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Descritores de Matemática para o 9º ano PROVA BRASIL

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Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

a quantidade de faces dele e. a construção de sólidos geométricos. entre outras atividades. que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido. principalmente . professora de Matemática da Escola da Vila. em São Paulo. considerar que as faces triangulares se opõem. em primeiro lugar. em seguida. Deve-se reconhecer. Orientações Proponha.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico.

(C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. Em seguida. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles. Para isso. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida. régua. Considerando essas figuras. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta.prismas e pirâmides. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). exercitando a noção de ângulo e giro. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. . Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. associada às características das duas figuras. Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. Orientações Peça que a garotada copie uma figura. Depois. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. restrinja o material apenas a régua e compasso. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. compasso e transferidor). (B) somente o quadrado é um quadrilátero. com base num modelo à vista.

Depois. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. (B) 120° e 160°. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões. . Se dobrarmos o comprimento do retângulo. Análise Neste item. (B) multiplicada por 2. Dessa maneira.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. para reduzi-lo à metade. A malha quadriculada facilita a exploração da questão. Em seguida. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. (C) aumentada em 2 unidades. é preciso dividir todos os lados por 2. mudando a outra dimensão. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. que é uma medida linear. (D) dividida por 3. discuta o que acontece com o perímetro e com a área.

restam 240º. 3 e 4) é 30º. em uma circunferência. (C) os lados. Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. Em figuras ampliadas ou reduzidas. no relógio há 12 pontos importantes. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. (B) os perímetros. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro.(C) 120° e 240°. retangular etc. (D) 140° e 220°. referentes às 12 horas. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. A vantagem desse recurso está na rapidez da . às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes. (D) os ângulos. Do mesmo modo. Para completar 360º. Assim. Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo.

considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. O valor de x é (A) 110°. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. por fim. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. quase imediata. com um ângulo reto e outro obtuso e. Em seguida. . de 180º) e. da consequência sobre a que foi construída. Análise Para encontrar o valor de "X". (B) 80°. A primeira é baseada no teorema do ângulo externo. Na segunda estratégia.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. (C) 60°. em seguida. deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. isto é. há duas estratégias. Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos. (D) 50°.

(4. referentes à informação horizontal e à vertical. que não estão explícitos. merece destaque.5) e (2. surgem dúvidas. No caso da população de Corumbá.6) e (4. 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro).4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que.4). o descritor 13. em que as coordenadas são representadas por letras e números. vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional. Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral. no gráfico? (A) (1. Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10.4) e (4.Quais as coordenadas de A. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado. Dentro dos itens de Números e Operações. ou seja. considerando que cada quadradinho equivale a 1. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. respectivamente.1). são dadas pelo par ordenado(x.000. Além disso. Para responder corretamente à questão. y). é preciso fazer essa relação.4) (C) (5. (6.6). Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. B e C. Se o tema não foi bem tratado em sala. para resolver a questão proposta.2) (B) (4. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1. a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). referente ao sistema de numeração decimal.1) e (2. por convenção. (5. (1. É possível que o .5).2) (D) (6.

as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos. O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. diz Priscila. é de 95. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940.587. organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André . Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. com quantidade variada de algarismos.2. que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. Se eles são iguais nesse ponto. ache. Dario . A população de Corumbá. no Mato Grosso do Sul. elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda".801. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo).estudante se confunda e. pensando aditivamente.699. Bento . Carlos . de 100 em 100 etc.704 habitantes. A tarefa é supor quais são os demais. por exemplo.2. setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2. de 10 em 10.). de 5 em 5.760. "Desde bem pequenas. Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1.2. Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos.2. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais.

de fato.131 (C) 10. (B) 1 unidade de milhar.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. no valor absoluto e relativo deles. o compõem.ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens.1 Um garoto completou 1. não posicionais.960 bolinhas de gude em sua coleção. 60 unidades. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item.com diferentes ordens de grandeza .posicionais. 9 dezenas e 6 unidades. é essencial a composição e a decomposição de números.314 (D) 41. no uso do zero etc. 2 No ábaco abaixo. Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . (C) 1 unidade de milhar. Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos. . nas operações envolvidas. na leitura e na sua ordenação. aditivos. isto é. 9 centenas e 6 dezenas. Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica.e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal. 90 unidades. é preciso saber observar as regularidades. Por isso. O trabalho com tabelas de números . multiplicativos e decimais . Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1.314 (B) 4. (D) 1 unidade de milhar.

"Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. Duas delas. "Ele é ensinado de forma fragmentada. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. com números de ordem de grandeza diferentes. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. em termos de avaliação.). ou seja. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. como o cálculo mental". Para encontrar a resposta correta. por exemplo. com duas parcelas. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição. segundo Priscila. 300 etc. as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". diz ela. referentes ao descritor 17. é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. a centena.415 e 295 é: a) 6. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. usando o algoritmo. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. Peça. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100. indica Priscila.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração.600 . não importa qual tipo de procedimento utilize.365 b) 3. explica Daniela Padovan. do 100 ao 999 e assim por diante. portanto. como parcelas e soma. de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. depois de 10 ao 99. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas.710 c) 3. envolve quatro parcelas. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. primeiro de 0 a 9. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. por exemplo). Para resolver as duas questões como conta armada. 30. Ou seja.610 d) 3. Para realizar o que a questão pede. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). exemplificam isso. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). pelo 2. subtração. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1. É importante.

basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Numa adição.2. pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções. 540.357 b) 47.1 para cada cesta. Outras aparecerão nas discussões.847 d) 114. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. Sobraram 18 . Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. Qual é o valor da soma? a) 44. o peso líquido é de 49 gramas. proponha outros em que se busque achar a transformação. pode-se fazer uma estimativa. Para resolvê-la. Mais 10 em cada uma. 742. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que . Para responder ao segundo item.099. mais 10 em cada uma.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois.439 c) 52. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180. as parcelas são 45. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área.918 e 88. dá 360. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. A soma sucessiva de parcelas é uma solução. Quanto eu tinha? Nesse caso. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. 6.

A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução . Então 3/4 equivaleriam a 75%. Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas.aumenta a quantidade de meninos. Para tanto. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. ou 35/60. Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. Ao chegar a 35 partes de 60. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. ou 2/4. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. No que se refere ao segundo. os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. 25%. Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. Depois. Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . ou seja 3/5). 4/4. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas. é importante refletir sobre a natureza do resto. uma opção de pergunta: num auditório. 20%. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. Quando se trata da operação de divisão. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. diminui a de lápis recebidos. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. 10%).apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . A metade seria 50%. Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas.

99 e 3. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição.73 8. ressalte que. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números. pensando em décimos.1 cm. a subtração. Pensando em centésimos.O parafuso mede (A) 2. 3 encontra-se entre 2. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula. (B) 2.80 (B) R$ 31. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições.01. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3.3 cm. presente no cotidiano das crianças. 3 se encontra entre 2. Na análise.05 6.9 e 3.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. como limitar a dois algarismos depois da vírgula.80 (C) R$ 32.5 cm.2 cm. (C) 2. Quanto ela gastou? (A) R$ 22. a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias. .80 (D) R$ 33. (D) 2.1. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos.

Orientações didáticas 1.850 kg (C) 48. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil. ela deixa o foco no principal. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes.350 kg. É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item. por exemplo. pesando 45. explica Daniela Padovan. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. mas logo percebem que não dá certo. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes. 3. sugira que façam os cálculos com 0. Ao facilitar o trabalho. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais.com base no conhecimento que elas têm do dinheiro.423 e depois.500 kg (D) 76. transforme-o em 3.1. que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos. Você pode propor a tarefa alterando os números. 2.250 kg (B) 40.01. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor. Com o uso bem orientado.6. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos. Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado.419. Cinco meses depois estava 3. Em seguida. sem apagá-lo. mesmo quando não saibam números decimais. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14.1 a.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria. Esse trabalho é desenvolvido em dois . o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração".023 com apenas uma operação. Em vez de somar 0. Assim. peça que analisem os resultados.

e os da tabuada do 8. e a aplicação de resultados de memória. contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor. como a decomposição e o arredondamento dos números. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem.eixos: a análise de diferentes procedimentos. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. É o caso da análise das regularidades na tabuada. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. Dentro do descritor 8. "O nível . é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado. o dobro dos da tabuada do 4. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas.com.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui.

baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. quantidades não exatas". Alguns dirão que depende do tamanho. Assim.de complexidade aumenta quando a questão envolve. O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas. nesse caso. O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. Mas. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. Nesse caso. oito. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. Se forem grandes e pesadas. o litro. essa habilidade vai se ampliando. nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. relacionada à subtração. o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave .como "faltam". Dessa forma. formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". no caso. . a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. Depois. seis. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. por exemplo. diz Edda. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. são ideais. Orientações Desafios contextualizados . Se forem menores.

Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro. Baseando-se na sequência dos meses do ano. (B) 3 meses. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. para servir refrigerantes. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. chegou à cidade o circo Fantasia. em sua festa de aniversário.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. Nesse caso. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. Quantas horas ele fica . por exemplo. (D) 6 meses. (C) 5 meses. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. Em alguns casos. basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). Na primeira. com palhaços. medir quantos copos são necessários para encher um balde. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. mágicos e acrobatas. Na segunda. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. basta uma subtração simples.

(C) 80 m. além da contagem. A hora de início do evento é desnecessária. (B) 100 m. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. Não é necessário transformar unidades de medida. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. capacidades e massas . será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. representada pela figura abaixo. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. 2. Dessa forma. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos. Depois. Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade.na fábrica? Neste outro. (D) 60 m. Assim. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min. Se ele der a volta completa na praça. em grupos de 60 minutos. andará (A) 160 m. Primeiro. Sabendo que durou 105 minutos. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. Orientações didáticas 1. Comparar comprimento. ou seja. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. palmos etc. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária.

desafiar a classe a saber qual porta é maior .a da sala ou a do refeitório. o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados. Em situações como essas. . Dentro do descritor 27.Às vezes. Nelas.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. "qual o menor" ou "qual o maior". são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas.com. o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . "qual". Por exemplo. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.

00 Estudantes R$ 30.00 D) R$ 70.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato. além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30.026 1.80 1.148 1. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1. comparar os números. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1.00 1. Depois. o número de crianças que os utilizam.00 B) R$ 35. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2.00 R$ 35.Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). e na outra. Por exemplo.00 C) R$ 60. o que gera uma complexidade maior. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.234 1. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60. Numa coluna ficam os veículos. Para chegar à resposta correta da segunda questão. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada.00 R$ 70. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0. após analisar a tabela. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada.20 . uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos. é necessário.

Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos.Açúcar 0. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões. B.60 0. C e D no campeonato de futebol da escola. De acordo com o gráfico. Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A. incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. percebe-se quanto cada time conquistou.90 1. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. Ao planejar as aulas. a matriz de referência e informações sobre a avaliação .

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