Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

em primeiro lugar. a quantidade de faces dele e. Deve-se reconhecer. em São Paulo. principalmente . entre outras atividades. considerar que as faces triangulares se opõem.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. a construção de sólidos geométricos. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico. em seguida. Orientações Proponha. professora de Matemática da Escola da Vila. que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido.

(C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. régua. exercitando a noção de ângulo e giro.prismas e pirâmides. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. Em seguida. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. compasso e transferidor). Orientações Peça que a garotada copie uma figura. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. . (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. com base num modelo à vista. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. Considerando essas figuras. restrinja o material apenas a régua e compasso. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. associada às características das duas figuras. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). Para isso. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. Depois. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles.

Depois. (D) dividida por 3. é preciso dividir todos os lados por 2. Análise Neste item. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. Dessa maneira. Em seguida. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. que é uma medida linear. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. (C) aumentada em 2 unidades. (B) 120° e 160°. A malha quadriculada facilita a exploração da questão. discuta o que acontece com o perímetro e com a área. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. . mudando a outra dimensão. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. (B) multiplicada por 2. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. para reduzi-lo à metade. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2.

os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. (D) 140° e 220°. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. Em figuras ampliadas ou reduzidas. no relógio há 12 pontos importantes. 3 e 4) é 30º. (B) os perímetros. Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia).(C) 120° e 240°.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. Para completar 360º. Do mesmo modo. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). A vantagem desse recurso está na rapidez da . Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. (D) os ângulos. às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes. referentes às 12 horas. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. (C) os lados. retangular etc. O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. restam 240º. em uma circunferência. Assim.

construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. Na segunda estratégia. (C) 60°. A primeira é baseada no teorema do ângulo externo. Em seguida. . (D) 50°. deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. (B) 80°. por fim. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. da consequência sobre a que foi construída. isto é. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. há duas estratégias. quase imediata. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. Análise Para encontrar o valor de "X". em seguida. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. O valor de x é (A) 110°. de 180º) e. com um ângulo reto e outro obtuso e. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele.

ou seja. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10.2) (B) (4. por convenção. a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). referentes à informação horizontal e à vertical. são dadas pelo par ordenado(x. Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). considerando que cada quadradinho equivale a 1. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. Além disso. o descritor 13. que não estão explícitos. B e C. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza. para resolver a questão proposta.4).6). (1.5) e (2. (5. merece destaque. y).000.6) e (4. Dentro dos itens de Números e Operações.1).4) (C) (5. no gráfico? (A) (1.4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que. é preciso fazer essa relação. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado. É possível que o . em que as coordenadas são representadas por letras e números. (6. respectivamente. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. Para responder corretamente à questão.2) (D) (6. vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional.5). referente ao sistema de numeração decimal.4) e (4.1) e (2. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. Se o tema não foi bem tratado em sala.Quais as coordenadas de A. surgem dúvidas. No caso da população de Corumbá. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. (4.

). com quantidade variada de algarismos. Se eles são iguais nesse ponto. organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. no Mato Grosso do Sul. A tarefa é supor quais são os demais.2. O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. de 100 em 100 etc. Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). Dario . de 5 em 5. é de 95. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem.estudante se confunda e. A população de Corumbá. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1. ache.699. que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. Bento .801. por exemplo.2.760. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais.2. elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda". setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. diz Priscila. "Desde bem pequenas.704 habitantes. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André .2. de 10 em 10. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho. Carlos . pensando aditivamente.587.

o compõem. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos. isto é.314 (B) 4. 9 dezenas e 6 unidades.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. nas operações envolvidas. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração .ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. não posicionais. é preciso saber observar as regularidades.posicionais.314 (D) 41. Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. (D) 1 unidade de milhar. 90 unidades. Por isso. 2 No ábaco abaixo. no uso do zero etc. O trabalho com tabelas de números . aditivos. (C) 1 unidade de milhar. 60 unidades.131 (C) 10.e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal.960 bolinhas de gude em sua coleção. multiplicativos e decimais .com diferentes ordens de grandeza . o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens. (B) 1 unidade de milhar.1 Um garoto completou 1. na leitura e na sua ordenação. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1. de fato. . é essencial a composição e a decomposição de números. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item. Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica. 9 centenas e 6 dezenas. no valor absoluto e relativo deles.

É importante. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. diz ela. usando o algoritmo.600 . Para realizar o que a questão pede. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. 30. pelo 2. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". segundo Priscila.365 b) 3. primeiro de 0 a 9. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição.610 d) 3. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. Peça. Para encontrar a resposta correta.). Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma. envolve quatro parcelas. Duas delas. ou seja. como o cálculo mental". explica Daniela Padovan. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. referentes ao descritor 17. portanto. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). não importa qual tipo de procedimento utilize. "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. como parcelas e soma. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. Ou seja. 300 etc. com duas parcelas. a centena. por exemplo. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue.710 c) 3. depois de 10 ao 99. "Ele é ensinado de forma fragmentada. as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. por exemplo). Para resolver as duas questões como conta armada. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. subtração.415 e 295 é: a) 6. exemplificam isso. indica Priscila.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração. do 100 ao 999 e assim por diante. com números de ordem de grandeza diferentes. em termos de avaliação.

