Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

a construção de sólidos geométricos. professora de Matemática da Escola da Vila. considerar que as faces triangulares se opõem.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico. em São Paulo. entre outras atividades. em seguida. a quantidade de faces dele e. Deve-se reconhecer. principalmente . Orientações Proponha. que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido. em primeiro lugar.

Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. Para isso. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). compasso e transferidor). O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. Orientações Peça que a garotada copie uma figura. Depois. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles. restrinja o material apenas a régua e compasso. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. com base num modelo à vista. associada às características das duas figuras.prismas e pirâmides. régua. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. . (C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. Em seguida. exercitando a noção de ângulo e giro. Considerando essas figuras. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida.

para reduzi-lo à metade. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. (D) dividida por 3. (B) 120° e 160°. Depois. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. discuta o que acontece com o perímetro e com a área. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. que é uma medida linear.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. é preciso dividir todos os lados por 2. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. Dessa maneira. (C) aumentada em 2 unidades. Análise Neste item. (B) multiplicada por 2. Em seguida. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. . Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. mudando a outra dimensão. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. A malha quadriculada facilita a exploração da questão.

(D) 140° e 220°. em uma circunferência. Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). Assim. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. no relógio há 12 pontos importantes. (C) os lados. Em figuras ampliadas ou reduzidas. referentes às 12 horas. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. 3 e 4) é 30º. (D) os ângulos. Para completar 360º. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. (B) os perímetros. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor).(C) 120° e 240°. Do mesmo modo. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro. restam 240º. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. A vantagem desse recurso está na rapidez da .) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. retangular etc. às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes.

com um ângulo reto e outro obtuso e.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. quase imediata. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. Análise Para encontrar o valor de "X". isto é. por fim. Na segunda estratégia. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. (C) 60°. há duas estratégias. Em seguida. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. de 180º) e. O valor de x é (A) 110°. em seguida. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. (D) 50°. da consequência sobre a que foi construída. (B) 80°. . A primeira é baseada no teorema do ângulo externo.

em que as coordenadas são representadas por letras e números. (1. respectivamente. No caso da população de Corumbá. surgem dúvidas.4) e (4. 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). É possível que o . o descritor 13.2) (B) (4.1) e (2. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo).6) e (4. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. que não estão explícitos. referentes à informação horizontal e à vertical. referente ao sistema de numeração decimal. considerando que cada quadradinho equivale a 1. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral. é preciso fazer essa relação.000.5) e (2. (6. Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). (5.2) (D) (6. merece destaque.4) (C) (5. para resolver a questão proposta.4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. são dadas pelo par ordenado(x.5). vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional.1). o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. Dentro dos itens de Números e Operações.Quais as coordenadas de A. y). Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado.4). por convenção. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza. (4. ou seja. no gráfico? (A) (1. Além disso. Se o tema não foi bem tratado em sala. Para responder corretamente à questão. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10. B e C.6).

é de 95. elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda". Bento .699. diz Priscila.2.801. ache. no Mato Grosso do Sul.). pensando aditivamente. Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . de 100 em 100 etc. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo).2. Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos. organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho. "Desde bem pequenas. A população de Corumbá. Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1.587.704 habitantes. Carlos . Dario .2. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940.estudante se confunda e. de 10 em 10. A tarefa é supor quais são os demais. de 5 em 5. por exemplo. O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem.760.2. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André . Se eles são iguais nesse ponto. com quantidade variada de algarismos. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais. setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2.

ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita.1 Um garoto completou 1. Por isso. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos. O trabalho com tabelas de números . isto é. (B) 1 unidade de milhar. Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica. (C) 1 unidade de milhar. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1.e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal. aditivos. no valor absoluto e relativo deles. Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. não posicionais. 90 unidades.com diferentes ordens de grandeza . multiplicativos e decimais . (D) 1 unidade de milhar. 9 centenas e 6 dezenas. 60 unidades. é preciso saber observar as regularidades. o compõem.314 (B) 4. na leitura e na sua ordenação. no uso do zero etc.314 (D) 41.131 (C) 10. o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item.960 bolinhas de gude em sua coleção. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . é essencial a composição e a decomposição de números. nas operações envolvidas. . 9 dezenas e 6 unidades.posicionais.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. de fato. 2 No ábaco abaixo.

Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. pelo 2. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. do 100 ao 999 e assim por diante. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. por exemplo). A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. Ou seja.). É importante. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue.710 c) 3. diz ela.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição. subtração. envolve quatro parcelas. é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. com números de ordem de grandeza diferentes. 30. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20).415 e 295 é: a) 6. primeiro de 0 a 9. as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. Peça. em termos de avaliação. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. ou seja. como parcelas e soma.610 d) 3. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas. indica Priscila. Para encontrar a resposta correta. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. segundo Priscila. portanto. como o cálculo mental". usando o algoritmo. referentes ao descritor 17. "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. depois de 10 ao 99. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". "Ele é ensinado de forma fragmentada. de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. a centena. exemplificam isso. 300 etc. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. por exemplo. não importa qual tipo de procedimento utilize. explica Daniela Padovan.365 b) 3. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. Para resolver as duas questões como conta armada. com duas parcelas.600 . Duas delas. Para realizar o que a questão pede. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma.

Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6. 540.099.847 d) 114. mais 10 em cada uma.357 b) 47. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções. dá 360. Qual é o valor da soma? a) 44. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Para responder ao segundo item. Quanto eu tinha? Nesse caso. Para resolvê-la. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. o peso líquido é de 49 gramas. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. 6. Outras aparecerão nas discussões. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. pode-se fazer uma estimativa. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. A soma sucessiva de parcelas é uma solução. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas.2. proponha outros em que se busque achar a transformação.439 c) 52. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180.918 e 88. Sobraram 18 . Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. Numa adição.1 para cada cesta. 742. Mais 10 em cada uma. as parcelas são 45.

os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. 10%). como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. uma opção de pergunta: num auditório.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. Depois. diminui a de lápis recebidos. Para tanto. 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas. ou 35/60. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. Então 3/4 equivaleriam a 75%. ou seja 3/5). é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas. Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. é importante refletir sobre a natureza do resto. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. 25%. 4/4. Quando se trata da operação de divisão. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. A metade seria 50%. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta.aumenta a quantidade de meninos. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. ou 2/4. Ao chegar a 35 partes de 60. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. No que se refere ao segundo. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução . 20%.

5 cm. presente no cotidiano das crianças. 3 encontra-se entre 2. 3 se encontra entre 2. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula. (C) 2. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições. Quanto ela gastou? (A) R$ 22.9 e 3.80 (D) R$ 33.01. (D) 2. pensando em décimos.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item.1 cm. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. Pensando em centésimos. (B) 2. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3.73 8.3 cm.99 e 3.O parafuso mede (A) 2. .80 (C) R$ 32. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição. Na análise. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo. ressalte que. como limitar a dois algarismos depois da vírgula.2 cm.05 6.80 (B) R$ 31.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos.1. a subtração.

Ao facilitar o trabalho. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais. por exemplo. sem apagá-lo.01.1.250 kg (B) 40. Em seguida.423 e depois. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil. Cinco meses depois estava 3.500 kg (D) 76. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. Assim. sugira que façam os cálculos com 0. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração".350 kg. mesmo quando não saibam números decimais. ela deixa o foco no principal. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos.419.850 kg (C) 48. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4.023 com apenas uma operação. Você pode propor a tarefa alterando os números. Orientações didáticas 1. transforme-o em 3.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item.6. mas logo percebem que não dá certo.1 a. que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. Em vez de somar 0.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. 3. 2. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração. pesando 45. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos. Com o uso bem orientado. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes. explica Daniela Padovan. Esse trabalho é desenvolvido em dois . peça que analisem os resultados.

com. é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado. contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas. e a aplicação de resultados de memória. É o caso da análise das regularidades na tabuada. o dobro dos da tabuada do 4. Dentro do descritor 8. "O nível . e os da tabuada do 8. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.eixos: a análise de diferentes procedimentos. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas. como a decomposição e o arredondamento dos números. estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor.

de complexidade aumenta quando a questão envolve. o litro. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. diz Edda. Assim. Alguns dirão que depende do tamanho. formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). Se forem menores. Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas. Nesse caso. a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. essa habilidade vai se ampliando. nesse caso. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. por exemplo. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave . Dessa forma.como "faltam". Mas. o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. Orientações Desafios contextualizados . no caso. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. oito. . Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. quantidades não exatas". Se forem grandes e pesadas. relacionada à subtração. seis.baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. Depois. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. são ideais. O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas.

Uma peça de teatro teve início às 20h30min. quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. (D) 6 meses. Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. basta uma subtração simples. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. em sua festa de aniversário. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. chegou à cidade o circo Fantasia. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. mágicos e acrobatas. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. (C) 5 meses. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. para servir refrigerantes. com palhaços. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. Na primeira. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. Nesse caso. (B) 3 meses. por exemplo. Baseando-se na sequência dos meses do ano. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. Na segunda. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. Quantas horas ele fica . medir quantos copos são necessários para encher um balde. Em alguns casos. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros.

além da contagem. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. Primeiro. Assim. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. Comparar comprimento. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. Não é necessário transformar unidades de medida. (B) 100 m.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos. será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. Orientações didáticas 1. A hora de início do evento é desnecessária. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas.na fábrica? Neste outro. capacidades e massas . Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. Depois. Se ele der a volta completa na praça. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. ou seja. (C) 80 m. 2. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. Dessa forma. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. representada pela figura abaixo. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. em grupos de 60 minutos. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. Sabendo que durou 105 minutos. andará (A) 160 m. palmos etc. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. (D) 60 m.

cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas. Em situações como essas. "qual". as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada.a da sala ou a do refeitório.Às vezes.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . . "qual o menor" ou "qual o maior". Nelas. o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. desafiar a classe a saber qual porta é maior . o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação. Dentro do descritor 27. são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. Por exemplo.com. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados.

00 1. além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento. Para chegar à resposta correta da segunda questão. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.20 . Depois.00 R$ 35.00 Estudantes R$ 30.00 B) R$ 35.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1.148 1.00 C) R$ 60. Numa coluna ficam os veículos.00 D) R$ 70.00 R$ 70.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato.Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). o número de crianças que os utilizam. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada. e na outra. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada.80 1. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. após analisar a tabela. o que gera uma complexidade maior. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1.026 1. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30.234 1. é necessário. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos. comparar os números. Por exemplo.

o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos. Ao planejar as aulas. De acordo com o gráfico. Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática.60 0. percebe-se quanto cada time conquistou. incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. B. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção.Açúcar 0.90 1. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A. C e D no campeonato de futebol da escola. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação. a matriz de referência e informações sobre a avaliação . Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.