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Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da


rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de
todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir
de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por
leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que
postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note
também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações
mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise
as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas
no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010,
utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

1
GABARITO

Caderno do Aluno de Inglês – 2ª série – Volume 1

Explorations

Página 3
1. 4
2. The world on the screen: films and TV programs
3. 10
4. 2
5. atividades complementares para fazer em casa
6. 11 e 12
7. 18 e 19
8. 4
9. 25 e 26
10. músicas, sites e filmes que podem me ajudar a aprender inglês
11. Vocabulary Log
12. Instant Language

2
SITUATED LEARNING 1

THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND TV PROGRAMS

Páginas 5 - 6
1.
a) comedy (pista no texto: clown)
b) love story (love)
c) horror (zombie)
d) science fiction (2078)
e) documentary/adventure (Alaska, frontier)
f) drama (goodbye)
g) historical/documentary (Pearl Harbor – base naval americana, no Havaí, atacada
por uma esquadrilha de aviões torpedeiros japoneses em 07/12/1941).
h) thriller (mysterious)
i) adventure (hunt, jungle) / horror (hell)
2.
(c) screenwriter
(a) producer
(d) reviewer
(b) director
3.
a) setting
b) characters
c) plot
d) theme

Páginas 7 - 8
1.
(d)
(f)
3
(a)
(h)
(b)
(e)
(g)
(c)
2.
a) Math teacher or teacher
b) Pianist
c) Writer or novelist
d) Translator
e) Film director or director
f) Reporter or journalist
3.

Verbs Nouns Adjectives Nouns

agree agreement darkness


dark

elect election happiness


happy

educate education popularity


popular

discuss discussion weakness


weak

improve improvement similarity


similar

govern government quietness


quiet

inform information modernity


modern

4.
a) election b) government
c) education d) popularity
e) darkness f) information

4
SITUATED LEARNING 2

FILM REVIEWS AND SYNOPSES

Páginas 10 - 15
Warm – up

It is the front cover of a magazine about movies. The magazine probably contains
movie reviews, interviews with directors, actors and actresses and also schedules of
movie theaters and the films they are playing. The target reader is someone who is
interested in movies or someone who wants to choose something interesting to see in
their free time.

Páginas 11 - 13
1.
a) resenha crítica (review)
b) sinopse (synopsis)
2. No texto A, cast (elenco), subject (tema), blames (culpar), guns (armas, revólveres),
later on (mais tarde), failing (fracassar), fear (medo), link (relacionar-se). No texto B,
lead (levar), plays (interpretar, fazer o papel de), behavior (comportamento), hates
(odiar), carjack (sequestrar um motorista em seu carro), locksmith (profissão:
chaveiro), trust (confiar).
3.
a) (T). O aluno encontrará a menção ao assunto do texto – racismo – no início de
cada um dos textos. No primeiro: “uncomfortable subject, racism...” e no segundo
“...in which race problems lead to... confrontation…”.
b) (T). Está no primeiro texto – a resenha – sob o subtítulo de “good points”.
c) (F).
d) (T). A resposta está no final do primeiro texto: “The linking point is a car crash
(which names the film)”.
e) (F). O autor do primeiro texto diz que “the film is very positive...”.
4.
(1) powerful
(2) illogical
(3) linking
5
5.
a) invisível (o sufixo –ible geralmente equivale a –ível, em português).
b) finalmente (o sufixo -ly geralmente equivale a –mente, em português).
c) reação (o sufixo –action / -tion geralmente equivale a –ação, em português).
d) multicultural (o prefixo multi- é idêntico em português e em inglês);
e) festiva (o sufixo -ive geralmente equivale a –ivo/-iva, em português).

