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2010 - Volume 3 - Caderno do Aluno - Ensino Médio - 1ª Série - Filosofia

2010 - Volume 3 - Caderno do Aluno - Ensino Médio - 1ª Série - Filosofia

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Caderno do Professor com todas atividades e respostas para uso em dúvidas. Atenção: As respostas contidas aqui tem o objetivo de contribuir para um maior conhecimento e não apenas serem copiadas, já que se for pra copiar e não aprender nada, não perca seu tempo. Assim tire proveito das atividades.
Caderno do Professor com todas atividades e respostas para uso em dúvidas. Atenção: As respostas contidas aqui tem o objetivo de contribuir para um maior conhecimento e não apenas serem copiadas, já que se for pra copiar e não aprender nada, não perca seu tempo. Assim tire proveito das atividades.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Filosofia – 1a série – Volume 3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 O ESTADO

Para começo de conversa
Página 3

1. Resposta pessoal, a depender da experiência do aluno. Pode-se ajudar com perguntas que favoreçam a recuperação da lembrança do entendimento em questão. 2. Resposta aberta, a depender da percepção e crítica do aluno sobre o relacionamento com funcionários na escola. Lembrar que na escola pode ter, além de funcionários públicos, funcionários terceirizados.

Páginas 3 - 5

1. O entendimento atual de democracia abarca a participação política de todos os moradores de um município, de um país, quer seja em processos eleitorais para os maiores de 16 anos, no caso do Brasil, quer seja em movimentos sociais sem restrições para a participação. Na Antiguidade Grega, democracia era o processo de participação dos cidadãos, isto é, homens donos das terras nas quais as cidades-Estado se situavam e não estrangeiros. O conceito de democracia que garantia a participação política não abarcava todos os habitantes da cidade. 2. A propriedade era um dos critérios que definiam a condição política do cidadão, garantia seu poder de decisão, seus direitos políticos. 3. Os magistrados que apresentavam capacidade racional e sabedoria.

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Filosofia – 1a série – Volume 3

Página 6

As orientações encontram-se no próprio Caderno do Aluno. É importante a análise sobre os mecanismos de participação política existentes no município. Por exemplo: fórum popular na câmara dos vereadores; movimentos populares para reivindicações de melhorias nos bairros; encontro de eleitores etc.

Reflexão em grupo
Páginas 6 - 7

1. Resposta aberta, a depender da crítica do aluno. Pode-se ajudar com questionamentos que permitam leitura do cotidiano de forma mais abrangente, com informações sobre questões sociais. 2. Resposta aberta, a depender da crítica e do entendimento do aluno sobre sabedoria e como a mesma se relaciona com as ações e dos discursos proferidos pelos governantes.

Páginas 7 - 10

1. O poder soberano pode manter a paz, porque concentra toda a força e limita a força de cada cidadão que entregou seu poder para um homem ou uma assembleia. O poder soberano é dado por consentimento de todos que, com esse gesto, já estão assumindo a limitação de sua força, em prol da defesa comum. 2. Observa-se que nem todos os Estados são eficientes para manter a paz, quer seja interna, quer seja externamente. Temos notícias diariamente de conflitos não apenas entre países, como é o caso do Oriente Médio, mas entre grupos em um mesmo país, como os que ocorrem, por exemplo, em alguns países africanos.

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Filosofia – 1a série – Volume 3

Páginas 10 - 11

1. Platão associou as funções na cidade aos diferentes tipos de alma. Todos deveriam passar por período preparatório no qual revelariam suas aptidões e as características de sua alma. As pessoas que apresentam alma de bronze devem se dedicar à agricultura, ao artesanato e ao comércio. Estes cuidariam da subsistência da cidade. Aqueles que tivessem a alma de prata e a virtude da coragem essencial aos guerreiros constituiriam a guarda do Estado, seriam os soldados que cuidariam da defesa da cidade. Os mais notáveis tem a alma de ouro e seriam instruídos na arte de dialogar. Estudaria Filosofia, a fonte de toda a verdade. Aos cinquenta anos, os cidadãos que foram aprovados em todas as séries de provas poderiam ser admitidos no corpo supremo dos magistrados. Caberia a eles o governo da cidade, o exercício do poder, pois apenas eles teriam a ciência da política. Sua função seria manter a cidade em paz. 2. O Estado é um poder artificial que resulta do pacto social para garantir a paz. Os alunos devem ser orientados na retomada dos argumentos de Hobbes relativos à guerra de todos contra todos. 3. Resposta individual. O importante é avaliar a pertinência dos motivos apresentados e a coerência da justificativa apresentada. 4. Sequência: a) (H) b) (P) c) (P) d) (H) e) (H)

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Filosofia – 1a série – Volume 3

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 O ESTADO, OS PODERES E AS LEIS

Páginas 11 - 13

1. Resposta aberta. Podem-se retomar as considerações do Caderno do Professor sobre o tema e orientar a reflexão dos alunos com exemplos sobre nossos sistemas de controle, como conselhos de categorias ou por áreas de atuação (saúde, educação), meios de comunicação, movimentos sociais. 2. É importante que os alunos apresentem suas hipóteses para refletirem sobre as possibilidades de controle social sobre a administração pública.

