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UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD. ESTADO YARACUY. AO 2010

AUTOR: Carlos Ral Acosta TUTOR: Licda. Rosa Gonzlez

CABUDARE, OCTUBRE 2010

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UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Grado de Magister en Educacin Superior Mencin: Docencia Universitaria

AUTOR: Carlos Ral Acosta TUTOR: Licda. Rosa Gonzlez

CABUDARE, OCTUBRE 2010

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UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADEMICO MAESTRA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA AQU VA EL ACTA DE VEREDICTO

AUTORIZACIN

Yo Rosa Gonzlez_________________, C.I. _5457205___________, en mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, titulado: Perfil profesional desde la praxis andraggica de los asesores del Programa Estudios Jurdicos Misin Sucre Municipio la Trinidad estado Yaracuy. Ao 2010_ presentado por el ciudadano: Carlos Ral Acosta______________________ Cdula de Identidad N._7913659_______, para optar al grado de __Magister en Educacin Superior___Mencin:_____Docencia Universitaria____ Considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la Ciudad de Cabudare a los __08____ das del mes de

____Octubre___________ de _2010__________

(Firma) _________________________

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AQU VAN LAS FIRMAS DE LOS JURADOS

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DEDICATORIA

A Dios y al Dr. Jos Gregorio Hernndez por darme salud y fortaleza espiritual para ir siempre hacia adelante con paciencia y sabidura, para caminar en direccin al xito y al cumplimiento de mis metas. Especialmente dedico este triunfo a mi madre, quien ha sido mi inspiracin y apoyo, por estar siempre a mi lado brindndome siempre esas bonitas palabras de aliento en los momentos ms duros, pensando que voy a desistir en el logro de esta meta. A mi hijo Carlos Daniel como fuente de inspiracin, motivo especial para seguir superndome y vencer todos los obstculos que se me presentan en el camino. A mi hermana Irma por apoyarme en todo momento de mi vida incondicionalmente para el logro de este xito.

Les Dedico Este Triunfo

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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios Todopoderoso por estar a mi lado en todo momento dndome las fuerzas necesarias para continuar luchando da tras da y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten. A mi mam, por su compaa, sabios consejos y bendiciones. A mi Tutora Licda. Rosa Gonzlez por su orientacin y asesora. A la Universidad Fermn Toro por brindarme la oportunidad de superarme Agradezco a mis Amigos, quienes con sus consejos me ensearon que todo en la vida se obtiene con sacrificio y empeo.

Le doy las gracias a todas las personas que de una u otra manera me han brindado apoyo, por eso pido a Dios que les de todas sus bendiciones hoy, maana y siempre.

Gracias A Todos

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NDICE GENERAL
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LISTA DE CUADROS...ix LISTA DE GRFICOS...x RESUMEN..xi INTRODUCCIN1 CAPITULO I EL PROBLEMA4 Planteamiento del Problema..4 Objetivos de la Investigacin...10 Objetivo General...10 Objetivos Especficos...10 Justificacin11 Alcances y Limitaciones13 CAPTULO II MARCO TERICO15 Antecedentes Histricos...15 Antecedentes Investigativos19 Bases Tericas......26 Perfil Profesional del Docente...27 Perfil Andraggico del Asesor.31 Praxis Andraggica..33 Rasgos y Caractersticas del Asesor Andraggico.....35 Principios de la Educacin de Adultos..38 Horizontalidad39 Participacin...40 Responsabilidad42

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Competencias Profesionales.44 Preparacin Acadmica...45 Ambiente de Aprendizaje....47 Estrategias de Aprendizaje.48 Educacin de Adultos..50 Educacin de Adultos y la Misin Sucre...51 Educacin de Adultos y el PNFE53 Programa de formacin de Grado (PFG) en Estudios Jurdicos..56 El Profesional y el Programa de Estudios Jurdicos57 Bases Legales59 Definicin de Trminos Bsicos..64 Sistema de Variables66 Operacionalizacin de la Variable..66 CAPTULO III MARCO METODOLGICO.68 Naturaleza de la Investigacin.68 Mtodo.69 Poblacin y Muestra..70 Poblacin....70 Muestra...71 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.73 Validez.....74 Confiabilidad...74 Tcnica de Anlisis de los Datos77 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS......79 CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....98 Conclusiones....98
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Recomendaciones..101 CAPTULO VI REFERENCIAS..................................................104 ANEXOS A. Instrumentos.......111 B. Validacin de Expertos.....118 C. Clculo de la Confiabilidad...124 D. Distribucin de las respuestas dadas por los asesores, coordinadora y triunfadores del programa de estudios jurdicos del municipio la trinidad del estado Yaracuy (2010).126

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LISTA DE CUADROS Pp 1 2 Definicin operacional de variables.........................................................67 Distribucin de la poblacin y muestra, asesores, coordinadora y triunfadores del programa de estudios jurdicos. Misin Sucre del municipio la Trinidad del estado Yaracuy. Ao 2010.....72 3 4 5 6 7 8 9 Valores de confiabilidad......76 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Perfil del asesor..44 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Horizontalidad....78 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Participacin...45 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Responsabilidad.45 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Preparacin acadmica....49 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Ambiente de aprendizaje..50 10 Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Estrategias de aprendizaje...45

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LISTA DE GRFICOS Pp 1. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 1 y 2. Fuente: Cuadro N 4..80 2. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 3 y 4. Fuente: Cuadro N 5...................................81 3. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 5 y 6. Fuente: Cuadro N 6..83 4. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 7 y 8. Fuente: Cuadro N 7..84 5. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 9 y 10. Fuente: Cuadro N 8..86 6. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 11 y 12. Fuente: Cuadro N 9..87 7. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en relacin a los tems 13 y 14. Fuente: Cuadro N 10....89

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UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO Lnea de Investigacin: Cambios y Desarrollo en la Educacin Superior PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY Autor: Acosta Carlos Raul Tutor: Lcda. Rosa Gonzalez Fecha: Octubre 2010 RESUMEN La presente investigacin se orienta a. describir el perfil profesional desde la praxis Andraggica de los Asesores del Programa Estudios Jurdicos en la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. El trabajo constituye un aporte sobre la temtica de la andragoga, y los perfiles que deben poseer los profesionales asesores que laboran en la Universidad Bolivariana de Venezuela, especficamente en las Aldeas del Municipio la Trinidad. El estudio se inserta en un modelo cuantitativo, tipo investigacin de Campo de carcter descriptivo, sobre un diseo no experimental, utiliz el mtodo hipottico - deductivo, de lo general a lo particular. La poblacin y la muestra estuvo conformada por 14 asesores incluyendo la coordinadora, y 20 triunfadores de la Misin Sucre del Programa. Asimismo, se emple como tcnica de recoleccin de datos, la encuesta y como instrumentos, dos cuestionarios, compuesto de 14 tems cada uno, con opciones de respuestas cerradas tipo Lickert, el cual fue sometido a la validacin por tres especialistas, uno en andragoga, uno con experiencia universitaria y una metodloga, la confiabilidad se determin por medio de la Frmula Alfa de Cronbach; posteriormente se aplic a la muestra; y con los resultados encontrados, se lleg a la conclusin siguiente: los profesionales asesores del Programa de Estudios Jurdicos no tienen un perfil bien definido para ejercer desde la praxis andraggica, por lo que se recomienda la actualizacin permanente en estrategias andraggicas. Descriptores: Perfil Profesional, Praxis Andraggica, Asesores, Estudios Jurdicos.

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INTRODUCCIN
En el mbito educacional, las ltimas dcadas se han caracterizado por la bsqueda de modelos educativos que satisfagan las necesidades de aprendizaje de los adultos. Muchos pases exploran cambios educacionales para formar adultos que puedan enfrentar los problemas sociales, culturales, econmicos y tecnolgicos. La Andragoga surge como respuesta slida ante estas exigencias, concretamente su propsito es liberar al hombre de las ataduras y limitaciones ocasionadas por la ignorancia, la dependencia; es aumentar la libertad fsica y mental, tambin el control sobre s mismo, sobre su vida y el ambiente en el cual vive. El educador de adulto (a), como motor de la situacin andraggica debe ser un lder, un gua a lo largo de un camino que todos seguirn juntos, este facilitador debe tener suficientemente claro que el propsito de la vida es el de integrarse, desarrollar sus potencialidades al mximo de la capacidad y canalizarlos en direccin de lo que uno puede llegar a ser. La preocupacin por cmo debe ser y actuar el docente, y cules deben ser las caractersticas personales y profesionales que le configuran como experto, son preguntas siempre abiertas. Sea cual fuere el perfil del docente como profesional de la educacin, as como sus competencias y funciones, ocupan constantemente la teora y la prctica educativa. Se trata, de un problema terico prctico difcil de abordar. Por tanto, en el presente estudio se realiza una aproximacin a la definicin de algunas de las competencias de este profesional, aspecto sumamente complejo, puesto que el mismo concepto actual de educacin en el marco de la educacin permanente exige una revisin y ampliacin de la nocin de profesor y de aprendizaje, ms an en la educacin para el adulto.

Para alcanzar este objetivo se describe el perfil profesional del asesor universitario de la Misin Sucre, as como los rasgos que pueden contribuir a disear el perfil del educador del futuro en esta rea. En este sentido, el profesional debe despertar el inters por aprender, cmo aprender y mantener al da estos conocimientos. Segn Delorz (1996), esto requiere una concepcin del proceso de aprendizaje que facilite la adquisicin de las capacidades, proporcione las estrategias ms generalizables para solucionar problemas y desarrolle capacidades socio- afectivas, tales como valores, actitudes, motivaciones y emociones, puesto que stas representan el foco ms importante para lograr las competencias personales y profesionales que requerirn, en el marco de la educacin permanente, tanto el que aprende como el educador. As pues, el rol del profesor no se ve limitado a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de destrezas, sino que tambin tiene una gran importancia el desarrollo de los valores. Actualmente, se vive una etapa de transicin y de cambio en relacin con el rol del docente debido a mltiples causas, una de las ms importante, es el impacto de los cambios tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales han ampliado el concepto de educacin considerablemente. En lneas generales, el cambio social demanda que las personas se auto motiven, sean creativas y capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos cambios y realidades, lo que conduce a reformular la forma en que se concibe el papel del docente, as como en el modo como son definidas sus distintas tareas y funciones. En consecuencia, se asume, que en este contexto de incertidumbre definir la profesionalidad docente slo por el desempeo observable reduce drsticamente las posibilidades de desarrollo del educador, ya que es posible a travs de la definicin de un perfil basado en competencias andraggicas

debidamente identificadas, ofrecer una visin ms amplia, pertinente y contextualizada de la funcin docente, en trminos de autonoma, de asumir responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidad de aprender a aprender Por lo expuesto, se propone en este trabajo describir el perfil profesional desde la praxis Andraggica de los Asesores del Programa Estudios Jurdicos en la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. La presente investigacin est compuesta por seis captulos, estructurados de la siguiente manera: El primer captulo; describe en forma global el problema, el objetivo general y los objetivos especficos que se establecen para llevar a cabo este trabajo. Por otra parte se destaca la justificacin e importancia, el alcance y las limitaciones de la investigacin. El segundo captulo; busca familiarizar al lector con la estructura y composicin referente a los antecedentes histricos y de investigacin que aportan la informacin precisa; con respecto al marco terico, se hace una breve descripcin referida a la Andragoga, al perfil y competencias del docente entre otros; seguido de las bases legales, un listado de trminos bsicos y por ltimo la Operacionalizacin del cuadro de variables. El tercer captulo; es definido como la metodologa, en la cual se mencionan: la naturaleza de la investigacin el tipo y diseo utilizado, el mtodo, poblacin y muestra, la tcnica y el instrumento. Se resea adems la validez, confiabilidad y la tcnica de anlisis de datos. El cuarto captulo; corresponde a los resultados de la investigacin a travs de los distintos recursos utilizados para recopilar la informacin, as como tambin los resultados del diagnstico. En el captulo V: Se desarrollan las conclusiones y recomendaciones. Finalmente se presentan las referencias, luego le siguen los anexos los cuales complementan el desarrollo de este Trabajo de Grado.

CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema El arribo al siglo XXI, se produce en un momento en el cual las condiciones histrico-concretas se caracterizan por la dinmica de complejos procesos de cambios, transformaciones o reajustes, que tienen lugar en numerosos pases, fundamentalmente en el mbito econmico y poltico, asociados en muchas ocasiones a la remodelacin o reformas radicales de las polticas educativas y transformacin de determinados valores sociales en los que se sustentan estas polticas. En efecto, Venezuela, ha llegado a este siglo enmarcada en un proceso que a pesar de algunas dificultades y contradicciones que afectan las diferentes esferas de la vida social, poltica y econmica, se afana en un intenso proceso de bsqueda de vas y alternativas, para enfrentar los retos planteados para mejorar la educacin y por supuesto a los principales actores que son los docentes. Todo esto ha llevado a la necesidad del establecimiento de una concepcin cientfica propia sobre el modo de enfocar la educacin de aquellas personas que por mucho tiempo estuvieron excluidas del sistema educativo, acorde con las mejores tradiciones pedaggicas y andraggicas de la historia y la cultura, en consonancia con las posibilidades y exigencias de una sociedad socialista y sus proyecciones en la Educacin Universitaria de hoy. Es oportuno sealar, que en el pas se vienen desarrollando desde del ao 2003, las misiones educativas, como por ejemplo: la Misin Robinson (que va desde la alfabetizacin hasta la culminacin del sexto grado de educacin bsica), la Misin Ribas (educacin secundaria) y la Misin Sucre

(educacin universitaria), todas ellas con un corte pedaggico y andraggico, dado que se desarrollan en su mayora con adultos y adultas. De all, que este trabajo est enfocado particularmente en la Misin Sucre, orientada a facilitar, por un lado, la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin universitaria, de todos los bachilleres que a pesar de sus legtimas aspiraciones y plenos derechos no fueron admitidos en ninguna institucin de pregrado oficial, y por el otro, de acuerdo a lo planteado como objetivo en el Programa Nacional de Formacin de Educadores PNFE (2004), a formar un profesional bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, consciente de su papel transformador, aplicando en su labor profesional tcnicas que le permitan interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general entre otros. En tal sentido, en este programa, juega un papel importante el profesional asesor, quien es la persona, que con su perfil bien definido debe ser la encargada de organizar, dirigir y ejecutar el proceso de aprendizaje del adulto, para Bar (1999), un perfil conducir a lograr transformaciones que favorezcan su vinculacin con la sociedad, con responsabilidad tica, pertinencia y eficacia (p.32). Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarn de ser fines en s mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el anlisis, la inferencia, la prospeccin, la solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptacin a los cambios, la proposicin de valores favorables a la intervencin solidaria en la realidad. Sobre esta perspectiva, la sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de

conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. Se sabe que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos. Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social. Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. Pereira, (1999). Dice que es indispensable revalorizar el estado social del profesor si se quiere que la educacin a lo largo de la vida cumpla su misin clave a favor del progreso social (p. 25). En este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexin acerca del quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, para Knowles (1984), el rol del docente Andragogo es parte importante en el aprendizaje de los adultos, y como facilitador tiene la responsabilidad de promover la integracin de conocimientos hacia situaciones reales, aplicando diferentes metodologas de actividades de aprendizaje (p. 292).

Por consiguiente, dada la inclusin de actividades de investigacin como parte fundamental de la formacin docente, debe pensarse que el escenario ser exigente para docentes y estudiantes, que se exigirn altos estndares de calidad y competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologas, proactivos y diligentes, entre otros aspectos. Sin embargo, atendiendo a los esquemas manejados hasta ahora y la crisis que agobia a las instituciones, cabe preguntarse se estn formando estos profesionales?, Existe capacidad operativa en las instituciones para alcanzar esa integralidad y ajustarse a los cambios requeridos? La revisin de los escenarios actuales, permite inferir los factores que condicionan la figura del docente y estn conectados a la dinmica econmica y poltica que caracteriza al pas. Cada momento histrico refleja una condicin particular y en la mayora de los casos, con afectacin desfavorable de la condicin docente. En este sentido, en los tiempos actuales, no basta con dar los contenidos de una asignatura, es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visin de educacin de calidad con un abordaje andraggico, partiendo de una definicin de andragoga por parte de Alcal (2007), como sigue: Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en la institucin educativa, el participante en proceso de formacin, el trabajo en equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didctica y la evaluacin cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas de horizontalidad, participacin y sinergia positiva por el Docente Formador que facilita el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del Participante Adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el

propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. (p. 45). Aunado a esto, la praxis andraggica parece ser un proceso difcil y variado, para Adam (1990), la accin andraggica es de orientacin, pues ni a un analfabeto se le puede guiar como se hace con el nio para mostrar al adulto nuevos rumbos, de carcter prospectivo y promover en l, la idea de que en toda la colectividad humana educarse es progresar (p. 53). De este modo, es comn considerar que en la facilitacin del aprendizaje del adulto, el docente, adems de conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos debe ser capaz de aplicar aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos comprometidos en una situacin de aprendizaje determinada, utilizando todos los medios viables, en forma tal, que sea posible promover lo necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados esperados, en tal sentido la universidad Nacional Abierta (1991) expone que la praxis andraggica cumple una misin diferente. No tiene que provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el adulto posee (p. 49). En cuanto a las estrategias de aprendizaje orientadas por el facilitador andragogo, se fundamentan en una serie de actividades y tareas, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los estudiantes, considerando sus experiencias en el manejo de informacin a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera auto dirigida, es all donde juega un rol importante este profesional de la Educacin universitaria, sobre todo aquellos que laboran en el Programa de Estudios Jurdicos. A tal efecto, este programa, fue elaborado partiendo del documento rector de la Universidad Bolivariana de Venezuela UBV (2007), el cual contiene los objetivos y finalidades, as como los principios fundamentales,

de igual manera se consider las bases, criterios y pautas para el diseo curricular de los programas de formacin de sta; en lo referente a la concepcin inter y trasdisciplinar del conocimiento; el carcter flexible e integrador de los diseos curriculares. Cuenta adems con un enfoque integral y dialgico de la formacin; la vinculacin del programa con el desarrollo integral del pas; y la identidad del egresado como profesionalmente calificado y ticamente responsable como ciudadano comprometido con la consolidacin del estado democrtico y social de derecho y de justicia. Fundamentado en estos principios, y en la opinin de los triunfadores de la carrera Estudios Jurdicos del municipio la Trinidad, del estado Yaracuy, se ha visualizado, que una gran proporcin de ellos, han desertado y los que quedan, reflejan un bajo rendimiento acadmico. Con la bsqueda de la problemtica, en entrevista informal, los triunfadores han manifestado, que no entienden cuando los asesores imparten las clases, generalmente no existe una clase como tal, porque todo se resume en exposiciones, sin reforzamiento por parte del facilitador; aunado a esto, los triunfadores revelaron que se sienten desmotivados cuando asisten a las actividades de clases y no entienden a los asesores en sus explicaciones como ellos quisieran. Esta situacin, ha generado conflictos que llaman la atencin, por cuanto se aprecia un gran alto ndice de inasistencias, a tal punto que exista el riesgo de cerrar la carrera, por falta de matrcula, o que los triunfadores que aun quieran continuar con sus estudios desistan, porque tienen que desplazarse a otros municipios, situacin sta que genera inconvenientes en lo referente a los traslados, bien sea por la hora de salida como por la carencia de transporte pblico. Partiendo de estas circunstancias, surge la inquietud de investigar sobre el perfil profesional desde la praxis andraggica de los asesores del

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Programa de Estudios Jurdicos, para ello, se formulan las interrogantes, que llevan a la enunciacin del propsito del estudio, a continuacin se detallan: Cmo ser la praxis andraggica de los profesionales asesores para la atencin de los triunfadores adultos del Programa de Estudios Jurdicos, Misin Sucre, del municipio la Trinidad del estado Yaracuy? Cules sern los rasgos y caractersticas en la praxis andraggica de los asesores del Programa de Estudios Jurdicos de la Misin Sucre? Cul ser el perfil profesional desde la praxis andraggica de los asesores que imparten en el Programa de Estudios Jurdicos en la Misin Sucre, municipio la Trinidad, estado Yaracuy? Permitiendo estas interrogantes se formulan los objetivos de la investigacin: Objetivos de la Investigacin General Describir el perfil profesional desde la praxis andraggica de los Asesores del Programa Estudios Jurdicos en la Universidad Bolivariana de Venezuela (Misin Sucre) del municipio la Trinidad, estado Yaracuy.