Expansion activities

Página 13 -15
1. A alternativa “It includes a criticism (evaluation)” é típica apenas de resenhas
(reviews). As demais ocorrem em sinopse e em resenhas.
2.
(x) short, but concentrating sufficient information for the reader to accept the
evaluation that the writer makes of the film.
3.
(x) adjectives.
4. As respostas devem variar de acordo com a resenha e a sinopse analisadas pelos
alunos. Possíveis sequências:

Characteristics Review Synopsis


3 2 4
Names of the actors
5 5 ___
Movie theaters
1 1 1
Name of the movie
4 3 2
Description of the story
6 ___ ___
Critic’s name
___ ___ 7
Duration
___ ___ 3
Kind of movie
___ ___ 5
Names of director,
producer, author etc.
5 4
Awards
2 1 6
Release by (or film

6
company)

5.
a) neo (indica algo novo)
b) mis (indica que algo foi feito incorretamente)
c) less (indica “falta de”, “ausência”)
d) ist (indica uma profissão)
e) er (indica uma profissão)

Página 15
1.

Verbs Adjectives Nouns Adjectives


attractive dangerous
attract danger
acceptable industrial
accept industry
industrious
active useful
act use
useless
creative homeless
create home
believable careful
believe care
careless
eatable sunny
eat sun
predictable famous
predict fame

2.
a) famous
b) creative
c) dangerous
d) sunny
e) useless
f) homeless
7
3.
(d)
(c)
(b)
(a)
4.
a) oversleep
b) disagree
c) unlock
d) dishonest
e) impolite
f) undo
g) dislike
h) rewrite
5.
a) overworking
b) redo
c) misunderstood
d) disagreed
e) indiscreet

8
SITUATED LEARNING 3

FILM ANALYSIS AND OPINIONS

Página 18 - 19
1.
(x) Middle East
(x) conflict
(x) action movie
(x) carnage (massacre)
(x) wreckage (destruição, ruínas)
(x) Arabian people
(x) American people.
2.

Description The Kingdom


Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the
What is the situation?
Middle East.
U.S.A., The Middle East, Saudi Arabia.
Where does it happen?
(location)
FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos
Who are the characters and
actors/actresses? atores que aparecem no texto: Jamie Foxx, Jennifer
(individuals) Garner, Jason Bateman, Chris Cooper).
O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem
When did the story take
place? (occasion) como tarefa de casa.
Os alunos poderão responder que é para discutir
Why was the film made?
questões políticas e religiosas. Esses temas são
(motive, intention)
mencionados no texto (political awareness – 2nd
paragraph – religion-inspired violence – 2nd
paragraph).
A resenha diz que o público americano gosta de ver os
Who for?
“homens maus sendo mortos”, que isso é motivo de
(Public/target audience)
aplauso. No entanto, também diz que, no caso desse
filme, os aplausos não vão acontecer. Talvez o aluno

9
não consiga perceber isso sozinho. Aceite respostas
como: People concerned with wars; people who face
racial, religious intolerance (pessoas preocupadas com
guerras; pessoas que convivem com a intolerância
racial e religiosa). A resposta clara e exata não está no
texto. O aluno precisará fazer inferências. Incentive
uma discussão a respeito do assunto.
3.

Words used to express a contrary Words used to show the sequence of a


opinion or idea description or of a set of events
However, but, though Then, after that, when

4.
a) É possível que o autor (ou diretor) queira demonstrar que muitos dos conflitos
mundiais estão ligados a motivos políticos e também a motivos religiosos.
Precisamos estar conscientes sobre essas motivações para compreender melhor esses
conflitos.
b) O reino (Kingdom) do título pode referir-se ao domínio da produção de petróleo
pelos países do Oriente Médio. Pode também ser uma referência do “reinado”
americano em termos de poderio bélico. A palavra “reino” pode ser utilizada também
em contextos religiosos (exemplo: reino de Deus) e em contextos políticos (ex.: o
domínio de um rei sobre o seu povo).
c) Para contextualizar o público. O autor diz: “Correctly assuming that not all of
his audience is familiar with Saudi Arabian history, Berg’s opening credits contain a
summary of recent events relating the USA and Saudi Arabia” – parágrafo 2.

