Descritores de Matemática para o 9º ano Espaço e forma D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com suas planificações D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos D11 Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e algumas de suas relações Grandezas e medidas D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas D14 Resolver problema envolvendo noções de volume D15 Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida Números e operações/Álgebra e funções D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica

D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados D23 Identificar frações equivalentes D24 Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de "ordens", como décimos, centésimos e milésimos D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D26 Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais D28 Resolver problema que envolva porcentagem D29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica D31 Resolver problema que envolva equação de segundo grau D32 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) D33 Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema D34 Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema D35 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro grau

Deve-se reconhecer. em seguida. em São Paulo. Orientações Proponha. principalmente . entre outras atividades. que indicou atividades diversificadas para aprimorar as habilidades da turma Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2) O desenho abaixo representa um sólido. Uma possível planificação desse sólido é (A) (B) (C) (D) Análise A questão trabalha com a planificação de um sólido geométrico. em primeiro lugar. a construção de sólidos geométricos. professora de Matemática da Escola da Vila. considerar que as faces triangulares se opõem. a quantidade de faces dele e.Tratamento da informação D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa Prova Brasil 9º ano: Espaço e forma A análise e as orientações didáticas a seguir são de Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura.

(C) o retângulo e o quadrado são quadriláteros. Para isso. . com base num modelo à vista. A atividade evidencia que um mesmo sólido pode apresentar diferentes planificações e que o número de faces e seu posicionamento no plano estão relacionados. Em seguida. restrinja o material apenas a régua e compasso. (D) o retângulo tem todos os lados com a mesma medida.prismas e pirâmides. Considerando essas figuras. associada às características das duas figuras. listando o que consideraram e descartaram na escolha da alternativa. exercitando a noção de ângulo e giro. Análise O quadrado e o retângulo têm lados paralelos dois a dois e todos os ângulos internos retos. Uma sugestão de atividade consiste em apresentar aos alunos diferentes sólidos e planificações de cada um deles. Esses conhecimentos são essenciais para encontrar a alternativa correta. Outra alternativa: construir quadrados e retângulos com o software Logo (disponível para download gratuito). Eles têm ainda de elaborar critérios de escolha. O quadrado é o quadrilátero regular: todas as medidas de seus lados são iguais. deve-se "manobrar" uma tartaruga para a direita e a esquerda. (A) os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes. (B) somente o quadrado é um quadrilátero. Identificar figuras (Descritor 4) Observe as figuras abaixo. Calcular perímetro (Descritor 5) Observe a figura abaixo. solicite que decidam qual planificação se relaciona ao sólido escolhido. régua. Depois. usando os instrumentos geométricos que julgar necessários (jogo de esquadros. compasso e transferidor). Orientações Peça que a garotada copie uma figura.

mudando a outra dimensão. Para que o perímetro do retângulo seja reduzido à metade. discuta o que acontece com o perímetro e com a área. pois permite usar o recurso de desenhar a figura para encontrar a resposta. é preciso saber que o perímetro se refere a determinado comprimento. Análise Neste item. proponha a modificação das duas dimensões e analise coletivamente as consequências obtidas no perímetro e na área. a medida de cada lado deverá ser (A) dividida por 2. Dessa maneira. Orientações Apresente à classe um retângulo e sugira que alterem apenas uma de suas dimensões.Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento. Pergunte: ao dobrar a altura do retângulo e triplicar o comprimento. (B) multiplicada por 2. seu perímetro dobrará? E a área? Prossiga. Se dobrarmos o comprimento do retângulo. . para reduzi-lo à metade. (B) 120° e 160°. A malha quadriculada facilita a exploração da questão. é preciso dividir todos os lados por 2. Depois. que é uma medida linear. (C) aumentada em 2 unidades. Em seguida. o que acontece com a área e com o perímetro? Reconhecer ângulos (Descritor 6) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas medem (A) 60° e 120°. (D) dividida por 3.