Seminário: Os poderes no Brasil
Páginas 13 - 16

O objetivo é orientar os alunos a organizarem um seminário. É uma atividade na qual os estudantes preparam um assunto que será apresentado aos colegas, de forma colaborativa. É interessante o destaque de questões para problematizar as informações apresentadas. Com as anotações de aula e os textos presentes no CA (Supremo tribunal Federal; Presidência da República e Câmara dos Deputados – o papel da Câmara dos Deputados) os alunos devem ser orientados para preparar uma apresentação de cerca de 10 minutos sobre o tema em questão, por meio da elaboração dos seguintes materiais: • Um cartaz com um resumo de um dos textos abaixo. • Uma pequena explicação do texto, elaborada para os colegas de outros grupos. • Recortes de notícias a respeito da instituição analisada. • Uma análise crítica de uma das instituições: Supremo Tribunal Federal; Presidência da República e Câmara dos Deputados, considerando as suas funções e, principalmente, o que podemos fazer para melhorá-las. Esta análise deve contemplar
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Filosofia – 1a série – Volume 3

respostas sobre se estas instituições cumprem suas obrigações e ajudam a população a contar com justiças, leis e políticas públicas que favorecem a vida de todos nas cidades e no país.

Página 17

1. Para orientar esta resposta, é importante retomar os textos de Montesquieu, não apenas do Caderno do Professor, mas outros disponíveis na internet ou na biblioteca da escola. A igualdade depende das leis, pois as mesmas são elaboradas para garantir os direitos de todos. 2. Na condição de liberdade extrema, sem leis que assegurem direito de igualdade para todos, cada homem pode dominar ou ferir os demais, submetendo-os ao seu poder. Dessa forma, na liberdade extrema, com cada um fazendo o que bem entende, tem-se a possibilidade de dominação de uns pelos outros.

Páginas 18 - 19

1. A retomada das leituras dos escritos de Montesquieu certamente vai ajudar para que o aluno relacione os argumentos apresentados no texto O espírito das leis com as suas experiências cotidianas sobre liberdade, igualdade e leis que garantem direitos iguais. Uma reflexão interessante pode contemplar discussão sobre o cumprimento das leis no Brasil que deveriam garantir igualdade de direitos. Para Montesquieu, a lei garante a liberdade para todos e impede que alguns possam ser livres e outros não. 2. Alternativa b. 3. Sequência é: a) (CE); c) (CJ); b) d) (V); (CL);

e) (V) Caso se considere como propaganda a ideia de marketing da gestão.) 4. Alternativas (a) e (b)
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 DOIS MODELOS DE ESTADO: LIBERAL E ANARQUISTA

Página 19

1. O direito à vida, que primordialmente inclui direito a alimentação, saúde, cuidados maternos, afeto, acolhimento pelos adultos, garantia de desenvolvimento saudável física, intelectual e emocionalmente. 2. Pode-se orientar essa resposta valendo-se da contribuição de Hobbes: no estado de natureza, os homens apresentam instintos que os levam a disputar com outros homens territórios, fêmeas, alimentos, abrigos. Essa disputa implica vitórias de alguns, que passam a se distinguir por serem proprietários ou por conseguirem impor sua dominação sobre os demais.

Atividade em grupo
Página 20

1. Resposta aberta, a depender das dificuldades encontradas pelos alunos. É importante auxiliar os alunos a pensarem nos conflitos próprios de processo de negociações para a construção de propostas coletivas que interessem a todos. Tais negociações exigem o esforço de se optar por propostas alheias, caso interessem ao coletivo. Vaidades, individualismos e necessidades de autoafirmação devem ser questionados. 2. A vivência da atividade deve ajudar o aluno a responder esta pergunta. Nem sempre o modelo de representação garante a análise de todos os projetos, havendo desde o início a imposição de um sobre os demais. A perspectiva efetivamente democrática exige que, antes de se optar pelo mais adequado coletivamente, todos tenham espaço de análise. 3. É importante que os alunos apresentem suas hipóteses, refletindo sobre mecanismos para aperfeiçoar processos de decisões democráticos. Literatura sobre democracia, anarquismo e também críticas ao modelo de representação política tal como o conhecemos podem ajudar a orientar essas hipóteses.

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Página 21

• O movimento anarquista surgiu na metade do século XIX. Anarquismo pode ser definido como uma doutrina que defende o fim de qualquer forma de autoridade e dominação política, econômica, social e religiosa. Os anarquistas defendem uma sociedade baseada na liberdade e na responsabilidade. O anarquismo é contrário à existência de governo, e de qualquer tipo de instituição que envolva relação de autoridade. Defendem também o fim do sistema capitalista, da propriedade privada e do Estado. Os anarquistas defendem uma sociedade baseada na liberdade dos indivíduos, solidariedade e apoio mútuo, coexistência harmoniosa, propriedade coletiva, autodisciplina, responsabilidade e forma de governo baseada na autogestão, por meio de conselhos comunitários com participação de todos nas decisões políticas.

