...
• permitir que a criança tenha confiança • a sabedoria adquirida nos livros não
em si própria e personalidade prepara as crianças para a vida
• não utilizar métodos definidos de • não se deve forçar a aprendizagem às

ensino crianças, seja qual for o método
• permitir originalidade nas tarefas • as tarefas não devem ser conduzidas

pelo professor, senão perdem a sua
originalidade
• deixar aprender tudo o que se deseja • defender a criança de certas
mesmo que revele algum perigo situações, consistiria em fazer delas
cobardes
PRETENDE...
• preparar as crianças para a vida • as pessoas não podem viver limitadas
apenas ao seu conhecimento adquirido
• que se “aprenda” a sentir • deve-se evitar a infelicidade causada

pela repressão e pelo sistema de
modelos impostos pela sociedade de
consumo, pela família e pela educação
tradicional
• que as crianças procurem livremente • não se podem “matar” grandes
as ferramentas que a sua originalidade criadores que, subjugados em salas de
e génio exigem aula, se vêem obrigados à
necessidade de estudo
PRETENDE...
• que a criança possa “brincar, brincar e • “aprender brincando” é apenas uma
só depois aprender” nova forma de estudar mas mais
dissimulada
• que se prepararem os exames de • uma boa costureira não precisa saber
admissão para a faculdade apenas fazer equações ou teoremas
para os que querem prosseguir
estudos
A aprendizagem em Summerhill é...
••AAdecisão
decisãoeeaaescolha,
escolha,da
dacriança
criançaem
emliberdade,
liberdade,que
quese
sedesenvolve
desenvolveao
ao
seuritmo.
seu ritmo.
••Trabalhar,
Trabalhar,basicamente,
basicamente,aadimensão
dimensãoemocional
emocionaldodoaluno,
aluno,para
paraque
queaa
sensibilidadeultrapasse
sensibilidade ultrapassesempre
sempreaaracionalidade.
racionalidade.
••Evitar
Evitaraanatural
naturalsuperprotecção
superprotecçãodos
dosadultos
adultosque
queimpedem
impedemaacriança
criançade
de
desenvolveraasegurança
desenvolver segurançasuficiente
suficientepara
parareconhecer
reconheceroomundo,
mundo,seja
sejade
de
forma intelectual,
forma intelectual,emocional
emocionalou
ouartística.
artística.
••Permitir
Permitiraaalegria
alegriada
dadescoberta
descobertaeeaaauto
autoconfiança
confiançanecessária
necessáriapara
paraaa
superaçãode
superação deobstáculos,
obstáculos,causando
causandosentimentos
sentimentosde deinferioridade
inferioridadeee
dependência,que
dependência, quesão
sãofortes
fortesbarreiras
barreiraspara
paraaafelicidade
felicidadecompleta.
completa.
A aprendizagem em Summerhill é...
••Usar
Usaraacuriosidade
curiosidadeinata
inatada
dacriança
criançacomo
comocondutora
condutoranatural
naturaldo
doprocesso.
processo.
••Ser
Serlivre
livrepara
paraagir
agireepensar,
pensar,tendo
tendoconsciência
consciênciado
doseu
seupapel
papelna
nasociedade.
sociedade.
••Não
Nãoter
termedo
medo“a“aausência
ausênciade
demedo
medoééaamelhor
melhorcoisa
coisaque
quepode
podeacontecer
acontecer
aauma
umacriança”.
criança”.
“Nem os estudos forçados nem os diplomas universitários

pesam na balança quando é preciso enfrentar os males
da sociedade”
“Ninguém educa para a autonomia reprimindo o outro”
A. Neill
Parceiros ideológicos de Summerhill

