Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Centro de Ciências Humanas LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Fabiana Salles Ferreira

A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Bom Jesus do Itabapoana 2010
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Fabiana Salles Ferreira A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Ciências Humanas da UNIRIO, como requisito para obtenção do grau de Pedagogo, orientado pelo (a) professor (a) Maria de Fátima Ferreira de Brito

Bom Jesus do Itabapoana 2010
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Fabiana Salles Ferreira A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM Avaliado por: __________________________________ Orientador(a) __________________________________ Segundo(a) leitor(a) Data da apresentação ___ / ____ / _____ Bom Jesus do Itabapoana 2010 3 .

ao meu esposo pela compreensão e companheirismo à minha filha pelo orgulho de tê-la sendo ela um verdadeiro presente em minha vida.DEDICATÓRIA Aos meus pais pelo carinho que tiveram comigo sempre. 4 .

AGRADECIMENTOS A minha orientadora pela paciência e dedicação Aos professores do curso pelo esmero com que trabalham Aos tutores pela disponibilidade e boa vontade de auxiliar-me Aos colegas de curso que na trajetória deste curso tanto me ajudaram À família que me apoiou e incentivou Aos amigos que partilharam comigo de lutas e agora compartilham de uma grande conquista 5 .

com exercícios estéreis. mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar. sem valor para a formação do homem.EPÍGRAFE "Brincar com crianças não é perder tempo. se é triste ver meninos sem escola. é ganhá-lo." (Carlos Drummond de Andrade) 6 .

pelo contrário. A pesquisa bibliográfica foi o método utilizado para alcançar os resultados e conclusões obtidas. desenvolvimento. através da brincadeira a criança desenvolve habilidades e expressa sentimentos naturalmente e de forma espontânea. O objetivo desse trabalho é o de demonstrar que o lúdico representa um instrumento importante no desenvolvimento educacional dos alunos e embora alguns acreditem. brincadeiras. Foram feitas investigações acerca das contribuições e benefícios que jogos e brincadeiras podem trazer para o ensino em sala de aula e ainda a postura que os educadores devem ter frente a perspectiva da utilização do lúdico na promoção de interação e na tecitura de novos saberes. Palavras-chave: Jogos. Conclui-se que a ludicidade na escola é importantíssima e os jogos e brincadeiras devem estar presentes no cotidiano escolar apoiados e estimulados por profissionais de educação que reconheçam a relevância de sua utilização. seja ele criança ou adulto. não se trata de perda de tempo. A educação infantil é tida como etapa importante no desenvolvimento das crianças constituindo-se a base de iniciação na esfera educacional. por isso destaca-se os cuidados que se deve ter e os métodos e técnicas adotados sob forma de brincadeiras para que se alcance os resultados esperados. sem qualquer tipo de coação ou pressão. 7 .RESUMO O presente trabalho tem como finalidade investigar alguns assuntos relevantes que dizem respeito à utilização de jogos e brincadeiras na educação e como estes refletem no desenvolvimento educacional. pois a vida do homem necessita de momentos de lazer e diversão. porém a ludicidade não é importante somente nesta etapa da vida da criança.

3 O Jogo Educativo 3.1 Conceito de Lúdico 2. CAPÍTULO III 3.1 O Lúdico na Formação do Educador 4.2 As Contribuições do Lúdico na Aprendizagem 2. CAPÍTULO I 1.1 Características da Educação Infantil 1. CONSIDERAÇÕES FINAIS 09 12 12 14 16 17 19 19 20 21 23 23 27 29 REFERÊNCIAS 8 .3 Quanto à Gestão das Instituições de Educação Infantil 1.2 Quanto à Proposta Pedagógica das Instituições de Educação Infantil 1. CAPÍTULO II 2.SUMARIO INTRODUÇÃO 1.4 Quanto à Infra-estrutura das Instituições de Educação Infantil 2.

mas do adulto também. trabalho em equipe e respeito. considerando-os como parte integrante do processo de ensino aprendizagem. em todos os países em qualquer cultura. pois elas vivem em um mundo de fantasia. em todos os contextos sociais. brincadeiras e brinquedos. vendo a alegria. detectamos a necessidade de resgatar.INTRODUÇÃO O presente trabalho de pesquisa tem como objetivo discutir a importância do brincar nas escolas de educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental. os jogos e brinquedos fazem parte da vida da criança. a espontaneidade com que executam a atividade lúdica? Nessas brincadeiras vê-se que o jogo é sério e prazeroso ao mesmo tempo. de alegria. aceitar a existência do outro e visam melhorar a socialização entre elas. O lúdico e a aprendizagem não podem ser consideradas como ações objetivas distintas. Diante dessa realidade. cognitivos. contribui de forma intensa e especial para seu desenvolvimento. ao observar crianças brincando livremente. Quem não tem saudades. As regras e imaginação favorecem a criança comportamento além dos habituais. e isto. O jogo e a brincadeira são por si só. Verdade é que o brincar faz parte não só do Universo infantil da criança. uma situação de aprendizagem.este não mudou. motores dentre outros. a criança tem a oportunidade de desenvolver competências que farão parte da construção dos mais variados conhecimentos. As atividades lúdicas ajudam a construir o conhecimento. A ludicidade é um assunto que tem conquistado espaço no panorama nacional. por ser o brinquedo a essência da infância e seu uso permitir um trabalho pedagógico que possibilite a produção do conhecimento. mas o prazer de brincar . 9 . Estas podem ser entendidas como situações em que as crianças são oportunizadas a expressar diferentes sentimentos. Os jogos e brincadeiras mudaram muito desde o começo do século até os dias atuais. inegavelmente. Através dos jogos e brincadeiras. Independentemente da época. registrar e revitalizar os jogos. de sonhos onde a realidade e o faz-de-conta se confundem apesar de a história de antigas civilizações mostrarem o contrário. Nos jogos ou brincadeiras a criança age como se fosse maior que a realidade. da aprendizagem e do desenvolvimento. cultura e classe social. Visa ainda apresentar um breve esclarecimento sobre a importância dos jogos e brincadeiras na educação e das contribuições que o lúdico pode trazer para o desenvolvimento da criança vislumbrando os aspectos sociais. de encantamento. fazendo o brincar se transformar em pecado. fazendo com que vivenciem situações de colaboração.

