Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Centro de Ciências Humanas LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Fabiana Salles Ferreira

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Bom Jesus do Itabapoana 2010
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Fabiana Salles Ferreira A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Ciências Humanas da UNIRIO, como requisito para obtenção do grau de Pedagogo, orientado pelo (a) professor (a) Maria de Fátima Ferreira de Brito

Bom Jesus do Itabapoana 2010
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Fabiana Salles Ferreira A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM Avaliado por: __________________________________ Orientador(a) __________________________________ Segundo(a) leitor(a) Data da apresentação ___ / ____ / _____ Bom Jesus do Itabapoana 2010 3 .

ao meu esposo pela compreensão e companheirismo à minha filha pelo orgulho de tê-la sendo ela um verdadeiro presente em minha vida. 4 .DEDICATÓRIA Aos meus pais pelo carinho que tiveram comigo sempre.

AGRADECIMENTOS A minha orientadora pela paciência e dedicação Aos professores do curso pelo esmero com que trabalham Aos tutores pela disponibilidade e boa vontade de auxiliar-me Aos colegas de curso que na trajetória deste curso tanto me ajudaram À família que me apoiou e incentivou Aos amigos que partilharam comigo de lutas e agora compartilham de uma grande conquista 5 .

" (Carlos Drummond de Andrade) 6 . sem valor para a formação do homem. com exercícios estéreis. é ganhá-lo.EPÍGRAFE "Brincar com crianças não é perder tempo. mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar. se é triste ver meninos sem escola.

RESUMO O presente trabalho tem como finalidade investigar alguns assuntos relevantes que dizem respeito à utilização de jogos e brincadeiras na educação e como estes refletem no desenvolvimento educacional. A educação infantil é tida como etapa importante no desenvolvimento das crianças constituindo-se a base de iniciação na esfera educacional. não se trata de perda de tempo. por isso destaca-se os cuidados que se deve ter e os métodos e técnicas adotados sob forma de brincadeiras para que se alcance os resultados esperados. Palavras-chave: Jogos. O objetivo desse trabalho é o de demonstrar que o lúdico representa um instrumento importante no desenvolvimento educacional dos alunos e embora alguns acreditem. brincadeiras. através da brincadeira a criança desenvolve habilidades e expressa sentimentos naturalmente e de forma espontânea. seja ele criança ou adulto. sem qualquer tipo de coação ou pressão. Foram feitas investigações acerca das contribuições e benefícios que jogos e brincadeiras podem trazer para o ensino em sala de aula e ainda a postura que os educadores devem ter frente a perspectiva da utilização do lúdico na promoção de interação e na tecitura de novos saberes. pelo contrário. pois a vida do homem necessita de momentos de lazer e diversão. A pesquisa bibliográfica foi o método utilizado para alcançar os resultados e conclusões obtidas. desenvolvimento. porém a ludicidade não é importante somente nesta etapa da vida da criança. Conclui-se que a ludicidade na escola é importantíssima e os jogos e brincadeiras devem estar presentes no cotidiano escolar apoiados e estimulados por profissionais de educação que reconheçam a relevância de sua utilização. 7 .

3 Quanto à Gestão das Instituições de Educação Infantil 1.3 O Jogo Educativo 3.1 Características da Educação Infantil 1. CAPÍTULO II 2. CAPÍTULO III 3. CAPÍTULO I 1.4 Quanto à Infra-estrutura das Instituições de Educação Infantil 2. CONSIDERAÇÕES FINAIS 09 12 12 14 16 17 19 19 20 21 23 23 27 29 REFERÊNCIAS 8 .SUMARIO INTRODUÇÃO 1.2 As Contribuições do Lúdico na Aprendizagem 2.2 Quanto à Proposta Pedagógica das Instituições de Educação Infantil 1.1 O Lúdico na Formação do Educador 4.1 Conceito de Lúdico 2.

e isto. fazendo o brincar se transformar em pecado.INTRODUÇÃO O presente trabalho de pesquisa tem como objetivo discutir a importância do brincar nas escolas de educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental. de sonhos onde a realidade e o faz-de-conta se confundem apesar de a história de antigas civilizações mostrarem o contrário. fazendo com que vivenciem situações de colaboração. Independentemente da época. cognitivos. considerando-os como parte integrante do processo de ensino aprendizagem. a criança tem a oportunidade de desenvolver competências que farão parte da construção dos mais variados conhecimentos. mas do adulto também. Estas podem ser entendidas como situações em que as crianças são oportunizadas a expressar diferentes sentimentos. mas o prazer de brincar . registrar e revitalizar os jogos. detectamos a necessidade de resgatar. inegavelmente. Diante dessa realidade. trabalho em equipe e respeito. de encantamento.este não mudou. uma situação de aprendizagem. A ludicidade é um assunto que tem conquistado espaço no panorama nacional. aceitar a existência do outro e visam melhorar a socialização entre elas. ao observar crianças brincando livremente. As regras e imaginação favorecem a criança comportamento além dos habituais. vendo a alegria. de alegria. 9 . por ser o brinquedo a essência da infância e seu uso permitir um trabalho pedagógico que possibilite a produção do conhecimento. motores dentre outros. Visa ainda apresentar um breve esclarecimento sobre a importância dos jogos e brincadeiras na educação e das contribuições que o lúdico pode trazer para o desenvolvimento da criança vislumbrando os aspectos sociais. da aprendizagem e do desenvolvimento. os jogos e brinquedos fazem parte da vida da criança. O lúdico e a aprendizagem não podem ser consideradas como ações objetivas distintas. em todos os países em qualquer cultura. Os jogos e brincadeiras mudaram muito desde o começo do século até os dias atuais. As atividades lúdicas ajudam a construir o conhecimento. Verdade é que o brincar faz parte não só do Universo infantil da criança. cultura e classe social. em todos os contextos sociais. Quem não tem saudades. Através dos jogos e brincadeiras. brincadeiras e brinquedos. contribui de forma intensa e especial para seu desenvolvimento. Nos jogos ou brincadeiras a criança age como se fosse maior que a realidade. pois elas vivem em um mundo de fantasia. O jogo e a brincadeira são por si só. a espontaneidade com que executam a atividade lúdica? Nessas brincadeiras vê-se que o jogo é sério e prazeroso ao mesmo tempo.