Procuravaque
Procurava queas
ascrianças
criançasconstruíssem
construíssemos
osseus
seus
sistemasde
sistemas deValores.
Valores.
Jean Piaget
OOprincipal
principalobjectivo
objectivoda
daeducação
educaçãoééaaautonomia,
autonomia,tanto
tanto
intelectualcomo
intelectual comomoral.
moral.
“Aprendemosapenas
“Aprendemos apenasaquilo
aquiloque
queéérealmente
realmente impor-
impor-
tanteeerelevante
tante relevantepara
paranós
nósenquanto
enquantopessoas.
pessoas.””
“aconstituição
constituiçãonatural
naturaldas
dascrianças
criançaseeadolescentes
adolescenteséé Carl Rogers
“a
Detal
De talmodo
modoque,
que,se
setirarmos
tirarmosasasinibições
inibiçõesimpostas
impostas
pororientações
por orientaçõesexternas,
externas,seguir-se-á
seguir-se-áaaaprendizagem
aprendizagem
autodirigida.”
autodirigida.”
Parceiros ideológicos de Summerhill
OOimportante
importantenão
nãoéétransmitir
transmitirconteúdos
conteúdosespecíficos,
específicos,
masdespertar
mas despertaruma
umanova
novaforma
formade derelação
relaçãocom
comaa
experiênciavivida.
experiência vivida.
Paulo Freire
Cadapessoa,
Cada pessoa,cada
cadagrupo
grupoenvolvido
envolvidona
naacção
acçãopedagó-
pedagó-
gicadispõe
gica dispõeem
emsisipróprio,
próprio,ainda
aindaque
quede
deforma
formarudimen-
rudimen-
tar,dosconteúdos
tar,dos conteúdosnecessários
necessáriosdosdosquais
quaisse
separte.
parte.
AAcriança
criançaéélivre
livrepara
paratomar
tomarsuas
suaspróprias
própriasdecisões.
decisões.
Wilhelm Reich
Autoregulação,movimento
Autoregulação, movimentofeito
feitopelo
pelopróprio
próprioaluno
alunono
no
sentidode
sentido degerir
geriros
osseus
seusobjectivos,
objectivos,os
osseus
seusprogressos,
progressos,
assuas
as suasestratégias
estratégiasdiante
diantedas
dasactividades
actividadesde
deensino.
ensino.
A Aprendizagem em Summerhill seguiu os postulados do

Construtivismo
••Nada,
Nada,aarigor,
rigor,está
estápronto,
pronto,acabado;
acabado;
••OOconhecimento
conhecimentonãonãoéédado,
dado,ememnenhuma
nenhuma instância,
instância,como
comoalgo
algo
terminado.
terminado.
••OOpensamento,
pensamento,constitui-se
constitui-sepela
pelainteracção
interacçãodo
doindivíduo
indivíduocom
comoomeio
meio
físico eesocial,
físico social,com
comoosimbolismo
simbolismohumano,
humano,com
comoomundo
mundodas
dasrelações
relações
sociais.
sociais.
••OOpensamento,
pensamento,constitui-se
constitui-sepor
porforça
forçada
dasua
suaacção
acçãoeenão
nãopor
porqualquer
qualquer
dotaçãoprévia,
dotação prévia,na
nabagagem
bagagemhereditária
hereditáriaou
ouno
nomeio,
meio,de
detal
talmodo
modoque
que
antes da
antes daacção
acçãonão
nãohá
hápsiquismo
psiquismonem
nemconsciência
consciênciae,
e,muito
muitomenos,
menos,
pensamento.
pensamento.
Summerhill
• O papel do professor
– Relação pedagógica
– Critérios pedagógicos
• Aproveitamento do pensamento de Neill, na
actualidade
Relação Pedagógica Papel do Professor
O lema pedagógico de Summerhill
É a ideia da não – interferência no

crescimento da criança e da não-pressão
sobre a criança.
O principal papel do adulto é o de criar uma atmosfera de

aceitação, livre de ameaças e de receios, aprovar até o
que a criança desaprova em si mesma, porque
lhe ensinaram a desaprová-lo.
Aprovar significa, neste caso, ajudar a criança a

viver e a satisfazer o desejo, multiplicando-lhe as
situações para tal.
A educação em geral aproveitou muito do seu pensamento:
Relação mais aberta Conceito de que

entre alunos e a educação
professores, que juntos deve ser uma
podem decidir regras preparação para
de conduta; A escolha de a vida;
conteúdos que
levem em conta o
interesse prévio de
cada um.
Tornou-se ícone
Tornou-se ícone das
das pedagogias
pedagogias alternativas
alternativas
ao concretizar
ao concretizar um
um sistema
sistema educativo
educativo em
em que
que oo
A escola importante éé aa crianças
importante crianças ter
ter liberdade
liberdade para
para
escolher ee decidir
escolher decidir oo que
que aprender
aprender e,e, com
com base
base
nisso,desenvolver-se
nisso, desenvolver-seno
noseu
seupróprio
próprioritmo.
ritmo.
Concepção do Currículo Alcance dos Conteúdos - Professor
Critérios Pedagógicos
Summerhill rege-se por quatro critérios:
Felicidade
Sinceridade
Equilíbrio
Sociabilidade
Princípios
São três os princípios de que parte Summerhill:
Amor
Felicidade Liberdade
Acontece com os professores:
A disciplina que querem impor, a situação que exigem ter na