Especficos - Diagnosticar cmo es la praxis andraggica de los profesionales asesores para la atencin de los triunfadores adultos del Programa de Estudios Jurdicos, municipio la Trinidad del estado Yaracuy. - Identificar los rasgos y caractersticas en la praxis andraggica de los asesores del Programa de Estudios Jurdicos municipio la Trinidad del estado Yaracuy.

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Caracterizar el perfil profesional en la praxis andraggica de los asesores que imparten en el Programa de Estudios Jurdicos en la Misin Sucre, municipio la Trinidad. Estado Yaracuy. Justificacin En la actualidad la praxis educativa es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Al transcurrir el tiempo y con la llegada de la ancianidad, se producen cambios con respecto a las creencias, opiniones, costumbres y hbitos. Por ello, la naturaleza del hombre demuestra que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia cientfica indica que tiene la capacidad para hacerlo, concediendo a los primeros aos su increble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener tambin su oportunidad. Evidentemente, que los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a un proceso educativo a travs del cual es muy posible asimilar conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traducen en aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes situaciones de sus vidas. Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes ya que en ellos se aplica la pedagoga, mientras que hacer lo mismo con adultos refiere a la andragoga. El nfasis se hace evidente en el proceso de cmo aprende el adulto, por ello es necesario fundamentarlos en los modelos y principios tericos y prcticos, que conforman las estructuras de ambas ciencias. En este sentido, el andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su

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acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto, de all la importancia de la presente investigacin; partiendo de esta conceptualizacin, la funcin del facilitador en la educacin de adulto, deja de ser el agente transmisor de conocimientos para convertirse en el orientador de los mecanismos que ha de adoptar el adulto en las situaciones de aprendizaje. Desde el punto de vista terico y metodolgico, esta investigacin ofrece a otros investigadores el anlisis de las distintas teoras y aspectos relacionados al tema, en cuanto a su fundamentacin conceptual, como es el caso de la andragoga, y el perfil profesional andraggico de asesores de la Misin Sucre, por otra parte, desde lo metodolgico, comprende el enfoque cuantitativo desde la modernidad, que pueden servir de apoyo en investigaciones similares Todos estos aspectos referidos con antelacin permiten determinar la relevancia social del estudio, a la vez devela la relevancia educativa por permitir al investigador como a otros interesados en la temtica, conocer, la andragoga como la teora de la enseanza-aprendizaje en los adultos; aunado a ello, estar la prctica metodolgica para el desarrollo del estudio, conceder al investigador aplicar los pasos del mtodo cientfico para poder aportar conclusiones y recomendaciones sobre el perfil Profesional desde la praxis Andraggica. Con la presentacin de este trabajo los beneficiarios directos sern los triunfadores de las aldeas universitarias, porque tendrn unos asesores con un perfil bien definido en cuanto a la aplicacin de estrategias andraggica, lo cual se considera de suma importancia en su formacin, al mismo tiempo le permitir estar al tanto de los fines poltico-sociales de los programas de estudios. Todo ello tiene implicacin en su esencia; en la cual se propone formar ciudadanos profesionales altamente capacitados terica y tcnicamente en el rea de Estudios Jurdicos: intelectualmente creativos,

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ticamente ntegros, con sentido de pertenencia social y con un profundo conocimiento de la realidad social. El abogado egresado de este programa ser capaz de hacer viables los fines, valores y principios fundamentales del Estado Democrtico y Social de Derecho y Justicia, que impulse la equidad en la administracin de justicia, todo esto gracias al perfil andraggico de sus asesores. Otro punto importante a considerar en este estudio, es que est enmarcada en la Lnea de investigacin de la Universidad Fermn Toro, denominada: cambios y desarrollo en la Educacin Superior, pues su tema principal o proyecto es la universidad para el cambio, el temario se ubica en el perfil institucional, el cual, viene condicionado por un devenir histrico, marcado por el modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente. Su rol vendr enmarcado en un modelo sistmico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigacin, su saber, saber hacer y querer hacer conformar su accin educativa. Tambin se aborda principalmente el perfil profesional desde la praxis andraggica del asesor que labora en el Programa de Estudios Jurdicos, Misin Sucre en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Con la finalidad de que estos profesionales de la educacin universitaria lo utilicen en la transformacin organizacional de su desempeo, y que puedan dar respuestas a las exigencias de un nuevo contexto de la educacin andraggica universitaria. Alcances y Limitaciones La investigacin que se presenta, se contextualiza en el mbito especfico de la Universidad Bolivariana de Venezuela. (UBV) Misin Sucre, Aldeas Universitarias del Programa de Estudios Jurdicos ubicada en el Municipio La Trinidad del estado Yaracuy. Este estudio permiti a los

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asesores, estar consciente del rol como andragogo, que le corresponde asumir, al estar en frente de los futuros profesionales del derecho. Por ello, el presente trabajo, tiene como fin hacer una descripcin del perfil profesional desde la praxis andraggica de los asesores de este programa, entendiendo que la base de orientacin del asesor comprende su preparacin en los contenidos de la materia que imparte y en la teora, en la prctica pedaggica, andraggica; su conocimiento psicopedaggico sobre las caractersticas generales del sujeto a la edad correspondiente a su grupo de triunfadores; su conocimiento previo no estereotipado sobre las peculiaridades de dicho grupo y las caractersticas personales de cada uno de sus integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los participantes al inicio del proceso. Todo lo anterior, as como los objetivos a lograr y de las condiciones ambientales, y sociales en que tendr lugar el proceso de aprendizaje, le permitirn seleccionar los procedimientos, las tareas y los medios ms apropiados para alcanzar la efectividad del proceso que dirige en la educacin universitaria. Por consiguiente, las proyecciones en los resultados estuvieron dadas de manera estricta a este contexto nicamente; de igual manera el diagnstico permiti desarrollar una serie de conclusiones y recomendaciones para tener una visin ms amplia de la situacin. En el desarrollo del trabajo se presentaron las siguientes limitaciones: la disponibilidad de tiempo de los encuestados para hacer el acopio de una gran variedad de informacin procedente de distintas perspectivas en las encuestas y las observaciones, as como al aplicar el instrumento a los asesores por sus reiteradas inasistencias a las aldeas; a los triunfadores por estar en clases y al salir no respondan con detenimiento sino a la ligera. Adems, la escasa colaboracin prestada por los encuestados, para aportar la informacin confidencial y valiosa que permita llegar a los resultados del estudio con xito.

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CAPTULO II MARCO TERICO

Este captulo segn la Universidad Fermn Toro (2001), puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar (pp.54-55). Contiene en primer lugar la resea histrica del problema, los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, y legales sobre las cuales se apoya el estudio, la definicin de trminos bsicos, as como tambin el cuadro de variables. Antecedentes Histricos Esta seccin del marco terico comprende todos aquellos aspectos tericos conceptuales, enmarcados en la revisin de textos, foros, congresos, talleres, entrevistas, seminarios, y otros aportes referidos a la investigacin, apoyndose adems en autores que traten similar temtica. Es vista que este trabajo se relaciona con la praxis andraggica conviene sealar los aportes de la UNESCO (1994). Denominada Conferencia Internacional sobre la Educacin de Adulto, celebrado en Tokio Japn, donde asistieron grandes especialistas de educacin, para tratar asuntos de gran importancia que benefician esta modalidad de adultos, especialmente se recomienda que se introduzcan innovaciones y se remuevan los sistemas, mtodos y tcnicas de esta modalidad, de acuerdo a los postulados de la educacin permanente y con los principios de la andragoga para formar educadores de adultos que faciliten el proceso de aprendizaje de stos en cualquier nivel de educacin.

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Adems, invita a profundizar las teoras andraggicas mediante investigaciones participativas que permitan conocer las caractersticas propias de la vida adulta desde el punto de vista biolgico, psicolgico, econmico y social, que sirvan de base para la aplicacin de nuevas estrategias de aprendizajes, que respeten la personalidad y condicin humana del adulto y a la vez estimulen el proceso de autorrealizacin. Por ello, la misin de la Unesco consiste en contribuir a crear las condiciones para lograr la ms amplia participacin de los individuos y de las colectividades en la vida de las sociedades a las que pertenecen, recordando que esta participacin slo puede obtenerse mediante una educacin reconocida como un derecho para todos, a lo largo de toda la vida. Conscientes que resulta indispensable lograr que la educacin responda a las necesidades de los diversos grupos humanos; la educacin de adultos puede contribuir decisivamente al desarrollo econmico y cultural, al progreso de la sociedad, a la evolucin de la educacin y al fortalecimiento de la paz internacional. As como considerar el derecho a la educacin inalienable de todo ser humano, sin distincin de raza, sexo, edad, situacin social, ideas polticas y religiosas. En consecuencia el desarrollo de la educacin de adultos como condicin indispensable para la concretizacin de la educacin permanente, y un factor importante de la democratizacin de la educacin, subrayando de este modo la importancia de la educacin de adultos como una de las condiciones que permiten el acceso al trabajo y a los valores culturales, y como factor del desarrollo pleno de la personalidad. De igual manera, la UNESCO-UNICEF (1998), plantea: Son muchas las variables de contexto (las ms variadas necesidades de sobre vivencia debidas a la extrema pobreza de los participantes, regmenes autoritarios que impiden la organizacin popular y la actividad poltica...) que empujan a la

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educacin de adultos a convertirse en muchas cosas: en asistencia social, en organizacin comunitaria, en trabajo poltico y que la hacen separarse de su centralidad educativa, que implica que el foco de su actividad est en el logro del aprendizaje de sus participantes. (p. 46). Se establece, por lo tanto, la necesidad de comenzar a evaluar la calidad de los procesos en la educacin de adultos en trminos de su capacidad para asegurar un nivel aceptable de logros en aquellos aprendizajes que se ofrecen a los participantes, en aras de disminuir el analfabetismo. Pero, erradicar o reducir el alto ndice de analfabetismo de las regiones? En tal sentido, se ve como la educacin y el aprendizaje de adultos como una no-prioridad y as lo demuestra el siguiente prrafo de Torres (2002): Las necesidades de aprendizaje de los adultos (padres, vecinos, trabajadores, consumidores, ciudadanos) son relegadas a un lugar secundario o incluso ignoradas en las recientes iniciativas, compromisos, recomendaciones y estimaciones de costos realizados a nivel internacional en torno a la educacin, por ejemplo, las Metas del Milenio, la Educacin para Todos (EPT), la Iniciativa de "Va Rpida" hacia la EPT propuesta por el Banco Mundial. La histrica bandera de "erradicar el analfabetismo" se ha desvanecido y ha sido sustituida por la meta - mucho ms modesta de "reducir el analfabetismo", meta que adems viene siendo sucesivamente pospuesta a nivel mundial, sin que se aseguren los recursos y esfuerzos requeridos para hacer de esta meta una realidad (p. 246). Para dar respuestas a estas necesidades, se crea en Venezuela, fundamentado en el principio de la participacin, la Universidad Bolivariana (UBV) mediante decreto Presidencial N 2.517, de fecha 18 de julio de 2003, la cual se erige como una institucin de Educacin Universitaria, como una alternativa al sistema educativo tradicional, al tiempo que da un vuelco a la vinculacin de la universidad con la realidad nacional y latinoamericana;

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donde a travs de sus polticas de masificar la educacin, impulsa la creacin del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior, con la misin de ampliar los programas de educacin de adultos a travs de las aldeas universitarias denominada Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), que consiste en contar con ncleos o aldeas en cada municipio, donde se imparten diferentes programas y uno de ellos es el de estudios Jurdicos, el cual se desarrolla en el Municipio la Trinidad del estado Yaracuy. En cuanto a la evolucin Histrica del Programa de estudios Jurdico, se puede acotar que es novedoso tambin en sus metodologas de estudio siguiendo las ms vanguardistas recomendaciones de filsofos y maestros como Simn Rodrguez y Pablo Freire y las ms actualizadas recomendaciones de congresos internacionales de educadores que insisten en la necesidad de un sistema de estudio que combinen la prctica y la teora, que no fragmenten la realidad sino que la integren y que se centren no en trasmitir informacin, sino en formar a la persona para que aprenda a aprender, a estudiar por s mismo, a ser responsable de su proceso de aprendizaje, entre otras recomendaciones. Sobre estas bases, el programa de estudios Jurdicos, tiene una duracin de cuatro aos en la Modalidad Base que se implementar slo en el turno diurno y de cinco aos en la Modalidad Combinada (de mayor aplicacin a nivel nacional) diseada especialmente para el turno nocturno y estudios de fines de semana. En tan slo cuatro o cinco aos, los triunfadores con gran responsabilidad de estudiar por su cuenta, de aprender, y no slo por aprobar exmenes, podrn graduarse entre los nuevos abogados, formados con herramientas necesarias para seguir construyendo una nueva Repblica. De esta manera, se pretende ofrecer posteriormente a los egresados estudios de postgrados que permitan especializarse en el rea que deseen,

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en los campos de la investigacin, las funciones pblicas y el ejercicio litigante de la profesin. Hoy las sociedades cambian a ritmos acelerados y los conocimientos que se adquieren o construyen en los procesos de enseanza aprendizaje pueden estar descontextualizados en tiempos muy cortos; por eso interesa afianzar no slo determinados conocimientos, sino especialmente las herramientas para que los estudiantes aprendan a buscarlos y generarlos toda su vida. As como consolidar los valores necesarios para poner esos conocimientos al servicio del pueblo, la patria, la humanidad, y no de intereses mezquinos e individualistas, que han llevado a muchos profesionales a ser promotores y cmplices de procesos de destruccin de la vida y el planeta, como la construccin de bombas atmicas, maquinarias que sirven para producir sin importar cunto contaminen y cuanto se destruye, leyes que justifican la explotacin del hombre por el hombre, el latifundio, y otros procesos que el pueblo venezolano se ha empeado en revertir con valores de solidaridad expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Antecedentes Investigativos En atencin a los antecedentes, que de alguna manera guardan estrecha relacin con la temtica planteada a esta investigacin se encuentran los siguientes: Antecedentes Internacionales Navarrete L (2006), en un ensayo realizado para la Maestra en la Escuela Post Grado de la Universidad Privada en San Pedro Filial

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Cajamarca, del Per, denominado: El perfil docente de los profesores universitarios en las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las Universidades del Per. En l, se destaca que todo docente universitario tiene un perfil, adquirido por su propia experiencia, sea este apropiado o no; Con esta afirmacin queda evidenciado en una rpida evaluacin de los docentes universitarios que conforman la plana Docente de las Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las diferentes Universidades del Per; en el sentido, primero, de sostener que existe falta de preparacin para ejercer el ministerio de la Docencia; segundo, no existe congruencia de la formacin didctica universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad, respecto a los docentes aludidos. Y tercero, no se realiza la calificacin debida y/o adecuadamente al Docente Universitario, para asignarle tal o cual curso, de acuerdo a su experiencia profesional, y a su perfil docente. Se establece la vinculacin de este trabajo con el que se realiza, por cuanto el Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar procesos de aprendizaje en el aula, conocer la dinmica de la misma, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la formulacin de interrogantes, alimentar la discusin y el debate, mesurado, por supuesto que la actividad del Docente Universitario no puede regirse por la rutina o por la aplicacin mimtica o imitacin de teoras que otros han elaborado para situaciones concretas, de ser as, el docente se convertira en un simple ejecutor del aprendizaje. Es la investigacin de los Docentes sobre su propia prctica lo que se convierte en eficaz impulsora de la mejora profesional. ste ha de comprender cmo se utiliza y elabora o reconstruye el conocimiento cientfico, cmo se resuelven situaciones inciertas y desconocidas, cmo se toman decisiones, cmo se experimentan hiptesis de trabajo, cmo se utilizan tcnicas, instrumentos, procedimientos y recursos; para lograr un buen perfil andraggico.

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Rivas, A (2006), en su tesis cientfica denominada: Modelo de Formacin Andraggica Integradora, desarrollado en la Ciudad de la Habana Cuba. Que en su proceso metodolgico estableci relaciones entre los diversos componentes con la Educacin de Adultos. Durante el anlisis efectuado encontr referentes que posibilitaron la caracterizacin de la educacin de adultos encuadrndola paralelamente con el pensar Freiriano, lo que permite lograr su proyeccin y particularmente su desarrollo, partiendo ineludiblemente de las necesidades de los jvenes y adultos, que se encuentran insertos en esquemas globales que les exigen diferentes niveles de competencias. El tipo de investigacin fue descriptiva, utiliz la tcnica de la entrevista y un cuestionario estructurado con 10 preguntas abiertas para recoger la informacin pertinente al estudio. La muestra estuvo representada por dos directores, cinco docentes y cinco estudiantes adultos. En las conclusiones del estudio y a pesar de los esfuerzos, prevalece la inexistencia de un sistema de educacin para jvenes y adultos en rezago, en el que se incluyan programas curriculares fundamentados y que respondan a las necesidades e intereses de los usuarios y especialmente, cuadros de personal que posean las competencias laborales necesarias para desempearse como educadores de jvenes y adultos, cuya capacidad se vea reflejada en la atencin y retencin de quienes buscan insertarse en el mundo del conocimiento para salir adelante. Los referentes encontrados y analizados en el estudio del autor mencionado, han permitido efectuar una visin diferenciada de la educacin de adultos en cuanto a dos de sus componentes. Por un lado los docentes, que an teniendo una formacin pedaggica y conociendo conscientemente las diferencias lgicas entre nios y adultos, continan anclados en esa prctica bancaria y los siguen tratando como nios, desconociendo plenamente el significado de la formacin andraggica.

