ENTREVISTA A INGER ENKVIST: "EL ERROR DEL CONSTRUCTIVISMO

ESTÁ EN LA TEORÍA"

Inger Enkvist es una rara avis de la Pedagogía, porque se atreve a contradecir casi
todos los principios y valores de la educación contemporánea, y lo hace con convicción,
autoridad y coraje. Sus argumentos son contundentes al denunciar la relación de causa y
efecto entre las teorías de moda y sus resultados. Dicen sus críticos que "simplifica los
problemas", pero... ¿acaso debería complicarlos? En una entrevista exclusiva
para Síntesis Educativa, la profesora Enkvist expone su enfoque "políticamente
incorrecto" sobre la educación de hoy.

Síntesis Educativa: Usted ha criticado severamente a los "pedagogos que hacen

afirmaciones sin ninguna base científica" en apoyo al constructivismo. Sin embargo,
muchos educadores creen a pies juntillas que los aportes de Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Bruner y otros notorios autores (sin que se agote aquí el listado) conforman una sólida
base científica en apoyo de la hipótesis constructivista. ¿Qué puede comentarnos al
respecto?

Inger Enkvist: ¿Por qué criticar a los teóricos de la pedagogía? Porque obviamente sus
consejos o teorías no han mejorado la educación, sino al revés. Es irresponsable
proponer teorías que no den el resultado esperado. Como mínimo deberían subrayar que
lo suyo son meras especulaciones, o que son datos obtenidos en una situación muy
especial. Es cierto que de vez en cuando las exageraciones vienen de sus seguidores,
pero los teóricos tampoco se han distanciado de esas interpretaciones.

SE: ¿Vé usted alguna distancia entre el constructivismo tal como lo plantean los
teóricos, y el modo en que finalmente es interpretado y ejecutado por los maestros? ¿Se
trata de un concepto mal entendido, o acaso la idea falla desde su origen?

IE: ¿El constructivismo estaría mal entendido por los maestros? No, creo que el error
está en la teoría que afirma que los hombres construimos una imagen de la "realidad"
pero que esta no tiene una existencia autónoma. Esto es falso. Es falso también que los
alumnos puedan "construir" por su cuenta la "realidad". Primero existe una realidad real
y segundo lo que hacen los alumnos, en el mejor de los casos, es reconstruir (o
aprender) una manera de describir esa realidad.

SE: Ha dicho usted que lo importante es "aprender a pensar" antes que a "buscar
información". ¿Cuál es, desde su punto de vista, la diferencia entre ambas propuestas?

IE: Claro que necesitan aprender a pensar y no buscar información. El pensamiento está
ligado a cierto campo y a los conocimientos que tiene el alumno sobre el campo en
cuestión. Así que se trata de aprender mucho de muchos campos diferentes y usar los
datos para establecer comparaciones y sacar conclusiones.

SE: En las descripciones que usted hace de los sistemas educativos contemporáneos,
suele poner de manifiesto la relación causa y efecto que existe entre la acción de
enseñar y lo que los estudiantes finalmente aprenden. Muchos funcionarios, y no pocos
educadores, sostienen que el problema no se resuelve con algo diferente, sino con más
constructivismo. ¿Cuál es su opinión al respecto?

IE: No, más constructivismo no es la solución, sino más aprendizaje de datos.

SE: El sistema educativo "igualitarista" que ud. rechaza parece más afín con la
educación del siglo pasado que con la contemporánea, donde se pone tanto énfasis en
la "diversidad". ¿Qué piensa usted de la enseñanza para la diversidad?

IE: El paso del igualitarismo a la "diferencia" es pura abdicación ante una situación que
los políticos ya no saben cómo controlar. No es una política sino una retórica.

SE: En Iberoamérica (y también en España) avanzan los programas para dotar a cada
niño con una computadora personal. ¿Qué valor le asigna a la incorporación de
tecnologías a los procesos educativos?

