Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

em São Paulo. professora de Matemática da Escola da Vila. a quantidade de faces dele e.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. considerar que as faces triangulares se opõem. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico. em seguida. em primeiro lugar. Deve-se reconhecer. entre outras atividades. a construção de sólidos geométricos. principalmente . que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido. Orientações Proponha.

usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida. Depois. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. Para isso. . Em seguida. exercitando a noção de ângulo e giro. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). (B) somente o quadrado é um quadrilátero.prismas e pirâmides. com base num modelo à vista. restrinja o material apenas a régua e compasso. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. (C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. régua. associada às características das duas figuras. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles. Orientações Peça que a garotada copie uma figura. Considerando essas figuras. compasso e transferidor).

é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. Análise Neste item. (D) dividida por 3. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. para reduzi-lo à metade. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. Dessa maneira. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. discuta o que acontece com o perímetro e com a área. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. (B) 120° e 160°. . A malha quadriculada facilita a exploração da questão. Depois. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. (B) multiplicada por 2. é preciso dividir todos os lados por 2. mudando a outra dimensão. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. Em seguida. (C) aumentada em 2 unidades. que é uma medida linear.

retangular etc. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. Do mesmo modo. Para completar 360º. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). em uma circunferência. no relógio há 12 pontos importantes.(C) 120° e 240°. 3 e 4) é 30º. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro. Em figuras ampliadas ou reduzidas. referentes às 12 horas. (D) os ângulos. Assim. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. (C) os lados.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes. (B) os perímetros. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. A vantagem desse recurso está na rapidez da . Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). restam 240º. (D) 140° e 220°. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. obtém-se um novo triângulo A’B’C’.

de 180º) e. Análise Para encontrar o valor de "X". deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. (B) 80°. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. (C) 60°. (D) 50°. isto é. O valor de x é (A) 110°. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. Em seguida. quase imediata. há duas estratégias. com um ângulo reto e outro obtuso e. por fim. em seguida. . Na segunda estratégia. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. da consequência sobre a que foi construída. A primeira é baseada no teorema do ângulo externo.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º.

As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza. referentes à informação horizontal e à vertical. é preciso fazer essa relação. o descritor 13. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10. Se o tema não foi bem tratado em sala. (5.4) e (4. respectivamente.1) e (2. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. em que as coordenadas são representadas por letras e números. (6.4) (C) (5. É possível que o .2) (B) (4. são dadas pelo par ordenado(x. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral. considerando que cada quadradinho equivale a 1. Dentro dos itens de Números e Operações. por convenção.4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que. surgem dúvidas. ou seja. Para responder corretamente à questão. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. y). Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo).5).6). referente ao sistema de numeração decimal.2) (D) (6. no gráfico? (A) (1. vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional. (1.5) e (2.4).000. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. merece destaque. Além disso. que não estão explícitos. No caso da população de Corumbá. a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil).1). B e C.Quais as coordenadas de A. 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro).6) e (4. (4. para resolver a questão proposta.

Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1. organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. pensando aditivamente. Carlos . de 10 em 10. com quantidade variada de algarismos. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho.587. ache. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André .704 habitantes. "Desde bem pequenas. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). Bento . A tarefa é supor quais são os demais. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais. A população de Corumbá. Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. no Mato Grosso do Sul. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. Se eles são iguais nesse ponto.801. Dario . diz Priscila. de 100 em 100 etc. O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. é de 95.2.760. de 5 em 5.2.estudante se confunda e. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem. elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda". Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos.2.699. por exemplo.).2. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2.

1 Um garoto completou 1. 90 unidades. é preciso saber observar as regularidades. na leitura e na sua ordenação. aditivos. o compõem. Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar.314 (D) 41. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos. 60 unidades. (D) 1 unidade de milhar. no uso do zero etc. no valor absoluto e relativo deles. .301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que.ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. 9 centenas e 6 dezenas. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1. nas operações envolvidas. Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica. é essencial a composição e a decomposição de números. (C) 1 unidade de milhar. não posicionais. de fato.e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal. 9 dezenas e 6 unidades.posicionais. 2 No ábaco abaixo. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . multiplicativos e decimais .960 bolinhas de gude em sua coleção. (B) 1 unidade de milhar. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item. Por isso.com diferentes ordens de grandeza .131 (C) 10. O trabalho com tabelas de números . o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens. isto é.314 (B) 4.

primeiro de 0 a 9. depois de 10 ao 99. com números de ordem de grandeza diferentes. exemplificam isso. portanto. por exemplo. pelo 2. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. ou seja. "Ele é ensinado de forma fragmentada. do 100 ao 999 e assim por diante. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. usando o algoritmo. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. não importa qual tipo de procedimento utilize. Ou seja. indica Priscila. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). referentes ao descritor 17.415 e 295 é: a) 6. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição. a centena.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração.610 d) 3. é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. subtração. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações.). 300 etc. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas.365 b) 3. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. 30. "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. diz ela.710 c) 3. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. como o cálculo mental". O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". Para encontrar a resposta correta. explica Daniela Padovan. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). Duas delas. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. com duas parcelas. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. como parcelas e soma.600 . Peça. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. É importante. segundo Priscila. as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. por exemplo). Para resolver as duas questões como conta armada. em termos de avaliação. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. Para realizar o que a questão pede. envolve quatro parcelas.