A viabilidade deste tema se dá em virtude da necessidade de reconhecimento por parte do profissional de educação de que tais recursos precisam ser utilizados por serem indispensáveis na busca por uma educação mais significativa e atraente. Para isso é preciso sensibilizar a todos profissionais que atuam como educadores de que os jogos e brincadeiras são de fato poderosos e ricos instrumentos metodológicos de ensino e aprendizagem e fortes aliados na busca por novos conhecimentos de maneira que se constituem em eficientes ferramentas no desenvolvimento da criança. Para que tenham sucesso no processo de aprendizagem e na vida. Nestes tempos de mudanças educacionais. mas objeto de grande relevância no desenvolvimento global das crianças. psicólogos. ou seja.Relembrando que brincar é um direito fundamental de todas as crianças no mundo. Tudo isso marcados pela ansiedade. nós educadores temos que ser multifuncionais. Sabe-se que associar a educação da criança ao jogo não é algo novo apesar de ainda encontrar muita resistência por parte dos profissionais da educação em adotá-los como instrumentos pedagógicos capazes de auxiliar na aquisição de habilidades e potencialidades que resultarão na internalização de conceitos e na tecitura de novos saberes. despertando neles o desejo de transpor os obstáculos e vencer os desafios. A escolha deste tema está vinculada à atividade profissional na área de Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental no que diz respeito a sua atuação levando em conta o lúdico como forma de mediação para a construção e efetivação de novos conhecimentos e ainda na formação de sujeitos capazes de intervir na realidade de maneira critica e criativa. de maneira que ao utilizar esses métodos mobilizará os alunos na busca pela resolução de problemas de uma forma prazerosa. elementos estes indispensáveis para a participação ativa da criança no seu meio. A escola deve oferecer oportunidades para a construção do conhecimento através da descoberta e da invenção. sociólogos. recreacionistas e muito mais para que possamos desenvolver as habilidades e a confiança necessária em nossos educandos. mas filósofos. não apenas educadores. psicopedagogos. resistência e ao mesmo tempo esperança. efetivando assim uma aprendizagem mais rica e dinâmica ao mesmo tempo em que eficaz e significativa. cada criança deve estar em condições de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades básicas de aprendizagem. Para isso é necessário que seja desmistificado o papel do brincar. medo. reconhecendo que este não é apenas um passatempo. 10 .

maturação e diversos outros. CAMPOS (2003) como também revistas e sites contendo informações sobre o tema proposto. FREINET. (1994). viabilizar outras fontes de estudo. às vezes até ocultos aos nossos olhos como os de caráter psicológico. Em virtude disso apresento uma pesquisa bibliográfica com a finalidade de desenvolver um trabalho de pesquisa com comentários.abrangendo aspetos como identidade. os quais tenham como objetivo. para enriquecimento deste tema. (1998). A fundamentação teórica terá como base os seguintes autores: CAILLOIS (1986). socialização. KISHIMOTO. 11 .

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9. Nesta modalidade de educação. jogos coletivos. 2005a). valorizar igualmente atividades de banho. 29 da LDB). reconhecida como primeira etapa da Educação Básica recebe então uma função específica no sistema educacional: a de servir como alicerçar a 12 . etnia. pré-escolas. Os educadores e demais profissionais que cotidianamente atuam nessas instituições devem. a fazer descobertas e a iniciar o processo de alfabetização A educação infantil ou pré-escolar é ministrada em estabelecimentos educativos de vários tipos como berçários. É ministrada normalmente no período compreendido entre os zero e os seis anos de idade de uma criança.através de atividades lúdicas e jogos. Entretanto. brasileiras e estrangeiras. desenho. creches. Imprime-se uma outra dimensão à Educação Infantil.CAPÍTULO 1 Características da Educação Infantil A educação infantil é também denominada educação pré-escolar ou educação préprimária e consiste na educação de crianças antes da sua entrada no ensino obrigatório. A modalidade de Educação Infantil “tem como finalidade promover o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade em seus aspectos físico. sono.394/96) foi promulgada. A Política Nacional de Educação Infantil parte dessa finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educação no atendimento às crianças da Educação Infantil (BRASIL. Em 1996. sempre que houver vaga disponível. contribuindo de forma decisiva para a instalação de uma concepção de Educação Infantil no país vinculada e articulada ao sistema educacional como um todo. as crianças são estimuladas . música. alimentação. sem distinção de gênero. complementando a ação da família e da comunidade” (art. cor. Cabe às gestoras e aos gestores das instituições de Educação Infantil permitirem a matrícula ao longo de todo o ano letivo. proveniência social. deste modo. matricular ou não uma criança de 0 até 6 anos na instituição de Educação Infantil é um ato de livre vontade das mães e dos pais e/ou responsáveis pelas crianças. troca de fraldas. intelectual e social. brincadeiras. psicológico.a exercitar as suas capacidades motoras. As instituições de Educação Infantil destinam-se às crianças. descanso. jardins de infância ou jardins-escola. com ou sem necessidades especiais. leitura de histórias entre outras tantas propostas realizadas com as crianças. credo político ou religioso.