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Y por otro lado los alumnos, con sus caractersticas especiales y su enorme experiencia facilitan la metodologa dialgica reflexiva. Son estos elementos principales: docentes-alumnos -metodologa dialgica reflexiva, los que se encuentran concatenados en este trabajo andraggico aproximativo, lo que posibilitarn una praxis ms real y efectiva en este nivel de educacin para adultos. Adems y durante esta praxis, se fortalecer la permanencia de ambos en el sistema, evitando una desercin inminente o como se ha venido sealando por diferentes intelectuales, evitando el desarrollo de una prctica educativa de verbalismo retrico tradicional En las conclusiones del trabajo, expresa, que existe una ausencia de programas y esquemas sistematizados para la atencin de los adultos, y aunque en los ltimos aos se ha percibido mayor intervencin para la solucin de este problema en general, se puede sealar entre los elementos ms crticos y discutibles se encuentra, el de los maestros, o asesores, considerando que una formacin andraggica les permitir una intervencin fundamentada en la dialogicidad, ubicando y tratando a los rezagados como seres iguales, de tal manera que en unin docentes-asesores y alumnos encuentren los puntos de apoyo para su desarrollo e integralidad . De acuerdo a lo sealado, la operacionalidad del modelo permitir a cada uno de los participantes desplegar su capacidad creativa permanentemente, integrarse al grupo, establecer comunicacin dialgica con los participantes a travs de la red, de tal manera se tenga la seguridad de que grupos heterogneos dedicados a la educacin de adultos, posean los elementos terico-metodolgicos que aseguren un desempeo efectivo, y ante todo una praxis que conlleve a la humanizacin de la educacin para adultos, incorporando a los participantes al extenso mundo de la globalizacin: de all su correspondencia con el perfil profesional andraggico que se quiere en los asesores del programa de Estudios Jurdicos.

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Antecedentes Nacionales Olivero C (2006), realiz un estudio titulado: Estrategias de en

Asesoramiento y desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje

educacin a distancia (caso: Centro local Gurico de la UNA), la cual permiti indagar las actividades realizadas por los asesores del centro local del Centro Local Gurico de la UNA, en la interaccin con los estudiantes, durante la asesoras acadmicas, al determinarse a travs del diagnostico tanto en las estrategias que utilizan y desarrollan los asesores como necesidades de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. en respuesta a las interrogantes planteadas sobre la efectividad de las estrategias de asesoramiento que le permitan desarrollar sus capacidad para lograr un aprendizaje efectivo. A travs de la generacin de modelos de enseanza-aprendizaje, basado en la asesora acadmica como eje fundamental para la construccin del conocimiento mediante la relacin interactiva que en ella se produce. El estudio se ubica epistemolgicamente en un enfoque positivista, utilizando el mtodo deductivo, por sus caractersticas la investigacin es un trabajo de campo de carcter descriptivo y se enmarca en la modalidad de proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por un total de 38 asesores y 2468 estudiantes, de la cual fue seleccionada una muestra estratificada al azar. Para recabar los datos se empleo el cuestionario y se utiliz la estadstica descriptiva para analizar los resultados obtenidos. Las conclusiones permitieron disear un modelo bajo las variables de aptitud y actitud positiva de los estudiantes para la construccin del conocimiento y que los asesores a pesar de estar sensibilizados para este proceso demostraron necesidades de formacin en la educacin a distancia, de all su relacin con la educacin andraggica.

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Esteller, F. (2007), realiz una investigacin denominada: Detencin de necesidades de formacin Andragoga en docentes que laboran en la modalidad de adultos en la I y II Etapa de Educacin Bsica. Caso Distrito Escolar N1, sector 1 San Cristbal estado Tchira, Venezuela. Cuyo objetivo se fundament en detectar necesidades de formacin Andraggica en los docentes que laboran en la modalidad de Educacin de Adulto de la I y II Etapa de Educacin Bsica. Permitiendo determinar las debilidades, que tienen los docentes en aplicar la praxis Andraggica; el estudio se fundamento en una investigacin documental, descriptiva, de campo y enmarcada en el paradigma cuantitativo. La poblacin la conformaron 31 docentes que se desempeaban en esta modalidad, en el Distrito Escolar 1, sector 1, del Municipio San Cristbal, estado Tchira, para lo cual se tomo en su totalidad como muestra de anlisis a quienes se les aplic un cuestionario contentivo de 48 tems, de cinco alternativas de respuestas, como siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca. El mismo fue validado a travs de la tcnica juicio de experto y la aplicacin de una prueba piloto, se determino su confiabilidad a travs del estadstico Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de 0,74 como magnitud alta. El anlisis e interpretacin de los resultados permitieron determinar las dificultades que tienen los docentes para propiciar estrategias Andraggica innovadoras y evidenci la necesidad de formacin que tienen estos sobre conocimientos referidos a la Teora Andraggica, con el propsito de actuar con eficacia en el proceso educativo y as lograr tanto los objetivos de aprendizaje del adulto como las metas institucionales en forma efectiva. Razn por la cual, en las recomendaciones se propone la planificacin de acciones dirigidas a mejorar su crecimiento sobre la Teora Andraggica y la aplicacin de este en el proceso de enseanza aprendizaje del educando, adulto.

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La vinculacin del trabajo de Esteller con el que se propone radica en la importancia que tiene la formacin del docente Universitario en lo acadmico y en lo andraggico, de all que deben estar en permanente actualizacin y mejoramiento profesional para propiciar estrategias cognitivas que faciliten la construccin del proceso de aprendizaje de los triunfadores adultos en la Misin Sucre especficamente en el Programa de Estudios Jurdicos. Esta construccin ocurre a travs de un proceso interactivo, normativa reguladora en materia de planificacin, concepto programacin didctica o plan de formacin, niveles de concrecin curricular y principales experiencias desarrolladas, adems que permite disear un modelo sobre las variables de aptitud y actitud positiva de los triunfadores para la construccin del conocimiento. En lo que respecta a la planificacin de acciones dirigidas a mejorar su crecimiento sobre la Teora Andraggica y la aplicacin de este en el proceso de enseanza aprendizaje del educando adulto, sobre todo en la Misin Sucre. Rivas V, J. (2008), en su tesis denominada: La formacin permanente de los profesores asesores en el rea de la educacin de adultos en el Programa Nacional de Formacin de Educadores del Municipio Crdoba del Estado Tchira, el objetivo de esta investigacin fue disear un sistema de cursos y talleres de formacin para profesores asesores en el rea de la educacin de adultos que contribuya a fomentar los crculos de cultura formativa La poblacin estuvo conformada por: Profesores Asesores, ocho (8) en total y Estudiantes de diferentes semestres del Programa Nacional de Formacin de Educadores del Municipio Crdoba del Estado Tchira, en total son ciento veinte (120). La muestra seleccionada fueron Seis (6) profesores del (75%), y 49 estudiantes, (40.8%). En la muestra de profesores fueron incluidos los profesores de los diferentes semestres del Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) del Municipio antes mencionado.

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Las acciones esenciales desarrolladas consistieron en un diagnstico preliminar sobre las necesidades de formacin inicial de estos profesionales de la educacin, en el rea de la educacin de adultos, para lo cual se combinaron algunos mtodos cientficos y empricos que sirvieron para la evaluacin necesaria previo a la proposicin de la propuesta de formacin inicial, y la evaluacin por criterio de especialistas para el enriquecimiento y confiabilidad de esta investigacin. El resultado principal de la propuesta radica en que cubre un vaco terico metodolgico que forma a los profesores asesores del (PNFE), para la atencin de estudiantes adultos. El diagnstico de necesidades evidenci como principales insuficiencias en el rea de la educacin de adultos, por parte de los profesores asesores del Programa Nacional de Formacin de Educadores, el poco conocimiento terico prctico en el rea de la educacin de adultos y la falta de formacin permanente. Por lo que se recomend continuar estudiando el problema en funcin de contribuir a la preparacin metodolgica de los profesores asesores del PNFE en el rea de la educacin de adultos. La vinculacin de este trabajo con la investigacin que se realiza es su propuesta como una alternativa de procedimiento metodolgico para la formacin permanente de los profesores asesores en el rea de la educacin de adultos, el cual se toma como referencia y aporte para identificar el perfil andraggico de los asesores del Programa de Estudios Jurdico del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. Bases Tericas Las bases tericas que se consideran en este estudio son la plataforma sobre la cual se sustenta el mismo; las definiciones y conceptualizaciones tomadas de diversos autores, han sido seleccionadas y analizadas en su esencia con el propsito que permitan darle claridad y objetividad a lo

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abordado y en consecuencia pueda lograrse la operacionalizacin de la temtica. Al respecto, Arias (1999), expresa que las bases tericas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problemas planteados (p. 39). De all, que las consultas bibliogrficas sustentan la investigacin que persigue describir el perfil Profesional desde la praxis Andraggica de los Asesores del Programa Estudios Jurdicos en la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. En este sentido, se destaca lo siguiente: Perfil Profesional del Docente En todas las sociedades, y en todas las pocas, se han elaborado imgenes y valores sobre la persona del docente y su labor pedaggica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico. La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. Se sabe que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la

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actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos. Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social. Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar sus experiencias. Los docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. Por otra parte, el mundo informativo y telemtico que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear un puente de significados sobre la va de informacin como seala Namo (1998): Para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que la escuela deber formar a los estudiantes para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de l para poder utilizarlo ticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institucin educativa deber concebir su tarea incorporando la actividad transdisciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento cientfico contemporneo (p. 243). Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr que la educacin sea algo ms que una simple transmisin de conocimientos? Namo de Mello (ob.cit) sostiene que ante esta posibilidad habr que enfrentar dos tipos de desafos: practicar formas de gestin que

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fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestin de la informacin y resignificar los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de los profesores (p. 246). Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica necesariamente negociacin con otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores annimos de los textos y de los medios de comunicacin; negociacin construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador. No se debe olvidar que el profesor es un ser humano que comparte con el resto de la humanidad limitaciones y necesidades bsicas fisiolgicas, de seguridad, de amor y sentido de pertenencia, de estima y de autorrealizacin personal. Por ello, la sociedad tiene que reconocer la importancia del profesor en la formacin de las nuevas generaciones y dotarle de la autoridad necesaria, as como de condiciones de vida y de trabajo adecuadas a la funcin social que desempea (Pereira, 1999). Es indispensable revalorizar el estado social del profesor si se quiere que la educacin a lo largo de la vida cumpla su misin clave a favor del progreso social. El perfil profesional del docente basado en la divisin de funciones est cambiando poco a poco para dar paso a otro perfil o, mejor an, a perfiles diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da.

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Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado. Para Galvis (2007), no se trata de: Definir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del docente, es preciso desentraar qu elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolucin de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeo del docente, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especfico, lo cual le dar pertinencia social a este nuevo perfil. (p. 49). El educador concebido desde esta ptica debe despertar el inters por aprender, cmo aprender y mantener al da estos conocimientos. De esta manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de hoy. Sin embargo, es difcil ponerse de acuerdo en este aspecto, la incertidumbre no slo involucra las competencias profesionales sino las calificaciones requeridas por la dinmica de la innovacin tecnolgica y organizacional, as como tambin la necesidad de prever tendencias de evolucin o involucin del sector educativo. Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada pregunta no es legtima en un determinado contexto. Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y problemas de identidad y pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales.

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De aqu puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnolgicos y cientficos que deber manejar pero que debiera manejar desde su formacin misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado algunos pases, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir. Perfil Andraggico del Asesor El aprendizaje ocurre en todas las etapas de la vida, lo que cambia es la forma de aprender, y esto se encuentra directamente relacionado con la forma de ensear. Es necesario ubicar el papel del andragogo que orienta su funcin docente respetando las caractersticas del adulto, segn Fernndez (2001), el educador andraggico en su perfil debe: Tener conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos. Asumir un rol de facilitador del aprendizaje. Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones. Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y especficas del grupo de educandos. Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor, mentor, gua y orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y formativa. Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin. Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus caractersticas.

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Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios. Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que conducir. Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades especficas de los educandos. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos. Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje. Aceptar al grupo como un conjunto ms de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan sus integrantes. Provocar que los educandos tomen parte en el acto acadmico como agentes de intra e interaprendizajes. Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales. Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con informacin acerca de las expectativas de stos desde el inicio del desarrollo del acto educativo. Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseanza aprendizaje. Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.

Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicacin a diferentes campos de la misma adquisicin.

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Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos. Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores. Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje. Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presin de patrones autoritarios. Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza. Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes. Acordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje. El asesor andragogo necesita herramientas para desempear de

manera ptima su funcin educativa, y es necesario el apoyo de la institucin a la cual pertenezca.

Praxis Andraggica La praxis Andraggica, segn la Universidad Nacional Abierta (UNA) (1991), es como algo real, objetivo y concreto ya que existen adultos como realidad Bio-Psicosocial y el ergolgico (p. 26). Sobre la base de esta realidad el adulto es susceptible de educabilidad durante toda su vida. La sociedad existe para su propia supervivencia y desarrollo, educar a sus miembros. Adquiere dimensin prctica en la accin de la formacin de

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adulto. Es el proceso de orientacin individual, social y ergolgico para lograr sus capacidades de autodeterminacin. A diferencia del proceso que se realiza con los nios puede tener carcter bidireccional o Monodireccional. El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo ecolgico y social capaz de actuar con autonoma en un grupo social y en ltimo trmino decide su propio destino. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, antropolgicos psicolgicos y sociales, que para Fernndez (2001) Son: 1.- Desde el punto de vista Bio psicolgico. El adulto, acta en un ambiente fsico y social determinado, por la accin de factores ecolgicos diversos. 2.-Desde el punto de vista histricoAntropolgico est enraizado a la propia historia de su educacin como individuo y como especie. Como acontecimiento humano es historia, no solamente porque cada hombre es educado en un determinado momento del tiempo histrico general en el cual le cabe vivir sino, porque comprende el desarrollo de su existencia de su propia historia personal. 3.-Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades indivisibles. El comportamiento del hombre es la respuesta a estmulos que provienen del medio fsico 4.-Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el proceso educativo comprende lo ergolgico. Se dinamiza en el hecho Andraggico y condiciona la capacidad del trabajo, como actividad dinmica que modifica la propia estructura de la sociedad (p.321). La funcin Andraggica cumple una misin diferente. No tiene que provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el adulto posee, sino: -Consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para abrirle nuevas perspectivas de vida profesional, cultural, social. -Orientar, pues, ni aun al analfabeto se le puede guiar como se hace con el nio para mostrar al adulto, nuevos rumbos, de carcter productivo ni comunitario.

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-Actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para que contine aprendiendo, investigando, reformando conceptos y enriqueciendo su vida cultural cientfica y tecnolgica. Proyeccin humana, que consiste en interpretar las variables de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjuga la esencia misma del hombre. No es posible olvidar que la Educacin de Adultos es el desarrollo integral de la personalidad del hombre, como consecuencia de los permanentes cambios en el campo cientfico y tecnolgico, la democratizacin de la educacin, y la constante inquietud del hombre por actualizar y adquirir nuevos conocimientos, que le permitan desempear eficientemente sus funciones en el campo socio-econmico. Rasgos y Caractersticas del Asesor Andraggico Con el propsito de implantar modelos que faciliten el proceso de enseanza aprendizaje se requiere un profesional especial. Este educador debe poseer ciertos rasgos y caractersticas que lo capaciten e identifiquen para atender las necesidades de su clientela, es decir sus estudiantes o triunfadores y lograr la eficiencia en el proceso educativo andraggico. Existen diferentes funciones que se asocian a las tareas que realiza el educador de adultos para lograr su efectividad. Entre ellas se destacan: facilitador, persona recurso, experto, planificador, instructor, co-aprendiz y mentor Los trminos facilitador y persona, recursos que se estn utilizando en los ltimos 20 aos para denominar a la persona que colabora en el proceso de enseanza aprendizaje de los adultos y en el caso de este estudio se le llama triunfadores. Se designa as con el propsito de enfatizar que es una funcin educativa que no se relaciona con el concepto tradicional de maestro que centraliza o controla la enseanza.

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La funcin del educador o asesor como facilitador es estimular y promover el desarrollo del aprendiz. Algunas de estas funciones del educador se ejercitan simultneamente y otras pueden ejercerse independientemente. Sin embargo, Para Castro, (1990), la relacin que se establece con el aprendiz a travs de las diversas funciones es una de las dimensiones ms importantes en el desarrollo del proceso educativo del adulto (p. 125). En esta funcin de facilitador, el educador no es directivo, no controla ni impone sus ideas de lo que los aprendices deben aprender. Sin embargo, ayuda a los aprendices a hacer lo que ellos desean hacer. En la conducta que se asocia con la funcin de facilitador, se incluye interactuar con los aprendices, clarificar sus ideas, promover un proceso de enseanza aprendizaje efectivo y establecer una relacin de confianza con los participantes o triunfadores. Adems, el facilitador debe aceptar y respetar a los aprendices tal y como son. Cuando se ejercita como persona recurso, el asesor provee los medios para facilitar el proceso de aprendizaje. Los recursos que se proveen pueden ser materiales, tales como lecturas, material audiovisual, equipo y maquinaria, entre otros. La persona recurso responde a las necesidades que expresan los aprendices y colabora en el proceso educativo al proveer la informacin y las experiencias que se requieren para lograr las metas. La funcin del asesor como experto tiende a ser una centrada en el instructor, como es en el caso cuando se ofrece una conferencia o una demostracin particular. Su mayor caracterstica es que se siente poseedor de cierta informacin o destreza que debe compartir con sus aprendices. La mayora de los educadores de adultos se describen como planificadores en la instruccin (Cranton, 1992). Al preparar el bosquejo para sus cursos, el desarrollo de un programa o cuando hace la agenda o

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itinerario para desarrollar un taller, el educador asume la funcin de planificador. El trmino instructor, por otro lado, se usa para describir cualquier persona que trabaja en la educacin. La funcin del instructor es una directiva y usualmente se utiliza en combinacin con otras funciones inherentes al proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo, el instructor debe incluir en sus cursos el proceso decisional acerca de la experiencia de aprendizaje, proveer retro comunicacin y consejera a sus aprendices. En la funcin de co-aprendiz, el educador se mueve en la direccin de que el aprendizaje es mutuamente directo. Freire (1997) seal que tanto el educador como el aprendiz son mutuamente responsables por el cambio que se opera por medio de la educacin (p. 234). Cuando el educador acta como co-aprendiz, el educador pasa a ser parte del grupo. Si ste participa como aprendiz, tiene las mismas responsabilidades y derechos como otro miembro ms del grupo. En este caso, las funciones de liderato sern compartidas, dependern de la naturaleza de la actividad. A su vez, cuando el educador participa como co-aprendiz, los objetivos y las metas son negociados con el grupo de aprendices. Por otro lado, al desempear esta funcin con los aprendices, la responsabilidad de identificar y compartir los materiales y recursos recae tanto en el grupo como en el educador. Algunas de estas funciones del educador se ejercitan simultneamente y otras pueden ejercerse independientemente. Sin embargo, la relacin que se establece con el aprendiz a travs de las diversas funciones es una de las dimensiones ms importantes en el desarrollo del proceso educativo del adulto. Finalmente, Barrer y Draper (1994) comparan el arte de ensear a los adultos con hacer una artesana (p. 123). Destacan que los educadores o asesores deben poseer una filosofa educativa y desarrollarla de manera holstica para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Enfatizan estos

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autores en que las emociones, los sentimientos, el conocimiento, las competencias, el estado mental y fsico de este profesional se combinan para llevar a cabo la planificacin instruccional y el proceso de enseanza aprendizaje. Sugieren que para que la enseanza resulte en un trabajo artesanal se debe llevar a cabo en colaboracin con los aprendices. El educador pasa a ser un artesano cuando en el proceso colaborativo con los aprendices, mantiene su propio aprendizaje y se desempea como colaborador, consejero, gua y alguien que nutre su propio aprendizaje y el de los dems. Al considerar la variedad de funciones que se espera del educador de adultos para atender las necesidades de su clientela y lograr la eficiencia del proceso educativo, se hace necesario que ste desarrolle ciertas competencias personales y profesionales que lo capaciten para cumplir a cabalidad con sus funciones de acuerdo con ciertos principios de la Educacin para los jvenes y adultos. Principios de la Educacin de Adultos Entre los principios que mejor representan la actividad de la educacin de adultos se define el de horizontalidad, el de responsabilidad y el de participacin. Para ello, se parte del concepto de hombre adulto emitido por Fernando (2001), quien lo define como: Aquel individuo (hombre o mujer), que desde el punto de vista fsico ha logrado una estructura corporal definida; biolgicamente ha concluido un crecimiento; psquicamente ha adquirido una conciencia y ha logrado el desarrollo de su inteligencia; en lo sexual ha alcanzado la capacidad gentica; socialmente obtiene deberes y derechos ciudadanos; econmicamente se incorpora a las actividades productivas y creadoras a travs de su experiencia (p. 267).