Página 20
1.
(c) he didn’t study hard.
(a) although he was exhausted.
(e) there were some problems with the car and the hotel.
(b) they enjoyed their time at the beach
10
(d) there was a lot of noise outside.
2.
a) so
b) because
c) but
d) and
e) but
3.
a) at first
b) but
c) when
d) when
e) but
f) then
g) finally

11
SITUATED LEARNING 4

PRODUCING A FILM REVIEW

Página 22 - 25

Os alunos trabalharão em grupos de três ou quatro para produzir uma resenha crítica
sobre um filme que assistirão de comum acordo. Haverá grande variação entre os textos,
mas é importante que você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;


• retomar o material estudado e produzido até este momento (como as resenhas de
filmes apresentadas nas Situações de Aprendizagem 2 e 3);
• prestar atenção à organização do gênero resenha crítica de filmes:
a) name and genre of the film, director, year of release, theme, plot, setting,
characters, target audience, director’s point-of-view, opinion;
b) a organização visual das informações, o uso do tempo verbal simple present, de
adjetivos e de palavras de ligação.
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção
(dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Página 25
1.
• Quem (1) casa quer (2) casa.
(1) verbo casar: unir por casamento.
(2) substantivo feminino: habitação, residência.
• O rapaz de (1) xadrez gosta de jogar (2) xadrez.
(1) estampa de tecido em forma de quadrados, em cores alternadas.
(2) jogo disputado entre dois jogadores sobre um tabuleiro com 64
quadrados alternadamente claros e escuros.
• Este vestido de (1) renda vai gerar uma boa (2) renda para mim.

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(1) tecido de malhas abertas, fino e delicado, formando desenhos variados
com entrelaçamento de fios.
(2) dinheiro que alguém recebe regularmente, rendimento.
• A (1) torta ficou meio (2) torta depois de assada.
(1) prato doce ou salgado feito com massa assada e recheio.
(2) aquilo que não é reto ou plano.
2. Faça um levantamento de palavras polissêmicas juntamente com os alunos, caso seja
necessário. Peça a eles que utilizem o dicionário para realizar essa atividade, assim
podem explicar os diferentes sentidos das palavras escolhidas. Exemplos de frases:
• Ele só chorou porque estava se sentindo muito só.
(só: somente, apenas; só: sozinho)
• As estrelas de cinema estavam observando estrelas.
(estrelas: atrizes muito famosas; estrelas: astros celestiais)
• Ele estava no canto da sala, entoando um canto triste.
(canto: esquina, área em que linhas e superfícies se encontram e formam ângulo;
canto: som musical produzido pela voz)
3.
a) Ontem tomei suco de manga.
Sentido: fruta
Palavra mais adequada em inglês: (fruta) mango
b) A validade desse suco venceu na semana passada.
Sentido: o prazo acabou, expirou.
Palavra mais adequada em inglês: (contrato, prazo) expire
c) Preciso comprar pilhas novas.
Sentido: fonte de energia portátil
Palavra mais adequada em inglês: (elétrica) battery (pl. batteries)

Think about it

Página 26

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense em outras estratégias para
pesquisar o significado das palavras. Uma sugestão é utilizar um dicionário monolíngue
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para checar esses significados. Por exemplo, o aluno poderá verificar o significado de
“sleeve” e “mango” que estão no verbete 1 [manga f (de roupa) sleeve; (fruta)
mango]. Assim, pode escolher a palavra mais apropriada.

Página 27

Situação de Aprendizagem 2

- motion picture, - adventure


cinema - science fiction
 - film review
- filme
film

Definition or translation Association, example or picture

 

 Sentence
from the text Crash was the Oscar winning film of 2005

AJUSTES

Caderno do Professor de Inglês – 2ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada
página.

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outras. Em salas numerosas, ela pode levar
que indicam a opinião (avaliação) de quem
bastante tempo, mas precisa ser praticada
escreve. Se achar necessário, peça aos alunos
sempre que for pertinente.
que identifiquem outros adjetivos no texto da
resenha, em uma leitura mais atenciosa. Para
finalizar, corrija as respostas oralmente, com a Respostas
ajuda da turma. No texto A, cast (elenco), subject (tema),
blames (verbo: culpar), guns (armas,
Respostas revólveres), later on (mais tarde), failing
a) resenha crítica (review); b) sinopse (verbo: fracassar), fear (medo), link (verbo:
(synopsis). relacionar-se). No texto B, lead (verbo: levar),
plays (verbo: interpretar, fazer o papel de),
Atividade 2 behavior (comportamento), hates (verbo:
odiar), carjack (sequestrar um motorista em
seu carro). locksmith (profissão: chaveiro),
Objetivo: inferir significados de palavras des- trust (verbo: confiar).
conhecidas a partir do contexto.
Tempo previsto: 20 minutos. Atividade 3

