Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

Orientações Proponha. professora de Matemática da Escola da Vila.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico. entre outras atividades. em São Paulo. principalmente . que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido. em primeiro lugar. Deve-se reconhecer. a construção de sólidos geométricos. a quantidade de faces dele e. considerar que as faces triangulares se opõem. em seguida.

. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. associada às características das duas figuras. Orientações Peça que a garotada copie uma figura. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. com base num modelo à vista. Em seguida. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. régua. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. restrinja o material apenas a régua e compasso. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. Considerando essas figuras. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). Para isso. exercitando a noção de ângulo e giro. Depois. compasso e transferidor). Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles.prismas e pirâmides. (C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros.

pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. Em seguida. para reduzi-lo à metade. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. Análise Neste item. (C) aumentada em 2 unidades. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. que é uma medida linear. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. Depois. (D) dividida por 3. .Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. A malha quadriculada facilita a exploração da questão. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. é preciso dividir todos os lados por 2. mudando a outra dimensão. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. (B) multiplicada por 2. Dessa maneira. (B) 120° e 160°. discuta o que acontece com o perímetro e com a área.

Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. no relógio há 12 pontos importantes. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro. (C) os lados. O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. restam 240º. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. (D) os ângulos. Assim. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. em uma circunferência. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). Do mesmo modo. (D) 140° e 220°.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). referentes às 12 horas. 3 e 4) é 30º. A vantagem desse recurso está na rapidez da . o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). retangular etc. Para completar 360º. às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. Em figuras ampliadas ou reduzidas. (B) os perímetros.(C) 120° e 240°.

há duas estratégias. (D) 50°. (C) 60°. Em seguida. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. em seguida. Na segunda estratégia. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. O valor de x é (A) 110°. isto é. com um ângulo reto e outro obtuso e. da consequência sobre a que foi construída. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. A primeira é baseada no teorema do ângulo externo. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. Análise Para encontrar o valor de "X". (B) 80°. de 180º) e. por fim. . quase imediata. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º.

(5. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. merece destaque. são dadas pelo par ordenado(x. (1.6). ou seja. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado. que não estão explícitos.4) e (4. por convenção. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. é preciso fazer essa relação. referentes à informação horizontal e à vertical. Dentro dos itens de Números e Operações. para resolver a questão proposta.4). Para responder corretamente à questão.Quais as coordenadas de A. No caso da população de Corumbá. no gráfico? (A) (1.5). estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo).4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que. 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. em que as coordenadas são representadas por letras e números.1). a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil).4) (C) (5. B e C. considerando que cada quadradinho equivale a 1. Além disso. (4. (6.5) e (2. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. É possível que o .000. vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional. surgem dúvidas.1) e (2. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10. y). referente ao sistema de numeração decimal. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza.2) (D) (6. Se o tema não foi bem tratado em sala. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral.2) (B) (4.6) e (4. o descritor 13. respectivamente.

O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André . Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. ache. de 100 em 100 etc. pensando aditivamente. Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo).760. Se eles são iguais nesse ponto.estudante se confunda e.).699. Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. diz Priscila.2. Bento . Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. é de 95. A tarefa é supor quais são os demais. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho. de 5 em 5.801. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda". por exemplo.2. setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2. A população de Corumbá. Dario . que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. de 10 em 10. organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais. no Mato Grosso do Sul.2. com quantidade variada de algarismos. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem.704 habitantes.587. "Desde bem pequenas.2. Carlos .

O trabalho com tabelas de números .posicionais.com diferentes ordens de grandeza .e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal. multiplicativos e decimais . aditivos. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos. é preciso saber observar as regularidades. no valor absoluto e relativo deles. 90 unidades. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1.314 (B) 4. o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens. Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. nas operações envolvidas. (C) 1 unidade de milhar. 9 centenas e 6 dezenas. 60 unidades.314 (D) 41. na leitura e na sua ordenação. não posicionais. isto é. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . o compõem. no uso do zero etc. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item. Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. . é essencial a composição e a decomposição de números. de fato.131 (C) 10.ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. 2 No ábaco abaixo. (D) 1 unidade de milhar.960 bolinhas de gude em sua coleção. (B) 1 unidade de milhar. 9 dezenas e 6 unidades. Por isso.1 Um garoto completou 1.

em termos de avaliação. ou seja. subtração. segundo Priscila. primeiro de 0 a 9. 30. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas.710 c) 3. como o cálculo mental".600 . O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. Peça. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. a centena. por exemplo. 300 etc. do 100 ao 999 e assim por diante. referentes ao descritor 17. É importante. Duas delas. Para encontrar a resposta correta. não importa qual tipo de procedimento utilize.). as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". exemplificam isso. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo".610 d) 3. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. portanto. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. Ou seja. Para realizar o que a questão pede. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. "Ele é ensinado de forma fragmentada. envolve quatro parcelas. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. diz ela. indica Priscila.415 e 295 é: a) 6. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma. pelo 2.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração. explica Daniela Padovan. depois de 10 ao 99. com duas parcelas. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). usando o algoritmo.365 b) 3. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). com números de ordem de grandeza diferentes. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. como parcelas e soma. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. Para resolver as duas questões como conta armada. Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. por exemplo). "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo.