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De all, que las experiencias basadas en realidades, lo que se concibe como experiencias pasadas, permiten al adulto tener mayor dominio en temas de su ndole, llenar su entorno en orden a sus propios sentidos, el adulto conoce y maneja sus herramientas de aprendizaje, formula estrategias basadas en sus niveles de comprensin, la disyuntiva se presentara cuando ante una situacin latente se rehse a romper viejos paradigmas, que asuma una posicin hermtica, es decir, est cerrado a nuevos procesos. A continuacin se detallan los principios por la que se rige la educacin para los adultos. Horizontalidad Este principio se fundamenta en la necesaria relacin entre dos partes en relativa igualdad de condiciones, donde los conceptos de jerarqua podran ser interpretados desde perspectivas diferentes (la organizativa por ejemplo), lo cual no supone la desaparicin o inexistencia de la cadena de mando que significara unas relaciones anrquicas. Como elemento inseparable de este principio de horizontalidad, ocurre el de participacin que conlleva a la necesidad de estar comprometido con un quehacer determinado y se define como la accin de tomar decisiones en conjunto, compartiendo en igualdad de condiciones las responsabilidades de un acto, desde los diferentes niveles de conocimiento que se demuestren en las relaciones de intercambio. La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andraggica. Por lo general, en la educacin de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles por parte del andragogo.

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Es uno de los principios en que se basa la praxis Andraggica. Para que se logre la horizontalidad en el proceso educativo entre adultos, debe existir acuerdos mutuos, sinergia entre ideas y objetivos, metas claras, comprensin, compromiso, seguridad en el participante y el facilitador, eficacia y eficiencia en las actividades, unin entre grupos. Adam (1987), describe caractersticas: cualitativas y cuantitativas vinculadas a este principio y seala, ante el aspecto cualitativo: que tanto el facilitador como el participante deben poseer adultez y experiencia, para el desarrollo del proceso de aprendizaje simultaneo (p. 12). La imagen que de si mismo se construya el ser humano en el proceso educativo lo promover, motivar e impulsar, de ser esta positiva, de lo contrario sucederan situaciones adversas. Stress, Emociones, Ansiedad, representadas ante el miedo a fallar, a perder, situaciones sin sentido o inadecuadas, evaluaciones, imprevistos u otros. Estas son algunas situaciones que los adultos en tal sentido pueden pasar, sin que les agrade, pero sin dudar no es la edad la que pone fin a estos aspectos emocionales que declinan el auto concepto. Su manera abstracta de focalizar los problemas actuales le cierra oportunidades al cambio ante el progreso educativo, ms an, en la actualidad con el lenguaje digital y la comunicacin global, donde ampliar nuevos horizontes para facilitar el aprendizaje significativo est en auge, la praxis andraggica no debe escapar de esta lnea de accin para estar a la par con los avances de la tecnologa y de la informtica.

Participacin El acto de participar supone una permanente actitud crtica sobre los hechos de la vida que involucran las actividades de los adultos dentro del contexto de su entorno socio - poltico, econmico y cultural. Para Knowles
(1970). El proceso de la educacin de adultos estimula el razonamiento, el

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anlisis de las ideas, la formulacin o el mejoramiento de las propuestas, conduce a aceptar o rechazar, de manera argumentada, toda formulacin o hiptesis (p. 234). La participacin se basa en la actividad que se ejerce para ser parte de algo, de tomar decisiones, de actuar y comunicar; amerita, reflexin, intencin, inters, amor, voluntad, madurez. Este principio de la andragoga implica comunicacin, ese complejo proceso de carcter social e interpersonal, con intercambios de mensajes (verbales y no verbales) donde se espera ejercer una influencia recproca entre los interlocutores que propician la interaccin racional y emocional. Cuando el pensar, decir y actuar van de la mano, se puede hablar de participacin en el adulto, pues viene cargado de madurez, sincronizacin y voluntad de accin. La participacin es otro de los principios bsicos del quehacer andraggico y forma parte de las caractersticas que debe tener el andragogo. El trmino participacin significa: (1) accin y efecto de participar. (2) Intervencin de los miembros de un grupo en la gestin de ste mismo grupo. En educacin de adultos, sta, debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. Para Adam (1997), la participacin es la manifestacin del deseo de compartir algo con alguien (p. 245). Puede interpretarse como una accin de dar y recibir. Lo anterior permite afirmar que los principios de horizontalidad y participacin constituyen los fundamentos andraggico de mayor relevancia en el proceso de orientacin-aprendizaje del adulto. En el adulto este proceso es diferente por cuanto el propio proceso de maduracin le permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del grupo social donde ha adquirido iguales derechos y deberes y donde el adulto que ha acumulado alguna experiencia interviene racionalmente en las decisiones

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sobre su propio destino y el de la sociedad en conjunto con el docente andraggico. Responsabilidad Del mismo modo se presenta el principio de responsabilidad, que al igual a los dos principios ya descritos, ayuda a elevar en buena medida a niveles superiores la personalidad. La responsabilidad se puede observar por ejemplo en el sistema de evaluacin, cuando el participante le corresponde autoevaluarse y/o dar una valoracin del desempeo acadmico (conocimientos, destrezas y valores) de sus compaeros de clase. Knowles (ob.cit), asegura: La Educacin Formal se considera como una parte singular de los sistemas educativos se le utiliza para designar el conjunto de actividades sistemticas de educacin destinada a atender aquellos grupos de la poblacin que, habiendo superado los lmites de le obligatoriedad escolar, no ha tenido acceso a los beneficios de la educacin y la cultura. En general los participantes tienen ms de 15 aos. La Educacin Informal es el vehculo ms autntico de la transmisin, recreacin y generacin de nuevas expresiones culturales de un pueblo, Es el instrumento a travs del cual se da una plena expresin de la totalidad de la cultura. (p. 321). En virtud a lo expuesto en la cita, el concepto de Educacin No Formal, es utilizado, tambin para hacer referencias a todas aquellas actividades no sistemticas involucradas en el proceso de aprendizaje, con los cuales, los adultos aprenden a conocer y comprender el mundo que los rodea y las relaciones con ellos. El docente es el actor principal y el responsable directo en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de

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aprendizaje de los estudiantes y las modificaciones en la organizacin institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente. En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio econmico, el compromiso de la comunidad, la autonoma en la toma de decisiones, la preparacin cientfica y pedaggica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondr en prctica, centrada en la reflexin y la investigacin sobre su ejercicio profesional. En la profesionalizacin inciden la formacin inicial, la capacitacin, las condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedaggicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didctico. Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes y responsables para poner en prctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos. Para Prado (1998), no hay que confundir modernidad con mera introduccin de cambios y transformacin con el empleo de un lenguaje que slo modifica terminologas para significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicacin (p. 54). La profesionalizacin y la responsabilidad de la enseanza en las instituciones suponen el desarrollo de acciones vinculadas con el proceso de ensear y aprender con mayor autonoma en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecer que el docente sea revalorizado en su funcin profesional y social como

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protagonista de las transformaciones educativas en el campo de la andragoga. Competencias Profesionales El diseo de una oferta de formacin basada en competencias, supone recorrer un camino que va desde la identificacin de las competencias que conformarn el perfil hasta el diseo de un currculo de formacin para alcanzarlo. Este segn Galvis, (2006), es el conjunto de competencias organizadas por unidades, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y parmetros de calidad (p. 13), que facilitan hacer de este perfil un elemento de referencia para la institucin formadora, el punto de partida para definir los niveles de logro de las competencias y los procesos de capacitacin y actualizacin de los egresados. Para definir el perfil de un docente, es necesario llevar a cabo un trabajo de campo en distintos escenarios, que permita identificar las competencias del docente, a partir de la opinin y la participacin de los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo (alumnos, profesores, representantes, empleadores y comunidad en general). Se puede trabajar en tres niveles de contextualizacin: el primero, representado por la institucin universitaria responsable de la formacin de formadores, el segundo, conformado por Unidades de Educativas, pblicas y privadas de donde provienen los representantes, profesores y directivos, y el tercero, correspondiente a la comunidad, contexto donde residen los actores de la sociedad que participan en los grupos de discusin. Este procedimiento tendr como propsito registrar cmo los participantes elaboran grupalmente su realidad y relatan experiencias en

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forma de una conversacin grupal; durante la misma, los investigadores pueden plantear algunas preguntas asociadas a la investigacin. En este sentido, se diferencia de una conversacin coloquial porque se esboza previamente la temtica, y no se da por agotado el tpico hasta tanto no sea suficientemente discutido, ya que el inters es captar la profundidad de los diversos puntos de vista. De este modo, se obtiene un perfil docente basado en competencias. Este proceso de participacin cre la posibilidad de definir un perfil Andraggico que constituye una herramienta til y colectiva en la educacin de adultos.

Preparacin Acadmica Concebir la preparacin docente como un proceso continuo implica entenderla como inherente al ejercicio profesional de los profesores, directores y supervisores. La permanente actualizacin acadmica permite al docente prepararse para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus estudiantes, detectar las necesidades educativas del entorno social, recrear o producir mtodos o tcnicas adecuadas. Segn Achinelli (1998), la tendencia actual de capacitacin est focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales sin detectarse, por lo general, cambios significativos en las prcticas docentes o las instituciones (p. 89). La capacitacin a distancia slo se realiza en pequea escala y presenta dificultades en la constitucin de equipos profesionales con excelencia acadmica para la elaboracin y produccin de materiales. Si bien presentan un elevado costo en el inicio de las acciones, se amortigua

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con el correr del tiempo, teniendo en cuenta la gran cantidad de docentes que cubren. El perfeccionamiento docente debe ofrecer oportunidades flexibles y dinmicas para estimular: a) el acceso de todos los docentes, asociado a un sistema de incentivos y ubicado en lugares cercanos; b) la articulacin con la prctica cotidiana de modo que la resolucin creativa de los problemas diarios se constituya en un eje fundamental; c) la reflexin sobre la funcin docente como exigencia de carcter profesional; d) la recreacin de prcticas pedaggicas y Andraggica y e) la implementacin de diferentes modalidades vinculadas a la nueva funcin de la escuela: talleres de educadores organizados por escuelas, red de docentes por disciplinas, por aos, por ciclos, por grupos de escuelas, combinando programas presenciales con educacin a distancia, asesoras o tutoras de apoyo profesional, pasantas o visitas a establecimientos que aplican nuevas metodologas, entre otras. Todo proceso de formacin permanente deber estar orientado a promover en los asistentes determinados perfiles profesionales vinculados con la autonoma profesional y la creatividad. Se comparte con Prado (1998), cuando afirma: Se juzga que el locus de la formacin continuada debe ser la propia escuela, es decir transferir la universidad y las dems agencias formadoras hacia la escuela, para propiciar el proceso de accin y creacin colectiva de la identidad escolar... Partiendo de los problemas vividos, y llevando al profesor a ahondar el estudio para que l mismo construyera proyectos de superacin, se garantizara una mayor profundizacin terica y cambios ms expresivos de la prctica educativa (p. 45). La tendencia en los programas de capacitacin y perfeccionamiento es que se realicen en la propia institucin, por grupos de docentes por grados o por reas disciplinares o por grupos de instituciones que presentan las

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mismas problemticas o debilidades. De esta forma se mantendrn los profesores actualizados en sus respectivas reas de competencias, en el caso que ocupa esta investigacin, en la educacin Andraggica. Ambiente de Aprendizaje En todo proceso educativo se merece tener un ambiente de trabajo armnico y con escenario dinmico, que propicie xito en el aprendizaje, y esto se logra evaluar al sentir y ver la trasformacin del educando. En el ambiente de aprendizaje propicio, el participante sentir la libertad de expresar sus ideas, con autenticidad y creatividad, se establecer una relacin persona a persona entre los integrantes del grupo, entre s, y con el facilitador. La garanta del proceso andraggico segn Torres. (1994), est dado por la Horizontalidad, entre participantes, en la misma son considerados sus objetivos, metas y propsitos, con igualdad de condiciones (p. 4), desde donde se crea el clima deseado, a travs del desenlace de ideas en grupo, participacin y comunicacin efectiva en el encuentro de aprendizaje, enlace facilitador educando, con madurez y experiencias. Entre los protagonistas del proceso andraggico, facilitador Vs participante aprendiz, deben existir acuerdos. Para Torres. (ob.cit): La enmarcada labor del facilitador como alfarero de intelectos, viene dada por la deteccin de los canales de captacin y aprendizaje del participante, si el facilitador con habilidad logra la atencin, empata, respeto, honestidad, autonoma, equidad, autocontrol, liderazgo, admiracin, humildad, y permanencia en cada uno de estos y otras virtudes, sera capaz de desarrollar los ms altos escenarios de captacin y comprensin, (p. 4).

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El participante aprendiz adulto, ser un ser social, con actitud, y aptitud ante los planteamientos, capacidad resolutiva, responsable, honesto, capaz, con autocrtica y auto reconocimiento, investigador, con principios de independencia y autonoma, planificador, entre otras, lograr identificar sus areas de competencia y se promover como lder, gestor del perfil de estudiantes egresados de las ms nobles instituciones educativas. Solo hoy se encuentra este maravilloso concepto abierto, que abre la red de oportunidades centradas en el do educando- educador, orientado a la didctica critica, en pie a la tecnologa educativa y valindose de la aceptacin y adaptacin de los contenidos programticos, objetivos y estrategias debern estar centradas en el individuo, como ser Biopsicosocial, perfilado para un entorno de competencias laborales atractivas ante cualquier profesional, solo hay que estar preparado y decidido a actuar para lograr el xito anhelado. Los requisitos acadmicos como las condiciones de trabajo si bien no son exclusivos, constituyen un aporte en la formacin de competencias ya que favorecen a que los educadores se desempeen profesionalmente con eficacia, equidad y eficiencia en el proceso de planificar y ensear a aprender superando situaciones desfavorables o de inseguridad. Estrategias de Aprendizaje Es necesario desarrollar las competencias profesionales para

proporcionar al docente criterios de seleccin entre una serie de estrategias para intervenir intencionadamente produciendo aprendizajes y creando otras donde las disponibles fuesen insuficientes o no pertinentes para facilitar procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos. Los docentes deben conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear

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estrategias de intervencin didctica efectivas, donde se incluya el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Para Trueba (1999), el docente debe: estar abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje, debe desarrollar el liderazgo, la capacidad de interactuar armnicamente con las personas y resolver conflictos, as mismo desarrollar la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar de auto motivarse y persistir frente a o problemas (p. 56). En tal sentido, se dar a los estudiantes la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales en la comprensin de los sujetos, de un conjunto de fenmenos y procesos, convirtindose en el complemento de los saberes que intervienen en el desarrollo de las competencias profesionales. Un mayor dominio de contenidos referidos a una disciplina, a un conjunto de metodologas que colocarn en mejores condiciones a los egresados de la Universidad y se dar respuesta de esta manera, a las exigencias sociales, detectadas en la investigacin, que requieren docentes con saberes disciplinarios ms slidos y profundos. La vida en sociedad requiere que el docente desarrolle competencias que le permitan estimular la capacidad de comunicarse, de asociarse de negociar, de emprender y concretar proyectos educativos, as mismo, conocer la cultura de los nios y jvenes, las particularidades de las comunidades, la forma de funcionamiento de la sociedad civil y su relacin con el Estado. Sin embargo, la sociedad le exige al docente que esta accin sea ejecutada bajo un marco de valores y tica, que le permita actuar razonablemente en el contexto de las relaciones interpersonales y de la Educacin de Adultos.

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Educacin de Adultos Educacin de Adultos es una unidad y una diversidad al mismo tiempo. Es una, porque ya hace mucho tiempo que se est de acuerdo en afirmar que los adultos se educan de manera diferente a los nios, por la sencilla razn que, cuando se aproximan al conocimiento, lo hacen a partir de su propia experiencia. De manera tal, que los conocimientos que tratan de adquirir los integran a conocimientos anteriores que han surgido de una prctica determinada. En cambio, los nios no tienen esa prctica y por lo tanto su educacin es diferente a la del adulto. Esta constatacin bsica le exige a la Educacin de Adultos priorizar la accin y la prctica. Paulo Freire (1997), planteaba el rompimiento de la Educacin Bancaria, este tipo de educacin estableca por ejemplo que el estudiante era una especie de Banco en el cual el docente depositaba la informacin para luego retirrsela por medio de exmenes y as nuevamente quedara vaco. En este sentido, cabe destacar las palabras de este insigne educador Freire (1970), en su libro Pedagoga del Oprimido, "Nadie educa a nadie y nadie aprende solo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo" (p, 124), aunque se debe sealar, que si se ve desde un enfoque histrico social, no se puede negar o minimizar el trabajo del docente dentro del enfoque de educacin de adultos, ya que este juega un papel muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje. Es importante y comprensible, porque obliga a pensar un mtodo nuevo de enseanza para los adultos, por lo tanto, se pens en formas pertinentes de ensear a personas mayores en contextos sociales, polticos y econmicos muy concretos.