1 para cada cesta. as parcelas são 45. mais 10 em cada uma. pode-se fazer uma estimativa. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área. Para resolvê-la. proponha outros em que se busque achar a transformação. 742. Sobraram 18 . A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6.918 e 88. Mais 10 em cada uma. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final. Qual é o valor da soma? a) 44.357 b) 47.2.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. Numa adição. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. dá 360.439 c) 52. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções. Para responder ao segundo item. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. 6. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180. A soma sucessiva de parcelas é uma solução. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . 540. Outras aparecerão nas discussões. o peso líquido é de 49 gramas. Quanto eu tinha? Nesse caso.847 d) 114.099.

as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas. Então 3/4 equivaleriam a 75%. Depois. Para tanto. 10%). No que se refere ao segundo. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. ou seja 3/5). uma opção de pergunta: num auditório. 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). diminui a de lápis recebidos. ou 2/4. 4/4. Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. Quando se trata da operação de divisão. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução .e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. 25%. A metade seria 50%. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. ou 35/60. 20%. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. Ao chegar a 35 partes de 60. é importante refletir sobre a natureza do resto. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas.aumenta a quantidade de meninos. como aquelas em que a meninada precisa repartir algo.

5 cm. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item. (D) 2.01.73 8.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.80 (C) R$ 32. 3 se encontra entre 2. Na análise.O parafuso mede (A) 2.9 e 3.80 (B) R$ 31. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo. Pensando em centésimos. 3 encontra-se entre 2. como limitar a dois algarismos depois da vírgula. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos.1 cm. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias. (B) 2. (C) 2. pensando em décimos.3 cm. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos.1.2 cm.80 (D) R$ 33. a subtração. ressalte que.05 6. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo.99 e 3. Quanto ela gastou? (A) R$ 22. . Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números. presente no cotidiano das crianças.

Cinco meses depois estava 3. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. por exemplo. 3. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor.423 e depois.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item.500 kg (D) 76. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes.6. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. Em vez de somar 0.419. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4. sem apagá-lo. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração.01. explica Daniela Padovan. peça que analisem os resultados. Assim.1 a.250 kg (B) 40. ela deixa o foco no principal. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais.1. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes.850 kg (C) 48. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos. transforme-o em 3. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil. sugira que façam os cálculos com 0. mas logo percebem que não dá certo.023 com apenas uma operação. 2. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos. Você pode propor a tarefa alterando os números.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. Esse trabalho é desenvolvido em dois . pesando 45. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos. Com o uso bem orientado. Em seguida.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro.350 kg. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração". Orientações didáticas 1. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. Ao facilitar o trabalho. mesmo quando não saibam números decimais.

contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. É o caso da análise das regularidades na tabuada. é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado.eixos: a análise de diferentes procedimentos. o dobro dos da tabuada do 4. e a aplicação de resultados de memória.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui.com.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas. e os da tabuada do 8. Dentro do descritor 8. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. "O nível . Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem. como a decomposição e o arredondamento dos números. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim.

por exemplo. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema.de complexidade aumenta quando a questão envolve. Assim. relacionada à subtração. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave . diz Edda. Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. Se forem grandes e pesadas. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. . no caso. nesse caso. O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas. oito. Dessa forma. a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. quantidades não exatas". são ideais. Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. essa habilidade vai se ampliando.baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. seis. Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam".como "faltam". Alguns dirão que depende do tamanho. Depois. o litro. o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. Se forem menores. Orientações Desafios contextualizados . Nesse caso. Mas. formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas.

quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. (B) 3 meses. Em alguns casos. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. (D) 6 meses. basta uma subtração simples. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. para servir refrigerantes. Nesse caso. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. Quantas horas ele fica . Uma peça de teatro teve início às 20h30min. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. Na segunda. com palhaços. mágicos e acrobatas.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. Baseando-se na sequência dos meses do ano. Na primeira. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. (C) 5 meses. Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. em sua festa de aniversário. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. chegou à cidade o circo Fantasia. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. por exemplo. medir quantos copos são necessários para encher um balde. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas.

Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. Depois. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas. Primeiro. Dessa forma. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos. além da contagem. capacidades e massas . A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. em grupos de 60 minutos. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. palmos etc.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho.na fábrica? Neste outro. (D) 60 m. representada pela figura abaixo. 2. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. Sabendo que durou 105 minutos. (C) 80 m. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. (B) 100 m. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. ou seja. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. andará (A) 160 m. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. Assim. A hora de início do evento é desnecessária. Comparar comprimento. Orientações didáticas 1. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. Não é necessário transformar unidades de medida. Se ele der a volta completa na praça. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min.

o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação.Às vezes.com.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. "qual". Nelas. Em situações como essas. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". desafiar a classe a saber qual porta é maior . são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados.a da sala ou a do refeitório. as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. Por exemplo. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas. "qual o menor" ou "qual o maior". a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada. Dentro do descritor 27.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. .

O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2. é necessário. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada.Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). Numa coluna ficam os veículos. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1.148 1.00 R$ 35.00 Estudantes R$ 30.80 1. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. comparar os números. o número de crianças que os utilizam.20 .00 R$ 70.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.026 1.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato.00 C) R$ 60. Depois. além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento. Para chegar à resposta correta da segunda questão. após analisar a tabela. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1. Por exemplo.00 B) R$ 35. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30. e na outra.00 1. o que gera uma complexidade maior.00 D) R$ 70.234 1. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos.

a matriz de referência e informações sobre a avaliação . Ao planejar as aulas. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro. percebe-se quanto cada time conquistou. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos. B.60 0. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos. C e D no campeonato de futebol da escola.90 1. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. De acordo com o gráfico. Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática.Açúcar 0.

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