psicológico. As crianças desta faixa etária iniciam o desenvolvimento dos aspectos básicos de responsabilidade e de independência. práticas que favoreçam seu desenvolvimento global implicando ainda em compartilhamento da responsabilidade familiar. a criança também passa a aprender padrões de comportamento de um processo chamado identificação. Os principais modelos da criança. Nesta faixa etária. A criança. A partir dos 3 anos de idade. exigindo a redefinição das estratégias metodológicas utilizadas com as crianças de 0 até 6 anos de idade. mas outras pessoas também têm sentimentos. também a partir dos 3 anos de idade passa a ver diferenças entre pessoas do sexo masculino e feminino.iniciação de uma formação necessária a todas as pessoas para que possam exercer sua cidadania. .atos que podem ou devem ser feitos. através de um ambiente motivador e estimulante. As crianças passam a desenvolver 13 . Passam também a compreender que não só ela. comunitária e do poder público.os pais. desse modo.nesta faixa etária. intelectual e social. como também os estereótipos dados a ambos os sexos pela sociedade (exemplos: menino brinca com bola.tornando-se gradativamente menos egocêntrica – tendo melhor compreensão que suas ações poderão afetar as pessoas que estão à sua volta. Seu acompanhamento e registro são os instrumentos utilizados e têm objetivos de diagnóstico e não de promoção ou retenção. Na Educação Infantil a avaliação é definida a partir dessa concepção de desenvolvimento integrado. em seus aspectos físico. a criança já compreende melhor o mundo à sua volta . geralmente determinam se uma dada ação da criança foi boa ou má e normalmente agem de maneira a recompensar a criança pelas suas boas ações ou castigá-la pelas suas más ações. De maneira gradual. complementando a ação da família e da comunidade” tornase evidente a necessidade de investir na criança em sua totalidade para então promover. Elas passam também a internalizar conceitos de certo e errado e a aprender que na sociedade existem regras e que essas devem ser cumpridas e que existem coisas que eles podem ou não fazer. as crianças vão aprendendo sobre a existência de padrões de comportamentos . A auto-imagem formada durante a infância poderá ter influência no comportamento e na formação desta pessoa na adolescência e na vida adulta. As crianças dessa idade são altamente ativas. tanto nos aspectos físicos e psicológicos. a definição da finalidade da Educação Infantil como sendo o “desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade. os anos iniciais de escola. a criança vai sendo preparada para o próximo estágio da infância. menina brinca com boneca). explorando o mundo à sua volta em todo o tempo. em geral. e atos que não devem ser cometidos. e assim deve ser processual acontecendo de forma sistemática e contínua. Por sua vez.

Os quais estão abaixo relacionados: Princípios Éticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo da autonomia. de extrema importância a intervenção eficiente por parte do educador que atua nesta área. criativo. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil promovem as práticas de cuidado e educação na perspectiva da integração dos aspectos físicos. e posteriormente. cognitivo/linguísticos e sociais da criança. por tudo isso. 14 . da solidariedade e do respeito ao bem comum. psicólogo. constituindo-se de um facilitador na formação da criança podendo contribuir de maneira positiva na promoção de meios para que essa criança. por exemplo) e o testemunho de outros traumas (perda de um parente ou amigo. da criatividade. Aquelas que desenvolvem auto-imagens positivas geralmente possuem boas impressões de seus pais e uma ativa vida social. da responsabilidade. afetivos. Portanto. por exemplo. já as que desenvolvem auto-imagens negativas podem ser fruto de abuso infantil cometidos por parentes ou outros adultos. bullying. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil contemplam princípios éticos. dependendo das atitudes e das emoções das pessoas com a qual a criança identificase. Esta auto-imagem pode ser positiva ou negativa. e Estéticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo da sensibilidade. motivador. da criticidade e do respeito à ordem democrática. entendendo que ela é um ser completo. parentes. Políticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo dos direitos e dos deveres da cidadania. idealista. pessoas próximas. destaca-se que um educador na educação infantil deve ser: mestre. Torna-se. Quanto à Proposta Pedagógica das Instituições de Educação Infantil É fundamental considerar que todos esses aspectos estão intrinsecamente relacionados no processo educacional. através de suas experiências vivencias no ambiente escolar possa se valer de atitudes que venham contribuir para um futuro de sucesso. emocionais. à medida de que as crianças identificam-se com seus pais. artista. total e indivisível.a auto-imagem após os 3 anos de idade. bem como problemas sociopsicológicos (vítima de agressão na escola. da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais. políticos e estéticos. A comparação que uma criança faz em relação a outras crianças também poderá alterar esta auto-imagem.