turma, não são senão expressão das suas próprias pulsões
agressivas, se um desejo de poder que nem ousa enfrentar
poderes iguais e se abate sobre as crianças.
Professores
• Não são adeptos dos exames de admissão à universidade, mas não

podem recusar o ensino das matérias necessárias para os
exames, porque enquanto os exames forem necessários, eles
serão os mestres.
• Todos os professores estão habilitados e ensinar as suas matérias.

Pensadores como Neill e Rogers
• Mostram-nos que a educação deve ser centrada no aluno, mas

o professor deve providenciar-lhe uma base que lhe permita
aprender;
• Além disso, eles ensinam-nos a importância da afectividade no

processo educacional;
• Os alunos só aprenderão se for estabelecido um clima de

amizade, em que todos sejam aceites com as suas próprias
características.
Em oposição à pedagogia tradicional
Surge a educação humanística também

chamada de não directiva.
Nessa abordagem, o aluno não é um simples depositário de

conhecimentos e a função do professor não é apenas transmitir
informações, mas de criar condições para que os alunos
aprendam.
Na educação humanística só há aprendizagem

quando há envolvimento emocional.
“Gostaria antes de ver a escola produzir

um varredor de ruas feliz do que um
erudito neurótico”
Neill
Summerhill
• Relação pedagógica
– O papel do aluno
• Deveres
• Direitos
• Concepção do Currículo
– Aquisição de conhecimentos
– Desenvolvimento afectivo
– Implementação de actividades
Relação Pedagógica Papel do Aluno
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
Cumprir Respeitar Trabalhar Desenvolver

Fazer Tomar
os os em a
escolhas decisões
regulamentos outros grupo imaginação
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Escolhem as aulas a que querem assistir.
Fazer - Escolhem o tipo de actividades extra-curriculares

escolhas que gostam de desenvolver.
- Escolhem o que devem vestir.

Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Decidem assistir ou não às aulas.

Tomar
decisões - Decidem cumprir ou não horários.
- Decidem fazer ou não os deveres.

Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Decidem fazer ou não exames.

Tomar
decisões - Decidem através do voto nas assembleias.
semanais:
actividades, horários, castigos, ementas, etc.
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Pagar os danos causados (vidros partidos).
Cumprir os - Respeitar os horários estabelecidos para as tare-

Regulamentos fas diárias (refeições, aulas, camas, actividades).
- Nadar, apenas com a presença de um vigilante.

Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Nenhuma criança com menos de onze anos pode

Cumprir os circular sozinha na estrada de bicicleta.
Regulamentos
- Proibição de subirem aos telhados e uso de
espingardas de ar comprimido.
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Dividem-se para ler de acordo com a idade.

Fazer
actividades - Os mais velhos gostam de assistir a conversas
em sobre psicologia (a partir dos 12 anos):
grupo
• Complexo de inferioridade;
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
Fazer • A Psicologia: do ladrão, do gangster,

actividades do humor e de massas;
em
grupo
- Porque é que o homem se tornou moralista?
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Gostam de trabalhar na sala de desenho, fazer

Fazer carpintaria e trabalhos manuais em geral.
actividades
em - Gostam de ir ao cinema, dançar, fazer teatro, etc.
grupo
- Gostam de fazer partidas de futebol contra os
jovens da aldeia.
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Respeito pela liberdade do outro.

Respeitar - Respeito pelas normas de conduta.
os
outros - Não utilizar os objectos dos outros sem
primeiro pedir, sejam colegas ou professores.
- Respeitar o silêncio depois das vinte horas.

Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
- Os rapazes são mais imaginativos que as

Desenvolver raparigas (talvez porque a escola esteja
a melhor equipada).
imaginação
- O interesse pelas actividades diferem
consoante o género.
Neill
ÉÉviver
viveraasua
suaprópria
própriavida
vida––eenão
nãoaquela
aquelaque
quedesenham
desenhamos
osseus
seuspais
pais
ansiosos,nem
ansiosos, nemaquela
aquelaque
quepropõem
propõemososseus
seuseducadores
educadores
comosendo
como sendoaamelhor.
melhor.
Aos alunos compete:
Desenvolver - Gostam de escrever e encenar peças de teatro,

a cozinhar e frequentar o laboratório de química.
imaginação
- Gostam de ouvir histórias, nas quais são os
verdadeiros protagonistas (domingo à noite).
Concepção de Currículo
Neill
“Os criadores aprendem o que desejam aprender. Não sabemos

quanta liberdade de criação é morta na sala de aulas”.
Concepção de Currículo Conteúdos e Competências
O ALUNO
AQUISIÇÃO IMPLEMENTAÇÃO
DESENVOLVIMENTO
DE DE
AFECTIVO
CONHECIMENTOS ACTIVIDADES
O ALUNO
-- Aprender
Aprender numa
numa perspectiva
perspectiva de
de
desenvolvimento global.
desenvolvimento global.
AQUISIÇÃO -- Desenvolver
Desenvolver aa responsabilidade
responsabilidade
DE
pela auto-aprendizagem.
pela auto-aprendizagem.
CONHECIMENTOS
-- Promover
Promover uma
uma aprendizagem
aprendizagem activa
activa
orientada para
orientada para um
um processo
processo de
de
descoberta.
descoberta.
O ALUNO
-- Aprendizagem
Aprendizagem por
por via
via da
da
experiência.
experiência.
AQUISIÇÃO
DE -- Centrar
Centrar aa aprendizagem,
aprendizagem, nas
nas suas
suas
CONHECIMENTOS necessidades ee sentimentos.
necessidades sentimentos.
-- Os
Os livros
livros são
são oo material
material menos
menos
importante na
importante na escola.
escola.
O ALUNO
-- Os
Os testes,
testes, exames
exames ou
ou prémios
prémios sãosão
abominados (o
abominados (o desenvolvimento
desenvolvimento da da
personalidade éé desviado
personalidade desviado aoao esta-
esta-
AQUISIÇÃO
DE
belecer modelos
belecer modelos aa seguir).
seguir).
CONHECIMENTOS
-- Tudo
Tudo oo que
que precisam
precisam éé aprender
aprender aa
ler, aa escrever
ler, escrever ee aa contar.
contar.
O ALUNO
-- A
A escolha
escolha dos
dos conteúdos,
conteúdos, deve
deve ter
ter
em conta
em conta oo interesse
interesse prévio
prévio de
de
cada um.
cada um.
AQUISIÇÃO
DE -- A
A educação
educação deve
deve ser
ser uma
uma prepa
prepa
CONHECIMENTOS ração para
ração para aa vida
vida..
-- O método adoptado
O método adoptado éé pouco
pouco impor-
impor-
tante (independentemente
tante (independentemente da
da forma
forma
de ensino,
de ensino, há
há aprendizagem).
aprendizagem).
O ALUNO
-- Desenvolver
Desenvolver capacidades
capacidades ee
interesses sem
interesses sem qualquer
qualquer tipo
tipo de
de
trauma.
trauma.
AQUISIÇÃO
DE -- Além
Além dos
dos conteúdos
conteúdos didácticos,
didácticos,
CONHECIMENTOS também recebem
também recebem apoio
apoio ee informa-
informa-
ção sobre:
ção sobre:
•• Contracepção
Contracepção
•• Doenças
Doenças sexualmente
sexualmente
transmissíveis
transmissíveis
•• Droga
Droga
O ALUNO
-- A
A liberdade,
liberdade, oo amor
amor ee -- Aprender
Aprender desde
desde cedo
cedo ee
auto-regulação
auto-regulação são são mais
mais na prática,
prática, noções
noções dede
na
eficientes
eficientes que
que aa autori-
autori- responsabilidade, de-
de-
responsabilidade,
dade
dade ee oo medo.
medo. mocracia ee liderança.
liderança.
DESENVOLVIMENTO mocracia
AFECTIVO
-- O
O objectivo
objectivo éé aa felicidade,
felicidade, -- Aprender
Aprender aa sentir
sentir ee não
não
sem
sem medo
medo ee sem
sem aa apenas aa pensar.
pensar.
apenas
coerção
coerção dos
dos adultos.
adultos.
-- Aprender
Aprender aa desenvolver
desenvolver
-- Aprender
Aprender aa viver
viver em
em relações interpessoais.
interpessoais.
relações
comunidade.
comunidade.
O ALUNO
-- Realizar
Realizar actividades
actividades atractivas,
atractivas, com
com
estímulo
estímulo da
da criatividade:
criatividade:
•• Trabalhos
Trabalhos manuais
manuais (madeiras,
(madeiras,
argila,
argila, verga,
verga, linóleo,
linóleo, couro,
couro, IMPLEMENTAÇÃO
têxteis,
têxteis, etc.);
etc.); DE
•• Desenho
Desenho ee pintura;
pintura; ACTIVIDADES
•• Teatro;
Teatro;
•• Cozinhar;
Cozinhar;
•• Fazer
Fazer experiências
experiências laboratoriais
laboratoriais
de
de química;
química;
•• Desporto
Desporto (futebol,
(futebol, natação,
natação, etc.).
etc.).
Reflexão do Currículo
 Apesar do culto à liberdade total, as regras devem ser seguidas:

• As leis do país não podem ser desrespeitadas;
• As normas de conduta são criadas e aprovadas em assembleias semanais
nos quais todos tem direito a voto.
 O ensino é centrado na prática. Por isso Neill:

• Encorajava os trabalhos manuais, o teatro a música ao mesmo nível que a
matemática e a geografia;
• A educação deveria ser principalmente uma responsabilidade dos alunos
e não apenas dos professores;
Reflexão do Currículo
 A maior parte dos trabalhos da aula, são apenas uma perda de tempo, de
energia e de paciência – roubando o direito de brincar “põe velhas cabeças
em jovens ombros”;
 O estudo deveria vir depois da brincadeira. Não deveria vir temperado de

jogos para o tornar mais agradável ao paladar;
 Pretendia formar cidadãos livres para agir e pensar, mas também cidadãos
conscientes do seu papel na sociedade;
 O objectivo principal da aprendizagem é a realização do ser humano e o

uso pleno das suas potencialidades e capacidades.
Conclusão: Objectivos de Neill
“Tendohorror
“Tendo horroraacompromissos,
compromissos,tenho
tenhoportanto
portantoaaobrigação
obrigação
defazer
de fazereede
decompreender
compreenderque
queoomeumeudestino
destinonão
nãoééde
de
reformaraasociedade,
reformar sociedade,mas
masde
detrazer
trazerfelicidade
felicidadeaaum
um
pequenonúmero
pequeno númerodedecrianças
crianças”.”.
Alcance sócio-cultural da educação

Funções:
– Formar / Informar
– Servir os interesses do indivíduo / Interesses da sociedade
– Desenvolvimento original da pessoa / Adaptativa

VIVER
Informar
Informar Formar
Formar
Passado Futuro
Presente
Indivíduo
Indivíduo Sociedade
Formaçãohumana
humana Disciplinação
Formação
a regras e modos
conduzidapela
conduzida pelanatureza
natureza sociais dominantes
Criança
num mundo Criança como
protegido das “projecto de adulto”
preocupações
Enquadramento
Infância idealizada num mundo
de adultos
A criança
A criança no
é promessa
seu próprio tempo
e potencialidade
Summerhill A infância como

“tempo de direitos”
Pressupostos:
“Consciência do mundo é ainda primitiva”
“Pressão coerciva da civilização”
“Educação tradicional:
Suscita os traumas afectivos e a inadaptação à sociedade,
Forma adultos isentos de vontade própria,
Gera o conformismo.”
Neill
Pressupostos:
Permite compreender a escola como um projecto

antropológico:
Capaz de redefinir as suas finalidades sociais
Capaz de se realizar como espaço educativo subordinado a uma

dignidade existencial e moral alternativa
Pressupostos:
Crença na possibilidade de redenção das sociedades humanas através

da transformação das escolas.
Recusa "de uma sociedade demente e de uma humanidade

enferma graças à disciplina repressiva a que crianças e jovens
são submetidos nas famílias e nas escolas"
(Trindade, 1998).
Desenvolvimento pessoal e social
Cidadania
Participação Relações
Interpessoais
Democrática positivas
Não há rigidez de Não há rigidez nas

