Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

em seguida.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. principalmente . Deve-se reconhecer. entre outras atividades. em São Paulo. Orientações Proponha. em primeiro lugar. considerar que as faces triangulares se opõem. que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido. a quantidade de faces dele e. a construção de sólidos geométricos. professora de Matemática da Escola da Vila. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico.

prismas e pirâmides. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. restrinja o material apenas a régua e compasso. Em seguida. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. Depois. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida. exercitando a noção de ângulo e giro. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles. com base num modelo à vista. . Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. compasso e transferidor). deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. Orientações Peça que a garotada copie uma figura. Para isso. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. Considerando essas figuras. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. (C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. associada às características das duas figuras. régua.

o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. Depois. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. A malha quadriculada facilita a exploração da questão. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. Análise Neste item. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. (C) aumentada em 2 unidades. mudando a outra dimensão.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. que é uma medida linear. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. (D) dividida por 3. (B) multiplicada por 2. Dessa maneira. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. para reduzi-lo à metade. é preciso dividir todos os lados por 2. . Em seguida. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. discuta o que acontece com o perímetro e com a área. (B) 120° e 160°.

3 e 4) é 30º. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. retangular etc. (D) 140° e 220°. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes. Para completar 360º. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). referentes às 12 horas. no relógio há 12 pontos importantes. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. A vantagem desse recurso está na rapidez da . restam 240º.(C) 120° e 240°. (D) os ângulos. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. Assim. em uma circunferência. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. Em figuras ampliadas ou reduzidas. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. Do mesmo modo. (B) os perímetros. (C) os lados. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro.

(D) 50°. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. Análise Para encontrar o valor de "X". Em seguida. (C) 60°. há duas estratégias. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. isto é. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. em seguida. Na segunda estratégia. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. . deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. A primeira é baseada no teorema do ângulo externo. por fim. da consequência sobre a que foi construída. O valor de x é (A) 110°. com um ângulo reto e outro obtuso e.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. de 180º) e. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. quase imediata. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. (B) 80°.

Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. surgem dúvidas. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral.4) e (4. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). É possível que o . No caso da população de Corumbá. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado.4). o descritor 13. Dentro dos itens de Números e Operações.2) (B) (4. para resolver a questão proposta.Quais as coordenadas de A.000.6) e (4.1). que não estão explícitos. no gráfico? (A) (1. B e C. Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. y). Para responder corretamente à questão. ou seja.2) (D) (6. vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional. em que as coordenadas são representadas por letras e números.5). considerando que cada quadradinho equivale a 1. 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). são dadas pelo par ordenado(x. (6. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. referente ao sistema de numeração decimal. (5.1) e (2.4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10. Se o tema não foi bem tratado em sala. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. (4. merece destaque. referentes à informação horizontal e à vertical. é preciso fazer essa relação. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza.4) (C) (5. por convenção. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. respectivamente. (1. Além disso.6). a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil).5) e (2.

Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos.2.801.704 habitantes. setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2. A tarefa é supor quais são os demais.). A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho.760.2. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. com quantidade variada de algarismos.estudante se confunda e.587. Se eles são iguais nesse ponto. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem. de 10 em 10. que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André . Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1. O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. de 5 em 5. de 100 em 100 etc. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais. A população de Corumbá. diz Priscila. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . no Mato Grosso do Sul. ache. Carlos . elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda".2. "Desde bem pequenas. por exemplo. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. Dario . é de 95. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. pensando aditivamente.699. Bento .2.

9 dezenas e 6 unidades. multiplicativos e decimais . Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos.131 (C) 10. 9 centenas e 6 dezenas. isto é. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item. de fato. é essencial a composição e a decomposição de números. Por isso.314 (B) 4.e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal.posicionais. aditivos. (C) 1 unidade de milhar.960 bolinhas de gude em sua coleção. o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens. 2 No ábaco abaixo.1 Um garoto completou 1. O trabalho com tabelas de números . nas operações envolvidas. . Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. (B) 1 unidade de milhar. o compõem. no valor absoluto e relativo deles.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. (D) 1 unidade de milhar. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1. 60 unidades.ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. na leitura e na sua ordenação. não posicionais. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . no uso do zero etc.314 (D) 41. 90 unidades.com diferentes ordens de grandeza . Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica. é preciso saber observar as regularidades.

30. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. do 100 ao 999 e assim por diante. depois de 10 ao 99. primeiro de 0 a 9. com números de ordem de grandeza diferentes.415 e 295 é: a) 6. como parcelas e soma. diz ela. explica Daniela Padovan. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. não importa qual tipo de procedimento utilize. em termos de avaliação. Peça. usando o algoritmo. 300 etc.610 d) 3. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. Para resolver as duas questões como conta armada. envolve quatro parcelas. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma.710 c) 3. Ou seja. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. Para encontrar a resposta correta. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração.365 b) 3. pelo 2. as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. subtração. como o cálculo mental". O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. Duas delas. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). referentes ao descritor 17. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. por exemplo.600 . com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas. "Ele é ensinado de forma fragmentada. Para realizar o que a questão pede. Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. a centena. segundo Priscila. portanto. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição.). é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. ou seja. de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). com duas parcelas. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. indica Priscila. exemplificam isso. por exemplo). É importante.