Relembrando que brincar é um direito fundamental de todas as crianças no mundo. sociólogos. nós educadores temos que ser multifuncionais. recreacionistas e muito mais para que possamos desenvolver as habilidades e a confiança necessária em nossos educandos. de maneira que ao utilizar esses métodos mobilizará os alunos na busca pela resolução de problemas de uma forma prazerosa. psicopedagogos. não apenas educadores. A viabilidade deste tema se dá em virtude da necessidade de reconhecimento por parte do profissional de educação de que tais recursos precisam ser utilizados por serem indispensáveis na busca por uma educação mais significativa e atraente. Para que tenham sucesso no processo de aprendizagem e na vida. efetivando assim uma aprendizagem mais rica e dinâmica ao mesmo tempo em que eficaz e significativa. cada criança deve estar em condições de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades básicas de aprendizagem. Tudo isso marcados pela ansiedade. mas objeto de grande relevância no desenvolvimento global das crianças. Para isso é preciso sensibilizar a todos profissionais que atuam como educadores de que os jogos e brincadeiras são de fato poderosos e ricos instrumentos metodológicos de ensino e aprendizagem e fortes aliados na busca por novos conhecimentos de maneira que se constituem em eficientes ferramentas no desenvolvimento da criança. mas filósofos. despertando neles o desejo de transpor os obstáculos e vencer os desafios. A escola deve oferecer oportunidades para a construção do conhecimento através da descoberta e da invenção. reconhecendo que este não é apenas um passatempo. ou seja. 10 . Nestes tempos de mudanças educacionais. resistência e ao mesmo tempo esperança. Sabe-se que associar a educação da criança ao jogo não é algo novo apesar de ainda encontrar muita resistência por parte dos profissionais da educação em adotá-los como instrumentos pedagógicos capazes de auxiliar na aquisição de habilidades e potencialidades que resultarão na internalização de conceitos e na tecitura de novos saberes. medo. A escolha deste tema está vinculada à atividade profissional na área de Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental no que diz respeito a sua atuação levando em conta o lúdico como forma de mediação para a construção e efetivação de novos conhecimentos e ainda na formação de sujeitos capazes de intervir na realidade de maneira critica e criativa. Para isso é necessário que seja desmistificado o papel do brincar. psicólogos. elementos estes indispensáveis para a participação ativa da criança no seu meio.

os quais tenham como objetivo. A fundamentação teórica terá como base os seguintes autores: CAILLOIS (1986). FREINET. às vezes até ocultos aos nossos olhos como os de caráter psicológico. viabilizar outras fontes de estudo. maturação e diversos outros. Em virtude disso apresento uma pesquisa bibliográfica com a finalidade de desenvolver um trabalho de pesquisa com comentários. (1998). CAMPOS (2003) como também revistas e sites contendo informações sobre o tema proposto. KISHIMOTO. 11 . socialização. (1994).abrangendo aspetos como identidade. para enriquecimento deste tema.

alimentação. desenho. a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9. cor. Cabe às gestoras e aos gestores das instituições de Educação Infantil permitirem a matrícula ao longo de todo o ano letivo. Entretanto. 2005a). As instituições de Educação Infantil destinam-se às crianças. deste modo.CAPÍTULO 1 Características da Educação Infantil A educação infantil é também denominada educação pré-escolar ou educação préprimária e consiste na educação de crianças antes da sua entrada no ensino obrigatório. sono. a fazer descobertas e a iniciar o processo de alfabetização A educação infantil ou pré-escolar é ministrada em estabelecimentos educativos de vários tipos como berçários.através de atividades lúdicas e jogos. creches. descanso. pré-escolas. jogos coletivos. Os educadores e demais profissionais que cotidianamente atuam nessas instituições devem. 29 da LDB). contribuindo de forma decisiva para a instalação de uma concepção de Educação Infantil no país vinculada e articulada ao sistema educacional como um todo. etnia. A Política Nacional de Educação Infantil parte dessa finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educação no atendimento às crianças da Educação Infantil (BRASIL. brincadeiras. É ministrada normalmente no período compreendido entre os zero e os seis anos de idade de uma criança. sempre que houver vaga disponível. com ou sem necessidades especiais. valorizar igualmente atividades de banho. música. matricular ou não uma criança de 0 até 6 anos na instituição de Educação Infantil é um ato de livre vontade das mães e dos pais e/ou responsáveis pelas crianças. credo político ou religioso. Em 1996. troca de fraldas. psicológico. proveniência social. A modalidade de Educação Infantil “tem como finalidade promover o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade em seus aspectos físico. as crianças são estimuladas . reconhecida como primeira etapa da Educação Básica recebe então uma função específica no sistema educacional: a de servir como alicerçar a 12 .394/96) foi promulgada. jardins de infância ou jardins-escola. sem distinção de gênero. Imprime-se uma outra dimensão à Educação Infantil.a exercitar as suas capacidades motoras. Nesta modalidade de educação. intelectual e social. complementando a ação da família e da comunidade” (art. brasileiras e estrangeiras. leitura de histórias entre outras tantas propostas realizadas com as crianças.