Procedimentos
Objetivo: localizar informações específicas no
texto por meio de leitura atenciosa (detailed
Leia o enunciado da atividade e expli- reading).
que. Em duplas, os alunos discutem os sig- Tempo previsto: 20 minutos.
nificados mais apropriados para as palavras.
Circule pela sala e monitore o trabalho das
duplas, orientando os alunos quanto ao tipo Procedimentos
de raciocínio que devem ter para tentar “adi-
vinhar” as palavras. Eles podem precisar de Leia o enunciado da atividade e explique.
sua ajuda para levantar hipóteses e relacio- Individualmente, os alunos verificam se as
nar significados entre palavras na busca do frases são verdadeiras ou falsas, de acordo
melhor sentido. Para finalizar, corrija as res- com o texto. Circule pela sala e monitore o
postas oralmente e encoraje os alunos a justi- trabalho dos alunos, resolvendo dúvidas de
ficarem suas respostas. vocabulário, por exemplo. Lembre os alunos
de que não é necessário compreender todas
Nota: a verbalização da justificativa é uma
as palavras do texto: eles devem focalizar a
habilidade de pensamento importante para
atenção naquelas informações requeridas
desenvolver a competência de leitura, dentre
pela atividade. Se achar necessário, faça um

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Inglês – 2a série, 1o bimestre

ou dois exemplos com os alunos (use as fra- futuras. O mesmo pode ser dito sobre a
ses que você acredite serem mais difíceis para formação de adjetivos com o acréscimo de
sua turma), mostrando como você raciocina sufixos a verbos e substantivos: -al (logical,
para responder a tarefa. Para finalizar, cor- structural), -able (como comfortable) ou -ive
rija as frases oralmente. Peça aos alunos que (em respective, reflective). Explique aos alunos
sublinhem, no texto, os trechos que indicam que o prefixo é uma letra ou grupo de letras
a informação requerida. que, adicionadas ao início de uma palavra,
irão transformá-la em uma nova palavra. Por
Respostas exemplo, o prefixo “un” + a palavra happy é
a) T– O aluno encontrará a menção ao as- igual a unhappy. O sufixo, por outro lado, é uma
sunto do texto – racismo – no início de cada letra ou grupo de letras que, adicionadas ao final
um dos textos. No primeiro: “uncomfortable de uma palavra, irão transformá-la em outra
subject, racism...” e no segundo “...in which palavra, mudando sua categoria gramatical.
race problems lead to... confrontation…”;
b) T– Está no primeiro texto – a resenha – Por exemplo, o substativo color + o sufixo
sob o subtítulo de “good points”; c) F; d) T ful é igual a colorful, que é um adjetivo, uma
– A resposta está no final do primeiro texto: nova categoria gramatical. É importante que
“The linking point is a car crash which na- os alunos tenham um bom conhecimento de
mes the film”; e) F – O autor do primeiro prefixos e sufixos em inglês, porque isso, além
texto diz que “the film is very positive...”. de desenvolver novos vocabulários, os ajudará
na leitura de textos sem a necessidade de che-
Atividade 4 car o significado das palavras no dicionário.

Coloque alguns exemplos na lousa:


Objetivo: estudar o processo de formação de Prefixos: misbehave (behave badly); reuse
palavras em inglês. (use again); unhappy (not happy). Da mes-
Tempo previsto: 30 minutos. ma forma, muito se pode negar com pre-
fixos como: il-, im-, in-, ir-, un-. Exemplo:
impossible, inaction, irrelevant, uneffective.
Procedimentos
Sufixos: teacher (job): “teach” é verbo e se
Converse com a classe sobre formação transformará em substantivo “teacher”; useful
de palavras. Saber, por exemplo, que muitos (full of): “use” é verbo e se transformará em
advérbios são formados pelo acréscimo de -ly adjetivo “useful”;
(como mainly, na segunda linha do texto) e
que esse -ly equivale ao nosso -mente (como Respostas
principalmente) ajudará o aluno em leituras 1. powerful; 2. illogical; 3. linking.