contemplando: Estratégias. a interculturalidade. Nas instituições de Educação Infantil o idioma falado é o português. orientações e materiais específicos para o trabalho com as crianças que apresentam qualquer tipo de deficiência e o mesmo é feito a respeito das crianças que se encontram com idade cronológica para permanência na Educação Infantil que apresentam atraso de desenvolvimento decorrente de déficit de atenção e hiperatividade. a presença de um representante destas nas dependências da instituição. até mesmo. suas famílias. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil consideram a inclusão como direito das crianças com necessidades educacionais especiais. Sendo o período de acolhimento inicial (“adaptação”) demanda dos profissionais da escola uma atenção especial com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. e às comunidades fronteiriças. Os educadores desenvolvem atitudes mútuas e em relação às crianças e aos seus familiares de respeito à diversidade e orientam contra todos os tipos de discriminação. possibilitando. Antes de a criança começar a frequentar a instituição de Educação Infantil. cultura local e regional é explicitada nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil. Prevêem ainda a intervenção das professoras e dos professores visando a atender e as características e necessidades das crianças. entre outros. são previstos espaços e tempos para que todos os que convivem ou virão a conviver com a criança. contribuindo para a constituição de conhecimentos e valores. iniciem um conhecimento mútuo. É 15 . estando disponíveis cotidianamente para ouvir o que eles têm a dizer. cognitivos. Existe também a intenção de respeitar e valorizar a diversidade de histórias. ora espontâneas e livres. Promovem também a interação entre as diversas áreas de conhecimento e os aspectos da vida cidadã. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil consideram que o trabalho ali desenvolvido é complementar à ação da família. e a interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade. Todos os educadores e gestores são atenciosos com os familiares ou responsáveis. assegurada às comunidades indígenas a educação bilíngüe. emocionais. psicomotores.Organizam as atividades das crianças ora estruturadas. As propostas pedagógicas explicitam o reconhecimento da importância da identidade pessoal dos alunos. professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional nos vários contextos em que se situem. problemas de comportamento. Os pais e/ou responsáveis opinam sobre o desenvolvimento da proposta pedagógica e a gestão da instituição. costumes. As informações sobre as atividades e o desenvolvimento da criança são disponibilizadas periodicamente para os pais e/ou responsáveis. dislexia e correlatos.

coerência. atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as realizadas em grupos. gestoras e gestores adotam posturas condizentes com os princípios expressos nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil. As Professoras. as professoras e os professores de Educação Infantil: asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades de saúde: nutrição. proteção. Estes profissionais ainda organizam atividades nas quais bebês e crianças desenvolvam a imaginação. Quanto à Gestão das Instituições de Educação Infantil Tendo como função garantir o bem-estar. compromisso. das metodologias e das estratégias pedagógicas é explicitada nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil e respeitam o estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Parecer CEB 22/98). consistência. descanso e movimentação. unidade (na diversidade). historicidade. professores. A elaboração. higiene. profissionais de apoio. A escolha das concepções. do corpo. 16 6 . assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças da Educação Infantil sob sua responsabilidade. E oferecido o aprendizado da Língua Brasileira de Sinais (Libras) para as crianças com deficiência auditiva.também estabelecida a formação continuada dos profissionais de Educação Infantil para atender as crianças com necessidades educacionais especiais e são adaptados espaços e equipamentos para receber as crianças com necessidades educacionais especiais de acordo com a Lei da Acessibilidade. intencionalidade. dedicando atenção especial a elas durante o período de acolhimento inicial (“adaptação”) e em momentos peculiares de sua vida quando necessário encaminham a seus superiores. contextualização. plástica. Auxiliam ainda bebês e crianças nas atividades que não podem realizar sozinhos alternando brincadeiras de livre escolha das crianças com aquelas propostas por elas ou eles. especialistas. o acompanhamento e a avaliação das propostas pedagógicas seguem os princípios de participação. e estes aos serviços específicos. As propostas pedagógicas são desenvolvidas com autonomia pelas instituições de Educação Infantil a partir das orientações legais. a curiosidade e a capacidade de expressão em suas múltiplas linguagens (linguagem dos gestos. verbal. escrita. a implementação. os casos de crianças vítimas de violência ou maus-tratos e possibilitam que bebês e crianças possam exercer a autonomia permitida por seu estágio de desenvolvimento. provisoriedade (dinamismo) e organização. bem como intercalam momentos mais agitados com outros mais calmos. musical.

materiais e equipamentos das Instituições de Educação Infantil destinamse prioritariamente às crianças: são construídos e organizados para atender às necessidades de saúde. Especialistas para assessorias ou para auxiliar a formação continuada de professoras e professores de Educação Infantil. 17 . o compromisso com a ética profissional e a dedicação constante ao seu aperfeiçoamento pessoal e profissional são características a serem consideradas na seleção e na avaliação das professoras e dos professores de Educação Infantil. conforme a Lei de Acessibilidade (Lei nº 10. proteção. Eles também realizam atividades nas quais bebês e crianças sejam desafiados a ampliar seus conhecimentos a respeito do mundo da natureza e da cultura. Quanto à Infra-estrutura das Instituições de Educação Infantil Os Espaços. opção religiosa ou das crianças com necessidades educacionais especiais. desafiam a curiosidade. opção religiosa ou às crianças com necessidades educacionais especiais. propiciam ainda as interações entre as crianças e entre elas e os adultos e instigam. escolhas e companheiros de interação criando condições favoráveis à construção do autoconceito e da identidade pela criança em um ambiente que expresse e valorize a diversidade estética e cultural própria da população brasileira intervindo para assegurar que bebês e crianças possam movimentar-se em espaços amplos diariamente e para que estes tenham opções de atividades e brincadeiras que correspondam aos interesses e às necessidades apropriados às diferentes faixas etárias e que não esperem por longos períodos durante o tempo em que estiverem acordados. composta por gestoras. compartilhando e competindo saudavelmente. conforto. limpeza. O conhecimento de seus direitos e deveres e sobre a temporalidade da infância. interação. a imaginação e a aprendizagem das crianças. São responsáveis por garantir oportunidades iguais a meninos e meninas. higiene e aconchego das crianças matriculadas. descanso. e adequam-se ao uso por crianças com necessidades especiais. professoras e professores. gestores. tolerância recíproca e respeito à diversidade e orientam contra discriminação de gênero. sem discriminação de etnia. Valorizam atitudes de cooperação. de 19/12/2000). A equipe de profissionais da instituição de Educação Infantil. provocam. secretaria). pode ser acrescida de outros profissionais: De apoio (cozinha. alimentação. desde que tenham a formação necessária para o exercício de suas funções. Organizam situações nas quais seja possível que bebês e crianças diversifiquem atividades. etnia.8 virtual) e possibilitam que bebês e crianças expressem com tranquilidade sentimentos e pensamentos.098. permitindo às crianças aprender a viver em coletividade.