menina brinca com boneca). as crianças vão aprendendo sobre a existência de padrões de comportamentos .iniciação de uma formação necessária a todas as pessoas para que possam exercer sua cidadania. e atos que não devem ser cometidos.nesta faixa etária. explorando o mundo à sua volta em todo o tempo. em seus aspectos físico. a definição da finalidade da Educação Infantil como sendo o “desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade. Seu acompanhamento e registro são os instrumentos utilizados e têm objetivos de diagnóstico e não de promoção ou retenção. a criança vai sendo preparada para o próximo estágio da infância. a criança já compreende melhor o mundo à sua volta . a criança também passa a aprender padrões de comportamento de um processo chamado identificação. os anos iniciais de escola.tornando-se gradativamente menos egocêntrica – tendo melhor compreensão que suas ações poderão afetar as pessoas que estão à sua volta.os pais. através de um ambiente motivador e estimulante.atos que podem ou devem ser feitos. De maneira gradual. exigindo a redefinição das estratégias metodológicas utilizadas com as crianças de 0 até 6 anos de idade. Nesta faixa etária. práticas que favoreçam seu desenvolvimento global implicando ainda em compartilhamento da responsabilidade familiar. também a partir dos 3 anos de idade passa a ver diferenças entre pessoas do sexo masculino e feminino. geralmente determinam se uma dada ação da criança foi boa ou má e normalmente agem de maneira a recompensar a criança pelas suas boas ações ou castigá-la pelas suas más ações. A partir dos 3 anos de idade. complementando a ação da família e da comunidade” tornase evidente a necessidade de investir na criança em sua totalidade para então promover. comunitária e do poder público. mas outras pessoas também têm sentimentos. Por sua vez. Elas passam também a internalizar conceitos de certo e errado e a aprender que na sociedade existem regras e que essas devem ser cumpridas e que existem coisas que eles podem ou não fazer. desse modo. como também os estereótipos dados a ambos os sexos pela sociedade (exemplos: menino brinca com bola. Os principais modelos da criança. e assim deve ser processual acontecendo de forma sistemática e contínua. As crianças dessa idade são altamente ativas. A criança. As crianças passam a desenvolver 13 . Na Educação Infantil a avaliação é definida a partir dessa concepção de desenvolvimento integrado. Passam também a compreender que não só ela. . psicológico. tanto nos aspectos físicos e psicológicos. A auto-imagem formada durante a infância poderá ter influência no comportamento e na formação desta pessoa na adolescência e na vida adulta. As crianças desta faixa etária iniciam o desenvolvimento dos aspectos básicos de responsabilidade e de independência. intelectual e social. em geral.

parentes. pessoas próximas. Esta auto-imagem pode ser positiva ou negativa. e posteriormente. dependendo das atitudes e das emoções das pessoas com a qual a criança identificase. bullying. políticos e estéticos. Quanto à Proposta Pedagógica das Instituições de Educação Infantil É fundamental considerar que todos esses aspectos estão intrinsecamente relacionados no processo educacional. Políticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo dos direitos e dos deveres da cidadania. entendendo que ela é um ser completo. A comparação que uma criança faz em relação a outras crianças também poderá alterar esta auto-imagem. destaca-se que um educador na educação infantil deve ser: mestre. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil contemplam princípios éticos. idealista. por exemplo) e o testemunho de outros traumas (perda de um parente ou amigo. artista. total e indivisível. constituindo-se de um facilitador na formação da criança podendo contribuir de maneira positiva na promoção de meios para que essa criança. Os quais estão abaixo relacionados: Princípios Éticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo da autonomia. Portanto. da criticidade e do respeito à ordem democrática. da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais. psicólogo. por tudo isso. Torna-se. já as que desenvolvem auto-imagens negativas podem ser fruto de abuso infantil cometidos por parentes ou outros adultos. da responsabilidade. cognitivo/linguísticos e sociais da criança. de extrema importância a intervenção eficiente por parte do educador que atua nesta área. e Estéticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo da sensibilidade. através de suas experiências vivencias no ambiente escolar possa se valer de atitudes que venham contribuir para um futuro de sucesso.a auto-imagem após os 3 anos de idade. bem como problemas sociopsicológicos (vítima de agressão na escola. afetivos. Aquelas que desenvolvem auto-imagens positivas geralmente possuem boas impressões de seus pais e uma ativa vida social. à medida de que as crianças identificam-se com seus pais. por exemplo. criativo. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil promovem as práticas de cuidado e educação na perspectiva da integração dos aspectos físicos. emocionais. da solidariedade e do respeito ao bem comum. 14 . da criatividade. motivador.

