A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

CONCEPÇÕES:

Segundo Darido: Segundo Abib:

•Desenvolvimentista; •Crítico-superadora;
•Construtivista; •Plural
•Crítico-superadora;
•Sistêmica

Segundo Currículo Básico das Escolas Públicas do DF:

•Aprendizagem Motora (Perceptivo-Motora);
•Psicomotora;
•Sóciomotora
 ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seu comportamento
motor através da diversidade e complexidade de movimentos.
- Dirigida para crianças entre 4 e 14 anos.
- Acredita que a melhor capacidade de controlar o movimento contribui
no conhecimento próprio e aplicação do movimento.
- Privilegia a aprendizagem do movimento embora possa estar
ocorrendo outras aprendizagens em decorrência das habilidades
motoras. O desenvolvimento cognitivo (alfabetização e pensamento
lógico-matemático, por exemplo) podem ocorrer como sub-produto não
sendo objetivo prioritário.
- Se baseia no desenvolvimento motor e aprendizagem motora.

- Seqüência dos movimentos:

- Fase dos movimentos fetais;
- Fase dos movimentos espontâneos e reflexos;
- Fase dos movimentos rudimentares;
- Fase dos movimentos fundamentais;
- Fase de combinação dos movimentos fundamentais;
- Fase dos movimentos culturalmente determinados.
 ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
- Tenta-se corresponder o nível de habilidades motoras
à idade em que o comportamento aparece.
- Com 7 anos a criança deve ter as habilidades motoras
de um adulto
- Movimento é visto como fim em si mesmo.
Avaliação: é feita através do desempenho motor. A
identificação do erro é fundamental para aquisição de
habilidades de acordo com as etapas de aquisição de
habilidades motoras básicas.
Críticas principais:
- Não se refere ao contexto sócio-cultura,
- O desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivos e
sociais são feitos ocasionalmente e não
intencionalmente.
 ABORDAGEM
CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
Objetivo: O aluno construir seu conhecimento a partir da interação
com o meio, resolvendo problemas. Construção do conhecimento a
partir da interação do sujeito com o mundo.
- Se opõe ao mecanicismo.
- O movimento é utilizado como meio para atingir domínios
cognitivos.
- Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferenças
individuais.
- Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelos alunos.
- O jogo é considerado o principal modo de ensinar, é um
instrumento pedagógico, um meio de ensino.
Críticas principais:
- A educação física poderia servir de base para outras disciplinas
perdendo sua identidade própria;
- Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em
si
Avaliação: enfatiza a auto-avaliação
 ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA

Objetivo: Baseado na justiça social. Valoriza a

questão da contextualização dos fatos e do resgate
histórico.
- É um projeto político-pedagógico: Político porque
encaminha propostas de intervenção em determinada
direção. Pedagógico porque possibilita uma reflexão
sobre a ação dos homens na realidade.
- Se opõe ao mecanicismo.
-Nesta concepção deve-se transmitir os conteúdos
simultaneamente.
Os mesmos conteúdos devem ser trabalhados ao longo
das séries, aprofundando-se a cada ano, porém sem a
visão de pré-requisitos.
 ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Avaliação:
- Critica a avaliação por estimular uma discriminação
aos interesses da classe trabalhadora. A avaliação
segundo esta proposta apenas tem atendido as normas
legais selecionando alunos para apresentações e
competições.
Principais críticas:
- Falta de propostas práticas.
- Leva os objetivos da Educação física para níveis
abstratos, deixando a atividade motora em terceiro
plano.
- Não interpreta o ser humano na sua individualidade e
subjetividade mas sim por classes (Classe dominante x
Classe trabalhadora).
- Discurso superado.
 ABORDAGEM SISTÊMICA

Objetivo: “Introduzir o aluno no mundo da cultura física, formando

o aluno que vai usufruir, partilhar produzir, reproduzir e
transformar as formas culturais da atividade física (o jogo, o
esporte, a dança, a ginástica)”.

- A educação física sofre influências da sociedade e a influencia.

- Tenta garantir o movimento como meio e fim da educação física.
-As habilidades motoras não são os únicos objetivos a serem
perseguidos pela educação física escolar. Por exemplo: “não basta
aprender as habilidades específicas do basquetebol, é preciso
organizar-se socialmente para jogar, compreender as regras com um
elemento que torna o jogo possível, aprender a respeitar o adversário
como um companheiro e não como um adversário a ser aniquilado
pois sem ele o jogo não seria possível”.
 ABORDAGEM SISTÊMICA
- Enfatiza as vivências do aluno (experimentação de movimentos)
que proporcionam conhecimentos cognitivos e experiências afetivas
ao aluno;

- O aluno deve incorporar o movimento para dele tirar o melhor

proveito possível, não apenas pela sua qualidade mas pela
compreensão que pode trazer de si e dos outros;

- Diversidade de conteúdos proporcionando maior número de

vivências e incorporação destas atividades ao tempo livre de lazer
oferecendo oportunidades para o alcance da cidadania.
- Princípio da não-exclusão: o acesso de todos os alunos às atividades
da educação física.

Avaliação: Não há uma proposta estabelecida de avaliação.

Principais críticas: Não direcionamento dos conteúdos.

- Pouco tempo de testagem de propostas práticas.
 EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL
Jocimar Daólio (1995)

Objetivo: Interpretar o ser humano através da diversidade e

pluralidade presentes na cultura do corpo, sua cultura, seu mundo.

- Permite que as diferenças entre os alunos sejam percebidas e

seus movimentos frutos de sua história do corpo, sejam valorizados
independentemente do modelo considerado “certo”ou “errado”.

- Não se pensa em “eficiência técnica” mas em “eficácia simbólica”

que é a forma cultural como os alunos utilizam as técnicas
corporais.Considera-se desta forma o processo, o meio.

- Escolhe-se as atividades valorizadas culturalmente pelos alunos

(atividades significativas), proporcionando a partir da prática,
compreender, usufruir, criticar e transformar os elementos da
chamada cultura corporal.
 EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL
Parte do ser humano, sua especificidade, para
entender e explicar a sociedade da qual ele faz parte.

Antropologia Sociologia

Avaliação: Não definida

Principais críticas: Falta de propostas práticas.

 ESCOLAS DA MOTRICIDADE HUMANA
(CURRÍCULO BÁSICO DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO DF -1993)

PERCEPTIVO PSICOMOTORA SOCIOMOTORA

MOTORA

Movimento como fim Movimento como meio Movimento com meio

Visa a melhoria da Visa o desenvolvimento Visa o desenvolvimento
OBJETIVO performance integral através da dos aspectos sócio-
consciência corporal culturais. Consciência
crítica
Hab. Básicas Elementos Qualquer atividade do
Hab. Específicas psicomotores movimento humano
CONTEÚDO Qualidades físicas (Lateraidade, equilíbrio,
ritmo, percepção viso-
motora, etc.)
Atenção individual Individual ou grupal Grandes grupos
Melhor resultado com
METOD. pequenos grupos
Centralizada no Co-participativa Co-participativa
professor
AVALIAÇÃO Performance
Específico Diversificado Qualquer material
Grande quantidade Grande quantidade Pequena quantidade
MATERIAL
 Visão das concepções

Psicomotora Sóciomotora
Desenvolvimentista
Sistêmica
Perceptivo-motora
Construtivista
Plural

Crítico-superadora