desenhos relacionados às atividades realizadas visando a ampliar o universo de suas experiências e conhecimentos. são escolhidos com o intuito de não trazer problemas de saúde às crianças. estudo. instigante e aconchegante. segurança. os materiais e os equipamentos são organizados para tornar os diferentes espaços da instituição de Educação Infantil mais aconchegantes e confortáveis. aconchego de profissionais e familiares e/ou responsáveis pelas crianças e adequam-se ao uso por adultos com necessidades especiais. Os materiais didático-pedagógicos. Os espaços. para entrevistas e conversas mais reservadas e para reuniões coletivas na instituição de Educação Infantil e prevista ainda a instalação de um quadro de avisos ou similar em local de fácil visualização na entrada e nas salas da instituição de Educação Infantil. Sendo que o mobiliário. estes são construídos e organizados para atender às necessidades de saúde. às necessidades das famílias e/ou responsáveis pelas crianças matriculadas e dos profissionais que nela trabalham. São previstos espaços para o acolhimento das famílias e/ou responsáveis. 18 . fotos. materiais e equipamentos presentes na instituição de Educação Infantil destinam-se. tais como local para amamentação. também. interação. bem como os equipamentos e os brinquedos. As cores e as tonalidades de paredes e mobílias são escolhidas para tornar o ambiente interno e externo das instituições de Educação Infantil mais bonito.Professoras e professores das instituições de Educação Infantil responsabilizam-se pelo uso adequado dos equipamentos e dos materiais pelas crianças e pela conservação destes e as paredes são usadas para expor as produções das próprias crianças ou quadros. conforto. descanso.

infaliblemente trae consigo uma atmosfera de solaz o de diversión. sobretudo. 07) Caillois (1986) afirma que o caráter gratuito presente na atividade lúdica é a característica que mais a deixa desacreditada diante da sociedade moderna. Em efecto. Descansa y divierte.o que ele chama de obras -. portanto é um tempo de brincadeira. lazer. 19 . mas. O lúdico refere-se a uma dimensão humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ação. Se opone a la seriedad de ésta y de esse modo se ve tachada de frívola. pero también sin consecuencias para la vida real. Negrine (2000) afirma que a capacidade lúdica está diretamente relacionada a sua préhistória de vida. pois essas atividades contemplam raciocínio. nos debruçar em estudos e pesquisas no sentido de evocarmos seu real significado. Entretanto. pois as atividades lúdicas transportam a criança para um mundo imaginário onde esta expressa sentimentos e traça sua trajetória de aprendizado. que atuamos nele. entretenimento apresentam-se como condições muito almejadas pela sociedade. Viver ludicamente representa uma forma de intervenção no mundo. se opone al trabajo como el tiempo perdido al tiempo bien empleado. Caillois (1986) confirma esta ideia explicitando seu entendimento sobre o jogo na perspectiva lúdica: “Sobre todo. antes de qualquer coisa. (p. mas ao mesmo tempo um momento de produção. produz frutos . Acredita ser. ressalta é através dessa característica que o sujeito permite-se se entregar à atividade despreocupadamente. Evoca uma actividad sin apremios. Por outra parte.CAPÍTULO 2 Conceito de Lúdico Vários pesquisadores denominam o século XXI como o século da ludicidade. E pela dimensão lúdica tornar-se alvo de tantas atenções. um estado de espírito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida. significa que não estamos apenas inseridos no mundo. torna-se fundamental resgatarmos a sua essência. mas de um tempo bem aproveitado. O autor destaca o clima de diversão estabelecido pelo jogo e enfatiza seu caráter libertador. no qual. Vivemos em tempos em que diversão. ao contrário do que alguns pensam. el juego no produce nada: ni bienes ni obras”. obediência às regras e outros fatores que desenvolvem habilidades. Porém afirma que o jogo não se trata de um tempo perdido.