costumes. emocionais. até mesmo. Sendo o período de acolhimento inicial (“adaptação”) demanda dos profissionais da escola uma atenção especial com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil consideram a inclusão como direito das crianças com necessidades educacionais especiais. Promovem também a interação entre as diversas áreas de conhecimento e os aspectos da vida cidadã. contribuindo para a constituição de conhecimentos e valores. estando disponíveis cotidianamente para ouvir o que eles têm a dizer. e às comunidades fronteiriças. e a interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade. Existe também a intenção de respeitar e valorizar a diversidade de histórias. ora espontâneas e livres. Nas instituições de Educação Infantil o idioma falado é o português. Os pais e/ou responsáveis opinam sobre o desenvolvimento da proposta pedagógica e a gestão da instituição. dislexia e correlatos. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil consideram que o trabalho ali desenvolvido é complementar à ação da família. Prevêem ainda a intervenção das professoras e dos professores visando a atender e as características e necessidades das crianças. Antes de a criança começar a frequentar a instituição de Educação Infantil. suas famílias. As informações sobre as atividades e o desenvolvimento da criança são disponibilizadas periodicamente para os pais e/ou responsáveis. entre outros. problemas de comportamento. Todos os educadores e gestores são atenciosos com os familiares ou responsáveis. cognitivos. a presença de um representante destas nas dependências da instituição. assegurada às comunidades indígenas a educação bilíngüe. professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional nos vários contextos em que se situem. orientações e materiais específicos para o trabalho com as crianças que apresentam qualquer tipo de deficiência e o mesmo é feito a respeito das crianças que se encontram com idade cronológica para permanência na Educação Infantil que apresentam atraso de desenvolvimento decorrente de déficit de atenção e hiperatividade. cultura local e regional é explicitada nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil. contemplando: Estratégias. a interculturalidade. As propostas pedagógicas explicitam o reconhecimento da importância da identidade pessoal dos alunos.Organizam as atividades das crianças ora estruturadas. Os educadores desenvolvem atitudes mútuas e em relação às crianças e aos seus familiares de respeito à diversidade e orientam contra todos os tipos de discriminação. possibilitando. iniciem um conhecimento mútuo. É 15 . são previstos espaços e tempos para que todos os que convivem ou virão a conviver com a criança. psicomotores.

gestoras e gestores adotam posturas condizentes com os princípios expressos nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil. assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças da Educação Infantil sob sua responsabilidade. do corpo. os casos de crianças vítimas de violência ou maus-tratos e possibilitam que bebês e crianças possam exercer a autonomia permitida por seu estágio de desenvolvimento. proteção. plástica. Auxiliam ainda bebês e crianças nas atividades que não podem realizar sozinhos alternando brincadeiras de livre escolha das crianças com aquelas propostas por elas ou eles. Estes profissionais ainda organizam atividades nas quais bebês e crianças desenvolvam a imaginação. musical. especialistas. As Professoras. provisoriedade (dinamismo) e organização. coerência. compromisso. A escolha das concepções. contextualização. Quanto à Gestão das Instituições de Educação Infantil Tendo como função garantir o bem-estar. a curiosidade e a capacidade de expressão em suas múltiplas linguagens (linguagem dos gestos. as professoras e os professores de Educação Infantil: asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades de saúde: nutrição. A elaboração. higiene. historicidade. bem como intercalam momentos mais agitados com outros mais calmos. E oferecido o aprendizado da Língua Brasileira de Sinais (Libras) para as crianças com deficiência auditiva. intencionalidade. profissionais de apoio. unidade (na diversidade). professores. escrita. das metodologias e das estratégias pedagógicas é explicitada nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil e respeitam o estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Parecer CEB 22/98). dedicando atenção especial a elas durante o período de acolhimento inicial (“adaptação”) e em momentos peculiares de sua vida quando necessário encaminham a seus superiores. a implementação. o acompanhamento e a avaliação das propostas pedagógicas seguem os princípios de participação. atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as realizadas em grupos. verbal. e estes aos serviços específicos. descanso e movimentação.também estabelecida a formação continuada dos profissionais de Educação Infantil para atender as crianças com necessidades educacionais especiais e são adaptados espaços e equipamentos para receber as crianças com necessidades educacionais especiais de acordo com a Lei da Acessibilidade. 16 6 . As propostas pedagógicas são desenvolvidas com autonomia pelas instituições de Educação Infantil a partir das orientações legais. consistência.

Eles também realizam atividades nas quais bebês e crianças sejam desafiados a ampliar seus conhecimentos a respeito do mundo da natureza e da cultura. conforme a Lei de Acessibilidade (Lei nº 10. o compromisso com a ética profissional e a dedicação constante ao seu aperfeiçoamento pessoal e profissional são características a serem consideradas na seleção e na avaliação das professoras e dos professores de Educação Infantil. A equipe de profissionais da instituição de Educação Infantil. e adequam-se ao uso por crianças com necessidades especiais.098. provocam. higiene e aconchego das crianças matriculadas. sem discriminação de etnia. Especialistas para assessorias ou para auxiliar a formação continuada de professoras e professores de Educação Infantil. desde que tenham a formação necessária para o exercício de suas funções. Quanto à Infra-estrutura das Instituições de Educação Infantil Os Espaços. O conhecimento de seus direitos e deveres e sobre a temporalidade da infância. pode ser acrescida de outros profissionais: De apoio (cozinha. desafiam a curiosidade. conforto. opção religiosa ou às crianças com necessidades educacionais especiais. alimentação. São responsáveis por garantir oportunidades iguais a meninos e meninas. escolhas e companheiros de interação criando condições favoráveis à construção do autoconceito e da identidade pela criança em um ambiente que expresse e valorize a diversidade estética e cultural própria da população brasileira intervindo para assegurar que bebês e crianças possam movimentar-se em espaços amplos diariamente e para que estes tenham opções de atividades e brincadeiras que correspondam aos interesses e às necessidades apropriados às diferentes faixas etárias e que não esperem por longos períodos durante o tempo em que estiverem acordados. de 19/12/2000). propiciam ainda as interações entre as crianças e entre elas e os adultos e instigam. interação. composta por gestoras. Organizam situações nas quais seja possível que bebês e crianças diversifiquem atividades. a imaginação e a aprendizagem das crianças. opção religiosa ou das crianças com necessidades educacionais especiais. etnia. professoras e professores. permitindo às crianças aprender a viver em coletividade. 17 . descanso. Valorizam atitudes de cooperação. proteção. limpeza.8 virtual) e possibilitam que bebês e crianças expressem com tranquilidade sentimentos e pensamentos. materiais e equipamentos das Instituições de Educação Infantil destinamse prioritariamente às crianças: são construídos e organizados para atender às necessidades de saúde. compartilhando e competindo saudavelmente. gestores. secretaria). tolerância recíproca e respeito à diversidade e orientam contra discriminação de gênero.