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Este nuevo enfoque de enseanza, propone por ejemplo metodologas ajustadas a las necesidades e intereses de aprendizaje de los adultos asignando valor primordial al conjunto de experiencias acumuladas; esta filosofa supone una actitud de vida, ms que un recetario de comportamientos cerrados. En fin, la educacin de adultos constituye una respuesta al quehacer general del hombre adulto. Por tanto, el concepto de educacin de adultos ir definindose de acuerdo al campo de accin que vaya a trabajarse. Cabe mencionar que si bien es cierto, que se consider generalmente dirigida a la atencin de personas mayores, lo cierto es que en la actualidad por los propios problemas sociales existentes. Estimular las motivaciones en el hombre es funcin de la educacin de adultos. Es misin de la actividad andraggica. El hombre para sobrevivir debe siempre sumar, no restar, ni dividir sino multiplicar su acervo cultural, cientfico y tcnico. El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontacin de la experiencia de los adultos, del que educa y del que es educado. Es lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que siente. En la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando. Ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinmico de la sociedad. El tradicional concepto de uno que ensea y otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica para traducirse en una accin recproca, donde muchas veces el profesor es el que aprende, y el estudiante es el que ensea y organiza su propio aprendizaje. Educacin de Adultos y la Misin Sucre En el caso Venezolano, gran cantidad de hombres y mujeres de su poblacin no saba leer ni escribir, otros, no haban podido culminar la

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educacin bsica; igualmente en el bachillerato, unos haban empezado pero no lo culminaron y otros ni siquiera lo haban empezado; as mismo con la educacin superior. Apegados a uno de los argumentos legales de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) en cuanto a educacin artculo 103 , donde se establece que: todos tienen derecho a la educacin, pero esto, no es entendido por el Estado en el solo desarrollo de contenidos formales correspondientes a los diseos oficiales que proporcionan los Ministerios del Poder Popular para la Educacin y el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, sino ms bien comprende acciones educativas tendientes a una formacin integral del individuo, sin descuidar, por supuesto, el desarrollo intelectual y moral del sujeto. La Misin Sucre, (2004), orientada a: Facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior, de todos los bachilleres que a pesar de sus legtimas aspiraciones y plenos derechos no fueron admitidos en ninguna institucin de la educacin superior oficial, en correspondencia con el mandato constitucional de garantizar el derecho a la educacin de todos los venezolanos (p. 25). El objetivo primordial de la Misin Sucre, es consolidar y conformar una red de todas aquellas instancias, instituciones y factores vinculados a la educacin superior, que resuelva el ingreso universitario, mediante la generacin de nuevos espacios y creacin de nuevas modalidades de estudios convencionales, con una filosofa humanista, mediante el concepto de la municipalizacin y la universalizacin de la educacin universitaria. Dentro del plan extraordinario de la Misin Sucre, como parte del perfeccionamiento de los programas de formacin que se ofrecen municipalizados, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU), el Ministerio del Poder Popular para la Educacin

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(MPPE) y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), todos anan esfuerzos y establecen sinergias con otras instituciones para la concrecin de un nuevo proyecto de formacin de educadores, que por su alcance y fundamentos se ha denominado "Programa Nacional de Formacin de Educadores" (PNFE). Constituye un modelo innovador, dinmico e interactivo, para la formacin de un educador, que bajo la interaccin de un enfoque dialctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus aprendizajes, en correspondencia con los mbitos particulares de la diversidad geogrfica de la nacin" (PNFE, 2006). Educacin de Adultos y el PNFE Para empezar, en el Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) se trabaja basndose en dos actores principales como lo son: el participante y el profesor asesor. Para Alcal. (2004), estos: Tienen que actuar dentro de la situacin educativa de una manera especfica, ya que stos integrantes de la praxis andraggica, deben desempear estrategias diferentes a las pautadas en la praxis pedaggica; estas condiciones determinan que sea conveniente resaltar y analizar cuidadosamente sus caractersticas y aspectos distintivos (p. 24) En este mismo orden de ideas, el participante estudiante adulto es el primer y principal recurso en la situacin de aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y experiencias anteriores, no hace ms que continuar la explotacin y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades. Por otro lado, Molina y Urbina, (1978), al referirse al andragogo profesor asesor en el PNFE, expresan que:

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Socialmente es un lder democrtico, comprometido con las sentidas aspiraciones de su comunidad, un comunicador y compaero, que considera al ser humano como ente creativo, un liberador y por lo tanto analtico y crtico; sociable y que sabe compartir el liderazgo y que compromete al participante en el proceso de aprendizaje (p. 49). Lo anterior permite conceptualizar al andragogo como conductor democrtico de su grupo social y facilitador del aprendizaje por medio de estrategias de participacin y horizontalidad tales que permitan orientar al adulto aprendiz a gestionar personalmente su proceso educativo. Adam, (1970), al pronunciarse con respecto al andragogo, afirma que el tradicional concepto de uno que ensea y otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica (p. 234), para traducirse luego en una accin recproca donde el alumno es el que ensea y el maestro el que aprende. Lo dicho por el autor, permite inferir que la andragoga derrumb el mito de que el saber es slo propiedad del profesor. Con este nuevo enfoque, se desmoron el estatus del educador, en el cual era considerado como persona erudita y poseedora exclusiva del conocimiento y, al mismo tiempo, finaliz para siempre el rol del alumno, como persona ignorante, inactiva, tmida, receptiva, sumisa y fiel repetidora de todo lo expresado por el profesor. Castro (1990) al referirse al andragogo, entre otros aspectos, escribe: "El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepcin ms amplia, es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto". (p. 254). En tal sentido, el participante y el profesor asesor interaccionan su condicin de adultos, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso

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educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin. Ya el docente o quien hace las veces de este no es el dueo del conocimiento, sino que, el conocimiento y el aprendizaje son compartidos y recprocos, por lo tanto, se derrumba la estructura piramidal para darle paso a una estructura de corte totalmente horizontal. La Comisin Nacional PNFE. (2006). Manifiesta: En cuanto a los postulados insertos en la estructura curricular del programa, ya no solo se toma en cuenta el conocer, sino que tambin se le da importancia al hacer, al convivir y al ser; en el hacer, se hace hincapi en la valoracin del trabajo en las asesoras, en las tutoras y en el trabajo independiente que cada uno de los participantes realiza en el da a da; en el convivir, se toma en cuenta las relaciones interpersonales, as como tambin las relaciones con el ambiente; en el ser, se valoran algunos aspectos como por ejemplo: la responsabilidad, honestidad, iniciativa, identidad nacional, constancia, entre otros.(p. 56) El participante en su esfuerzo propio, aprende investigando y descubriendo, generando confianza y capacidad inventiva, esto se puede observar, por lo menos, en cada uno de los proyectos realizados desde el primer semestre; aunque hay que decir que realmente, a medida que los profesores asesores se interesan ms por conocer y manejar estrategias y metodologas en la educacin de adultos, se mejora la calidad que se busca en cada uno de los participantes, solo de esta manera se puede entender por qu ellos quieren aprender solo lo que les interesa y no lo que se les obliga. Por otro lado, han venido desaprendiendo aquello que se les impuso anteriormente y que hoy no les sirven de nada, como por ejemplo: la competencia, el egocentrismo y la sumisin, solo por citar algunos. Ahora hasta la metodologa utilizada para la evaluacin es muy diferente a las que se pueden encontrar en las universidades convencionales, donde se le da importancia a uno de los principios fundamentales de la educacin de adultos.

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Hernndez. y Matos (1999.), como se expresa a continuacin "Las metodologas de alfabetizacin deben generar un carcter participativo en los sistemas de evaluacin, donde se autoevale y evale el resultado de la actividad con un carcter bilateral y se modele el ascenso del discente hacia nuevas metas educativas (p. 56). Por ejemplo, para evaluar al participante en las dimensiones del Ser, Conocer, Hacer y Convivir, se toma en cuenta su responsabilidad en la participacin de la autoevaluacin, en la que cada uno de ellos se evala en los distintos indicadores de cada dimensin, tomando en cuenta los proyectos realizados, las asesoras, las tutoras, la vida en familia y en comunidad. Tambin hay que sealar, que estas experiencias de estudios no son convencionales. Programa de Formacin de Grado (PFG) en Estudios Jurdicos Este programa est basado en el estudio del Derecho desde una nueva visin, partiendo de la sociedad, es decir, de la realidad socio jurdica del pueblo venezolano y no desde el Derecho mismo, como ocurre en la mayora de las escuelas tradicionales positivistas. Esta visin est enmarcada en la idea de realizar cambios trascendentales en la sociedad venezolana, tomando como eje fundamental la educacin y formacin de un/a ciudadano/a profesional integral cuyos conocimientos no se limiten al estudio de las leyes sino tambin al estudio de los procesos sociales que dan origen al Derecho. La Universidad Bolivariana de Venezuela (2007), plantea que: Uno de los principales objetivos que se plantea el PFG EJ es el proyecto socio-educativo, el cual se presenta como el eje central de este programa, utilizando la metodologa de la Investigacin Accin Participativa para estudiar en/desde las comunidades, con

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todo lo que ello implica: su gente, su idiosincrasia, su sentir, sus problemas, necesidades y expectativas de vida; contribuir de esta manera a la formacin de un/a nuevo/a Ciudadano/a Profesional capaz de ejercer su profesin conforme a los valores y prcticas sociales que exige la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela .(p. 21). Se busca de esta manera, que los futuros egresados, de este programa de estudios jurdicos, se puedan desarrollar tanto en las actividades de ejercicio profesional del mbito pblico y privado nacional e internacional que conozca resultados de los cambios en el pas. Es por esto, que el profesional de los estudios jurdicos de la Misin Sucre - UBV no slo deber tener capacidad de estudiar y aplicar la diversidad de derechos existentes, sino que tambin puede desarrollarse en el campo de la investigacin socio-jurdica que contribuya a la construccin de un nuevo derecho a partir de nuestra realidad social y no de la copia de leyes y doctrinas extranjeras que no han contribuido a generar justicia, igualdad y paz social en el pas, todo esto gracias a sus profesores asesores, que tambin ponen su granito de arena en la formacin de estos triunfadores.. El Profesional y el Programa de Estudios Jurdicos El Programa de estudios ser guiado por profesores, que sern profesionales de diversas disciplinas: Abogados, Socilogos, Politlogos, Historiadores, Antroplogos, Trabajadores Sociales, Psiclogos, Estadsticos, Economistas e incluso disciplinas como Ingeniera, Letras. El rol que debe jugar el profesor, es el de asesor en los procesos de aprendizaje, investigacin y trabajo prctico que se desarrollen en el ambiente de estudio con la participacin de todos los estudiantes.

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En este sentido el profesor juega tambin el papel de estudiante, investigador y participante de los proyectos, pero con la experiencia y las herramientas de su profesin que le permitirn hacer importantes aportes como gua de la clase que tiene a su vez una responsabilidad mayor en el estudio, preparacin, bsqueda de informacin, bibliografas y metodologas que aportar a la clase que deber ser construida colectivamente con los aportes de las experiencias, creatividad y reflexiones de los estudiantes (miembros de la comunidad u otros participantes). Para convertir la clase en un espacio de aprendizaje, construccin y sistematizacin participativas, de conocimientos, lo y que no se con logra con dinmicas magistrales, multidireccionales, clases

unidireccionales y montonas en las que slo el profesor habla y los estudiantes copian. Repetir ese modelo sera nefasto para los intereses de la nueva Universidad, sin negar que la clase magistral sea una herramienta ms, utilizable en el marco de una amplia gama de metodologas. En tal sentido, la UBV (ob.cit), que esta etapa de preparacin universitaria, el acompaamiento ser, como se ha dicho, con profesores que les servirn de gua en el estudio, investigacin y trabajo prctico (p. 20). El rol que jugaba el facilitador en el Proyecto de Induccin Universitaria (PIU), es el que deben jugar ahora los mismos estudiantes que deben responsabilizarse de sus estudios y trabajar en la identificacin de sus fortalezas y debilidades en los procesos de aprendizaje, en la elaboracin y seguimiento de sus planes y estrategias de estudio, ser ms participativos en la clase y colaboradores con los compaeros de estudio que tengan ms dificultades en su aprendizaje, entre otros. Por lo planteado, el profesor asesor que imparte clases en este programa debe tener un perfil que le permita interactuar con este grupo de jvenes en un amplio sentido de la praxis andraggica.

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Bases Legales Este trabajo de investigacin se sustenta sobre la base de la normativa que desde la Coordinacin Nacional del Programa de Estudios Jurdicos se viene promoviendo la construccin de una organizacin cogestionara en la que los estudiantes participen en la formacin, ejecucin y control de la gestin del Programa de Formacin de Grado en Estudios Jurdicos, en cumplimiento de lo establecido en el artculo 62 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999), para lograr un proceso educativo que permita alcanzar los fines previstos en los Artculos 102, 103 y 104 del texto Constitucional, favoreciendo de esta manera la formacin de una ciudadana responsable socialmente, participativa y protagnica de los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores nacionales, latinoamericanos y mundiales. En tal sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob.cit), seala en el Artculo 102, que: se reconoce a la educacin como un derecho humano y un deber social fundamental, adems de democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanista y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, por lo tanto todos los docentes deben desarrollar estrategias que le permitan garantizar este derecho de la mejor manera posible y brindando una excelencia educativa. En el Artculo 103 plantea que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (p. 36). De all, se infiere que la reforma curricular implica no solamente la revisin de los planes y programas de estudio sino

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cumplir los fundamentos jurdicos, terico y de ejecucin. Del mismo modo, hace mencin al derecho que tiene toda persona de ser atendida, orientada y a recibir una educacin integral, de calidad, en igualdad de condiciones; en este caso los estudiantes que muestran deseos de superacin no pueden ni deben ser excluidos del sistema de educacin universitaria, se les debe ofrecer las mismas oportunidades de acceso y de recibir una atencin con unos profesionales con un buen perfil para impartir el aprendizaje adulto. As mismo, seala en su artculo 104 que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica, se establece que el Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, de acuerdo con los avances culturales, pedaggicos y cientficos, organizando actualizacin para de el personal docente programas especializacin y permanentes de conocimientos, perfeccionamiento

profesional, en funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin. Por otro lado, en la Ley Orgnica de Educacin (2009), cuando se habla del Estado docente, el Artculo 5, refiere que es la expresin rectora del Estado en Educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio pblico que se materializa en las polticas educativas. De igual manera se les garantiza a los docentes, la idoneidad en su labor educativa, un buen ambiente en la infraestructura de trabajo, la dotacin y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promocin de la participacin protagnica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. En cuanto a los estudios de pregrado, en la cual se inserta este trabajo, el Artculo 25. En lo relacionado a la educacin universitaria garantizan: a)

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Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios acadmicos, de acuerdo con la respectiva reglamentacin. b) El desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin. Donde se le da soporte legal al funcionamiento de las misiones. De igual manera el Artculo 32, menciona que la Educacin Universitaria profundiza el proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos precedentes. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las reas. En cuanto a sus principios rectores de la educacin universitaria en su Artculo 33, se establece el carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo largo de toda la vida, la autonoma, la articulacin y cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la biotica. El numeral 5 refleja: El ingreso y permanencia de docentes, en concordancia con las disposiciones constitucionales para el ingreso de funcionarios y funcionarias de carrera, as como con las disposiciones que

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normen la evaluacin de los y las integrantes del subsistema. El 6, la carrera acadmica, como instrumento que norme la posicin jerrquica de los y las docentes, as como de los investigadores y las investigadoras del sistema, al igual que sus beneficios socioeconmicos, deberes y derechos, en relacin con su formacin, preparacin y desempeo. Artculo 36. El ejercicio de la formacin, creacin intelectual e interaccin con las comunidades y toda otra actividad relacionada con el saber en el subsistema de educacin universitaria se realizarn bajo el principio de la libertad acadmica, entendida sta como el derecho inalienable a crear, exponer o aplicar enfoques metodolgicos y perspectivas tericas, conforme a los principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y en la ley. Esto va referido a la Libertad de ctedra, y es all, donde el docente debe prepararse. En lo relativo al Captulo IV, Formacin y Carrera Docente, el Artculo 37; dice, es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin, seguimiento y control de gestin de las polticas de formacin docente a travs del rgano con competencia en materia de Educacin Universitaria, en atencin al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las polticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del rgano con competencia en materia de educacin. Es decir que el estado es el responsable de formar profesionales y ubicar a los docentes en los puestos acordes a su perfil profesional para la carrera que dictar. Artculo 38. La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el

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pas, sobre todo para este tipo de estudio de formar profesionales del derecho. Por otro lado, en lo referente a la Poltica de formacin permanente, el Artculo 39. dice que el Estado a travs de los subsistemas de educacin bsica y de educacin universitaria disea, dirige, administra y supervisa la poltica de formacin permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la administracin educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la formacin integral como ser social para la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstruccin e innovacin del conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participacin de las comunidades organizadas en la planificacin y ejecucin de programas sociales para el desarrollo local. En lo referente a la Carrera docente, en el Artculo 40, se dice que: constituye el sistema integral de ingreso, promocin, permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas.. As pues tendrn acceso a ella, quienes sean profesionales de la docencia, con el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin universitaria para formar docentes. En tal sentido, el rol que debe jugar el profesor en la Misin Sucre, especficamente en el Programa de Estudios Jurdico, es el de asesor en los procesos de aprendizaje, investigacin y trabajo prctico que se desarrollen en el ambiente de estudio con la participacin de todos los triunfadores, y en este sentido el profesor juega tambin el papel de estudiante, investigador y participante de los proyectos, pero con la experiencia y las herramientas de su profesin que le permitirn hacer importantes aportes a la educacin universitaria.