23). o jogo é concebido como atividade livre. Freinet (1998) denomina de "Práticas Lúdicas Fundamentais" não o exercício específico de alguma atividade. num ambiente que induz a descobertas de uma forma espontânea. por meio do jogo. na escola maternal francesa. música. manipula brinquedos para aprender conceitos e desenvolver habilidades. situam-se na Roma e Grécia antigas. A relevância do jogo vem de longa data. é com Froebel. Logo. Kishimoto modifica estes programas Froebilianos e coloca a experiência direta com os elementos do ambiente e os interesses da criança como novos eixos. Entre os romanos. Nessa dinâmica de ludicidade a criança interage com o 20 . Aristóteles e.Sendo assim. os primeiros estudos em torno do mesmo.304) As Contribuições do Lúdico na Aprendizagem Infere-se com Kishimoto (2003) que embora alguns autores ressaltem o aparecimento dos jogos educativos no século XVI. dependendo do uso que se faz dela. Montaigne. Quintiliano. etc. Entretanto.) um estado de bem-estar que é a exacerbação de nossa necessidade de viver. para Kishimoto. o criador do Jardim-de-infância. Rousseau. formar soldados para a guerra. arte e atividades externas integram o programa diário composto pelos dons e ocupações froebelianas. jogos eram destinados ao preparo físico. Essas orientações de Froebel dominou a educação infantil por 50 anos. adivinhações. sob uma perspectiva lúdica onde há aquisição de conhecimentos e internalização de conceitos em situações motivadoras e interessantes. pois ele acredita que qualquer atividade pode ser corrompida na sua essência. como forma de apreensão dos problemas cotidianos. até o advento da era progressista. Jogos. Filósofos como Platão. (KISHIMOTO. O jogo é visto como uma oportunidade de construção de saberes de forma natural. Atinge a zona superior do nosso ser e só pode ser comparada à impressão que temos por uns instantes de participar de uma ordem superior cuja potência sobre-humana nos ilumina”. sem qualquer apreensão ou cobrança. posteriormente. 2003a. de subir e de perdurar ao longo do tempo. para Freinet a dimensão lúdica é: “(. afirmando que: Se as crianças são vistas como seres sociais a aprendizagem infantil far-se-á de modo espontâneo. destacam o papel do jogo na educação. 1998 p. Portanto. p. isto é.. tarefas simples como preparar alimentos. que o jogo passa a fazer parte do centro do currículo de educação infantil.. a ludicidade por Callois é vista como um meio para se construir saberes de forma prazerosa. Pela primeira vez a criança brinca na escola. lanche. (FREINET. brincar de faz-de-conta. representações de peças familiares. nas situações do cotidiano.

O Jogo Educativo Kishimoto (2003b. com objetos e com o ambiente em geral para propiciar o estabelecimento de relações sociais 4º. com as pessoas e com os objetos. 3º . 20) sugere critérios para uma escolha adequada de brinquedos de uso escolar para a garantia da essência do jogo. O professor deverá oferecer informações sobre diferentes formas de utilização dos brinquedos. Existem ainda autores que se destinam a avaliar as 21 . integrando estudos específicos sobre a importância do lúdico na formação da personalidade. vai se socializando.mundo à sua volta descobrindo-o e descobrindo-se de maneira espontânea e a partir destas experiências passa a construir sua identidade e personalidade. p. O suporte material é fator de grande relevância. seleciona ideias. os jogos continuam a merecer atenção na parte psicológica e do desenvolvimento infantil ao promover a descontração da criança.o valor da estruturação – dar suporte à construção da personalidade infantil. a imaginação e a apropriação do conhecimento.o valor lúdico –avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o aparecimento da ação lúdica. aspectos morais.o valor da relação – colocar a criança em contato com seus pares e adultos. pois se constitui em um espaço para expressão mais genuína do ser. dotados de estantes para comportar uma variedade de brinquedos. 2º . A ludicidade. agindo como mediador e ensiná-la a utilizar o brinquedo e também a estimulando a participar das brincadeiras. Quando a criança se envolve na atividade lúdica e dela participa. dispostos de modo acessível às crianças e espaços para seu uso. tão importante para a saúde mental do ser humano é um espaço que merece muita atenção dos pais e educadores. ela forma conceitos. Com Piaget. contribuindo para ampliação do referencial infantil. sociais e cognitivos. integra percepções e o que é mais importante. é o espaço e o direito de toda a criança para o exercício da relação afetiva com o mundo.o valor experimental – permitir a exploração e a manipulação. O educador precisa estar atento para auxiliar a criança. O lúdico permite o estudo da relação da criança com o mundo externo. São eles: 1º . pois é necessário que se preocupe em preparar ambientes adequados onde se deve incluir: locais apropriados. a aquisição de regras. Vygotski e Bruner e outros. para que estas descubram o prazer de brincar e ao mesmo tempo aprender. integrando ainda. estabelece relações lógicas.

ressalta Kishimoto. os filósofos e psicólogos. outros firmam que o jogo prepara a criança para a vida futura. sendo reconhecida inclusive cientificamente. dentro de uma perspectiva interdisciplinar. 22 . se emocionam. o jogo representa a possibilidade de eliminar o excesso de energia da criança. choram. numa perspectiva evolutiva. Essas descobertas mudam o rumo de nossas concepções. p. o ócio começam a fazer parte da mais-valia dos tempos atuais” (FRIEDMAN. Atualmente. não há como negar os benefícios alcançados por meio de momentos de diversão e liberdade propostos pelos jogos e brincadeiras. trocam. a metacomunicação. De acordo com Friedman: “As ciências do cérebro e a medicina descobrem o impacto do estresse na vida do homem e os efeitos do bem-estar no desenvolvimento do bebê. têm dado atenção especial ao papel do jogo na constituição das representações mentais e seus efeitos no desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos. Através do envolvimento com o mundo imaginário as pessoas brincam. erram. mas excelentes fontes de renovação e rejuvenescimento que enriquecem a vida de todos que deles tomam parte. Diante disso. o humor. 2006. Para uns. Ou ainda. perdem a paciência. no campo da educação infantil. representa um instinto herdado do passado. sendo estes instantes não só necessários. Se há impacto na vida – não só das crianças mas também do adulto –. socializam. para o equilíbrio emocional da criança. ficam ansiosos.31) Friedman explicita a importância que as atividades lúdicas exercem na vida das crianças e também dos adultos. aliviados. enfim. cooperam e competem.representações sociais acerca da concepção de jogo. se esquecem dos problemas e gozam de momentos felizes e prazerosos. ou mesmo. gritam. acertam. riem. pois estes transportam os que deles se apropriam e participam para um mundo além do real. riso.