São previstos espaços para o acolhimento das famílias e/ou responsáveis.Professoras e professores das instituições de Educação Infantil responsabilizam-se pelo uso adequado dos equipamentos e dos materiais pelas crianças e pela conservação destes e as paredes são usadas para expor as produções das próprias crianças ou quadros. para entrevistas e conversas mais reservadas e para reuniões coletivas na instituição de Educação Infantil e prevista ainda a instalação de um quadro de avisos ou similar em local de fácil visualização na entrada e nas salas da instituição de Educação Infantil. Os espaços. desenhos relacionados às atividades realizadas visando a ampliar o universo de suas experiências e conhecimentos. Sendo que o mobiliário. aconchego de profissionais e familiares e/ou responsáveis pelas crianças e adequam-se ao uso por adultos com necessidades especiais. Os materiais didático-pedagógicos. também. interação. às necessidades das famílias e/ou responsáveis pelas crianças matriculadas e dos profissionais que nela trabalham. os materiais e os equipamentos são organizados para tornar os diferentes espaços da instituição de Educação Infantil mais aconchegantes e confortáveis. instigante e aconchegante. descanso. fotos. As cores e as tonalidades de paredes e mobílias são escolhidas para tornar o ambiente interno e externo das instituições de Educação Infantil mais bonito. estes são construídos e organizados para atender às necessidades de saúde. tais como local para amamentação. materiais e equipamentos presentes na instituição de Educação Infantil destinam-se. conforto. 18 . estudo. segurança. são escolhidos com o intuito de não trazer problemas de saúde às crianças. bem como os equipamentos e os brinquedos.

significa que não estamos apenas inseridos no mundo. Negrine (2000) afirma que a capacidade lúdica está diretamente relacionada a sua préhistória de vida. 07) Caillois (1986) afirma que o caráter gratuito presente na atividade lúdica é a característica que mais a deixa desacreditada diante da sociedade moderna. Por outra parte. E pela dimensão lúdica tornar-se alvo de tantas atenções. sobretudo. Porém afirma que o jogo não se trata de um tempo perdido. mas ao mesmo tempo um momento de produção. portanto é um tempo de brincadeira. Vivemos em tempos em que diversão.o que ele chama de obras -. nos debruçar em estudos e pesquisas no sentido de evocarmos seu real significado. entretenimento apresentam-se como condições muito almejadas pela sociedade. infaliblemente trae consigo uma atmosfera de solaz o de diversión. Descansa y divierte. Evoca uma actividad sin apremios. Se opone a la seriedad de ésta y de esse modo se ve tachada de frívola. el juego no produce nada: ni bienes ni obras”. mas de um tempo bem aproveitado. no qual. torna-se fundamental resgatarmos a sua essência. Acredita ser. (p. pois as atividades lúdicas transportam a criança para um mundo imaginário onde esta expressa sentimentos e traça sua trajetória de aprendizado. ao contrário do que alguns pensam.CAPÍTULO 2 Conceito de Lúdico Vários pesquisadores denominam o século XXI como o século da ludicidade. Viver ludicamente representa uma forma de intervenção no mundo. ressalta é através dessa característica que o sujeito permite-se se entregar à atividade despreocupadamente. pero también sin consecuencias para la vida real. Em efecto. Caillois (1986) confirma esta ideia explicitando seu entendimento sobre o jogo na perspectiva lúdica: “Sobre todo. O autor destaca o clima de diversão estabelecido pelo jogo e enfatiza seu caráter libertador. obediência às regras e outros fatores que desenvolvem habilidades. antes de qualquer coisa. um estado de espírito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida. 19 . que atuamos nele. mas. lazer. Entretanto. O lúdico refere-se a uma dimensão humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ação. pois essas atividades contemplam raciocínio. produz frutos . se opone al trabajo como el tiempo perdido al tiempo bien empleado.