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Definicin de Trminos Bsicos

Actividades de Aprendizaje: Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio que facilite el aprendizaje en los estudiantes. El diseo de experiencias de aprendizaje requiere conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje. Actualizacin Acadmica: Se aplica a la accin y efecto de poner al da las actividades de docencia, investigacin y difusin de la cultura. Actualizacin de Programas o Planes de Estudios: Es la substitucin total o parcial de las asignaturas o unidades de aprendizaje del plan y programas de estudios respectivos, con el propsito de ponerlos al da, agregando o sustituyendo los temas en correspondencia con los avances de la disciplina. Actualizacin Docente: Accin y efecto de poner al da las prcticas y mtodos de docencia y enseanza. Por lo regular se realiza mediante capacitacin y procesos de mejora continua cursos, diplomados especialidades aos sabticos, becas de estudio otros. Asesor: Persona que desempea la funcin de orientador, gua o consejero de uno o varios estudiantes que se encuentren realizando estudios formales en cualquiera de sus modalidades: escolarizada, abierta, a distancia o continua. En muchos lugares es considerado como sinnimo de "tutor" o "docente distante". Asesora: Consulta que brinda un profesor especializado en una disciplina (asesor) fuera de sus horas de docencia para resolver dudas o preguntas sobre temas especficos que domina. Adems pueden ser incluidas la direccin de tesis u otras actividades acadmicas como prcticas profesionales y servicio social. Atributos: Rasgos que definen a un individuo. En el mbito de Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) se

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refieren a las caractersticas que renen los alumnos que desean ingresar a un Programa Educativo (atributos o perfil de ingreso) o a las caractersticas que adquieren los egresados del mismo al completar el currculo (atributos o perfil de egreso) Competencias Profesionales son propias del desempeo de la labor docente, razn por la cual pueden ser enunciadas en forma general para ser adaptadas a la didctica particular de cada una de las especialidades de la UniversidadEstrategia de Enseanza. abarca desde el modo de comunicacin hasta las cuestiones afectivas ligadas a la actividad docente, menciona que las estrategias de enseanza son entonces: el estilo de comunicacin, la estructura comunicativa, el modo de presentar los contenidos, la consigna, los objetivos y la intencionalidad educativa, la relacin entre los materiales y las actividades, la relacin existente entre planificacin, el proyecto institucional y el currculum, y las representaciones del docente tanto cognoscitivas como afectivas. Estrategias de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos problemas. Estrategias Cognitivas. Aquellas que exigen un compromiso activo por parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la comprensin y recordar conceptos. Perfil: se designa como aquellos rasgos particulares que caracterizan a una persona y por supuesto le sirven para diferenciarse de otras. Programa de Estudios Jurdicos: es un documento base con criterios con criterios y pautas para el diseo curricular en lo referente a la concepcin inter y trasdisciplinar del conocimiento jurdico. flexibles para aprender significativamente y solucionar

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Sistema de Variables Para la Universidad Fermn Toro, UFT (2001). Las variables representan a los elementos, factores o trminos que puedan asumir diferentes valores, cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan (p. 58). Cabe destacar, que en este trabajo de investigacin se consider una nica variable, ubicada en la clasificacin de variables individuales absolutas; identificada como: Perfil profesional desde la praxis andraggica, la cual permite medir las caractersticas propias del objeto de conocimiento de inters para la investigacin, En este sentido, para la UFT (ob.cit), permitir seleccionar con mayor facilidad las tcnicas de registro y medicin (p.58). Operacionalizacin de la variable La variable Perfil profesional desde la praxis andraggica, se operacionaliza dando una definicin en trminos concretos de relevancia para la investigacin, se nombran las dimensiones, entre las que figuran: Rasgos y caractersticas del asesor andraggico, Principios de la Educacin de Adultos as como las Competencias profesionales andraggicas. Entre los indicadores estn: perfil del asesor, horizontalidad, ambiente de participacin, responsabilidad, preparacin acadmica,

aprendizaje, y las estrategias de aprendizaje; de igual manera se resean los tems que conforman los dos instrumentos, tanto para los asesores como para los triunfadores. Esto se visualiza, en el cuadro n 1, que a continuacin se presenta:

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Cuadro 1 Definicin Operacional de Variables Objetivo General: Describir el perfil profesional desde la praxis Andraggica de los Asesores del Programa Estudios Jurdicos en la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy.
Objetivos Especficos Variable Definicin Operacional Dimensiones Indicadores tems Docentes tems Estudiantes Instrumentos

-Diagnosticar cmo
es el desenvolvimiento en la praxis andraggica de los profesionales asesores para la atencin de los triunfadores adultos del Programa de Estudios Jurdicos, municipio la Trinidad del estado Yaracuy -Identificar los rasgos y caractersticas en la praxis andraggica de los asesores del Programa de Estudios Jurdicos municipio la Trinidad del estado Yaracuy.

Perfil Profesional desde la praxis Andraggica

Son todos Rasgos y aquellos rasgos, Caractersticas caractersticas, del Asesor principios y Andraggico competencias que identifican Principios de al asesor como la Educacin profesional en la de Adultos praxis andraggica en Competencias la Misin Sucre, Profesionales especficamente andraggicas en el Programa de Estudios Jurdicos.

-Perfil del Asesor

1-2

1-2

C u e s t i o n a r i o

-Horizontalidad -Participacin -Responsabilidad -Preparacin Acadmica -Ambiente de Aprendizaje -Estrategias de Aprendizaje

3-4 5-6 7-8 9-10 11.12 13-14

3-4 5-6 7-8 9-10 11.12 13-14

Fuente: elaborado por Acosta, C (2010)

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este captulo se describe el proceso metodolgico utilizado para el estudio, tomando en cuenta el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad, las tcnicas de anlisis de los datos, as como el procedimiento utilizado para obtener la informacin, y de esta manera dar respuestas a las interrogantes y objetivos de la misma. Hurtado (2000), expresa que un marco metodolgico es aquel donde el investigador expone las tcnicas, mtodos y procedimientos para el apoyo de los objetivos pertinentes del respectivo estudio, siguiendo el diseo de un autor (p. 47). En tal sentido, esta parte del trabajo describe detalladamente cada uno de los aspectos relacionados con la metodologa, sustentada por criterios de autores de libros metodolgicos; ac se presenta el cmo de la investigacin. Naturaleza de la Investigacin Esta investigacin est enmarcada en un paradigma cuantitativo, para Palella y Martins (2003), lo cuantitativo .....percibe la uniformidad de los fenmenos.....predica que la materializacin del dato es el resultado de procesos derivados de la experiencia.... (p. 29). El estudio se orienta hacia un tipo de investigacin de campo, porque los datos de inters se recogern en forma directa de la realidad, a fin de garantizar un mayor nivel de confianza en la obtencin de la informacin para el desarrollo del tema. Segn Arias, (2004), "la investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde

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ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna"(p. 124), es de carcter descriptivo, porque permite al investigador definir qu va a medir y cmo va a lograr la precisin de esa medicin, tal como lo seala Hurtado (1998), la investigacin descriptiva tiene como propsito general describir o caracterizar el evento de estudio, dentro un contexto particular (p. 85). Del mismo modo Hernndez (1991), seala que: los estudios descriptivos ofrecen la posibilidad de predicciones en reas del comportamiento social y organizacional bajo determinadas circunstancias (p. 236). Al respecto la Universidad Fermn Toro (2001), expresa que: El objetivo primordial de la investigacin de campo de carcter descriptivo, consiste en indicar lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones existentes; las prcticas que predominan, las creencias y actitudes, los procesos que suceden o las tendencias que estn desarrollndose........ (p. 15). Por consiguiente, el autor, con base a sus investigaciones aplicadas directamente en la realidad, tendr la oportunidad de detectar la situacin problemtica en las diferentes Aldeas donde se imparte el. Programa de Estudios Jurdicos del Municipio la Trinidad, del estado Yaracuy. Y por lo tanto, cumplir con el objetivo de ste estudio, el cual es describir el perfil Andraggico de los Profesionales Asesores del Programa. Mtodo El tipo de investigacin orienta acerca del mtodo, el cual no es otra cosa que la realizacin del estudio y que segn Ibez (2000), lo refiere como: la forma como se realiz el estudio. Esta descripcin permite a otros investigadores evaluar la adecuacin del abordaje metodolgico y la

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confiabilidad de los resultados obtenidos. En l se incluyen tres puntos: sujetos, material, y procedimientos (p. 195). Interpretando lo planteado por el autor, el mtodo es la planificacin de cmo se presenta el marco metodolgico, permitiendo definir los eventos a estudiar, la seleccin o construccin del instrumento, la seleccin de la muestra, la descripcin del procedimiento y la seleccin de la tcnica de anlisis. Por tal motivo, se utiliz el mtodo nico en investigaciones cuantitativas el hipottico deductivo. Para Hurtado y Toro (1997), la deduccin es un proceso mental o de razonamiento que va de lo universal o general a lo particular. Consiste en partir de una o varias premisas para llegar a una conclusin (p. 56). Es usado tanto en el proceso cotidiano de conocer como en la investigacin cientfica. Tal es el caso que ocupa este trabajo, la descripcin general del perfil profesional universitario, al perfil ms especfico, del asesor en el Programa de Estudios Jurdicos, del municipio la Trinidad del estado Yaracuy. De all pues, se involucra en primer trmino la observacin , llegar a los hechos, analizando conductas, haciendo comparaciones, describiendo caractersticas para llegar a los ms especfico que son las conclusiones. Poblacin y Muestra Poblacin Toda investigacin amerita la determinacin de una poblacin, que facilite el conocimiento de la situacin planteada o del problema que va a ser analizado. En este sentido, Balestrini, (1998), seala que estadsticamente, una poblacin o universo de estudio puede estar referido a cualquier conjunto de sus elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus

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caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern validas las conclusiones obtenidas en la investigacin (p. 137). La poblacin, definida por Arias (1999), es como "el conjunto para el cual sern validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades a las cuales se refiere la investigacin" (p. 17). Es as como se deduce, que la poblacin debe ser conocida como un conjunto de unidades que poseen caractersticas definitorias similares que van a servir de punto de referencia para la conformacin del grupo que va a ser estudiado. De ste modo, la poblacin de esta investigacin est representada por todos los profesionales Asesores que imparten el. Programa de Estudios Jurdicos, Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy, siendo en su totalidad (14) asesores incluyendo a la coordinadora; entre los cuales figuran: abogados y profesores pedagogos. Adems, todos los estudiantes de las dos aldeas universitarias donde se imparte el Programa de Estudios Jurdicos, en el Municipio la Trinidad, del estado Yaracuy, para un total de 67 triunfadores. Muestra Una vez establecida la poblacin objeto de estudio, fue necesario escoger una muestra que permiti conocer los aspectos ms relevantes de la problemtica planteada. Segn Balestrini (ob.cit), la muestra es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del Universo. (p. 123). De all, que en la seleccin de la muestra para este estudio, se utiliz el tipo de muestreo censal; que, segn Ary y Otros (2001), no ser un mejor estudio por tener una poblacin ms grande, sino que la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la poblacin con base en los objetivos

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de estudio (p. 211). Por lo que se hizo necesario tomar como muestra los catorce (14) asesores que laboran en el Programa de Estudios Jurdicos, de las dos Aldeas Universitarias del municipio, incluyendo a la Coordinadora; con respecto a los triunfadores, se utiliz un muestreo por cuotas aplicando el criterio del 30% por ciento de la poblacin total, segn lo recomendado por Hurtado (2000), cuando dice que se puede trabajar con un treinta por ciento de la poblacin. De igual manera, Ramrez (1999), manifiesta. que para los estudios sociales con tomar un aproximado del 30 por ciento de la poblacin se tendra una muestra con un nivel elevado de representatividad. (p. 91). Este criterio ha sido asumido convencionalmente por autoridades en la materia como un procedimiento confiable, adems utilizado en esta investigacin, como se explica a continuacin: se parti de un censo determinado por la cantidad de triunfadores en cada aldea, es decir, la Cvico Militar tiene (19) y en la Jos Antonio Pez (48), para un total de (67), luego se estableci una regla de tres. Calculada as: Cantidad Total X X= 100 Si 67 es el 100%, entonces el 30% es 20. En la misma forma se hizo con la aldea universitaria Cvico Militar que son en total 19 triunfadores, en un solo ambiente, en la cual el 30% es seis (6) a quienes se le aplic el instrumento aleatoriamente. Por otro lado, en la aldea Jos Antonio Pez existen 48 triunfadores, distribuidos de la siguiente manera: un ambiente con 21 triunfadores, uno con 17 y uno con 10; entonces aplicando el 30%, su resultado es 14, seleccionados al azar seis (6), cinco (5) y tres (3) respectivamente; para hacer un total de 20 triunfadores que integraron la muestra. A continuacin se especifica la distribucin en el cuadro siguiente: 100% 30% 67 x 30 = 20.1

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Cuadro. 02 Distribucin de la Poblacin y Muestra. Asesores, Coordinadora y triunfadores del Programa de Estudios Jurdicos, Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy. Ao 2010. Ttulo Profesional
Coordinadora y Profesores Pedagogos con Postgrado Abogados con componente Docente y Postgrado

Total Asesores 8

Aldeas Cvico Militar Jos Antonio Pez

Total Triunfadores Triunfadores 30% 19 06

48

14

Total

14

67

20

Fuente. Matrcula aportada por la Coordinadora Municipal de la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, Estado Yaracuy. Elaborado por Acosta, C (2010). Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos Es fundamental destacar, que las tcnicas de recoleccin de datos, como lo seala Arias (1999), son las diferentes maneras de obtener informacin (p. 16). La tcnica de recoleccin de datos que se utiliz fue la encuesta; la cual segn el autor mencionado (ob.cit.), es la investigacin efectuada por medio de instrumentos aplicados a poblaciones grandes o pequeas, a travs de preguntas dirigidas a recolectar su opinin sobre un hecho determinado (p. 146). Esta permite al investigador recopilar informacin de manera rpida y precisa. Para Hurtado (1998.), consiste en: Obtener la informacin a travs de preguntas a otras personas. Se diferencia de la entrevista porque en la encuesta no se establece un dilogo con el entrevistado y el grado de interaccin es menor. Los instrumentos propios de la tcnica de encuesta son el cuestionario, la escala, la prueba de conocimiento y los test. (p. 449).

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En este sentido, la encuesta es una herramienta que se aplic en los asesores y triunfadores del Programa de Estudios Jurdicos del Municipio la Trinidad, del estado Yaracuy, con la finalidad de obtener informacin requerida en el estudio. Con relacin al tipo de instrumento de medicin Hernndez, Fernndez y Batista, (1998), afirman que registra datos observables que representa verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. (p. 242). Visto de esta forma, para este estudio se seleccion como instrumento el cuestionario, el cual, fue el medio empleado por el investigador para conocer de manera resumida y concreta datos sobre el fenmeno o problemtica a estudiar. Segn Arias (1999), ste es en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p. 46). En el proceso de recoleccin de datos para el diagnstico en la encuesta se disearon dos cuestionarios contentivos de (14) preguntas cerradas cada uno, con alternativas de respuestas apoyado en una escala tipo Lickert, con tres opciones de respuestas Siempre (S), A Veces (AV), y Nunca (N); que permitieron obtener una puntuacin final por cada opcin. Los tems de los instrumentos permitieron recoger lo especificado en los indicadores que se derivan de las dimensiones consideradas en el estudio, (Ver anexo A), para ser aplicado luego a la muestra seleccionada De modo que, los instrumentos se aplicaron a una muestra de (14) asesores, como tambin a la coordinadora y a 20 triunfadores del Programa de Estudios Jurdicos en la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy

Validez La Validez, segn Tamayo y Tamayo, (1997) es el acuerdo entre el resultado de una prueba o medida y la cosa que se supone medida (p. 218). La validez de un instrumento segn Hernndez y otros, (1998), se refiere al

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grado en que un instrumento realmente mide lo que realmente se pretende medir (p. 251), por lo tanto, luego de elaborados los instrumentos se someti a la revisin por parte de tres expertos: un profesor universitario, un especialista en Andragoga, y uno en Metodologa quienes revisaron la redaccin, coherencia, y nitidez entre otros. Para ello se construyeron diversos formatos de validacin. (Ver anexo B). Confiabilidad Despus de examinados los instrumentos por los expertos y corregidos por el investigador, se aplic una prueba piloto a cinco (5) asesores y cinco (5) triunfadores del programa en otro municipio aledao al de la investigacin. Esta es una evaluacin previa que se administra a un grupo de sujetos no pertenecientes a la muestra, Es un instrumento de medicin que se emplea una vez que se indica el nivel de medida de los tems y se determina su confiabilidad, segn Hernndez y Otros, (1998), se aplica a personas con caractersticas semejantes a las de la muestra o poblacin, objetivo de la investigacin (p. 254), es decir se analiza si las instrucciones estn comprendidas y si los tems funcionan adecuadamente. La confiabilidad de los cuestionarios, entendida por Pick y Lpez (1995), como "la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos por medio de resultados alcanzados al aplicar nuestros instrumentos" (p. 52), se comprob mediante la aplicacin de la prueba piloto, cuyos resultados se analizaron por el mtodo de consistencia interna basada en la prueba Alpha de Cronbach, de la cual Hurtado (ob.cit.), seala que en el caso de un instrumento, donde los tems tienen varias alternativas de respuestas es conveniente utilizar el coeficiente Alpha de Cronbach (p. 120). A los efectos de obtener el coeficiente de confiabilidad de los instrumentos se utiliz la frmula siguiente:

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E!

N SX 2 1  N 1 SX

Donde: N = Nmero de tems del instrumento. Si2 = Varianza de cada tems. St2 = Varianza del instrumento.

E ! 1.07.?  0.19A 1 E ! 1.07.?0.81A

E ! 1,07.0,81 E ! 0,87
La confiabilidad del instrumento aplicado es de 0,87, indic que existe una relacin alta importante entre las respuestas obtenidas en los tems, esto quiere decir, que cada vez que se aplique el instrumento, se tiende de una manera alta a obtener las mismas respuestas o resultados del instrumento. (Ver anexo C). Este nmero representa un factor de consistencia interna del instrumento, que proporciona la media de todos los coeficientes de divisin por mitades para todas las posibles divisiones del instrumento en dos partes. Este coeficiente requiere de una sola administracin del instrumento, el cual produce valores entre 0 y 1, entendindose que cero (0) significa confiabilidad nula y uno (1) mxima confiabilidad, a tal efecto Hernndez, Fernndez y Batista (1998), expresa que "un resultado igual o mayor a 0,61 significa que el instrumento es confiable" (p. 209).