a comunicação e a capacidade de resolver problemas e também habilidades de transformação e intervenção em âmbito social.31) Infelizmente é assim que muitos julgam as atividades lúdicas. de alegria.a motricidade. O professor deverá ser o primeiro a experimentar e vivenciar o lúdico. valorizando a função libertadora do riso. brincar e educar são opostos”. (FRIEDMAN. a memória. A brincadeira não é somente importante na vida da criança. o profissional de educação que se encontra voltado para as práticas de aperfeiçoamento e que se preocupa em se reciclar constantemente vê nos jogos e brincadeiras uma alternativa viável para enriquecer sua prática pedagógica reconhecendo que tais práticas fazem parte do universo infantil. O profissional de educação que pretende contribuir para uma educação de qualidade precisa olhar para a dimensão lúdica como representação de uma forma de oposição ao pensamento constituído. visto que elas vivem num mundo da fantasia. onde o mundo real e o imaginário se confundem e compreende que o jogo constitui-se como parte essencial na construção do raciocínio e da descoberta de si mesmo.também não tinham a conotação que tem hoje eram vistos como fúteis e tinham como objeto a distração. sério é educação”. de encantamentos e fantasias.19. por conta disso perpetuam-se no inconsciente coletivo máximas construídas ao longo da história. do divertimento que a brincadeira exerce sob aqueles 23 . De acordo com Friedman: “Como não se trata de atividade ligada à produção. “brincar não é sério. mas utiliza-se de recursos como práticas lúdicas que promovam o resgate de suas raízes mais profundas e a busca por suas razões de ser e existir.2004) Nesse sentido. a percepção. mas também na vida do adulto. sem propósito e. torna-se algo fútil. Nesse envolvimento com a brincadeira são desenvolvidas também a relação interpessoal.CAPÍTULO 3 O Lúdico na Formação do Educador “Os jogos e brinquedos. p. O educador que tem como foco uma prática que favoreça a aprendizagem significativa e efetiva compreende que educar não pode se limitar a simples transmissão de conhecimentos. a afetividade e ainda a interação com o outro.o recreio” (Santa Marli Pires dos org. embora sendo um elemento sempre presente na humanidade desde seu início. como “homem não brinca”. 2006. Quando brincamos desenvolvemos funções cognitivas e físicas como a linguagem.p. pois ela além de distrair e entreter tem outras finalidades.

uma verdadeira parceria. Esse reconhecimento traria a consciência de um trabalho pedagógico mais envolvente. É urgente que os educadores tenham a consciência de que o jogo constitui-se para a criança a preparação para a vida adulta. Devem ser tomados como facilitadores. (CAMPOS. Porém eles podem ser utilizados pra introduzir. mais perto 24 . pois ela aprende brincando.que delas participam. a formação do educador. tendo o reconhecimento de suas possibilidades e limitações. p. seria rica em qualidade se em sua sustentação estivessem presentes os três pilares da educação: a formação teórica. aquele que for compatível com seu potencial de anseio. analisados e colocados em prática no sentido de oferecer ao aluno variadas ferramentas para que este possa escolher entre muitos caminhos. decorrente de um pensamento racional e simplificador que considera os jogos como mera atividade de divertimento. e o levará ao rompimento com suas resistências tendo uma visão clara a respeito do significado e a importância do jogo. Na maioria das vezes o jogo é visto como não-sério. e visão de mundo. “A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar. mas ter em mente que cada atividade lúdica valores e objetivos distintos que deverão ser discutidos.1986. o pensamento e a linguagem. a criatividade e a busca da afetividade. sendo colaboradores no sentido de colaborar para trabalhar vida das crianças. Porém este deverá definir os objetivos a serem alcançados. não-racional. a fim de proporcionar aos seus alunos vivências lúdicas e experiências corporais utilizando a ação. Vista por esse ângulo.111) Nessa perspectiva a formação do educador no que diz respeito ao lúdico pressupõe que por estes sejam valorizados o cultivo da sensibilidade. a formação pedagógica e como inovação a formação lúdica. dissociado do processo educativo. reconhecendo ainda seus aspectos relevantes para o sucesso de sua prática pedagógica em seu cotidiano em sala de aula. amadurecer conteúdos e preparar o aluno para aprofundar os itens já trabalhados. brinquedo ou brincadeira em suas práticas pedagógicas como ferramenta poderosa na construção de habilidades e potencialidades para sua vida e a da criança. que trará a este conhecer-se como pessoa. É preciso romper com a falsa ideia de que o jogo é simples passatempo. tendo no jogo sua fonte dinamizadora. relacionando a utilização do lúdico como fator motivante de qualquer tipo de aula”.