Quanto eu tinha? Nesse caso. Outras aparecerão nas discussões. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. Numa adição.2. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas. o peso líquido é de 49 gramas.439 c) 52. Para resolvê-la. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. 742. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final.847 d) 114.099. Sobraram 18 . peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180. A soma sucessiva de parcelas é uma solução.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. 540. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos. Para responder ao segundo item. proponha outros em que se busque achar a transformação. Mais 10 em cada uma. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. mais 10 em cada uma. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área. dá 360. Qual é o valor da soma? a) 44. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . 6.357 b) 47. pode-se fazer uma estimativa. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades.918 e 88. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6.1 para cada cesta. as parcelas são 45.

A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução .aumenta a quantidade de meninos. 20%. A metade seria 50%. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. Depois. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas. Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. uma opção de pergunta: num auditório. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. Ao chegar a 35 partes de 60. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. Então 3/4 equivaleriam a 75%.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . 10%). os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . 25%. Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. Para tanto. diminui a de lápis recebidos. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. 4/4.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. ou 35/60. Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas. No que se refere ao segundo. é importante refletir sobre a natureza do resto. Quando se trata da operação de divisão. Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. ou seja 3/5). ou 2/4. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais.

(C) 2.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. (D) 2. Quanto ela gastou? (A) R$ 22.1.01. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item. pensando em décimos. (B) 2.73 8.80 (C) R$ 32. .3 cm.1 cm. Pensando em centésimos. 3 encontra-se entre 2.2 cm. a subtração. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos. 3 se encontra entre 2. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos.80 (D) R$ 33. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições.99 e 3. ressalte que.80 (B) R$ 31.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números.05 6. como limitar a dois algarismos depois da vírgula. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3.O parafuso mede (A) 2.9 e 3. Na análise. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias. presente no cotidiano das crianças. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo.5 cm.

que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos. sem apagá-lo. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4. mesmo quando não saibam números decimais. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos.350 kg.6. transforme-o em 3. explica Daniela Padovan. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais. Com o uso bem orientado.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria.500 kg (D) 76. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração".850 kg (C) 48. pesando 45. por exemplo.023 com apenas uma operação. mas logo percebem que não dá certo.1.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro. Em vez de somar 0. Esse trabalho é desenvolvido em dois . 2.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. Você pode propor a tarefa alterando os números. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil.01.250 kg (B) 40.423 e depois. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração.419. Em seguida. Assim. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. ela deixa o foco no principal. 3. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos. sugira que façam os cálculos com 0. Orientações didáticas 1. Ao facilitar o trabalho. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes.1 a. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. Cinco meses depois estava 3. peça que analisem os resultados.

o dobro dos da tabuada do 4.com.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor. e os da tabuada do 8. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. como a decomposição e o arredondamento dos números. contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas. e a aplicação de resultados de memória. Dentro do descritor 8. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas.eixos: a análise de diferentes procedimentos. "O nível . é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem. É o caso da análise das regularidades na tabuada.

baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. são ideais. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas. relacionada à subtração. Assim. Nesse caso. Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. Mas. Depois. formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). Dessa forma. por exemplo. Alguns dirão que depende do tamanho. nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas. oito. o litro. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave . Orientações Desafios contextualizados . nesse caso. diz Edda. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. quantidades não exatas". a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. Se forem grandes e pesadas. essa habilidade vai se ampliando. no caso. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo.de complexidade aumenta quando a questão envolve.como "faltam". Se forem menores. seis. . o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana.

em sua festa de aniversário. quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. (D) 6 meses. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. Baseando-se na sequência dos meses do ano. Nesse caso. Na primeira. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. Em alguns casos. com palhaços. (C) 5 meses. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. Na segunda. por exemplo. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. para servir refrigerantes. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. mágicos e acrobatas. chegou à cidade o circo Fantasia. Quantas horas ele fica . Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. medir quantos copos são necessários para encher um balde. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. (B) 3 meses.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. basta uma subtração simples.

Dessa forma. Se ele der a volta completa na praça. Sabendo que durou 105 minutos. Assim. Não é necessário transformar unidades de medida. Depois. capacidades e massas . Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. (D) 60 m. ou seja. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. Comparar comprimento. representada pela figura abaixo. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. A hora de início do evento é desnecessária. Primeiro.na fábrica? Neste outro. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. em grupos de 60 minutos. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. 2. andará (A) 160 m. (B) 100 m. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. (C) 80 m. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. palmos etc. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. além da contagem. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. Orientações didáticas 1.

o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas. cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". Dentro do descritor 27. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.com. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . Por exemplo.a da sala ou a do refeitório. "qual o menor" ou "qual o maior". desafiar a classe a saber qual porta é maior . Em situações como essas.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada.Às vezes. . as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. Nelas. o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação. "qual". a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada.

00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.00 B) R$ 35. o que gera uma complexidade maior. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1. é necessário. Por exemplo.00 Estudantes R$ 30. Para chegar à resposta correta da segunda questão. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano.00 R$ 70. comparar os números. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada. Depois. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. após analisar a tabela.00 1. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada.148 1. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30.234 1.026 1. e na outra.00 C) R$ 60.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1. Numa coluna ficam os veículos. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2.80 1.00 R$ 35. o número de crianças que os utilizam. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato.20 .Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento.00 D) R$ 70.

é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção. C e D no campeonato de futebol da escola. Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática.90 1. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro.Açúcar 0. Ao planejar as aulas.60 0. B. percebe-se quanto cada time conquistou. a matriz de referência e informações sobre a avaliação . De acordo com o gráfico.

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