Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

Orientações Proponha. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico. a construção de sólidos geométricos. entre outras atividades.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. a quantidade de faces dele e. professora de Matemática da Escola da Vila. em São Paulo. principalmente . em primeiro lugar. considerar que as faces triangulares se opõem. em seguida. Deve-se reconhecer. que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido.

Orientações Peça que a garotada copie uma figura. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). (C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. com base num modelo à vista. Em seguida. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. restrinja o material apenas a régua e compasso. Considerando essas figuras. Para isso. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. . exercitando a noção de ângulo e giro. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. associada às características das duas figuras. compasso e transferidor). Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. Depois. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida. régua.prismas e pirâmides. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros.

(B) multiplicada por 2. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. Dessa maneira. Em seguida.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. (B) 120° e 160°. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. (D) dividida por 3. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. discuta o que acontece com o perímetro e com a área. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. . proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. para reduzi-lo à metade. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. Depois. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. A malha quadriculada facilita a exploração da questão. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. mudando a outra dimensão. (C) aumentada em 2 unidades. que é uma medida linear. Análise Neste item. é preciso dividir todos os lados por 2.

O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. (D) os ângulos. Para completar 360º. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. em uma circunferência. Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). no relógio há 12 pontos importantes. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. (C) os lados. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. (B) os perímetros. restam 240º. (D) 140° e 220°. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. A vantagem desse recurso está na rapidez da .(C) 120° e 240°. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro. referentes às 12 horas. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. retangular etc. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). 3 e 4) é 30º. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. Em figuras ampliadas ou reduzidas. Do mesmo modo. Assim. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes.

(D) 50°. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. em seguida. de 180º) e. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. há duas estratégias. quase imediata. . Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. Análise Para encontrar o valor de "X". com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. com um ângulo reto e outro obtuso e. Em seguida. A primeira é baseada no teorema do ângulo externo. O valor de x é (A) 110°. por fim. (C) 60°. (B) 80°. deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. Na segunda estratégia. da consequência sobre a que foi construída. isto é.

É possível que o . Para responder corretamente à questão. No caso da população de Corumbá. referentes à informação horizontal e à vertical. (6. considerando que cada quadradinho equivale a 1. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. Se o tema não foi bem tratado em sala. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral. Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas.000. Dentro dos itens de Números e Operações. que não estão explícitos. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado.4). o descritor 13.5) e (2. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10. no gráfico? (A) (1. para resolver a questão proposta. é preciso fazer essa relação.6).2) (B) (4. referente ao sistema de numeração decimal. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y.6) e (4.4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que. merece destaque. ou seja.1). a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). (1.4) (C) (5. em que as coordenadas são representadas por letras e números. surgem dúvidas. respectivamente. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza.2) (D) (6. (5. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). (4. 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional. y). Além disso. são dadas pelo par ordenado(x. por convenção. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. B e C.5).4) e (4.1) e (2.Quais as coordenadas de A.

com quantidade variada de algarismos.2. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda".699. Bento . que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. Dario . O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil.2.704 habitantes. de 5 em 5. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem. A população de Corumbá. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. ache. é de 95. por exemplo. A tarefa é supor quais são os demais. Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos.2. setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2.760.estudante se confunda e. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). de 10 em 10.801. de 100 em 100 etc. diz Priscila. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais. no Mato Grosso do Sul. "Desde bem pequenas. Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1. Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho. pensando aditivamente.). Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André . Se eles são iguais nesse ponto. Carlos .587.2.

Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. é preciso saber observar as regularidades.960 bolinhas de gude em sua coleção. O trabalho com tabelas de números . 60 unidades. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . no valor absoluto e relativo deles. . no uso do zero etc.131 (C) 10.com diferentes ordens de grandeza . (D) 1 unidade de milhar.ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. 9 centenas e 6 dezenas. 9 dezenas e 6 unidades. o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens.314 (D) 41. de fato. Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica. na leitura e na sua ordenação. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item. é essencial a composição e a decomposição de números. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1. não posicionais. o compõem.posicionais. nas operações envolvidas.e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal. Por isso. 90 unidades.314 (B) 4. (B) 1 unidade de milhar.1 Um garoto completou 1. 2 No ábaco abaixo. (C) 1 unidade de milhar. isto é. aditivos. multiplicativos e decimais .

com duas parcelas. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). Há quatro descritores que envolvem as operações de adição.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração. como parcelas e soma. é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. 300 etc. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. primeiro de 0 a 9. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. Para encontrar a resposta correta. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. usando o algoritmo. ou seja. Para realizar o que a questão pede. subtração. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. Ou seja. não importa qual tipo de procedimento utilize. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. Para resolver as duas questões como conta armada. "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma.610 d) 3. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. diz ela.). como o cálculo mental". por exemplo.415 e 295 é: a) 6.710 c) 3. portanto. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. exemplificam isso.600 . indica Priscila. explica Daniela Padovan. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). 30. pelo 2. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. Peça. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". depois de 10 ao 99. Duas delas. em termos de avaliação. as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". por exemplo). de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. É importante. segundo Priscila. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. com números de ordem de grandeza diferentes. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas. a centena. envolve quatro parcelas. referentes ao descritor 17. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade.365 b) 3. do 100 ao 999 e assim por diante. "Ele é ensinado de forma fragmentada.