Do mesmo modo. o que leva à conclusão de que omenor ângulo certamente mede 120º. Um exemplo é o Geogebra (com download gratuito). (C) os lados.(C) 120° e 240°. restam 240º. referentes às 12 horas. em uma circunferência. Em figuras ampliadas ou reduzidas. (B) os perímetros. Complemente o trabalho nessa área com instrumentos geométricos com a utilização de softwares de geometria dinâmica. Reconhecer semelhança de figuras (Descritor 7) Ampliando o triângulo ABC. obtém-se um novo triângulo A’B’C’. Orientações O uso de diferentes malhas (quadriculada. 3 e 4) é 30º. no relógio há 12 pontos importantes. em que cada lado é o dobro do seu correspondente em ABC. Orientações O uso do relógio é um recurso bem interessante para trabalhar com a meninada o conceito de ângulo relacionado às ideias de abertura e giro. às 8 horas temos essa abertura aparecendo quatro vezes.) ajuda a compreender que quando se alteram os ângulos de uma figura há uma distorção na que é obtida e elas deixam de ser semelhantes. A vantagem desse recurso está na rapidez da . retangular etc. Análise O trabalho de ampliação e redução de figuras traz ao aluno a noção de semelhança de figuras planas (homotetia). Esse tipo de atividade contribui para a observação de que é a manutenção dos ângulos dos vértices o que permite às formas ser correspondentes. (D) os ângulos. Análise O aluno deve levar em conta a ideia de que. os elementos que conservam a mesma medida são (A) as áreas. o ângulo central vale 360º (apenas as alternativas C e D somam esse valor). O ângulo formado entre duas marcações (por exemplo. Para completar 360º. Assim. (D) 140° e 220°.

Análise Para encontrar o valor de "X". A primeira é baseada no teorema do ângulo externo. por fim. (C) 60°. quase imediata. Orientações Peça que os jovens construam triângulos com dois ângulos retos.construção e na possibilidade de alteração de uma determinada figura e a verificação. . Localizar coordenadas cartesianas (Descritor 9) Observe a figura. O valor de x é (A) 110°. Na segunda estratégia. (B) 80°. da consequência sobre a que foi construída. em seguida. isto é. segundo o qual um ângulo externo ao triângulo é igual à soma dos ângulos internos não adjacentes a ele. com um ângulo reto e outro obtuso e. Calcular ângulos de um triângulo (Descritor 8) Observe o triângulo abaixo. considerar que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. (D) 50°. Em seguida. há duas estratégias. com um ângulo reto e outro agudo para que concluam quais são possíveis. proponha que eles defendam seus pontos de vista para a classe. deve-se descobrir o valor do suplemento de 110º (já que juntos esses ângulos formam um ângulo raso. de 180º) e.

Quais as coordenadas de A.1) e (2. Dentro dos itens de Números e Operações. é preciso fazer essa relação. Outra opção é a leitura e a localização de endereços em guias de rua. vale lembrar que o nosso sistema numérico é posicional. (5.1). No caso da população de Corumbá.4). se obtém o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potência de 10. em que as coordenadas são representadas por letras e números. referentes à informação horizontal e à vertical.5) e (2. Entre as questões mais simples sobre o tema na Prova Brasil. (4. respectivamente. considerando que cada quadradinho equivale a 1.5). por convenção. referente ao sistema de numeração decimal. Além disso. que não estão explícitos.6) e (4.2) (B) (4. As alternativas de resposta apresentadas contêm os principais equívocos cometidos pela garotada em tarefas dessa natureza. B e C. Para responder corretamente à questão. (6. o sistema é aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1.4) Análise Localizar pontos no plano cartesiano requer a compreensão de que são necessárias duas informações que.4) e (4. y). no gráfico? (A) (1. É possível que o . o descritor 13. Orientações O jogo de batalha naval ajuda na compreensão do uso de um par de informações para a determinação de cada ponto no plano cartesiano além da ordem preestabelecida para a identificação correta do ponto desejado.000. o aluno deve supor os valores intermediários ou contar as linhas no eixo x e no eixo y. estão as que envolvem a escrita dos números por extenso (veja o exemplo 1 no quadro abaixo). ou seja. Para entender o raciocínio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas. surgem dúvidas.2) (D) (6.4) (C) (5. para resolver a questão proposta.6). merece destaque. (1. são dadas pelo par ordenado(x. Se o tema não foi bem tratado em sala. a posição que o 9 ocupa esconde uma multiplicação por um múltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral.