que o jogo passa a fazer parte do centro do currículo de educação infantil. Kishimoto modifica estes programas Froebilianos e coloca a experiência direta com os elementos do ambiente e os interesses da criança como novos eixos.304) As Contribuições do Lúdico na Aprendizagem Infere-se com Kishimoto (2003) que embora alguns autores ressaltem o aparecimento dos jogos educativos no século XVI. o jogo é concebido como atividade livre.Sendo assim. isto é. 23). sob uma perspectiva lúdica onde há aquisição de conhecimentos e internalização de conceitos em situações motivadoras e interessantes. pois ele acredita que qualquer atividade pode ser corrompida na sua essência. adivinhações. dependendo do uso que se faz dela. jogos eram destinados ao preparo físico. A relevância do jogo vem de longa data. Essas orientações de Froebel dominou a educação infantil por 50 anos. 1998 p. Rousseau. até o advento da era progressista. de subir e de perdurar ao longo do tempo. a ludicidade por Callois é vista como um meio para se construir saberes de forma prazerosa. p.) um estado de bem-estar que é a exacerbação de nossa necessidade de viver. Jogos. tarefas simples como preparar alimentos. num ambiente que induz a descobertas de uma forma espontânea.. Atinge a zona superior do nosso ser e só pode ser comparada à impressão que temos por uns instantes de participar de uma ordem superior cuja potência sobre-humana nos ilumina”. posteriormente. O jogo é visto como uma oportunidade de construção de saberes de forma natural. o criador do Jardim-de-infância. Nessa dinâmica de ludicidade a criança interage com o 20 . situam-se na Roma e Grécia antigas. etc. (KISHIMOTO. os primeiros estudos em torno do mesmo. destacam o papel do jogo na educação. arte e atividades externas integram o programa diário composto pelos dons e ocupações froebelianas. Pela primeira vez a criança brinca na escola. Montaigne.. manipula brinquedos para aprender conceitos e desenvolver habilidades. para Kishimoto. lanche. Aristóteles e. 2003a. Freinet (1998) denomina de "Práticas Lúdicas Fundamentais" não o exercício específico de alguma atividade. por meio do jogo. Logo. Filósofos como Platão. na escola maternal francesa. (FREINET. para Freinet a dimensão lúdica é: “(. Portanto. representações de peças familiares. nas situações do cotidiano. formar soldados para a guerra. Entre os romanos. afirmando que: Se as crianças são vistas como seres sociais a aprendizagem infantil far-se-á de modo espontâneo. Entretanto. Quintiliano. é com Froebel. como forma de apreensão dos problemas cotidianos. música. brincar de faz-de-conta. sem qualquer apreensão ou cobrança.

A ludicidade. ela forma conceitos.o valor experimental – permitir a exploração e a manipulação.o valor da estruturação – dar suporte à construção da personalidade infantil. os jogos continuam a merecer atenção na parte psicológica e do desenvolvimento infantil ao promover a descontração da criança. aspectos morais. com as pessoas e com os objetos. O Jogo Educativo Kishimoto (2003b. com objetos e com o ambiente em geral para propiciar o estabelecimento de relações sociais 4º. pois se constitui em um espaço para expressão mais genuína do ser. dotados de estantes para comportar uma variedade de brinquedos.o valor lúdico –avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o aparecimento da ação lúdica. contribuindo para ampliação do referencial infantil. agindo como mediador e ensiná-la a utilizar o brinquedo e também a estimulando a participar das brincadeiras. O suporte material é fator de grande relevância. vai se socializando. a imaginação e a apropriação do conhecimento. 2º . p. tão importante para a saúde mental do ser humano é um espaço que merece muita atenção dos pais e educadores. sociais e cognitivos. seleciona ideias. é o espaço e o direito de toda a criança para o exercício da relação afetiva com o mundo. integrando ainda. para que estas descubram o prazer de brincar e ao mesmo tempo aprender.mundo à sua volta descobrindo-o e descobrindo-se de maneira espontânea e a partir destas experiências passa a construir sua identidade e personalidade. Vygotski e Bruner e outros. O professor deverá oferecer informações sobre diferentes formas de utilização dos brinquedos. Existem ainda autores que se destinam a avaliar as 21 . dispostos de modo acessível às crianças e espaços para seu uso. a aquisição de regras. O educador precisa estar atento para auxiliar a criança. estabelece relações lógicas. 3º . 20) sugere critérios para uma escolha adequada de brinquedos de uso escolar para a garantia da essência do jogo. integra percepções e o que é mais importante. O lúdico permite o estudo da relação da criança com o mundo externo. pois é necessário que se preocupe em preparar ambientes adequados onde se deve incluir: locais apropriados. São eles: 1º . Quando a criança se envolve na atividade lúdica e dela participa. integrando estudos específicos sobre a importância do lúdico na formação da personalidade.o valor da relação – colocar a criança em contato com seus pares e adultos. Com Piaget.

Se há impacto na vida – não só das crianças mas também do adulto –. os filósofos e psicólogos. o humor. p. se emocionam. pois estes transportam os que deles se apropriam e participam para um mundo além do real. riso. ficam ansiosos. Diante disso. o jogo representa a possibilidade de eliminar o excesso de energia da criança. socializam. 2006. Ou ainda. aliviados.31) Friedman explicita a importância que as atividades lúdicas exercem na vida das crianças e também dos adultos. 22 . para o equilíbrio emocional da criança. cooperam e competem. perdem a paciência. no campo da educação infantil. têm dado atenção especial ao papel do jogo na constituição das representações mentais e seus efeitos no desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos. sendo reconhecida inclusive cientificamente. sendo estes instantes não só necessários. erram. trocam. Para uns. Através do envolvimento com o mundo imaginário as pessoas brincam. outros firmam que o jogo prepara a criança para a vida futura. riem. enfim. choram. representa um instinto herdado do passado. De acordo com Friedman: “As ciências do cérebro e a medicina descobrem o impacto do estresse na vida do homem e os efeitos do bem-estar no desenvolvimento do bebê. Atualmente. Essas descobertas mudam o rumo de nossas concepções. se esquecem dos problemas e gozam de momentos felizes e prazerosos. o ócio começam a fazer parte da mais-valia dos tempos atuais” (FRIEDMAN. ou mesmo. dentro de uma perspectiva interdisciplinar. não há como negar os benefícios alcançados por meio de momentos de diversão e liberdade propostos pelos jogos e brincadeiras. mas excelentes fontes de renovação e rejuvenescimento que enriquecem a vida de todos que deles tomam parte. numa perspectiva evolutiva. gritam. ressalta Kishimoto.representações sociais acerca da concepção de jogo. acertam. a metacomunicação.