23

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B)

Crash (2005)

Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which


race problems lead to the confrontation of a group of

© Paul Haggis / Imagem Filmes


strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron,
an African-American television producer. One night, when
returning home from a party, Cameron and his wife are
stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humiliates them
while his partner, Officer Hansen (Ryan Phillippe), watches
and disapproves of his behavior. Brendan Fraser is Rick, a
lawyer who is married to Jean (Sandra Bullock). She fears
and hates people who are different from her. Consequently,
she hates the two African-American men who carjack her
car. Anthony, one of the carjackers, hates white people as
much as Jean hates black people. Daniel (Michael Pena) is
a careful locksmith who finds out that, because he is not a
white American, many customers do not trust him. All these
sub-plots (and a few others) come together in a film that
makes us think about intolerance.

2. Study the underlined words in the texts. Can you guess what they mean?

3. Read the texts carefully now. Mark T for true and F for false according to the information you
find.

a) Crash is a film about conflicts caused by racism. ( )

b) The reviewer thinks that the actors and actresses are very good (or strong). ( )

c) The film is called Crash because the main characters get killed in a car accident. ( )

d) The film is called Crash because of the car crash that happens and unites the stories. ( )

e) The reviewer thinks the director’s opinions of racial themes are a negative point. ( )

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sugestões: O Senhor das Armas; Fahrenheit 11 comparar o que já sabiam sobre o filme (após
de Setembro; Tropa de Elite. Peça que leiam a realização da Atividade 1) com o que estão
em pequenos grupos a tabela a ser completa- descobrindo no texto. Incentive-os a perceber
da para saberem quais informações terão de que não lemos um texto sem objetivo ou sem
retirar da resenha durante a leitura. Converse qualquer ideia do que poderia ser o seu conte-
com eles a respeito da compreensão das per- údo, uma vez que, ao olhar o título, já começa-
guntas da tabela e pergunte qual informação mos a traçar uma ideia mental do que poderia
cada questão está enfocando. Incentive-os a ser o assunto.

Respostas
Description The Kingdom
What is the situation? Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the Middle East.
Where does it happen? U.S.A., The Middle East, Saudi Arabia.
(location)
Who are the characters FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos atores que apa-
and actors/actresses? recem no texto: Jamie Foxx, Jennifer Garner, Jason Bateman, Chris
(individuals) Cooper).
When did the story take O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem como tarefa de
place? (occasion) casa.
Why was the film made? Os alunos poderão responder que é para discutir questões políticas e
(motive, intention) religiosas. Esses temas são mencionados no texto (political awareness
– 2nd paragraph – religion-inspired violence – 2th paragraph).
Who for? A resenha diz que o público americano gosta de ver os “homens maus sen-
(Public/target audience) do mortos”, que isso é motivo de aplauso. No entanto, também diz que, no
caso desse filme, os aplausos não vão acontecer. Talvez o aluno não con-
siga perceber isso sozinho. Aceite respostas como: People concerned with
wars; people who live racial, religious intolerance (pessoas preocupadas
com guerras; pessoas que convivem com a intolerância racial e religiosa).
A resposta clara e exata não está no texto. O aluno precisará fazer inferên-
cias. Incentive uma discussão a respeito do assunto.

Atividade 3 Procedimentos

Divida os alunos em grupos de quatro a cin-


Objetivo: identificar o uso de palavras de li- co e peça para buscarem no texto The Kingdom
gação de duas naturezas: as adversativas e as as palavras que estão sublinhadas e em seguida
temporais. classificá-las de acordo com o seu significado
Tempo previsto: 15 minutos. no texto. Sugira que busquem no dicionário o
significado das palavras que não sabem. Faça

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