IE: PISA 2009 muestra que lo esencial es la comprensión lectora y que ella está
asociada en primer lugar a la lectura de los libros. Pues: leer libros e invertir en
bibliotecas.

SE: ¿Está de acuerdo con que los Estados nacionales regalen computadoras a los
estudiantes como parte de su política educativa? ¿Qué ventajas o dificultades advierte
en esta estrategia?

IE: Una computadora podría ser útil para los alumnos avanzados, quizá desde los 15
años. La computadora resulta una tentación para los alumnos sin interés por los
estudios. En vez de trabajar, navegan al azar y mandan mensajes a los amigos.

SE: En Iberoamérica los gobiernos alardean sobre la cuasi universal escolarización y

la presentan como su mayor logro, pero el precio de tener a casi todos los niños y
jóvenes "dentro del sistema" ha sido un gravísimo deterioro en la calidad de los
docentes, la eficacia de su trabajo y el nivel de los estudiantes que egresan. ¿Qué hace
falta cambiar para que los sistemas educativos puedan atender al 100% de la demanda
brindando educación de alta calidad?

IE: No es suficiente la "cobertura" sino también hay que exigirle un esfuerzo al alumno,
lo cual es imposible sin la autoridad del maestro y sin el respeto por los certificados
escolares. Los politicos no han demostrado un verdadero aprecio por el aprendizaje.

SE: Por último, en un ámbito como el de la educación contemporánea, tan propenso a

ir detrás de mitos y modas, o bien subordinado a los poderes políticos y mediáticos,
¿cómo le resulta expresar ideas tan políticamente incorrectas como las que propone?
¿Encuentra mucha resistencia entre sus pares?

IE: Algunos me leen y otros no...

Inger Enkvist es una pedagoga sueca, ensayista e hispanista, que trabajó
como profesora de francés e inglés en la enseñanza primaria y secundaria
de su país hasta recibir un doctorado en Letras en la Universidad de
Goteborg. Tradujo y publicó estudios sobre Miguel de Unamuno, José Ortega
y Gasset, María Zambrano, Fernando Savater, Eugenio Trías, Mario Vargas
Llosa y Juan Goytisolo. En 2005 organizó en la Universidad de Lund el
"Simposio Internacional Aprender a Pensar". Crítica acérrima del
constructivismo pedagógico, al que acusa de promover un "angelismo
escolar" que presume que "todos los niños son buenos, todos quieren
aprender y si se les deja en paz aprenden solos" en un ambiente donde "los
adultos más bien molestan". Al respecto, Enkvist propone rescatar algunos
aspectos positivos de la educación tradicional, en especial la enseñanza de
datos concretos y fácticos, recuperar el ejercicio de la memoria como
instrumento cognitivo, insistir sobre el valor de·la lectura y establecer
nuevas alianzas entre familia y escuela. Entre sus obras dedicadas a la
pedagogía destacan "Educación, educación, educación: aprender de las
reformas escolares inglesas" (2006), "Repensar la educación" (Ediciones
Internacionales Universitarias, 2006) y "Aprender a pensar: Simposio
Internacional en la Universidad de Lund" (Lund University, Romanska
Institutionen, 2006). En la actualidad, Enkvist ocupa la Cátedra de Español
en la Universidad de Lund.

Consejos a los docentes que exigen trabajos de investigación:

• Revisar con cautela los trabajos académicos de sus estudiantes.

• Tratar de no pedir ensayos en los que se espera la repetición de conceptos,
pues son más susceptibles de plagio. Hay que obligar a los estudiantes a
pensar y a procesar la información.
• Acceder a herramientas informáticas, páginas y 'software', donde puedan
identificar textos plagiados.
• Conocer profundamente su materia y los textos de análisis que utiliza en
clase.
• Si uno de sus pupilos comete plagio, explíquele que se expone, según el
caso, no solo a un cero, sino a una amonestación privada, pública, o a
sanciones como una suspensión por un mes, la cancelación de la matrícula o
la expulsión.