Solidariedade
hierarquias relações de poder
Exequibilidade
das concepções pedagógicas apresentadas
Aspectos positivos
Aspectos negativos
Aplicabilidade no contexto de uma escola para todos
Exequibilidade
“O papel da criança, é o de viver a sua própria vida – e não

aquela que desenham os seus pais ansiosos, nem aquela
que propõem os seus educadores como sendo a melhor.
Uma tal intervenção ou orientação da parte do adulto não
pode senão produzir uma geração de robots.”
Alexander Neill
Exequibilidade
Aspectos positivos Aspectos negativos
Desenvolvimento Aprendizagens
pessoal e social formais
Exequibilidade
Ideia falida.
Experiência educacional As crianças
inovadora que prepara não têm estrutura
os alunos para a vida . para tomarem
decisões sozinhas.
Exequibilidade
Papel do educador na
condução das crianças,
Não estão preparados para
é de orientar em direcção o mercado de trabalho.
ao que é original .
Cerizara, 1990
Exequibilidade
Informação sobre educação em liberdade:
Não se registaram:
• Casos de gravidez
• Problemas com droga ou bebidas
• Doenças graves
Exequibilidade
Informação sobre educação em liberdade:
Inserção social
• Actores;bailarinos; cineastas; ilustradores; músicos; técnicos de som;
fotógrafos;
• Arquitectos; advogados; professores; escritores;
• Homens e mulheres de negócios;
• Médicos; cirurgiões; cientistas;
• Jornalistas,
• Fazendeiros;
• Carpinteiros (...)
Exequibilidade
•• Público-alvo,
Público-alvo,maioritariamente
maioritariamente
Visão crítica pertenceaafamílias
pertence famíliasda
daclasse
classe
média-alta.
média-alta.
Exequibilidade
•• De
Deacordo
acordocom
comFerriére
Ferriére(1922),
(1922),
oointeresse
interesse“move
“movemontanhas,
montanhas,
aachave
chaveda daescola
escolaactiva”.
activa”.
Visão crítica
•• Neill
Neilldizia
dizia“O
“Ointeresse
interesseééooúnico
único
critério”.
critério”.
Exequibilidade
•• Bases
Basesdo
doensino
ensinodesenvolvimental
desenvolvimental
fundamentauma
fundamenta umarelação
relaçãoentre
entre
Visão crítica
ooensino
ensinoeeoodesenvolvimento
desenvolvimento
mental.
mental.
Vasili Davídov
Exequibilidade
•• OOdesenvolvimento
desenvolvimentodede
capacidadescognitivas,
capacidades cognitivas,em
em
Visão crítica Summerhillnão
Summerhill nãoéécontrolado,
controlado,
logopode
logo podeou
ounão
não
ocorrer.
ocorrer.
Exequibilidade
•• “(...)
“(...)Sem
Semdúvida
dúvidaque
queaacriança
criança
devefazer
deve fazersó
sóooque
quedeve,
deve,porém
porém
Visão crítica
devequerer
deve querersósóooque
quevós
vósquereis
quereis
queela
que elafaça.”
faça.”
Rousseau
Exequibilidade
•• As
Ascrianças
criançasnecessitam
necessitamaprender
aprender
aacontrolar
controlaros
osseus
seusinstintos
instintosee
aaadaptar-se
adaptar-seao
aoseu
seuambiente
ambiente
Visão crítica social.
social.
AAeducação
educaçãotem
temum
umpapel
papel
fundamentalpara
fundamental paraos
osensinar
ensinar
aafazê-lo.
fazê-lo.
Freud
Exequibilidade
Pertinência
•• Será
Seráde
defacto
factonecessária
necessáriaesta
esta
na actualidade
mediaçãodo
mediação doEstado
Estadoentre
entreaa
Aspecto Macropolítico sociedadeeeaaeducação?
sociedade educação?
Exequibilidade
•• AAsociedade
sociedadehumana,
humana,
éésistémica
sistémicaou
ousistemática
sistemáticapor
por
Pertinência natureza.O
Oque
queimplica
implicaaanatural
natural
natureza.
na actualidade
tendênciade
tendência detodas
todasas
asactividades
actividades
Aspecto Macropolítico humano-sociaispara
humano-sociais paraintegrarem
integrarem
sistemas.
sistemas.
Síntese
Toda a intervenção educativa mantém em si um movimento

contraditório e dinâmico entre indivíduo e cultura
Summerhill alerta-nos para a necessidade de evitar que se

exacerbe o poder controlador das características
hegemónicas da cultura em detrimento do exercício pleno
das capacidades humanas sobretudo a criação.
Os vossos filhos não são vossos.