Luego se sustituyen los datos

14 3.7 1 14 1 19

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Cuadro 3 Valores de Confiabilidad

Muy Bajo

Bajo

Regular

Aceptable

Elevado

Entre 0,21 y Entre 0 y 0,20 0,40 Medicin con Medicin con error pocos errores

Entre 0,41 y Entre 0,61 y Entre 0,81 y 0,60 0,80 1,00 Medicin con Medicin algo de error errores sin Medicin errores sin

Fuente: Tomado de Ramrez, T (2004). Modificacin por Acosta, C (2010) De esta manera, al vaciar los datos de la prueba piloto aplicada, se obtuvo automticamente un ndice en el cuestionario dirigido a los asesores, coordinadora y triunfadores del Programa de Estudios Jurdicos del Municipio la Trinidad, del estado Yaracuy; que al ubicarlo en los criterios expuestos en el cuadro tres (03), se situaron en el rango entre 0,61 1,00; es decir, que los instrumentos poseen valores elevados de confiabilidad, lo que permite mediciones sin errores. Cumplidos estos procedimientos, se culmin el estudio tcnico al cual fueron sometidos los instrumentos (cuestionarios), y qued listo para ser aplicado a la muestra definitiva a objeto de recoger la informacin de inters para la investigacin. Tcnicas de Anlisis de los Datos Una vez recolectada la informacin y para que la misma tenga un significado en la investigacin, se efectu un conjunto de operaciones, con el propsito de organizarla e interpretarla con base a los objetivos planteados en el presente estudio. Para el anlisis de los resultados se utiliz un procedimiento cuantitativo, definido por Hurtado (2000), como aquel que se efecta con

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toda la informacin numrica resultante de la investigacin, acorde con los objetivos propuestos con anterioridad y que se proceder a presentarlos todos como un conjunto de datos reflejados en cuadros y/o tablas, haciendo clculos porcentuales. (p. 125). Este tipo de anlisis permiti conocer los resultados, acerca de la magnitud de la situacin estudiada en el contexto y en trminos ya ledos para su respectiva interpretacin en forma cuantitativa. Los datos y la informacin obtenida, luego de la aplicacin del instrumento, se registr, clasific codific y tabul en funcin de lo investigado. Para ello se utiliz la estadstica descriptiva, que permiti conocer la intensidad o magnitud con la que se presentaron los hechos o eventos. Al igual que la informacin fue procesada utilizando para ello, el Software Microsoft Excel 2007, del paquete Microsoft Office 2007. Por tal razn el anlisis de los datos fue cuantitativo reflejndose en los cuadros de frecuencias y porcentaje (anlisis porcentual), estos permitieron observar los valores de las frecuencias de los diversos indicadores que conforman las dimensiones seleccionadas. Asimismo, se disearon las representaciones grficas de barras para establecer la relacin de los resultados de ambos instrumentos con la teora formulada en el marco terico, el cual fue el apoyo para el sustento de los resultados de investigacin, de igual manera sirvi de gua para la formulacin de conclusiones al estudio.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Con el fin de describir el perfil Profesional desde la praxis andraggica de los Asesores del Programa Estudios Jurdicos en la Misin Sucre del municipio la Trinidad, estado Yaracuy, se presenta en esta seccin y de manera organizada toda la informacin y los datos recopilados en forma cuantitativa. Segn el manual de la Universidad Fermn Toro (2001), este captulo consiste en presentar los resultados del anlisis de los datos; es decir, mostrar si los datos obtenidos apoyan o no la hiptesis de la investigacin (p. 67). En tal sentido, fue necesario procesar toda la informacin recabada a travs de los instrumentos aplicados a la muestra de asesores, coordinadora y triunfadores del programa de Estudios Jurdicos del municipio mencionado, seguidamente se codificaron y tabularon los datos recolectados procedindose posteriormente a su respectivo anlisis en forma cuantitativa a travs de los nmeros y porcentajes, y cualitativamente haciendo la interpretacin correspondiente. De esta manera, la presentacin y anlisis cuantitativa como lo manifiesta Hurtado (1998) no es ms que usar instrumentos de medicin y comparacin que proporcionan datos, cuyo estudio requiere el uso de la estadstica (p. 11). En este sentido, se realiz un registro de frecuencias y puntajes; tambin se analiz la informacin en forma porcentual, basadas en preguntas cerradas con las alternativas apoyada en una escala tipo Lickert, con tres opciones de respuestas Siempre (S), Algunas Veces (AV), y Nunca

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(N); expresadas por la muestra, las mismas fueron sealadas en cuadros y grficos de barras de manera secuencial atendiendo a las respuestas de cada uno de los tems del cuestionario escrito aplicado. As mismo, se realiz la interpretacin, de conformidad con los datos recabados, a objeto de clarificar el significado de los distintos clculos estadsticos realizados, porque las palabras como lo expresa Hernndez Sampieri y otros (1998) tienen tanta fuerza como los nmeros (p 206). En tal sentido se compararon los datos para establecer las discrepancias en las opiniones de los encuestados (asesores, coordinadora y triunfadores), lo que indujo a una interpretacin ms amplia de los resultados obtenidos, (Ver anexo D). A continuacin, se presentan los cuadros y grficos con su respectiva interpretacin.

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Cuadro 4. Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Perfil del Asesor
tems N 1-Los asesores que imparten clases en el Programa de Estudios Jurdicos poseen las cualidades de: tutor, organizador, orientador, agente de cambio lder, entre otros Total 2-Los asesores utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos que provocan interferencias en el aprendizaje de los triunfadores Total Asesores Triunfadores F 11 12 23 00 08 08 % 79 60 68 00 40 23 F 03 06 09 01 05 06 % 21 30 26 07 25 18 F % 00 00 02 10 02 06 13 93 07 35 20 59 Informantes S AV N

Asesores Triunfadores

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 1. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 1 y 2. Fuente: Cuadro N 4

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En relacin a los resultados que se visualizan, en este primer grfico referido al indicador perfil del asesor, en el tem 1, el setenta y nueve por ciento (79%) de los asesores encuestados manifestaron que siempre poseen las cualidades de: tutor, organizador, orientador, agente de cambio lder, entre otros; el otro veintiuno por ciento (21%), expres que algunas veces, sin embargo, el sesenta por ciento (60%) de los triunfadores se inclinaron a la opcin siempre; no obstante el treinta por ciento (30%) expres que algunas veces, el otro diez por ciento (10%) opin que nunca. En tal sentido, se observa, que los asesores tienen una serie de cualidades compatibles para trabajar con los triunfadores en el programa de Estudios Jurdicos. En atencin a lo encontrado en el tem 2, se observa un porcentaje muy marcado en la opcin nunca para los asesores, donde se visualiza el noventa y tres por ciento (93%) de ellos, cuando dicen que no utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos, y tan slo el siete por ciento (7%) manifest que algunas veces, mientras que los triunfadores manifestaron en un (40%) por ciento que si lo utilizan, otro veinticinco por ciento (25%) manifest, algunas veces y un (35%) por ciento, expres que nunca lo hacen. Como se observa, hay divergencias en las respuestas de los dos estratos encuestados, en donde se infiere la utilizacin de estrategias por parte de los asesores que no satisfacen plenamente las aspiraciones de los triunfadores del programa de estudios jurdicos como en el deber ser. En tal sentido, Tedesco (1998), expresa que los docentes actuarn como gua, como modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer (p. 37). De all que el asesor debe utilizar un discurso apropiado y adaptado a las caractersticas del grupo de triunfadores.

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Cuadro 5. Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Horizontalidad
tems N Informantes S F 11 13 24 11 07 18 % 79 65 71 79 35 53 AV F 03 05 08 03 08 11 % 21 25 23 21 40 32 N F % 00 00 02 10 02 06 00 00 05 25 05 15

3- Se propicia el aprendizaje a Asesores

travs de: clima de aceptacin, reconocimiento y participacin Triunfadores mutua Total 4- Se mantiene la apertura y la Asesores flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades Triunfadores planificadas para atender las carencias especficas de triunfadores y asesores Total

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 2. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 3 y 4. Fuente: Cuadro N 5

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Conforme

los

resultados del tem 3;

referido al indicador

horizontalidad, se observa que el setenta y nueve por ciento (79%), de los asesores manifestaron que siempre se propicia el aprendizaje a travs de un: clima de aceptacin, reconocimiento y participacin mutua. El veintiuno por ciento, (21%) opin que algunas veces se da esta interaccin. En cuanto a los triunfadores, se visualiza que el sesenta y cinco por ciento (65%), manifestaron que siempre se observa este ambiente. Por otro lado el veinticinco por ciento (25%) expres que algunas veces, mientras que el diez por ciento (10%) se inclin por la opcin nunca. De all, que confrontados los resultados demuestran que se cumple medianamente el principio de horizontalidad en esta praxis andraggica; complementando esta informacin, ste puede entenderse como una relacin entre iguales explcitamente compartida de actitudes y de compromiso hacia logros y resultados exitosos. Esta relacin debe ser mutua con una comprensin y entendimiento que genere compromiso por metas comunes y objetivos individuales que no sean vistos como del otro o ajeno, sino propios de manera personal o grupal. A travs de este proceso de lograr metas, el individuo va a trabajar y ayudar a que el otro llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan; del mismo modo y al mismo tiempo el lograr tambin llegar. En atencin al tem 4, el setenta y nueve por ciento (79%), de los asesores respondi que siempre se mantiene la apertura y la flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender las carencias especficas de los estudiantes y la del docente, el veintiuno por ciento (21%) manifest que algunas veces lo hacen. No obstante, el treinta y cinco por ciento (35%) de los triunfadores manifestaron que siempre le permiten hacer cambios a la planificacin; por otra parte el 40 por ciento, expres algunas veces, y muy por el contrario el veinticinco por ciento (25%) opin que nunca se hacen esos cambios.

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Confrontando los resultados apreciados, existe una marcada diferencia en las respuestas de los asesores con la de los triunfadores, en cuanto a la flexibilidad en la planificacin como parte del principio de la horizontalidad, en la cual, el proceso de enseanza se comparte activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos encaminados primordialmente hacia el cumplimiento de objetivos y metas posibles por parte del asesor en sus actividades rutinarias. De hecho, la aceptacin, el reconocimiento, la planificacin y otros elementos que intervienen en el proceso educativo se centran en las necesidades que producen motivos y que conducen al logro de las metas. El docente asesor puede realizar en el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar, posteriormente en la prctica docente respectiva, los recursos o procedimientos de ayuda al triunfador para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo andraggico. De estos resultados se deduce, que las actividades impartidas en los Programas de Estudios Jurdicos no les permiten a los estudiantes en su mayora atender sus necesidades modificando la planificacin previa llevada por los docentes. Para Reyes, (1999); el profesor, es el sujeto que ensea, el que tiene a su cargo la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad (p. 49). Por tal motivo debe estar presto y sujeto a los cambios que se den en la educacin de los adultos. En la horizontalidad, los participantes sea cual sea su rol estarn en mayor capacidad de interpretar y respetar el auto concepto que cada uno tiene de s mismo y el derecho de participar y compartir con todos y todo lo que tiene que ver con su aprendizaje, sobre todo en esta etapa de la educacin andraggica.

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Cuadro 6 .Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Participacin
tems N 5- Se capta y se aprovecha la energa dinmica (sinergia) del grupo de participantes y del asesor para lograr los objetivos de aprendizaje Total 6- En las clases se conserva un ambiente activo, donde asesores y triunfadores, puedan: expresarse rescatar el aprendizaje y compartir experiencias sin presin de patrones autoritarios Total Asesores Triunfadores 14 24 11 14 25 70 70 79 70 73 04 08 03 05 08 20 24 21 25 24 02 10 02 06 00 00 01 05 01 03 F 10 % 71 F 04 % 29 F % 00 00 Informantes S AV N

Asesores Triunfadores

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 3. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 5 y 6. Fuente: Cuadro N 6

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Los resultados evidenciados en el tem 5, el cual hace referencia a la participacin como indicador, refleja que el setenta y uno por ciento (71%) de los encuestados asesores, manifestaron que siempre se capta y aprovecha la energa dinmica (sinergia) del grupo de participantes para lograr los objetivos de aprendizaje en las clases. En tanto que el otro el veintinueve por ciento (29%), expres que algunas veces se hace. De acuerdo a la opinin de los triunfadores se aprecia, el setenta por ciento (70%), inclinada a la opcin siempre, el veinte por ciento (20%) expres que algunas veces es aprovechada esta energa; el resto es decir, el 10 por ciento respondi que nunca lo hacen. Los resultados en cierta forma son similares. En virtud de los hallazgos, el asesor debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus triunfadores, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institucin donde labora. Segn Fernndez (1992), se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea como tal (p. 29). En el tem 6, el setenta y nueve por ciento (79%) de los asesores expres que siempre se conserva un ambiente activo para expresarse, rescatar el aprendizaje y compartir experiencias sin presin de patrones autoritarios. El otro veintiuno por ciento (21%) dijo que no se conserva No obstante, los resultados obtenidos en los triunfadores, el setenta por ciento (70%) de ellos se inclinaron por la opcin siempre, No obstante, el veinticinco por ciento (25%) manifest que algunas veces se presenta esta situacin. El otro cinco por ciento (5%) por la opcin nunca. Las respuestas entre los dos grupos se muestran semejantes por lo que se presume que todo funciona en parmetros normales. Estos datos corroboran lo expresado por Bar (1999), cuando dice que adems de la participacin activa del docente debe haber un carcter general porque lo necesita, independientemente de la disciplina que imparte y del nivel de enseanza donde labora.

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Cuadro 7. Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Responsabilidad
tems N 7-Los triunfadores y asesores cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrantes del programa de Estudios Jurdicos Total 8-Existen acuerdos entre el asesor y los triunfadores donde se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, orientadas hacia el logro del aprendizaje Total Asesores Triunfadores F 03 14 % 21 70 F 11 06 % 79 30 F % 00 00 00 00 Informantes S AV N

Asesores Triunfadores

17 10 14 24

50 71 70 71

17 04 05 09

50 29 25 26

00 00 00 00 01 05 01 03

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 4. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 7 y 8. Fuente: Cuadro N 7

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En relacin a los resultados que se observan en este grfico 4, referido a la responsabilidad, en el tem 7, el veintiuno por ciento (21%) manifest que siempre los estudiantes cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrante de este programa de estudios jurdico; por el contrario, el setenta y nueve por ciento (79%) opin que algunas veces poseen esta aptitud. A diferencia de lo anterior, los triunfadores manifestaron en un setenta por ciento (70%) que siempre asumen su compromiso con ritmos y responsabilidades. Por otra parte, el treinta por ciento (30%) expres que algunas veces lo asumen. De los resultados obtenidos en el tem 8, se desprende que el setenta y uno por ciento (71%) de los asesores encuestados, manifestaron que siempre existen acuerdos entre ambos con responsabilidades, orientadas hacia el logro del aprendizaje, por otro lado, el veintinueve por ciento (29%) expres que algunas veces lo hacen. No obstante, se visualiza resultados similares en los triunfadores, donde un setenta por ciento (70%) de ellos manifestaron que siempre existen estos acuerdos. Por otro lado, el veinticinco por ciento (25%) expres que algunas veces se dan. No obstante el cinco por ciento (5%) se inclin por la opcin nunca. De los resultados se deduce que la responsabilidad no es ntegramente llevada en este programa de Estudios Jurdicos. Para Fernndez (2001), la responsabilidad es el cumplimiento cabal (en tiempo y con calidad) de las misiones, tareas o compromisos y el asumir las consecuencias de sus actos (p.24). Es tarea de todos que se cumpla este valor. Por tanto es ineludible la responsabilidad en el impulso de nuevos mtodos que propicien el desarrollo y la transformacin social y tecnolgica del pas y ello no se logra si los profesionales que egresen de la Misin Sucre no responden a las necesidades reales de su entorno.

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Cuadro 8. Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Preparacin Acadmica
tems N 9- La preparacin permanente de los asesores del Programa de Estudios Jurdicos, incide en el proceso de aprendizaje del estudiante universitario Total 10- Los asesores del Programa de Estudios Jurdicos, tienen buen nivel de preparacin para impartir las clases Total Asesores Triunfadores F 10 16 26 13 00 13 % 71 80 76 93 00 38 F 04 03 07 01 01 02 % 29 15 21 07 05 06 F % 00 00 01 05 01 03 00 00 19 95 19 56 Informantes S AV N

Asesores Triunfadores

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 5. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 9 y 10. Fuente: Cuadro N 8

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En funcin a los datos reflejados en este grafico 5, con relacin al indicador preparacin acadmica, tem 9, el setenta y uno por ciento (71%) de los asesores manifest que siempre la preparacin permanente de ellos influye en el proceso de aprendizaje de los triunfadores. Veintinueve por ciento (29%) se inclin por la opcin algunas veces. Con respecto a los triunfadores, el ochenta por ciento (80%) de ellos manifestaron que siempre esta situacin, incide en su proceso de aprendizaje. Otro quince por ciento (15%) opin algunas veces incide y el cinco por ciento (5%) restante expres que nunca. Tanto asesores como triunfadores en escala medianamente alta, asumen su compromiso para que se d el aprendizaje en la andraggica. Con respecto al tem 10, existe un porcentaje elevado de diferencia en las respuestas de ambos encuestados, de all que el noventa y cinco por ciento (95%) de los asesores manifest que tienen buen nivel de preparacin y tan slo el cinco por ciento (5%) de ellos, expres que algunas veces lo tienen. Muy por el contrario en los triunfadores, donde se observa, el noventa y tres por ciento (93%) expresando que no tienen buen el nivel de preparacin los asesores del Programa de Estudios Jurdicos. El otro siete por ciento (7%), dijo que algunas veces lo tienen. Cifra significativamente alta que demuestra la falta de preparacin de los asesores para impartir clases en el programa de Estudios Jurdicos, no tanto en sus ttulos acadmicos sino en la praxis andraggica. Fernndez (1992), dice que el profesor asesor debe ser portador de una serie de conocimientos, capacidades y habilidades que hagan ms eficiente y eficaz su labor. Para Gonzlez (1995), la preparacin pedaggica es el conjunto de peculiaridades psicolgico individuales de la personalidad que corresponden a los requisitos de la actividad pedaggica y predeterminan el xito en dominar dicha actividad (17). Este se presenta como un indicador fuerte en las debilidades de los asesores para la praxis andraggica. praxis

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Cuadro 9. Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Ambiente de Aprendizaje
tems N 11- Se establecen las relaciones interpersonales entre asesores y triunfadores para lograr un ambiente agradable Total 12- En los ambientes de clases se promueve, un clima de: respeto, aceptacin reconocimiento y participacin entre los triunfadores y los asesores Total Asesores Triunfadores F 10 17 27 14 19 33 % 71 85 79 100 95 97 F 04 03 07 00 01 01 % 29 15 21 00 05 03 F % 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 Informantes S AV N

Asesores Triunfadores

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 6. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 11 y 12. Fuente: Cuadro N 9

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En el tem 11, haciendo referencia al ambiente de aprendizaje, el setenta y uno por ciento (71%) de los asesores manifestaron que siempre se establecen las relaciones interpersonales con sus triunfadores, identificando sus caractersticas individuales, el veintinueve por ciento (29%) dijo que algunas veces se mantiene este buen clima. Con respecto a los triunfadores, se visualiza que el ochenta y cinco por ciento (85%) de ellos manifestaron que siempre se establecen estas relaciones, por el contrario el quince por ciento (15%) manifest que algunas veces. En tal sentido, se observan resultados parejos en ambos sectores para demostrar que si hay buenas relaciones interpersonales para trabajar en esta misin. Con relacin al tem 12, donde se hace mencin tambin al medio ambiente de trabajo, el cien por ciento (100%) manifest que siempre se promueve un clima de respeto, aceptacin, reconocimiento y participacin entre los triunfadores. De los resultados se concluye que en la Institucin, se observa armona y respeto en el proceso educativo y esto segn Delorz (1996), constituye tambin un aspecto muy importante lo relativo a las relaciones profesor alumno en este proceso ya que su trabajo colabora con la formacin (p. 14), y debe identificarse con una escala de valores del hombre, de la vida y de la sociedad con conocimientos cientficos y pedaggicos andraggicos profundos, necesarios y coherentes. Por otra parte, las respuestas de los triunfadores, relacionada tambin con las competencias del asesor en el ambiente de trabajo, el noventa y cinco por ciento (95%) de ellos manifest que siempre la promueve; por otra parte el cinco por ciento (5%) respondi que algunas veces lo hace. En funcin a los datos aportados, se deduce la responsabilidad que tienen todos los asesores de desarrollar las relaciones interpersonales de comunicacin plena, porque segn Chiavenato (1998), el clima

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organizacional se refiere al mbito interno existente entre los miembros de la organizacin y est ntimamente relacionado con el grado de motivacin de sus participantes (p. 74). Es decir, que est referido especficamente a las propiedades motivacionales del ambiente organizacional en las instituciones educativas. De estos resultados se deduce, que las condiciones del ambiente donde tiene lugar la enseanza. Segn Delorz (1996), est en ntima relacin con las del aprendizaje, con la salvedad de que la primera ocurre fundamentalmente en el espacio fsico y social de una institucin educativa, mientras que el aprendizaje trasciende los marcos de la misma (p. 37). Para el logro de un buen nivel de calidad del proceso de enseanza aprendizaje, el asesor debe procurar que el mismo se desarrolle en condiciones ambientales adecuadas tanto en el plano psicolgico como personal y social, adems debe orientar a sus triunfadores en ese sentido para la realizacin del estudio individual o colectivo fuera de los marcos de la institucin. En correspondencia con lo anterior, la creacin de un clima psicolgico favorable es tambin responsabilidad del profesor, especialmente estimulando la seguridad de los estudiantes en s mismos, la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. De igual manera, las condiciones sociales en que tiene lugar el proceso son tambin de suma importancia, en tanto que la conjugacin apropiada del trabajo individual y en grupos facilita la interiorizacin por los estudiantes adultos. Por otra parte, la situacin de aprendizaje en todo proceso educativo se merece tener un ambiente de trabajo armnico y con escenario dinmico, que propicie xito en el aprendizaje, y esto se logra evaluar al sentir y ver la trasformacin del estudiante .En el ambiente de aprendizaje propicio, el participante sentir la libertad de expresar sus ideas, con autenticidad y creatividad, se establecer una relacin persona a persona entre los integrantes del grupo, entre s, y con el facilitador.