A soma sucessiva de parcelas é uma solução.918 e 88.847 d) 114. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . 6. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6. Qual é o valor da soma? a) 44.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. Quanto eu tinha? Nesse caso. Outras aparecerão nas discussões. Mais 10 em cada uma. Sobraram 18 . Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. Para responder ao segundo item.357 b) 47. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20.2. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. 742. proponha outros em que se busque achar a transformação. dá 360. mais 10 em cada uma. Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final.099. pode-se fazer uma estimativa. as parcelas são 45. Para resolvê-la.1 para cada cesta. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Numa adição. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso.439 c) 52. 540. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180. o peso líquido é de 49 gramas.

Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. 25%.aumenta a quantidade de meninos. os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Para tanto. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. Então 3/4 equivaleriam a 75%. Depois. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . ou 2/4. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução . Quando se trata da operação de divisão. Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. diminui a de lápis recebidos. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas. Ao chegar a 35 partes de 60. 20%. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas. ou seja 3/5). ou 35/60. uma opção de pergunta: num auditório. A metade seria 50%. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. 4/4. 10%). No que se refere ao segundo. é importante refletir sobre a natureza do resto.

5 cm.O parafuso mede (A) 2. Pensando em centésimos.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item. 3 se encontra entre 2. (D) 2. (B) 2. como limitar a dois algarismos depois da vírgula.05 6.80 (C) R$ 32. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo.01. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições. Na análise. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. ressalte que.2 cm.80 (B) R$ 31.1 cm. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos. pensando em décimos.80 (D) R$ 33. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3.3 cm. a subtração. presente no cotidiano das crianças. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias. .99 e 3.1.9 e 3. Quanto ela gastou? (A) R$ 22.73 8. (C) 2. 3 encontra-se entre 2. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo.

Assim. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes. Cinco meses depois estava 3.250 kg (B) 40. peça que analisem os resultados.423 e depois. mesmo quando não saibam números decimais. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes. sem apagá-lo. Em seguida. 2. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor.500 kg (D) 76. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. transforme-o em 3. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos.6. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração". Esse trabalho é desenvolvido em dois . que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos. pesando 45.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro. Com o uso bem orientado. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. mas logo percebem que não dá certo. sugira que façam os cálculos com 0.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração.1 a. Orientações didáticas 1.350 kg. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos. ela deixa o foco no principal.419.1. Em vez de somar 0. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4.023 com apenas uma operação. Você pode propor a tarefa alterando os números. 3. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais. Ao facilitar o trabalho. explica Daniela Padovan. por exemplo. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil.01.850 kg (C) 48. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3.

"O nível . como a decomposição e o arredondamento dos números. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem.com.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui. é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado. Dentro do descritor 8. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas.eixos: a análise de diferentes procedimentos. É o caso da análise das regularidades na tabuada. e a aplicação de resultados de memória. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. e os da tabuada do 8. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim. estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor. o dobro dos da tabuada do 4.

nesse caso. nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas.como "faltam". Assim. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo.de complexidade aumenta quando a questão envolve. Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". Se forem menores. o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. diz Edda.baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. por exemplo. . Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). no caso. oito. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. seis. quantidades não exatas". são ideais. Depois. Dessa forma. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). relacionada à subtração. Orientações Desafios contextualizados . Se forem grandes e pesadas. essa habilidade vai se ampliando. O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas. o litro. Mas. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave . Nesse caso. Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. Alguns dirão que depende do tamanho.

Nesse caso. por exemplo. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Baseando-se na sequência dos meses do ano. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. chegou à cidade o circo Fantasia. Quantas horas ele fica . quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. Na primeira. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. (D) 6 meses. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. mágicos e acrobatas. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). com palhaços. medir quantos copos são necessários para encher um balde. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Na segunda.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. em sua festa de aniversário. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. para servir refrigerantes. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. basta uma subtração simples. (B) 3 meses. Em alguns casos. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. (C) 5 meses. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades.

(D) 60 m. Se ele der a volta completa na praça. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. representada pela figura abaixo. (B) 100 m. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. (C) 80 m. em grupos de 60 minutos. ou seja. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. Assim. palmos etc. andará (A) 160 m. A hora de início do evento é desnecessária. Não é necessário transformar unidades de medida. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. Depois. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. Orientações didáticas 1. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. 2. Dessa forma. capacidades e massas . Primeiro. Comparar comprimento. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. além da contagem.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho.na fábrica? Neste outro. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. Sabendo que durou 105 minutos. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos.

a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada. Por exemplo. "qual o menor" ou "qual o maior". Nelas. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . . problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados. são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor.com. Dentro do descritor 27. Em situações como essas. "qual". cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". desafiar a classe a saber qual porta é maior .5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação.Às vezes. o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação. o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor.a da sala ou a do refeitório.

além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato.00 B) R$ 35. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30. é necessário. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1. após analisar a tabela. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1. o que gera uma complexidade maior.00 1.00 Estudantes R$ 30. Por exemplo.20 .234 1. Numa coluna ficam os veículos. comparar os números. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. o número de crianças que os utilizam. Depois. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada.00 D) R$ 70.026 1.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.148 1.00 R$ 70. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. Para chegar à resposta correta da segunda questão.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2.00 R$ 35. e na outra.80 1.00 C) R$ 60. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos.Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito.

incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção. a matriz de referência e informações sobre a avaliação .90 1. C e D no campeonato de futebol da escola. B. percebe-se quanto cada time conquistou. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação.60 0. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos.Açúcar 0. De acordo com o gráfico. Ao planejar as aulas. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos.