Descritores de Matemtica para o 9 ano Espao e forma D1 Identificar a localizao e movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificaes D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares) D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer crculo e circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noes de volume D15 Resolver problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida Nmeros e operaes/lgebra e funes D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica

D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao) D19 Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao) D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao) D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar fraes equivalentes D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de "ordens", como dcimos, centsimos e milsimos D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao) D26 Resolver problema com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao) D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica D31 Resolver problema que envolva equao de segundo grau D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres) D33 Identificar uma equao ou uma inequao de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equaes do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes de primeiro grau

Tratamento da informao D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa

Prova Brasil 9 ano: Espao e forma

A anlise e as orientaes didticas a seguir so de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura, professora de Matemtica da Escola da Vila, em So Paulo, que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma
Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um slido.

Uma possvel planificao desse slido (A) (B) (C) (D)

Anlise A questo trabalha com a planificao de um slido geomtrico. Deve-se reconhecer, em primeiro lugar, a quantidade de faces dele e, em seguida, considerar que as faces triangulares se opem. Orientaes Proponha, entre outras atividades, a construo de slidos geomtricos, principalmente

prismas e pirmides. Uma sugesto de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes slidos e planificaes de cada um deles. Depois, solicite que decidam qual planificao se relaciona ao slido escolhido. Eles tm ainda de elaborar critrios de escolha, listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. A atividade evidencia que um mesmo slido pode apresentar diferentes planificaes e que o nmero de faces e seu posicionamento no plano esto relacionados. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo.

Considerando essas figuras, (A) os ngulos do retngulo e do quadrado so diferentes. (B) somente o quadrado um quadriltero. (C) o retngulo e o quadrado so quadrilteros. (D) o retngulo tem todos os lados com a mesma medida. Anlise O quadrado e o retngulo tm lados paralelos dois a dois e todos os ngulos internos retos. O quadrado o quadriltero regular: todas as medidas de seus lados so iguais. Esses conhecimentos so essenciais para encontrar a alternativa correta. Orientaes Pea que a garotada copie uma figura, com base num modelo vista, usando os instrumentos geomtricos que julgar necessrios (jogo de esquadros, rgua, compasso e transferidor). Em seguida, restrinja o material apenas a rgua e compasso. Outra alternativa: construir quadrados e retngulos com o software Logo (disponvel para download gratuito). Para isso, deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda, exercitando a noo de ngulo e giro, associada s caractersticas das duas figuras. Calcular permetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo.

Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. Para que o permetro do retngulo seja reduzido metade, a medida de cada lado dever ser (A) dividida por 2. (B) multiplicada por 2. (C) aumentada em 2 unidades. (D) dividida por 3. Anlise Neste item, preciso saber que o permetro se refere a determinado comprimento, que uma medida linear. Dessa maneira, para reduzi-lo metade, preciso dividir todos os lados por 2. A malha quadriculada facilita a explorao da questo, pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. Orientaes Apresente classe um retngulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimenses. Em seguida, discuta o que acontece com o permetro e com a rea. Se dobrarmos o comprimento do retngulo, seu permetro dobrar? E a rea? Prossiga, mudando a outra dimenso. Depois, proponha a modificao das duas dimenses e analise coletivamente as consequncias obtidas no permetro e na rea. Pergunte: ao dobrar a altura do retngulo e triplicar o comprimento, o que acontece com a rea e com o permetro? Reconhecer ngulos (Descritor 6) Os 2 ngulos formados pelos ponteiros de um relgio s 8 horas medem

(A) 60 e 120. (B) 120 e 160.

(C) 120 e 240. (D) 140 e 220. Anlise O aluno deve levar em conta a ideia de que, em uma circunferncia, o ngulo central vale 360 (apenas as alternativas C e D somam esse valor). Do mesmo modo, no relgio h 12 pontos importantes, referentes s 12 horas. O ngulo formado entre duas marcaes (por exemplo, 3 e 4) 30. Assim, s 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes, o que leva concluso de que omenor ngulo certamente mede 120. Para completar 360, restam 240. Orientaes O uso do relgio um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ngulo relacionado s ideias de abertura e giro. Reconhecer semelhana de figuras (Descritor 7) Ampliando o tringulo ABC, obtm-se um novo tringulo ABC, em que cada lado o dobro do seu correspondente em ABC.

Em figuras ampliadas ou reduzidas, os elementos que conservam a mesma medida so (A) as reas. (B) os permetros. (C) os lados. (D) os ngulos. Anlise O trabalho de ampliao e reduo de figuras traz ao aluno a noo de semelhana de figuras planas (homotetia). Esse tipo de atividade contribui para a observao de que a manuteno dos ngulos dos vrtices o que permite s formas ser correspondentes. Orientaes O uso de diferentes malhas (quadriculada, retangular etc.) ajuda a compreender que quando se alteram os ngulos de uma figura h uma distoro na que obtida e elas deixam de ser semelhantes. Complemente o trabalho nessa rea com instrumentos geomtricos com a utilizao de softwares de geometria dinmica. Um exemplo o Geogebra (com download gratuito). A vantagem desse recurso est na rapidez da

construo e na possibilidade de alterao de uma determinada figura e a verificao, quase imediata, da consequncia sobre a que foi construda. Calcular ngulos de um tringulo (Descritor 8) Observe o tringulo abaixo.

O valor de x (A) 110. (B) 80. (C) 60. (D) 50.

Anlise Para encontrar o valor de "X", h duas estratgias. A primeira baseada no teorema do ngulo externo, segundo o qual um ngulo externo ao tringulo igual soma dos ngulos internos no adjacentes a ele. Na segunda estratgia, deve-se descobrir o valor do suplemento de 110 (j que juntos esses ngulos formam um ngulo raso, isto , de 180) e, em seguida, considerar que a soma dos ngulos internos do tringulo 180. Orientaes Pea que os jovens construam tringulos com dois ngulos retos, com um ngulo reto e outro obtuso e, por fim, com um ngulo reto e outro agudo para que concluam quais so possveis. Em seguida, proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura.

Quais as coordenadas de A, B e C, respectivamente, no grfico? (A) (1,4), (5,6) e (4,2) (B) (4,1), (6,5) e (2,4) (C) (5,6), (1,4) e (4,2) (D) (6,5), (4,1) e (2,4) Anlise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreenso de que so necessrias duas informaes que, por conveno, so dadas pelo par ordenado(x; y). Alm disso, para resolver a questo proposta, o aluno deve supor os valores intermedirios ou contar as linhas no eixo x e no eixo y, que no esto explcitos, considerando que cada quadradinho equivale a 1. Orientaes O jogo de batalha naval ajuda na compreenso do uso de um par de informaes para a determinao de cada ponto no plano cartesiano alm da ordem preestabelecida para a identificao correta do ponto desejado. Outra opo a leitura e a localizao de endereos em guias de rua, em que as coordenadas so representadas por letras e nmeros, referentes informao horizontal e vertical. Dentro dos itens de Nmeros e Operaes, o descritor 13, referente ao sistema de numerao decimal, merece destaque. Entre as questes mais simples sobre o tema na Prova Brasil, esto as que envolvem a escrita dos nmeros por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). As alternativas de resposta apresentadas contm os principais equvocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza. Para entender o raciocnio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas, vale lembrar que o nosso sistema numrico posicional, ou seja, se obtm o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potncia de 10. No caso da populao de Corumb, a posio que o 9 ocupa esconde uma multiplicao por um mltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral, o sistema aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1.000, 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). Para responder corretamente questo, preciso fazer essa relao. Se o tema no foi bem tratado em sala, surgem dvidas. possvel que o

estudante se confunda e, pensando aditivamente, ache, por exemplo, que 704 a representao numrica de setenta e quatro. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor comparar quatro nmeros e saber qual o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). A dificuldade j comea pelo fato de que todos eles tm o mesmo tamanho. "Desde bem pequenas, as crianas afirmam que maior o nmero que tem mais algarismos. Se eles so iguais nesse ponto, elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que ele que manda", diz Priscila. Perceber o valor posicional dos nmeros (Descritor 13) 1. A populao de Corumb, no Mato Grosso do Sul, de 95.704 habitantes. O nmero de pessoas que moram em Corumb escrito por extenso : a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil, setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: Andr - 2.760; Bento - 2.587; Carlos - 2.699; Dario - 2.801. Qual menino fez mais pontos? a) Andr b) Bento c) Carlos d) Dario

Identificar nmeros naturais na reta numrida (Descritor 14) Uma professora da 4 srie pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940.

Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D

Anlise Os nmeros aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o ltimo esto escritos. A tarefa supor quais so os demais. Orientaes Apresente desafios com vrios graus de exigncia. Por exemplo: completar retas com sequncias de nmeros naturais ou racionais, com quantidade variada de algarismos, organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, de 100 em 100 etc.). Outra opo organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem. Reconhecer a decomposio de nmeros naturais (Descritor 15)

1 Um garoto completou 1.960 bolinhas de gude em sua coleo. Esse nmero composto de (A) 1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades. (B) 1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas. (C) 1 unidade de milhar, 60 unidades. (D) 1 unidade de milhar, 90 unidades. 2 No baco abaixo, Cristina representou um nmero

Qual foi o nmero representado por Cristina? (A) 1.314 (B) 4.131 (C) 10.314 (D) 41.301

Anlise No h nada explicitado em um nmero que d pistas das operaes de adio e multiplicao que, de fato, o compem. Por isso, preciso saber observar as regularidades, o registro e a reflexo sobre o sistema de numerao para conseguir dar conta dos dois itens. Orientaes H certas caractersticas do nosso sistema de numerao que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formao dos nmeros so as mesmas para todos os intervalos da srie numrica. O trabalho com tabelas de nmeros - com diferentes ordens de grandeza - ordenados por filas e colunas favorece a identificao da srie numrica na escrita, na leitura e na sua ordenao. Outra possibilidade so as situaes em que os alunos explorem diversos sistemas de numerao - posicionais, no posicionais, aditivos, multiplicativos e decimais - e analisem suas caractersticas com a finalidade de compar-los com o sistema de numerao posicional decimal. Voc pode centrar a anlise na quantidade de smbolos, no valor absoluto e relativo deles, nas operaes envolvidas, no uso do zero etc. Reconhecer a decomposio de nmeros (Descritor 16) A professora de Joo pediu para ele decompor um nmero e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o nmero pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304

Anlise Para resolver este item, essencial a composio e a decomposio de nmeros, isto ,

compreender o carter aditivo e multiplicativo do sistema de numerao. Orientaes Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relao entre a posio dos algarismos dentro do nmero e seu significado (de acordo com a localizao de um 3 ele "vale" 3, 30, 300 etc.). Pea, por exemplo, que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100, de 10 e de 1 real possvel para pagar determinada quantia (347 reais, por exemplo). Mas a intervm outro complicador dessa atividade: a pontuao obtida por todos os meninos citados no enunciado comea da mesma forma, pelo 2. Para encontrar a resposta correta, portanto, preciso analisar o algarismo que est na segunda posio, ou seja, a centena. A confuso na hora de responder pode estar associada maneira como o sistema de numerao decimal trabalhado nas escolas, segundo Priscila. "Ele ensinado de forma fragmentada. Ou seja, primeiro de 0 a 9, depois de 10 ao 99, do 100 ao 999 e assim por diante. O ideal seria que a crianada comeasse a comparar valores grandes desde cedo", diz ela. Fazer clculos com nmeros grandes e vrias parcelas Na parte de operaes, alguns descritores se referem elaborao de questes que envolvem situaes-problema e outras que checam conhecimentos de nvel tcnico, com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. H quatro descritores que envolvem as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso e solicitam duas habilidades diferentes: a de clculo (17 e 18) e a de resoluo de problemas (19 e 20). importante, em termos de avaliao, verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o clculo, no importa qual tipo de procedimento utilize. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a clculo, as questes formuladas tm graus de dificuldade diferentes", explica Daniela Padovan. Duas delas, referentes ao descritor 17, exemplificam isso. O tamanho dos nmeros e a quantidade de parcelas envolvidas so variveis que interferem na maior ou menor complexidade. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples, com duas parcelas. Para realizar o que a questo pede, o desafio identificar a nomenclatura tpica da operao e relacionar que a palavra adio se refere soma. J o clculo do exerccio 2 envolve maior complexidade. Alm de exigir o reconhecimento de termos prprios da adio, como parcelas e soma, envolve quatro parcelas, com nmeros de ordem de grandeza diferentes. Para resolver as duas questes como conta armada, usando o algoritmo, preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). "As tarefas ficam mais fceis se o estudante souber usar outras estratgias, como o clculo mental", indica Priscila. Fazer clculos de adio (Descritor 17) 1. O nmero natural que obtido quando feita a adio de 3.415 e 295 : a) 6.365 b) 3.710 c) 3.610 d) 3.600

2. Numa adio, as parcelas so 45.099; 742; 6.918 e 88. Qual o valor da soma? a) 44.357 b) 47.439 c) 52.847 d) 114.279

Fazer clculos de adio e subtrao (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486

Anlise O desafio pede uma adio e uma subtrao com nmeros naturais com base numa situao inicial. Orientaes Alm dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final, proponha outros em que se busque achar a transformao. Por exemplo: preparei 18 pes de queijo e sobraram 6. Quantos pes as crianas comeram? Exponha ainda questes cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. Quanto eu tinha? Nesse caso, basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Fazer clculos de diviso e multiplicao (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades, o peso lquido de 49 gramas. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295

2 Uma merendeira preparou 558 pes que foram distribudos igualmente em 18 cestas. Quantos pes foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783

Anlise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. A soma sucessiva de parcelas uma soluo. Outras aparecero nas discusses. Para responder ao segundo item, pode-se fazer uma estimativa, pois s uma das respostas tem apenas dois algarismos. Para resolv-la, um meio agrupar os pes para distribu-los nas 18 cestas: 10 pes em cada cesta igual a 180, mais 10 em cada uma, d 360. Mais 10 em cada uma, 540. Sobraram 18 - 1 para cada cesta. Orientaes Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questo nessa rea, pea a resoluo de vrias delas e coloque em discusso as solues. Veja o exemplo que envolve a distribuio equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lpis entre dois alunos. Quantos lpis cada um recebeu? E se fossem trs meninos? Quatro? medida que

aumenta a quantidade de meninos, diminui a de lpis recebidos. Quando se trata da operao de diviso, importante refletir sobre a natureza do resto, se houver: ele deve ou no ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicao, uma opo de pergunta: num auditrio, as cadeiras esto dispostas em sete fileiras e oito colunas. Quantas cadeiras h? Fazer clculos com fraes (Descritor 21) Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Que frao da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35

18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75%

Anlise A primeira coisa a fazer para resolver este item selecionar as informaes pertinentes resoluo - apenas a de que 1 hora tem 60 minutos - e considerar a representao fracionria como uma maneira de indicar a relao entre as partes que formam um todo. Ao chegar a 35 partes de 60, ou 35/60, deve-se encontrar uma representao equivalente com a simplificao da frao. No que se refere ao segundo, necessrio relacionar uma representao fracionria outra em porcentagem. Para tanto, os alunos estabelecem relaes entre as representaes fracionrias e porcentagens simples (50%, 25%, 20%, 10%). Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso, 4/4. A metade seria 50%, ou 2/4. Ento 3/4 equivaleriam a 75%. Orientaes Alm de desenvolver a ideia de que as fraes correspondem a partes de um todo, importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas, como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. Alm de abordar os conhecimentos j adquiridos sobre a diviso entre nmeros naturais, elas possibilitam colocar em jogo novas estratgias. Pea que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianas de tal maneira que no sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. Discuta sobre a equivalncia ou no das solues. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criana uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5, ou seja 3/5); e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criana. Depois, repartir em cinco a ltima metade (cada criana recebe 1/2 mais 1/10). Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso?

O parafuso mede (A) 2,1 cm. (B) 2,2 cm. (C) 2,3 cm. (D) 2,5 cm.

Anlise O desafio da tarefa solicitada o de perceber a disposio dos nmeros racionais na reta numrica e utiliz-los para medir comprimentos. Problemas que solicitam intercalar nmeros racionais entre dois dados (por exemplo, na reta numrica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos. Orientaes Sugira problemas agregando algumas restries, como limitar a dois algarismos depois da vrgula. Uma opo encontrar os dois nmeros decimais com um nico algarismo depois da vrgula mais prximos dos seguintes nmeros: 3 3,05 6,73 8,16 A tarefa seguinte encontrar os dois nmeros decimais com dois algarismos depois da vrgula mais prximos desses mesmos nmeros. Na anlise, ressalte que, pensando em dcimos, 3 se encontra entre 2,9 e 3,1. Pensando em centsimos, 3 encontra-se entre 2,99 e 3,01. Fazer clculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. Quanto ela gastou?

(A) R$ 22,80

(B) R$ 31,80

(C) R$ 32,80

(D) R$ 33,80

Anlise Saber ler a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, presente no cotidiano das crianas, e realizar uma operao simples um pressuposto para acertar este item. Orientaes Solicite que as crianas resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso de decimais que representam quantidades monetrias. Convide-as tambm a fazer tarefas que envolvam a escrita com vrgula,

com base no conhecimento que elas tm do dinheiro, mesmo quando no saibam nmeros decimais. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a voc explicitar a todos por que as diferentes representaes da mesma quantidade so equivalentes. Fazer clculos com nmeros racionais (Descritor 25) Joo participou de um campeonato de jud na categoria juvenil, pesando 45,350 kg. Cinco meses depois estava 3,150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria. Quanto ele estava pesando nesse perodo? (A) 14,250 kg (B) 40,850 kg (C) 48,500 kg (D) 76,450 kg

Anlise Os conhecimentos construdos nas experincias de clculo mental com nmeros naturais e as situaes de contexto dirio do condies de responder o item. Orientaes O funcionamento dos nmeros racionais supe uma ruptura essencial em relao aos conhecimentos sobre os nmeros naturais. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a anlise das relaes de valor. Pea que anotem os nmeros que vo aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0,1 a, por exemplo, 3,6. Em seguida, pea que analisem os resultados. Voc pode propor a tarefa alterando os nmeros. Em vez de somar 0,1, sugira que faam os clculos com 0,01. Assim, eles percebem como os nmeros se transformam quando se acrescentam a eles dcimos e milsimos. Orientaes didticas 1. Usar a calculadora como aliada A calculadora no substitui o raciocnio dos estudantes. Com o uso bem orientado, ela se torna uma tima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as caractersticas de nosso sistema de numerao. Uma forma de fazer isso propor a resoluo de situaes do tipo: escreva o nmero 3.423 e depois, sem apag-lo, transforme-o em 3.023 com apenas uma operao. comum as crianas realizarem uma conta de subtrao retirando 4, mas logo percebem que no d certo, pois o nmero que aparece no visor da calculadora o 3.419. "Atividades como essa tornam claro o que est por trs do sistema de numerao", explica Daniela Padovan. A calculadora tambm serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos, que exigem a realizao de vrias operaes e envolvem muitos dados ou nmeros grandes. Ao facilitar o trabalho, ela deixa o foco no principal, que a reflexo sobre estratgias e caminhos para solucionar os problemas propostos. 2. Trabalhar estratgias de clculo mental Exato ou aproximado, o clculo mental ajuda a refletir sobre as estratgias mais adequadas para resolver as operaes em cada situao. Tambm uma tima ferramenta para checar e controlar os resultados. Esse trabalho desenvolvido em dois

eixos: a anlise de diferentes procedimentos, como a decomposio e o arredondamento dos nmeros, e a aplicao de resultados de memria. o caso da anlise das regularidades na tabuada. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 so o dobro dos da tabuada do 2, e os da tabuada do 8, o dobro dos da tabuada do 4. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem, interessante propor uma srie de jogos em que o clculo mental seja necessrio para chegar ao resultado. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questes, a matriz de referncia e informaes sobre a avaliao

Prova Brasil: Grandezas e Medidas

Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas, esto estabelecer relaes entre tempo e unidades de medida e o clculo da durao de eventos e acontecimentos
Iracy Paulina (novaescola@atleitor.com.br) Mais sobre a Prova Brasil

Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como organizada a avaliao

MATEMTICA - 5 ANO

Descritores de Matemtica Questes analisadas

Espao e Forma Grandezas e medidas Nmeros e Operaes Tratamento da informao

Aqui, a avaliao baseada em descritores relacionados a clculo, contagem e relaes entre grandezas que podem ser medidas. Dentro do descritor 8, as questes mais simples propem calcular a durao de um evento com base na hora do incio e do fim. "O nvel

de complexidade aumenta quando a questo envolve, por exemplo, quantidades no exatas", diz Edda. Para responder questo referente contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro), o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. Depois, calcular quantos dias tm cinco semanas e somar mais cinco dias. Muitas crianas podem pensar que se trata de uma subtrao porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". Tambm contribui para o equvoco a anlise de problemas com base em palavras-chave - como "faltam", relacionada subtrao. O exemplo 2 tambm envolve a transformao entre unidades de medida de tempo. Mas, nesse caso, necessrio lanar mo da habilidade de analisar as informaes disponveis para decidir quais utilizar na resoluo do problema. Nesse caso, a informao referente ao horrio de incio da pea no tem a menor importncia para chegar alternativa correta. O que o aluno tem de fazer transformar 105 minutos em horas, formando grupos de 60 minutos (num clculo de base diferente de 10). Assim, verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos esto cheios de gua.

Qual deles pode conter exatamente 1 litro de gua? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafo (D) O tambor Anlise O caminho identificar grandezas mensurveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. Orientaes Desafios contextualizados - baseados nas prticas adquiridas pelas crianas na convivncia social -, nos quais se analisa em que circunstncias as estimativas so mais ou menos precisas, so ideais. Por exemplo: pergunte quantas laranjas so necessrias para obter 1 quilo. Alguns diro que depende do tamanho. Se forem grandes e pesadas, seis. Se forem menores, oito. Dessa forma, essa habilidade vai se ampliando.

Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartveis de 200 mililitros, para servir refrigerantes, em sua festa de aniversrio. Quantos copos ela encher com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Anlise O que vale aqui fazer a equivalncia entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a diviso. Orientaes Alm das situaes que envolvam a comparao direta de capacidades, por exemplo, medir quantos copos so necessrios para encher um balde, possvel propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponveis. Nesse caso, a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antnio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversrio de Antnio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. Uma pea de teatro teve incio s 20h30min. Sabendo que a mesma teve durao de 105 minutos, qual esse tempo da pea em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relaes de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta, chegou cidade o circo Fantasia, com palhaos, mgicos e acrobatas. O circo abrir suas portas ao pblico s 9 horas e ficar aberto durante 9 horas e meia. A que horas o circo fechar? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma biloga que estuda as caractersticas gerais dos seres vivos passou um perodo observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. Baseando-se na sequncia dos meses do ano, quantos meses a biloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. (B) 3 meses. (C) 5 meses. (D) 6 meses. Anlise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. Na primeira, deve-se somar ao horrio de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficar aberto (9 horas e meia). Na segunda, basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. Orientaes H vrias situaes sobre o clculo de durao do tempo envolvendo transformaes entre unidades de medida. Em alguns casos, basta uma subtrao simples. Por exemplo: um operrio inicia seu trabalho s 8 horas e termina s 14 horas. Quantas horas ele fica

na fbrica? Neste outro, a dificuldade maior: um circo anuncia que o espetculo vai comear s 15h20min e ter a durao de 2 horas e 30 minutos. A que horas vai terminar o espetculo? Como a medida de tempo apresentada separando horas e minutos, a adio pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. No necessrio transformar unidades de medida. Sugira tambm questes que trazem no enunciado uma informao desnecessria. Dessa forma, preciso selecionar o que usar para resolv-la. Por exemplo: uma pea de teatro teve incio s 20h30min. Sabendo que durou 105 minutos, qual o tempo dela em horas? O clculo prev transformar os 105 minutos em horas, ou seja, em grupos de 60 minutos. A hora de incio do evento desnecessria. Calcular permetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praa perto de sua casa, representada pela figura abaixo.