para isto. É preciso ser observadores atentos. Nessa perspectiva o professor terá que incorporar uma postura mediadora que estimule e motive. seus elementos estruturais. Os educadores possuem saberes e estes carregam marcas das experiências já vivenciadas ao longo de sua vida. seu domínio. (p. sua referência. acompanhando sempre os avanços conseguidos por cada educando.bloqueios que os alunos apresentem em relação a algum conteúdo e não como instrumentos recreativos na aprendizagem.48) O profissional de educação sofre influência direta em sua prática pedagógica visto que. Por meio dessas atividades o indivíduo expressa valores.14) Sabe-se que as crianças pensam de maneira diferente dos adultos e é necessário que se entenda que o objetivo do educador não é ensiná-las a jogar. real valor e atenção as atividades vivenciadas naquele instante. oferecendo questões interessantes e servirmos como auxiliares a fim de ajudá-las a construir regras e a pensar de modo que elas entendam. começa a ter sentimentos de liberdade portanto. opondo-se a limitação das aulas convencionais. p. Neste sentido. disciplinar e experimental adquiridos por este profissional ao longo de suas vivências irão servir de referencial para que este possa se orientar profissionalmente. e maneiras diferentes de lidar com sua imaginação. atitudes e sentimentos os quais deverão ser valorizados no processo educativo." (CARVALHO 1992. através de esforços físicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto. sua expressão. curricular. as premissas necessárias para seu surgimento e desenvolvimento. pois quando ela brinca. Carvalho afirma que: "Desde muito cedo o jogo na vida da criança é de fundamental importância. Os conhecimentos de ordem profissional. explora e manuseia tudo aquilo que está a sua volta. principalmente quando se tratar de conteúdos abstratos. Caberá ao professor acolher as diferenças que constituem a vida social. vazias de sentido. sendo. viabilizando uma educação voltada para as questões sociais e culturais não se limitando aos conteúdos do currículo escolar. mas acompanhar a maneira como as crianças jogam e resolvem os problemas propostos pelo jogo. É fundamental que o educador exerça uma postura humana e democrática. Que cada um tem sua história. Ronca (1980) declara ser do professor a responsabilidade de organizar o brincar e. suas vivências e experiências durante toda a vida são elementos que refletem sua 25 . diz ser necessário que este conheça suas particularidades. portanto essencial a busca pelo reconhecimento de que cada indivíduo tem seu saber.

relembrando seus jogos e brincadeiras. de maneira a ressignificar a relação jogoeducação e dar a ela o devido valor.metodologia e seu modo de pensar e agir. simplesmente se reconhecendo como crianças que um dia foram. ora realizando oficinas com as crianças nas escolas por meio de estágios ou. 26 . ora na simulação de aulas lúdicas. É de suma importância que os alunos que se encontram em formação se aproximem desses fazeres. portanto caminha entre as memórias que se cristalizam e se refugiam num movimento de articulação entre os momentos vividos na infância e a ação educativa.

a decifrar códigos. posso afirmar que ricos e valiosos aprendizados nascem em tais oportunidades.CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente trabalho dedicou-se a análise da importância dos jogos e brincadeiras na educação. para além do mundo real. jovens e adultos também possuem. a respeitar regras e a exercita a compreensão. Vale destacar a relevância que tais práticas promovem. lá no fundo. Enganam-se os que pensam ser as atividades lúdicas apenas mero passatempo e motivo para que o professor relaxe em sala de aula. numa troca entre professor e aluno. e assim é estimulado e se emociona. e com muita responsabilidade participam conjuntamente com seus alunos como guias e estimuladores e aproveitam esses momentos para também além de interagir buscarem a tecitura de saberes. sonha e nesse exercício estabelece uma linguagem com o outro e por meio dela aprende a ouvir. revela sentimentos. O adulto de hoje tem resgatado a necessidade de experimentar e vivenciar o lúdico. pois brincando o individuo transporta-se para outro mundo. pois por meio de sua utilização podemos colher bons frutos. sem qualquer tipo de pressão sobre o aluno. É importante salientar que tais atividades não devem ser realizadas e tidas como relevantes somente com as crianças. de maneira que configuram-se como instrumentos de otimização de espaços de interação e demais benefícios que tais ações podem gerar. Além do enriquecimento da práxis educativa os jogos e brincadeiras com objetivos delimitados servem para fins de diagnóstico no sentido de determinar estratégias e métodos a serem aplicados de uma forma natural. alma de criança e podem seguramente desenvolver habilidades e potencialidades através de jogos e brincadeiras. com seu amadurecimento esses momentos de lazer lhe foram tirados sob falsas ideias que a diversão seria perda de tempo. pois o profissional que reconhece os atributos das mesmas as tem como excelentes auxiliares e delas não abrem mão. uma educação que prepara para a vida. 27 . O brincar tem a magia de fazer da criança um adulto e traz o adulto de volta à infância. os quais são extremamente valiosos para uma educação de qualidade. já que ao longo dos anos. medita. A utilização de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras com finalidade educativa justifica-se por seu caráter prazeroso e motivador de construção de saberes de forma espontânea. de maneira que este nem percebe que está sendo analisado. Através da análise dos referenciais para a educação é possível ressaltar a preocupação que a educação tem de proporcionar às crianças um desenvolvimento integral e dinâmico e observar que os jogos e brincadeiras ocupam um lugar de destaque no programa da Educação Infantil. uma vez que.

Portanto. 28 . o ato de brincar excede a ideia de uma atividade que se esgota no significado de tempo perdido sem benefícios para a criança. interage e relaciona-se com o mundo. é indispensável ressaltar o reconhecimento de que a utilização de tais práticas lúdicas são extremamente importantes no cotidiano escolar. Quando o professor relembra e pratica as brincadeiras e jogos dos quais participou na infância ele se recorda da tranquilidade e da alegria desse tempo e isso o fazer desejar o mesmo para suas crianças. visto que brincando. pois o profissional de educação que reconhece seus benefícios e lança mão de tais instrumentos em sua prática pedagógica percebe que está não só promovendo aulas e momentos de prazer e entusiasmo a seus alunos. ela se diverte e não somente isso. Enfim. e isso a faz aprender de maneira lúdica e aprazível. mas recria e interpreta o mundo em que vive. mas também momentos felizes os quais marcarão suas vidas além de ensinamentos e significados preciosos incutidos nestas atividades que refletem a acima de tudo a alma do brincante.

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