São os filhos e filhas da Vida, desejosa de si mesma.
Vêm através de vós, porém não vêm de vós.
E, ainda que vivam convosco, não vos pertencem.
Podeis dar-lhes o vosso amor, mas não os vossos pensamentos.
Porque eles têm os seus próprios pensamentos.
Podeis alojar os seus corpos, mas não as suas almas.
Porque as suas almas moram na casa do amanhã,
que vós não podeis visitar, nem sequer em sonhos.
Podeis esforçar-vos em ser como eles, porém não procureis
torná-los iguais a vós.
Porque a vida não retrocede nem se compadece com o passado.
in O profeta (1923), Kahlil Gibran

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Summerhill, Realidade ou Utopia

“Summerhill, realidade ou utopia”

- Concepção do Ensino - Aprendizagem

- Alcance Sócio Cultural da Educação

- Exequibilidade das Concepções Pedagógicas apresentadas

Fundador: Alexander Sutherland Neill

Filho de um mestre de escola, cresceu sob a alçada de um homem

Aos 15 anos, foi proposto como aspirante a professor, pelo seu

Aos 25 anos, ingressou na Universidade de Edimburgo onde se

Fundador: Alexander Sutherland Neill

“Lane era um firme acreditador da bondade inata das crianças. Ele

A reunião de auto-governo, e a importância do bem estar emocional

Fundação: ano de 1921

Localização: Leiston – Suffolk - Inglaterra

População: 25 rapazes e 20 raparigas (1960)

Origem da População: Inglesa, Escandinava, Holandesa, Alemã e

Conceito de Summerhill no Mundo:

Reflexão sobre a finalidade da Aprendizagem

Enriquecimento das crianças e jovens

Forte sentido de responsabilidade Competências de socialização

Summerhill é sinónimo de utopia

Designação vulgar: “Do as you like school”

“Crianças sãs, desprovidas

Ausência de Proporcionar liberdade

Durante as tardes as crianças desenvolvem

De modo espontâneo, sem ordem ou tempo

Mecânica Fabricar barcos e / ou

A cozinha é fascinante para ambos os

Paralelamente podem participar em actividades previamente marcadas

3ª Feira Conversa sobre Psicologia

6ª Feira Eventos especiais

Sábado Assembleia Geral de Escola

Sem agressividade Felizes consigo

Isolar as crianças do perigo, O regulamento da escola

Os professores não têm

“Subir ás árvores faz parte da aprendizagem da vida …” (Neill)

Summerhill versus Escola Tradicional

- A finalidade da vida, é a procura da felicidade, a procura de um objectivo;

O estudo não deveria vir depois da brincadeira.

Educação Politica Economia

“…a consciência do mundo é ainda primitiva.”

- A criança é forçada a aprender qualquer coisa.

Amáveis Prazenteiras Apaixonadas

Devem aprender: Um pouco de:

Temas muitas vezes pouco interessantes para os alunos.

Escolas onde se fabrica em série,

Métodos / Modelos de ensino

As ideias de Alexandre Neill

ESCOLA DEMOCRÁTICA PORQUE...

• não impor ideias às crianças • é uma ofensa ao direito de viver da

As ideias de Alexandre Neill

ESCOLA DEMOCRÁTICA PORQUE...

• a liberdade de expressão e da • a criança não deve ser submetida a

As ideias de Alexandre Neill

ESCOLA DEMOCRÁTICA PORQUE...

• não utilizar métodos definidos de • não se deve forçar a aprendizagem às

• permitir originalidade nas tarefas • as tarefas não devem ser conduzidas

As ideias de Alexandre Neill

ESCOLA DEMOCRÁTICA PORQUE...

• que se “aprenda” a sentir • deve-se evitar a infelicidade causada

As ideias de Alexandre Neill

ESCOLA DEMOCRÁTICA PORQUE...

A aprendizagem em Summerhill é...

A aprendizagem em Summerhill é...