Se ele der a volta completa na praa, andar (A) 160 m. (B) 100 m. (C) 80 m.

(D) 60 m.

Anlise Alm da familiaridade com ideias sobre grandezas, o item exige medies e clculos de permetro do percurso mostrado. Orientaes Voc pode iniciar o trabalho com permetros usando folhas quadriculadas. Primeiro, proponha situaes em que a unidade de rea seja representada por quadradinho. Depois, deixe os problemas mais complexos utilizando tambm o centmetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de rea equivalentes ao quadradinho da malha. Assim, alm da contagem, ser necessrio fazer a equivalncia entre a unidade de medida dada e o quadradinho. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificao de outra figura com as medidas dos lados reduzidas metade. Orientaes didticas 1. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir eleger uma unidade (tanto as convencionais como tambm ps, palmos etc.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronizao. 2. Comparar comprimento, capacidades e massas

s vezes, problemas envolvem a medio de objetos que no podem ser deslocados, o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparao. Por exemplo, desafiar a classe a saber qual porta maior - a da sala ou a do refeitrio. Em situaes como essas, as crianas percebem que medir uma necessidade e no algo pedido pelo professor. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questes, a matriz de referncia e informaes sobre a avaliao

Prova Brasil: Tratamento da informao

O bloco Tratamento da Informao engloba a leitura de grficos e tabelas simples e de dupla entrada. Nelas, o aluno deve encontrar dados para resolver problemas
Iracy Paulina (novaescola@atleitor.com.br) Mais sobre a Prova Brasil

Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como organizada a avaliao

MATEMTICA - 5 ANO

Descritores de Matemtica Questes analisadas

Espao e Forma Grandezas e medidas Nmeros e Operaes Tratamento da informao

As habilidades relacionadas coleta e organizao de dados que permitam a resoluo de problemas so analisadas no bloco Tratamento da Informao. Dentro do descritor 27, so abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. Ao desenvolver as habilidades relacionadas anlise de ambas, cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informaes que permitam responder a questes do tipo "quantos", "qual", "qual o menor" ou "qual o maior".

Para indicar qual a estao do ano com o maior nmero de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo), necessrio, aps analisar a tabela, comparar os nmeros. Para chegar resposta correta da segunda questo, a criana tem de analisar uma tabela de dupla entrada. Depois, alm de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento, ela tem de cruzar essa informao com a da linha que indica a condio do inscrito, o que gera uma complexidade maior. Encontrar informaes em tabelas (Descritor 27) 1. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estaes do ano. Qual foi a estao do ano com o maior nmero de visitantes? Estaes do ano Vero Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1.148 1.026 1.234 1.209 B) Outono C) Primavera D) Vero

2. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. O valor das inscries est apresentado na tabela abaixo: Inscries at Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60,00 R$ 70,00 Estudantes R$ 30,00 R$ 35,00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato, qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30,00 B) R$ 35,00 C) R$ 60,00 D) R$ 70,00

Orientao didtica Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas so uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Por exemplo, uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veculos, e na outra, o nmero de crianas que os utilizam. A tarefa se complica quando preciso estabelecer relaes em uma tabela de dupla entrada, como esta: Produto Caf 2001 2002 2003 0,80 1,00 1,20

Acar

0,60

0,90

1,20

Diante da questo sobre quanto os preos crescem de um ano para o outro, o aluno tem de analisar a primeira coluna em relao s outras trs que apresentam os preos nos vrios anos. Encontrar informaes em grficos (Descritor 28) O grfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. De acordo com o grfico, quantos pontos o time C conquistou?

(A) 50

(B) 40

(C) 35

(D) 30

Anlise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacion-las com os nmeros da coordenada de pontos, percebe-se quanto cada time conquistou. Orientaes Exerccios com grficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemtica. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informao, incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os grficos e as tabelas. A produo de textos que trazem a interpretao de grficos e a construo deles com base em informaes de textos jornalsticos e cientficos constituem pontos a destacar. Ao planejar as aulas, essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere leitura e construo. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questes, a matriz de referncia e informaes sobre a avaliao