Mara del Carmen Landzuri Aguirre Mg.

en Docencia de las Matemticas EL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL CICLO DE EDUCACIN MEDIA PROPUESTA CURRICULAR DE MATEMTICAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO (En construccin) Las orientaciones curriculares actuales de la enseanza de la Matemtica exaltan la importancia de objetivos relacionados con el desarrollo de capacidades como la resolucin de problemas, el razonamiento, la modelacin, la comunicacin y representacin, adems del desarrollo del pensamiento crtico; apuntan igualmente la importancia del desarrollo de actitudes y valores como el gusto por la matemtica, la autonoma y la cooperacin. Sin embargo estos cambios son el resultado de la integralidad de varios factores que interviene en todo el proceso educativo, estos factores son: Los estudiantes: sus concepciones y actitudes hacia la matemtica y su forma de encarar el trabajo matemtico y su forma general de visualizar la escuela. El profesor: su competencia profesional y su creatividad en el desarrollo de su prctica en el aula. Otro factor muy importante es el contexto escolar y social: la organizacin y funcionamiento de la escuela, los recursos existentes y las expectativas de los padres de familia y la comunidad. Para lograr un desarrollo del pensamiento matemtico, se propone plantear actividades que permitan relacionar los subcampos de pensamiento, relacionar la matemtica con otras reas del conocimiento y el uso de la tecnologa como una herramienta til para el desarrollo de los procesos de razonamiento mediante actividades dinmicas y que adems permiten la profundizacin de conceptos matemticos. Todos los conceptos de la matemtica, que hoy en da se utilizan para modelar el mundo real, han surgido a raz de una necesidad de la humanidad por explicar diferentes fenmenos. La geometra ha sido una herramienta que ha permitido visualizar las soluciones y los cambios que se dan al modificar algunas variables. A nivel escolar uno de los tpicos que causa mayor dificultad en los estudiantes, es el de optimizacin, puesto que aqu la solucin depende de la variacin, que por lo general no se puede visualizar cuando se trabaja con lpiz y papel. Sin embargo al presentar un problema en el cual se da una construccin dinmica, que permite ver el desarrollo analtico en forma ms clara, los estudiantes tendrn la posibilidad de manipular las variables y observar sus variaciones lo que facilitar la solucin del problema. Algunas propuestas generales para propiciar el desarrollo del pensamiento matemtico se presentan a continuacin:

1. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA El juego como una herramienta didctica en las matemticas tiene finalidad educativa desde la enseanza de conceptos matemticos y el aprendizaje de estos. Las matemticas dotan a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. Los juegos aportan a los estudiantes las bases prcticas en el desarrollo de tcnicas intelectuales, potencian el pensamiento lgico y desarrollan hbitos de razonamiento. Desarrollar el pensamiento matemtico a partir del razonamiento crtico favorece tambin el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones acertadas en la resolucin de problemas y el trabajo en equipo. Los juegos, por la actividad mental que generan, son un buen punto de partida para la enseanza de la matemtica, y crean la base para una posterior formalizacin del pensamiento matemtico. Algunos de los juegos propuestos son los siguientes: La torre de Hanoi: El objetivo trasladar los ocho discos del poste A al poste C. sin colocar una pieza mayor sobre una de menor tamao. Este proceso requiere el estudio y anlisis de regularidades para encontrar un patrn y hacer generalizaciones para comprender el concepto de progresiones o sucesiones. Solitario: El objetivo es eliminar todas las fichas excepto una, que debe terminar ocupando el punto central, lo que implica planear estrategias, explorar y tomar decisiones acertadas para resolver el problema. La escalera: Se debe resolver un problema, soltar la cuerda de la escalera, La posicin inicial la cuerda esta en A y el objetivo es llevarla hasta la posicin E, fuera de la figura. Para ste proceso es necesario la concentracin en los movimientos para encontrar la secuencia que posteriormente se puede generalizar para extrapolar el problema. El salto de la rana... El cubo rodante. Adn y Eva: Para mover las piezas tienes que arrastrarlas con el ratn. El nmero mnimo de movimientos para finalizarlo es de 56, aunque ya vers que no es nada fcil.