2004) Nesse sentido.também não tinham a conotação que tem hoje eram vistos como fúteis e tinham como objeto a distração.31) Infelizmente é assim que muitos julgam as atividades lúdicas. p. a afetividade e ainda a interação com o outro. mas também na vida do adulto. de alegria. visto que elas vivem num mundo da fantasia. 2006.p. “brincar não é sério. a memória. Nesse envolvimento com a brincadeira são desenvolvidas também a relação interpessoal. A brincadeira não é somente importante na vida da criança.19.a motricidade. O profissional de educação que pretende contribuir para uma educação de qualidade precisa olhar para a dimensão lúdica como representação de uma forma de oposição ao pensamento constituído. mas utiliza-se de recursos como práticas lúdicas que promovam o resgate de suas raízes mais profundas e a busca por suas razões de ser e existir. o profissional de educação que se encontra voltado para as práticas de aperfeiçoamento e que se preocupa em se reciclar constantemente vê nos jogos e brincadeiras uma alternativa viável para enriquecer sua prática pedagógica reconhecendo que tais práticas fazem parte do universo infantil.o recreio” (Santa Marli Pires dos org. de encantamentos e fantasias. Quando brincamos desenvolvemos funções cognitivas e físicas como a linguagem. embora sendo um elemento sempre presente na humanidade desde seu início. valorizando a função libertadora do riso. sem propósito e. pois ela além de distrair e entreter tem outras finalidades. brincar e educar são opostos”. do divertimento que a brincadeira exerce sob aqueles 23 . a comunicação e a capacidade de resolver problemas e também habilidades de transformação e intervenção em âmbito social. O educador que tem como foco uma prática que favoreça a aprendizagem significativa e efetiva compreende que educar não pode se limitar a simples transmissão de conhecimentos. a percepção. sério é educação”. como “homem não brinca”. O professor deverá ser o primeiro a experimentar e vivenciar o lúdico.CAPÍTULO 3 O Lúdico na Formação do Educador “Os jogos e brinquedos. (FRIEDMAN. De acordo com Friedman: “Como não se trata de atividade ligada à produção. onde o mundo real e o imaginário se confundem e compreende que o jogo constitui-se como parte essencial na construção do raciocínio e da descoberta de si mesmo. torna-se algo fútil. por conta disso perpetuam-se no inconsciente coletivo máximas construídas ao longo da história.

Vista por esse ângulo. dissociado do processo educativo. mas ter em mente que cada atividade lúdica valores e objetivos distintos que deverão ser discutidos. Porém eles podem ser utilizados pra introduzir. É preciso romper com a falsa ideia de que o jogo é simples passatempo. relacionando a utilização do lúdico como fator motivante de qualquer tipo de aula”. Esse reconhecimento traria a consciência de um trabalho pedagógico mais envolvente. a fim de proporcionar aos seus alunos vivências lúdicas e experiências corporais utilizando a ação. Na maioria das vezes o jogo é visto como não-sério. Porém este deverá definir os objetivos a serem alcançados. a formação do educador.1986. o pensamento e a linguagem. a criatividade e a busca da afetividade. “A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar. p. aquele que for compatível com seu potencial de anseio. decorrente de um pensamento racional e simplificador que considera os jogos como mera atividade de divertimento. sendo colaboradores no sentido de colaborar para trabalhar vida das crianças. seria rica em qualidade se em sua sustentação estivessem presentes os três pilares da educação: a formação teórica. tendo no jogo sua fonte dinamizadora.que delas participam. uma verdadeira parceria. a formação pedagógica e como inovação a formação lúdica. não-racional. analisados e colocados em prática no sentido de oferecer ao aluno variadas ferramentas para que este possa escolher entre muitos caminhos. mais perto 24 . e visão de mundo. pois ela aprende brincando. amadurecer conteúdos e preparar o aluno para aprofundar os itens já trabalhados. tendo o reconhecimento de suas possibilidades e limitações. reconhecendo ainda seus aspectos relevantes para o sucesso de sua prática pedagógica em seu cotidiano em sala de aula. que trará a este conhecer-se como pessoa. brinquedo ou brincadeira em suas práticas pedagógicas como ferramenta poderosa na construção de habilidades e potencialidades para sua vida e a da criança. (CAMPOS. É urgente que os educadores tenham a consciência de que o jogo constitui-se para a criança a preparação para a vida adulta. Devem ser tomados como facilitadores. e o levará ao rompimento com suas resistências tendo uma visão clara a respeito do significado e a importância do jogo.111) Nessa perspectiva a formação do educador no que diz respeito ao lúdico pressupõe que por estes sejam valorizados o cultivo da sensibilidade.