proponha outros em que se busque achar a transformação. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas. Numa adição. Para responder ao segundo item. 540. Outras aparecerão nas discussões. A soma sucessiva de parcelas é uma solução. mais 10 em cada uma. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área.2.1 para cada cesta. 742. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6. o peso líquido é de 49 gramas. as parcelas são 45. dá 360. 6. Sobraram 18 .099. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. Mais 10 em cada uma.847 d) 114. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final. pode-se fazer uma estimativa. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. Quanto eu tinha? Nesse caso. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos.439 c) 52. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. Qual é o valor da soma? a) 44.918 e 88.357 b) 47. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções. Para resolvê-la.

ou 2/4. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. No que se refere ao segundo. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. ou seja 3/5). Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. 4/4. Depois. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . Então 3/4 equivaleriam a 75%. ou 35/60. 10%). Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. é importante refletir sobre a natureza do resto. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução . 25%. Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. 20%. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas. Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas. como aquelas em que a meninada precisa repartir algo.aumenta a quantidade de meninos. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. Quando se trata da operação de divisão. diminui a de lápis recebidos. os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. Ao chegar a 35 partes de 60. Para tanto.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . uma opção de pergunta: num auditório. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. A metade seria 50%.

3 se encontra entre 2. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números.01. Pensando em centésimos. Quanto ela gastou? (A) R$ 22.O parafuso mede (A) 2. 3 encontra-se entre 2. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos. .80 (D) R$ 33. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição.5 cm. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula.3 cm. (C) 2. pensando em décimos.99 e 3.2 cm.9 e 3.1 cm.80 (C) R$ 32. Na análise. a subtração.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. presente no cotidiano das crianças. (B) 2. (D) 2.73 8. ressalte que.1. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3.80 (B) R$ 31. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições.05 6. como limitar a dois algarismos depois da vírgula. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias.

450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil. Em seguida.250 kg (B) 40. transforme-o em 3. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração.6. Assim. mas logo percebem que não dá certo. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes. Com o uso bem orientado. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes. 3.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria.023 com apenas uma operação. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. sem apagá-lo. 2. Orientações didáticas 1.850 kg (C) 48. Em vez de somar 0.423 e depois. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos.419. pesando 45.350 kg. sugira que façam os cálculos com 0. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor.01. ela deixa o foco no principal. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração". Cinco meses depois estava 3. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação.1 a. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. Ao facilitar o trabalho. por exemplo. peça que analisem os resultados. que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos. Você pode propor a tarefa alterando os números.500 kg (D) 76.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. Esse trabalho é desenvolvido em dois . mesmo quando não saibam números decimais. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes. explica Daniela Padovan.1.

"O nível . contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas.com. como a decomposição e o arredondamento dos números. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas. e a aplicação de resultados de memória. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem. Dentro do descritor 8. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. É o caso da análise das regularidades na tabuada. estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado.eixos: a análise de diferentes procedimentos. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. e os da tabuada do 8. o dobro dos da tabuada do 4.

O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas.como "faltam". Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água.baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". Depois. a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. seis. o litro. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. diz Edda. Assim. oito. nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas. Se forem grandes e pesadas. quantidades não exatas". essa habilidade vai se ampliando. Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. Nesse caso. Se forem menores. por exemplo. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave . formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10).de complexidade aumenta quando a questão envolve. Orientações Desafios contextualizados . . Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. no caso. são ideais. nesse caso. Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. Alguns dirão que depende do tamanho. Dessa forma. Mas. relacionada à subtração.

basta uma subtração simples. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. medir quantos copos são necessários para encher um balde.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. em sua festa de aniversário. Na primeira. Na segunda. (D) 6 meses. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. (B) 3 meses. por exemplo. Baseando-se na sequência dos meses do ano. Em alguns casos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. chegou à cidade o circo Fantasia. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. Quantas horas ele fica . deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. (C) 5 meses. com palhaços. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. para servir refrigerantes. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. mágicos e acrobatas. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Nesse caso. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos.

(D) 60 m. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. capacidades e massas . 2. Se ele der a volta completa na praça. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. Depois. palmos etc. A hora de início do evento é desnecessária. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho.na fábrica? Neste outro. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos. Assim. Não é necessário transformar unidades de medida.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. representada pela figura abaixo. além da contagem. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas. Dessa forma. (B) 100 m. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. Orientações didáticas 1. andará (A) 160 m. Primeiro. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. (C) 80 m. Comparar comprimento. será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. Sabendo que durou 105 minutos. em grupos de 60 minutos. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. ou seja. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés.

o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação.Às vezes. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas. o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. "qual". desafiar a classe a saber qual porta é maior . . as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada. "qual o menor" ou "qual o maior".5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. Por exemplo. cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". Nelas. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados.a da sala ou a do refeitório. Em situações como essas.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA .com. Dentro do descritor 27.

00 B) R$ 35. Para chegar à resposta correta da segunda questão.00 C) R$ 60.00 R$ 70. após analisar a tabela. além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento. o número de crianças que os utilizam.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato. comparar os números. o que gera uma complexidade maior. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1.Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada.00 Estudantes R$ 30.00 R$ 35. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos.234 1. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. Numa coluna ficam os veículos.00 D) R$ 70. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. e na outra.026 1. é necessário. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30. Depois.00 1. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60.148 1. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada.20 . Por exemplo.80 1.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1.

incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção.90 1. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A. B. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação. Ao planejar as aulas. Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática.60 0.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro.Açúcar 0. percebe-se quanto cada time conquistou. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos. De acordo com o gráfico. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. C e D no campeonato de futebol da escola. a matriz de referência e informações sobre a avaliação .

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