Páginas 21 - 22

A principal mensagem do texto pode ser identificada na afirmação do autor de que não nega toda a autoridade, mas não se deixa dominar por apenas uma, comparando orientações de diversas autoridades e especialistas em determinado assunto. Não se deixa dominar refletindo e analisando o que dizem diferentes autoridades, mas buscando sua própria resposta ou solução.

Páginas 22 - 23

1. Alternativa c. 2. Alternativa b. 3. Alternativas (a) e (b).

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 CAPITALISMO SEGUNDO MARX

Página 23

Esta resposta faz parte de levantamento inicial de conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema a ser estudado, por isso é importante o incentivo às hipóteses de cada um. Leituras atualizadas no campo da Biologia ou da Antropologia podem auxiliar na orientação dessa reflexão. Uma distinção importante entre homens e animais está na palavra, na linguagem falada e na construção de culturas que as linguagens faladas e escritas permitem.

Páginas 24 - 25

1. A expressão toolmaking animal significa que o ser humano é capaz de produzir ferramentas e técnicas que ele vai aperfeiçoando ao longo do tempo e ampliando sua capacidade de transformação da natureza. 2. Esta resposta exige retomada de leituras ou mesmo hipóteses dos alunos a partir das palavras de cada expressão. O importante é o levantamento de hipóteses sem consulta.

Páginas 25 - 27

1. Burguesia e proletariado são as classes fundamentais do capitalismo. Burguesia é classe detentora dos meios de produção e que acumula capital e proletariado são os trabalhadores. 2. O dinheiro como dinheiro não é utilizado para obtenção de lucro, sendo utilizado numa forma de circulação de mercadorias M-D-M, ou seja, vende-se uma mercadoria para a obtenção de dinheiro para a compra de outra mercadoria. O dinheiro como
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capital visa a obtenção de lucro. Circula sob forma D-M-D, ou seja, compra-se uma mercadoria para vendê-la com valor maior, assim com lucro.

Páginas 27 - 28

1. Professor, você pode incentivar os alunos a fazerem hipóteses associadas ao tipo de trabalho que levou à produção dos objetos e o tempo necessário para cada um dos processos. 2. O dinheiro usado por João não é capital, mas o dinheiro do proprietário com o qual compra o couro é capital, como elucidam os textos anteriormente estudados.

Páginas 28 - 29

1. A força de trabalho é uma mercadoria especial, no sentido de criar valor, ou seja, gera para o capitalista um valor maior do que o salário que ele paga, pois, se o trabalhador precisa trabalhar 4 horas para produzir o valor do seu trabalho, ao trabalhar 8 horas ele produz o valor excedente que permite ao capitalista cobrir custos e obter lucros. 2. Resposta aberta, a depender da concordância ou discordância do aluno. Espera-se que o aluno revele a compreensão sobre comparação presente no texto e registre seu posicionamento a respeito justificando o mesmo.

Discussão em grupo
Páginas 29 - 30

a) Resposta aberta, a depender da discussão do grupo. É importante lembrar que nem todo trabalho dignifica o homem. b) Resposta aberta, a depender da discussão do grupo. Um comentário importante é que, apesar dessa igualdade prevista pela lei, na prática temos desigualdades verificadas em diversos campos da vida social: saúde, educação, trabalho, lazer.

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c) Resposta aberta, a depender da discussão do grupo. Nem sempre o salário corresponde à quantidade de horas trabalhadas. Nem todos os trabalhadores recebem por hora trabalhada e, além disso, a maioria trabalha mais do que seria necessário para pagar seu salário, o que permite a geração de valor de capital que abarca lucro e custos do empregador. d) O lucro não depende da inteligência, da competência e do espírito empreendedor do empresário e, sim, do fato de que este mesmo lucro que é acumulado em suas mãos não é distribuído entre os trabalhadores que produziram sua riqueza e resulta da mais-valia, ou seja, do fato de o empregado trabalhar mais do que o necessário para cobrir o valor de seu salário.

Páginas 30 - 31

1. As frases apresentadas são ideológicas, porque justificam a exploração capitalista do trabalho e do trabalhador. Não apresentam todos os lados da questão levantada, mas afirmam parte de uma realidade como se fosse sua totalidade. 2. Resposta aberta, a depender da frase citada pelo aluno. O aluno deve registrar uma frase que apresente conteúdo ideológico reconhecido por ele e deve indicar este conteúdo em sua justificativa para escolha da frase.

Página 31

1. Para responder a esta pergunta é importante a retomada dos textos desta Situação de Aprendizagem. O aluno deve abarcar em sua resposta os conceitos de força de trabalho e de mais-valia, tal como estão apresentados segundo Marx. 2. A filosofia de Marx colabora para a compreensão do capitalismo ao perguntar pelos mecanismos de exploração capitalista; ao analisar o processo de transformação da força de trabalho em mercadoria; e ao questionar a divisão da sociedade em classes e a propriedade dos meios de produção.

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