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Cuadro 10. Distribucin de las respuestas de los asesores y triunfadores en relacin al Indicador: Estrategias de Aprendizaje
tems N 13-En el desarrollo de una actividad de clases se aplican diferentes estrategias para lograr el aprendizaje que multipliquen las formas de solucionar un problema Total 14-Los asesores orientan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso acadmico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes Total Asesores Triunfadores F 01 07 08 14 16 30 % 07 35 24 100 80 88 F 13 13 26 00 04 04 % 93 65 76 00 20 12 F % 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 Informantes S AV N

Asesores Triunfadores

Fuente: Acosta, C. (2010)

Grfico 7. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de asesores y triunfadores en la relacin a los tems 13 y 14. Fuente: Cuadro N 10

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Los resultados observados en el grfico 7, tem 13 referido al indicador estrategias de aprendizaje, el siete por ciento (7%) de los asesores manifest que siempre cuenta con diferentes opciones de estrategias para el aprendizaje y desarrollo de actividades que multipliquen las formas de solucionar un problema a los triunfadores; el resto equivalente al noventa y tres por ciento (93%) opin que algunas veces; considerndose sta una cifra significativa con relacin a las respuestas dadas por los dems encuestados. En relacin a las respuestas de los triunfadores, se observa, un treinta y cinco por ciento (35%) de ellos, inclinados hacia la opcin siempre, el sesenta y cinco por ciento (65%) expres que algunas veces se presentan estas estrategias. En correspondencia con los hallazgos en este tem, los procedimientos o la forma de la enseanza vienen siendo los mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas que planifica, organiza e introduce el asesor en el proceso para propiciar el aprendizaje de sus triunfadores, regularlo y corregirlo. De all y de acuerdo con Gonzlez (1995): deben estar en correspondencia con los contenidos, la actividad del alumno, los medios disponibles, y las condiciones en que se verifica el aprendizaje (p. 13) Conforme con los resultados apreciados en el tem 14, el cien por ciento (100%), de los asesores expres que siempre ayudan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso acadmico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes. No obstante, el ochenta por ciento (80%) de los triunfadores manifestaron que siempre los ayudan y orientan. El otro, el veinte por ciento (20%) de ellos expres que algunas veces los orientan. Esto demuestra la poca participacin de los profesores considerando su desempeo para solucionar los problemas a los triunfadores. Para Torres (1992), las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de

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estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes de los jvenes de hoy en da (p. 34); esta interaccin est destinada a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperacin entre diferentes. La andragoga debe sustentar su praxis en estrategias que faciliten la incorporacin total del adulto al proceso educativo centrado en el aprendizaje y no en la enseanza y concebido en funcin del desarrollo de la autogestin a partir del diagnstico de sus prioridades. En el ejercicio de la praxis andraggica, el asesor de esta modalidad debe cumplir la funcin de orientar a otros adultos en situacin de aprendizaje del educando adulto y las condiciones biopsicosociales de ste, lo que genera debilidad en el perfil deben poseer para orientar el logro de los objetivos propuestos y manejar una praxis andraggica efectiva en beneficio de los adultos en situacin de aprendizaje. Toda la atencin requerida para lograr una buena praxis educativa del adulto debe obedecer a estrategias metodolgicas especficas, las cuales son definidas por Alcal, A. (1995) como: Proceso a travs del cual se administra un conjunto de mtodos, recursos y procedimientos que al interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del participante adulto, haciendo posible con ello la horizontalidad y participacin de quienes intervienen en las actividades correspondientes para el logro de los objetivos propuestos y la autorrealizacin de la persona".(p. 124). En tal sentido, el profesional de la educacin debe poner todo su empeo y dedicacin, a la vez mostrar constancia, paciencia y optimismo al grupo que atiende como asesor en la Misin Sucre, Programa de Estudios Jurdicos.

98

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este captulo se hace referencia a los principales resultados y aportes ms importantes del Trabajo de Grado, adems de stos, se agregan las recomendaciones derivadas de las conclusiones. Conclusiones Los resultados obtenidos en los grficos y cuadros planteamientos sostenidos en la hiptesis La dimensin rasgos y caractersticas del asesor andraggico indicador perfil del asesor, se demuestra una tendencia negativa con respecto la posicin de los asesores, indicativo de las debilidades presentadas en el planteamiento del problema En consecuencia, se establece el perfil profesional desde la praxis andraggica, que surge como producto de este trabajo de investigacin, debe ser el siguiente. Un individuo que responda a la su praxis educativa andraggica enmarcada en un modelo sistmico e interdisciplinar, en la docencia, la investigacin, su saber, saber hacer y querer hacer Un profesional comprometido a aumentar sus capacidades de observacin, de prcticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su confirman los

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propia capacitacin. y Capaz de desarrollar inteligencias mltiples, atender al rescate de los valores en los jvenes estudiantes de las universidades de hoy, y sobre todo a los triunfadores de la Misin Sucre desde la praxis andraggica. Que se preocupe constantemente por realizar talleres y cursos para el entrenamiento en la praxis andraggica Que cumpla con el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades curriculares, con la finalidad de proporcionar, posteriormente en la praxis andraggica respectiva, Manifestar con hechos una comunicacin fluida con los triunfadores

Asumirse como parte del grupo de adulto y como agente de cambios

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Recomendaciones La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), debe implementar mdulos de formacin y capacitacin, para que los asesores alcancen las competencias y perfil ideal a la praxis Andraggica Conformar su praxis educativa andraggica enmarcada en un modelo sistmico e interdisciplinario, en la docencia, la investigacin, su saber, saber hacer y querer hacer. Desarrollar inteligencias mltiples, atender al rescate de los valores en los jvenes estudiantes de las universidades de hoy. y Cumplir con el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades curriculares, con la finalidad de proporcionar, posteriormente en la praxis andraggica En relacin a las competencias institucionales, mantener la capacidad de articular lo macro con lo micro, lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel de la institucin, aula, patio, taller, otros. As como en los espacios externos a la institucin universitaria. y Es indispensable revalorizar el estado social del profesional universitario si se quiere que la educacin a lo largo de la vida cumpla su misin clave a favor del progreso social y de los estudiantes adultos, en el marco de una Educacin Universitaria Bolivariana .

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CAPTULO VI REFERENCIAS
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105

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107

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ANEXOS

109

ANEXO A INSTRUMENTOS

110

UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO Instrumento 1 Estimado (a): Asesor (a) Este cuestionario tiene como propsito, recabar informacin para elaborar un trabajo de investigacin denominado: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY. La informacin es completamente confidencial, debe responder en forma sincera. Instrucciones: 1.- Lea detenidamente el contenido de cada pregunta. 2.- No deje de contestar ninguna pregunta 3.- Sea sincero en su respuesta, ya que de ella depende la validez de los resultados de este estudio. 4.- Seale con una (x), dentro del parntesis que aparece al lado de la alternativa que considere correcta, segn su opinin ya sea: S= Siempre ( ) AV = Algunas Veces ( ). N= Nunca ( ) 5.- En caso de duda consulte con el investigador. Gracias por su colaboracin Atentamente: Carlos Acosta.

111

UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO Instrumento 1 Cuestionario Asesores TEMS No
01
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS

PROPOSICIN
Los asesores que imparten clases en el Programa de Estudios Jurdicos poseen las cualidades de: -Tutor.. -Organizador.. -Orientador.. -Agente de cambio -Lder, entre otros.. Los asesores utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos que provocan interferencias en el aprendizaje de los triunfadores. Se propicia el aprendizaje a travs de : -Clima de aceptacin.............................................................. -Reconocimiento..................................................................... -Participacin mutua............................................................... Se mantiene la apertura y la flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender las carencias especficas de triunfadores y asesores Se capta y se aprovecha la energa dinmica (sinergia) del grupo de participantes y del asesor para lograr los objetivos de aprendizaje. En las clases se conserva un ambiente activo, donde asesores y triunfadores, puedan: -Expresarse............................................................................ -Rescatar el aprendizaje y...................................................... -Compartir experiencias sin presin de patrones autoritarios.............................................................................. Los triunfadores y asesores cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrantes del Programa de Estudios Jurdicos. Existen acuerdos entre el asesor y los triunfadores donde se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, orientadas hacia el logro del aprendizaje

AV

02 03

04

05 06

07

08

112

Continuacin Instrumento 1 Cuestionario Asesores ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS S AV N

TEMS No 09 10 11 12 PROPOSICIN La preparacin permanente de los asesores del Programa de Estudios Jurdicos, incide en el proceso de aprendizaje del estudiante universitario Los asesores del Programa de Estudios Jurdicos, tienen buen nivel de preparacin para impartir las clases Se establecen las relaciones interpersonales entre asesores y triunfadores para lograr un ambiente agradable En los ambientes de clases se promueve, un clima de: -Respeto. -Aceptacin -Reconocimiento y. -Participacin entre los triunfadores y los asesores. En el desarrollo de una actividad de clases se aplican diferentes estrategias para lograr el aprendizaje que multipliquen las formas de solucionar un problema.

13

Los asesores orientan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso acadmico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes Fuente: Acosta, C (2010)

14

113

UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO Instrumento 2 Apreciado (a): Triunfador (a) Este cuestionario tiene como propsito, recabar informacin para elaborar un trabajo de investigacin denominado: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY. La informacin es completamente confidencial, debe responder en forma sincera. Instrucciones: 1.- Lea detenidamente el contenido de cada pregunta. 2.- No deje de contestar ninguna pregunta 3.- Sea sincero en su respuesta, ya que de ella depende la validez de los resultados de este estudio. 4.- Seale con una (x), dentro del parntesis que aparece al lado de la alternativa que considere correcta, segn su opinin ya sea: S= Siempre ( ) AV = Algunas Veces ( ). N= Nunca ( ) 5.- En caso de duda consulte con el investigador. Gracias por su colaboracin Atentamente: Carlos Acosta.

114

UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO Instrumento 2 Cuestionario para los Triunfadores TEMS No
01
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS

PROPOSICIN
Los asesores que imparten clases en el Programa de Estudios Jurdicos poseen las cualidades de: -Tutor.. -Organizador.. -Orientador.. -Agente de cambio -Lder, entre otros.. Los asesores utilizan en sus clases discursos de contenidos desconocidos que provocan interferencias en el aprendizaje de los triunfadores. Se propicia el aprendizaje a travs de : -Clima de aceptacin.............................................................. -Reconocimiento..................................................................... -Participacin mutua............................................................... Se mantiene la apertura y la flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios a las actividades planificadas para atender las carencias especficas de triunfadores y asesores Se capta y se aprovecha la energa dinmica (sinergia) del grupo de participantes y del asesor para lograr los objetivos de aprendizaje. En las clases se conserva un ambiente activo, donde asesores y triunfadores, puedan: -Expresarse............................................................................ -Rescatar el aprendizaje y...................................................... -Compartir experiencias sin presin de patrones autoritarios.............................................................................. Los triunfadores y asesores cuentan con ritmos y responsabilidades diferenciales para asumir su compromiso como integrantes del Programa de Estudios Jurdicos. Existen acuerdos entre el asesor y los triunfadores donde se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, orientadas hacia el logro del aprendizaje

AV

02 03

04

05 06

07

08

115

Continuacin Instrumento 2 Cuestionario para los Triunfadores

ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS S AV N

TEMS No 09 10 11 12 PROPOSICIN La preparacin permanente de los asesores del Programa de Estudios Jurdicos, incide en el proceso de aprendizaje del estudiante universitario Los asesores del Programa de Estudios Jurdicos, tienen buen nivel de preparacin para impartir las clases Se establecen las relaciones interpersonales entre asesores y triunfadores para lograr un ambiente agradable En los ambientes de clases se promueve, un clima de: -Respeto. -Aceptacin -Reconocimiento y. -Participacin entre los triunfadores y los asesores. En el desarrollo de una actividad de clases se aplican diferentes estrategias para lograr el aprendizaje que multipliquen las formas de solucionar un problema. Los asesores orientan a los triunfadores cuando cometen errores en el proceso acadmico para que les sirva de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes

13

14

Fuente: Acosta, C (2010)

116

ANEXO B VALIDACIN DE EXPERTOS

117

UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO 1 y 2 Ficha Acadmica del Evaluador Por medio del presente documento se pretende validar el instrumento que se aplicar para el Trabajo de Investigacin denominado: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY Experto: ______________________________________________________ Titulo: _ ____________________ ____ _____________

Mencin: _ ____________________________________________________ Ao de Egreso: _ ___________ ___________________________

Egresado de la Universidad: ______ _______________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Cargo que desempea: __________________________________________

Para la validacin se establecen los siguientes aspectos: Claridad, Precisin, Pertinencia y Coherencia, donde los criterios sern los siguientes: (A) Excelente (B) Bueno (C) Regular (D) Deficiente

118

Continuacin Anexo B UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO MATRIZ DE VALIDACIN POR EXPERTO Instrumento 1 TRABAJO DE GRADO: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY CRITERIOS: Claridad, Precisin, Pertinencia, Coherencia. ESCALA: (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente. Criterio Claridad Precisin Pertinencia Coherencia Escala A B C D A B C D A B C D A B C D tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Fuente: Acosta, C (2010) Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Experto: _______________ Firma: ___________ ____Fecha: ____________

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Continuacin Anexo B UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO MATRIZ DE VALIDACIN POR EXPERTO Instrumento 2 TRABAJO DE GRADO: PERFIL PROFESIONAL DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS ASESORES DEL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY CRITERIOS: Claridad, Precisin, Pertinencia, Coherencia. ESCALA: (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente. Criterio Claridad Precisin Pertinencia Coherencia Escala A B C D A B C D A B C D A B C D tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Fuente: Acosta, C (2010) Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Experto: _______________ Firma: ___________ ____Fecha: ____________

120

Continuacin Anexo B Matriz de Respuestas de los Validadores Instrumento 1 (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente

N Item

Experto n1

N Item

Experto n2

N Item

Experto n3 A B C D

N Item Total A B C D

A B C D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Fuente: Diseado por Acosta, C (2010).

121

Continuacin Anexo B

Matriz de Respuestas de los Validadores Instrumento 2 (A) Excelente, (B) Bueno, (C) Regular, (D) Deficiente

N Item

Experto n1

N Item

Experto n2

N Item

Experto n3 A B C D

N Item Total A B C D

A B C D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Fuente: Diseado por Acosta, C (2010).

122

ANEXO C CLCULO DE LA CONFIABILIDAD

123

Cuadro 11 Clculo de la Confiabilidad temsFuncionarios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 5 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 6 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 7 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 8 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 9 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 10 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 11 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 0,2 13 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 14 Total. 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 20 17 19 23 22 17 18 17 19 21 3,7 St2 19 Sp2=3.7

0,5 0,1

0,1 0,6 0,4

0,2 0,1 0,5 0,1 0,4 0,1

0,2 0,2

Fuente: Resultados de la Prueba Piloto. Elaborado por Acosta, C (2010)

124

ANEXO D DISTRIBUCIN DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS ASESORES, COORDINADORA Y TRIUNFADORES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS JURDICOS DEL MUNICIPIO LA TRINIDAD DEL ESTADO YARACUY (2010)

125

Cuadro 12 Distribucin de las Respuestas Dadas por los Asesores, Coordinadora y triunfadores del Programa de Estudios Jurdicos del Municipio la Trinidad del Estado Yaracuy (2010).
ASESORES ALTERNATIVAS
ITEMS SIEMPRE F % ALGUNAS VECES F % NUNCA F % SIEMPRE F %

TRIUNFADORES ALTERNATIVAS
ALGUNAS VECES F % NUNCA F %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

11 00 11 11 10 11 03 10 10 13 10 14 01 14

79 00 79 79 71 79 21 71 71 93 71 100 07 100

03 01 03 03 04 03 11 04 04 01 04 00 13 00

21 07 21 21 29 21 79 29 29 07 29 00 93 00

00 13 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

00 93 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

12 8 13 7 14 14 14 14 16 0 17 19 7 16

60 40 65 35 70 70 70 70 80 0 85 95 35 80

6 5 5 8 4 5 6 5 3 1 3 1 13 4

30 25 25 40 20 25 30 25 15 5 15 5 65 20

2 7 2 5 2 1 0 1 1 19 0 0 0 0

10 35 10 25 10 5 0 5 5 95 0 0 0 0

Fuente: Resultados del Instrumento Aplicado a los Asesores, Coordinadora y Triunfadores. Elaborado por: Acosta, C (2010)