2. LOS FRACTALES UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LOS CONCEPTOS DE SUCESIONES Y SERIES. (Se anexa proyecto) OBJETIVO GENERAL: Organizar una secuencia didctica para introducir el concepto de sucesiones y series a partir del estudio de propiedades de la estructuras fractales. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar conceptos de aproximacin sucesiva a partir del anlisis del comportamiento geomtrico en la construccin de estructuras fractales. Utilizar el Derive para estudiar el comportamiento de las funciones cuando el nmero de iteraciones crece. Analizar la convergencia de las sucesiones y las series generadas en la construccin de fractales

3. APLICACIN DE LA TECNOLOGA: EL USO DE CABRI PARA LA ENSEANZA Y EL PARENDIZAJE DE LA GEOMETRIA EN SECUNDARIA Cabri es un programa de diseo muy til para geometra, tanto para geometra sinttica, como para geometra analtica del plano: Dibuja puntos, segmentos, vectores, rectas, semirrectas, tringulos, cuadrilteros, polgonos, circunferencias, arcos y cnicas. Traza perpendiculares, paralelas, punto medio, mediatrices y bisectrices. Dibuja traslaciones, giros, simetra axial, simetra central, homotecias e inversiones. Mide longitudes, reas, pendientes, ngulos... Calcula coordenadas y ecuaciones.

Lo ms importante de Cabri es la interactividad; una vez construida una figura el estudiante puede mover cualquiera de los objetos independientes que la forman y automticamente se modifican todos los que dependen de l, lo que le permitir explorar propiedades geomtricas que con lpiz y papel no es posible visualizar. El proyecto se diseara inicialmente con la finalidad de: Explorar las funciones trigonomtricas a partir de mecanismos fsicos. Explorar la construccin de las cnicas a partir de sus elementos y propiedades Resolver problemas de mximos y mnimos utilizando los criterios de la derivada.

En la tabla que se presenta adelante se organiza por ejes curriculares cada una de las propuestas mencionadas

EJES CURRICULARES EL RAZONAMIENTO ESTRATEGIAS RESOLUCION PROBLEMAS DE El juego en matemtica puede regirse por reglas de razonamiento hipottico que le permiten al estudiante predecir supuestos o resultados que posteriormente pueden ser verificados mediante la argumentacin de sus razonamientos y proponer estrategias de solucin. LA MODELACIN Diseo de situaciones ldicas para motivar al estudiantes a resolver problemas matemticos, propiciando el trabajo cooperativo, la competencia individual y grupal. Algunos juegos como los acertijos, paradojas, juegos mentales, cuadrados mgicos, solitarios, Torre de de Hanoi, entre otros, que pueden desempear un papel importante en el desarrollo del pensamiento matemtico. El juego permite modelizar la realidad (Bishop).
(Pendiente anexar)

LA COMUNICACIN Y REPRESENTACIN La generalizacin matemtica, la representacin grfica o simblica y la sustentacin de las posibles estrategias de solucin de cada grupo de estudiante o de cada estudiante permitirn la negociacin de la solucin ms acertada, ms clara y mejor argumentada.

CONEXIONES

Implementacin de actividades basadas en proyectos relacionados con su entorno que le permita al estudiante reflexionar sobre la relacin de la matemtica con la sociedad y su utilidad en que le proporciona. Algunos proyectos que se pueden proponer son: - Las primeras tcnicas para contar. - El movimiento de los planetas. - La perspectiva en la pintura. - Diseo de instrumentos de navegacin. - Las pautas musicales.

La utilizacin de mapas El estudiante llevar un conceptuales para organizar informe peridico de sus ideas matemticas. avances, diseos grficos, construccin y elaboracin de Relacin de la geometra con los diseos, que al final sern el arte, por ejemplo los presentados por escrito trabajos de teselados de utilizando normas adecuadas Escher, La geometra fractal de trabajos escritos y que permite disear de sustentados. cuadros artsticos, pero igualmente profundiza en la aplicacin de conceptos geomtricos. (se anexa al final) La elaboracin de planos para localizacin de coordenadas cartesianas nos conecta con la geogrfica y la cartografa.

BIBLOGRAFIA www.johnrausch.com