É preciso ser observadores atentos. e maneiras diferentes de lidar com sua imaginação. viabilizando uma educação voltada para as questões sociais e culturais não se limitando aos conteúdos do currículo escolar. Neste sentido. pois quando ela brinca. acompanhando sempre os avanços conseguidos por cada educando. disciplinar e experimental adquiridos por este profissional ao longo de suas vivências irão servir de referencial para que este possa se orientar profissionalmente. vazias de sentido. explora e manuseia tudo aquilo que está a sua volta. atitudes e sentimentos os quais deverão ser valorizados no processo educativo. Caberá ao professor acolher as diferenças que constituem a vida social. Que cada um tem sua história. portanto essencial a busca pelo reconhecimento de que cada indivíduo tem seu saber. seus elementos estruturais. para isto.14) Sabe-se que as crianças pensam de maneira diferente dos adultos e é necessário que se entenda que o objetivo do educador não é ensiná-las a jogar. Os educadores possuem saberes e estes carregam marcas das experiências já vivenciadas ao longo de sua vida." (CARVALHO 1992. através de esforços físicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto. É fundamental que o educador exerça uma postura humana e democrática. Nessa perspectiva o professor terá que incorporar uma postura mediadora que estimule e motive. curricular. Ronca (1980) declara ser do professor a responsabilidade de organizar o brincar e.bloqueios que os alunos apresentem em relação a algum conteúdo e não como instrumentos recreativos na aprendizagem. as premissas necessárias para seu surgimento e desenvolvimento. real valor e atenção as atividades vivenciadas naquele instante. (p. diz ser necessário que este conheça suas particularidades. p. mas acompanhar a maneira como as crianças jogam e resolvem os problemas propostos pelo jogo. Os conhecimentos de ordem profissional. opondo-se a limitação das aulas convencionais. começa a ter sentimentos de liberdade portanto. Por meio dessas atividades o indivíduo expressa valores. sua expressão. principalmente quando se tratar de conteúdos abstratos. oferecendo questões interessantes e servirmos como auxiliares a fim de ajudá-las a construir regras e a pensar de modo que elas entendam. suas vivências e experiências durante toda a vida são elementos que refletem sua 25 . sua referência.48) O profissional de educação sofre influência direta em sua prática pedagógica visto que. seu domínio. sendo. Carvalho afirma que: "Desde muito cedo o jogo na vida da criança é de fundamental importância.

portanto caminha entre as memórias que se cristalizam e se refugiam num movimento de articulação entre os momentos vividos na infância e a ação educativa. 26 . ora realizando oficinas com as crianças nas escolas por meio de estágios ou. relembrando seus jogos e brincadeiras. É de suma importância que os alunos que se encontram em formação se aproximem desses fazeres. ora na simulação de aulas lúdicas. simplesmente se reconhecendo como crianças que um dia foram.metodologia e seu modo de pensar e agir. de maneira a ressignificar a relação jogoeducação e dar a ela o devido valor.

CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente trabalho dedicou-se a análise da importância dos jogos e brincadeiras na educação. com seu amadurecimento esses momentos de lazer lhe foram tirados sob falsas ideias que a diversão seria perda de tempo. já que ao longo dos anos. medita. para além do mundo real. de maneira que configuram-se como instrumentos de otimização de espaços de interação e demais benefícios que tais ações podem gerar. os quais são extremamente valiosos para uma educação de qualidade. jovens e adultos também possuem. lá no fundo. e assim é estimulado e se emociona. numa troca entre professor e aluno. a respeitar regras e a exercita a compreensão. a decifrar códigos. Além do enriquecimento da práxis educativa os jogos e brincadeiras com objetivos delimitados servem para fins de diagnóstico no sentido de determinar estratégias e métodos a serem aplicados de uma forma natural. pois o profissional que reconhece os atributos das mesmas as tem como excelentes auxiliares e delas não abrem mão. posso afirmar que ricos e valiosos aprendizados nascem em tais oportunidades. O brincar tem a magia de fazer da criança um adulto e traz o adulto de volta à infância. uma vez que. uma educação que prepara para a vida. 27 . A utilização de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras com finalidade educativa justifica-se por seu caráter prazeroso e motivador de construção de saberes de forma espontânea. É importante salientar que tais atividades não devem ser realizadas e tidas como relevantes somente com as crianças. sem qualquer tipo de pressão sobre o aluno. pois brincando o individuo transporta-se para outro mundo. pois por meio de sua utilização podemos colher bons frutos. O adulto de hoje tem resgatado a necessidade de experimentar e vivenciar o lúdico. Vale destacar a relevância que tais práticas promovem. revela sentimentos. Através da análise dos referenciais para a educação é possível ressaltar a preocupação que a educação tem de proporcionar às crianças um desenvolvimento integral e dinâmico e observar que os jogos e brincadeiras ocupam um lugar de destaque no programa da Educação Infantil. e com muita responsabilidade participam conjuntamente com seus alunos como guias e estimuladores e aproveitam esses momentos para também além de interagir buscarem a tecitura de saberes. Enganam-se os que pensam ser as atividades lúdicas apenas mero passatempo e motivo para que o professor relaxe em sala de aula. sonha e nesse exercício estabelece uma linguagem com o outro e por meio dela aprende a ouvir. alma de criança e podem seguramente desenvolver habilidades e potencialidades através de jogos e brincadeiras. de maneira que este nem percebe que está sendo analisado.

28 . e isso a faz aprender de maneira lúdica e aprazível. pois o profissional de educação que reconhece seus benefícios e lança mão de tais instrumentos em sua prática pedagógica percebe que está não só promovendo aulas e momentos de prazer e entusiasmo a seus alunos. Quando o professor relembra e pratica as brincadeiras e jogos dos quais participou na infância ele se recorda da tranquilidade e da alegria desse tempo e isso o fazer desejar o mesmo para suas crianças. é indispensável ressaltar o reconhecimento de que a utilização de tais práticas lúdicas são extremamente importantes no cotidiano escolar. o ato de brincar excede a ideia de uma atividade que se esgota no significado de tempo perdido sem benefícios para a criança. interage e relaciona-se com o mundo. mas também momentos felizes os quais marcarão suas vidas além de ensinamentos e significados preciosos incutidos nestas atividades que refletem a acima de tudo a alma do brincante.Portanto. mas recria e interpreta o mundo em que vive. visto que brincando. Enfim. ela se diverte e não somente isso.

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