540. pode-se fazer uma estimativa. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas.439 c) 52. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . proponha outros em que se busque achar a transformação. Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. Para resolvê-la.1 para cada cesta. dá 360. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. as parcelas são 45. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Sobraram 18 . mais 10 em cada uma.099. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área.357 b) 47. Para responder ao segundo item. Outras aparecerão nas discussões. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180. Numa adição. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. Qual é o valor da soma? a) 44. o peso líquido é de 49 gramas. Mais 10 em cada uma. 6. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções.2.918 e 88. A soma sucessiva de parcelas é uma solução.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois.847 d) 114. Quanto eu tinha? Nesse caso. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. 742.

1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. 20%. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. Depois. Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade.aumenta a quantidade de meninos. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . 10%). como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. Quando se trata da operação de divisão. Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução . Então 3/4 equivaleriam a 75%.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . uma opção de pergunta: num auditório. 4/4. os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas. Para tanto. Ao chegar a 35 partes de 60. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. 25%. ou seja 3/5). Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. diminui a de lápis recebidos. Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas. é importante refletir sobre a natureza do resto. No que se refere ao segundo. ou 2/4. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas. ou 35/60. A metade seria 50%.

Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo. Quanto ela gastou? (A) R$ 22. como limitar a dois algarismos depois da vírgula.80 (C) R$ 32.2 cm. ressalte que. Na análise. (B) 2. a subtração.99 e 3. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos.1.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.1 cm.3 cm. 3 encontra-se entre 2. 3 se encontra entre 2. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item. presente no cotidiano das crianças.05 6. pensando em décimos.5 cm. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição.73 8.80 (B) R$ 31. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3.01. (D) 2. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias. .16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números.80 (D) R$ 33.O parafuso mede (A) 2. (C) 2. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo.9 e 3. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos. Pensando em centésimos.

sem apagá-lo.01. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. sugira que façam os cálculos com 0. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração".1 a. 2. Esse trabalho é desenvolvido em dois . Em seguida. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor. Em vez de somar 0. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria.850 kg (C) 48.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. ela deixa o foco no principal. Assim. Orientações didáticas 1. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos. transforme-o em 3. mesmo quando não saibam números decimais. mas logo percebem que não dá certo. peça que analisem os resultados.419. que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos.350 kg. pesando 45. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4.1.023 com apenas uma operação.6.250 kg (B) 40. Você pode propor a tarefa alterando os números. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. Cinco meses depois estava 3. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes.500 kg (D) 76. explica Daniela Padovan. Ao facilitar o trabalho. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos. 3.423 e depois. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. por exemplo. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração. Com o uso bem orientado.

estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas. o dobro dos da tabuada do 4. "O nível . Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. É o caso da análise das regularidades na tabuada. e os da tabuada do 8.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui. Dentro do descritor 8.com.eixos: a análise de diferentes procedimentos. como a decomposição e o arredondamento dos números. e a aplicação de resultados de memória. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado.

Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave . . Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. quantidades não exatas". calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. Se forem grandes e pesadas.baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. Se forem menores. O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas. seis. oito. Depois. são ideais. relacionada à subtração. no caso. Orientações Desafios contextualizados .como "faltam". formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). Dessa forma. a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. diz Edda. Mas. nesse caso.de complexidade aumenta quando a questão envolve. nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas. por exemplo. Nesse caso. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. Alguns dirão que depende do tamanho. essa habilidade vai se ampliando. O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. o litro. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. Assim. o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana.

Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. Baseando-se na sequência dos meses do ano. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). para servir refrigerantes. mágicos e acrobatas. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. Em alguns casos. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. por exemplo. Na primeira. Nesse caso. (D) 6 meses. medir quantos copos são necessários para encher um balde. (C) 5 meses. com palhaços. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. Quantas horas ele fica . Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. (B) 3 meses. em sua festa de aniversário. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. Na segunda. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. basta uma subtração simples. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. chegou à cidade o circo Fantasia. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis.

será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. andará (A) 160 m. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. representada pela figura abaixo. (B) 100 m. Sabendo que durou 105 minutos. Não é necessário transformar unidades de medida. Se ele der a volta completa na praça. Depois. Comparar comprimento. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. ou seja. capacidades e massas . Dessa forma. Primeiro. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. 2. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. A hora de início do evento é desnecessária. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. (C) 80 m.na fábrica? Neste outro. (D) 60 m. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. palmos etc. em grupos de 60 minutos. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. Orientações didáticas 1. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. Assim. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. além da contagem. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas.

a da sala ou a do refeitório. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. "qual". o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação. Em situações como essas. Nelas. Por exemplo.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . . a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada. desafiar a classe a saber qual porta é maior . Dentro do descritor 27. cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas.Às vezes. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados. são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada.com. "qual o menor" ou "qual o maior".

é necessário.80 1.00 B) R$ 35.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato. o número de crianças que os utilizam. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1.00 R$ 70.00 R$ 35. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada.00 1. comparar os números. Depois. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30. além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. e na outra. Numa coluna ficam os veículos. após analisar a tabela.00 Estudantes R$ 30. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato.20 . A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada.234 1.00 C) R$ 60.00 D) R$ 70. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60.Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). Por exemplo. o que gera uma complexidade maior.148 1. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito. Para chegar à resposta correta da segunda questão.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2.026 1.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.

90 1. incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.60 0. Ao planejar as aulas.Açúcar 0. a matriz de referência e informações sobre a avaliação . Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática. C e D no campeonato de futebol da escola. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A. De acordo com o gráfico. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. percebe-se quanto cada time conquistou. B. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos.

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