"Desde bem pequenas. organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2. as crianças afirmam que é maior o número que tem mais algarismos.2. por exemplo. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor é comparar quatro números e saber qual é o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). que 704 é a representação numérica de setenta e quatro. no Mato Grosso do Sul.estudante se confunda e. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: André . de 10 em 10.704 habitantes. Se eles são iguais nesse ponto.801.2.2. Orientações Apresente desafios com vários graus de exigência. Por exemplo: completar retas com sequências de números naturais ou racionais.587. Bento . setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante 2.2.760. é de 95. A população de Corumbá. A dificuldade já começa pelo fato de que todos eles têm o mesmo tamanho. Reconhecer a decomposição de números naturais (Descritor 15) . pensando aditivamente. Qual menino fez mais pontos? a) André b) Bento c) Carlos d) Dario Identificar números naturais na reta numérida (Descritor 14) Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que é ele que manda". de 5 em 5. de 100 em 100 etc. diz Priscila. Carlos . Dario . O número de pessoas que moram em Corumbá escrito por extenso é: a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil. Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D Análise Os números aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o último estão escritos.699. A tarefa é supor quais são os demais. Outra opção é organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem. ache.). com quantidade variada de algarismos. Perceber o valor posicional dos números (Descritor 13) 1.

(B) 1 unidade de milhar. O trabalho com tabelas de números .e analisem suas características com a finalidade de compará-los com o sistema de numeração posicional decimal. é essencial a composição e a decomposição de números. multiplicativos e decimais . Outra possibilidade são as situações em que os alunos explorem diversos sistemas de numeração . Por isso. 60 unidades.301 Análise Não há nada explicitado em um número que dê pistas das operações de adição e multiplicação que. aditivos. no uso do zero etc.com diferentes ordens de grandeza . de fato. 9 centenas e 6 dezenas. 90 unidades. (C) 1 unidade de milhar. 2 No ábaco abaixo.131 (C) 10. isto é.314 (D) 41. não posicionais. Cristina representou um número Qual foi o número representado por Cristina? (A) 1. é preciso saber observar as regularidades.314 (B) 4.posicionais. 9 dezenas e 6 unidades. nas operações envolvidas. o compõem. o registro e a reflexão sobre o sistema de numeração para conseguir dar conta dos dois itens. Você pode centrar a análise na quantidade de símbolos.1 Um garoto completou 1. na leitura e na sua ordenação. Esse número é composto de (A) 1 unidade de milhar. (D) 1 unidade de milhar. . Orientações Há certas características do nosso sistema de numeração que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formação dos números são as mesmas para todos os intervalos da série numérica.960 bolinhas de gude em sua coleção.ordenados por filas e colunas favorece a identificação da série numérica na escrita. Reconhecer a decomposição de números (Descritor 16) A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o número pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304 Análise Para resolver este item. no valor absoluto e relativo deles.

Para encontrar a resposta correta. com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. Para realizar o que a questão pede. depois de 10 ao 99. Fazer cálculos de adição (Descritor 17) 1.365 b) 3. a centena. diz ela. "Ele é ensinado de forma fragmentada.710 c) 3. como o cálculo mental". as questões formuladas têm graus de dificuldade diferentes". "Mesmo nos casos de descritores que se referem a cálculo. é preciso analisar o algarismo que está na segunda posição. indica Priscila. primeiro de 0 a 9. por exemplo. O ideal seria que a criançada começasse a comparar valores grandes desde cedo". 300 etc. Ou seja. explica Daniela Padovan. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples. Já o cálculo do exercício 2 envolve maior complexidade. subtração. "As tarefas ficam mais fáceis se o estudante souber usar outras estratégias. Duas delas. referentes ao descritor 17. Orientações Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relação entre a posição dos algarismos dentro do número e seu significado (de acordo com a localização de um 3 ele "vale" 3. Há quatro descritores que envolvem as operações de adição. não importa qual tipo de procedimento utilize. Peça. o desafio é identificar a nomenclatura típica da operação e relacionar que a palavra adição se refere à soma. em termos de avaliação. segundo Priscila.610 d) 3. com duas parcelas.). 30. Mas aí intervém outro complicador dessa atividade: a pontuação obtida por todos os meninos citados no enunciado começa da mesma forma. É importante. verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o cálculo. A confusão na hora de responder pode estar associada à maneira como o sistema de numeração decimal é trabalhado nas escolas. Para resolver as duas questões como conta armada. usando o algoritmo.415 e 295 é: a) 6.600 . ou seja. envolve quatro parcelas. Além de exigir o reconhecimento de termos próprios da adição. multiplicação e divisão e solicitam duas habilidades diferentes: a de cálculo (17 e 18) e a de resolução de problemas (19 e 20). de 10 e de 1 real possível para pagar determinada quantia (347 reais. portanto. O número natural que é obtido quando é feita a adição de 3. do 100 ao 999 e assim por diante. alguns descritores se referem à elaboração de questões que envolvem situações-problema e outras que checam conhecimentos de nível técnico. com números de ordem de grandeza diferentes. Fazer cálculos com números grandes e várias parcelas Na parte de operações. pelo 2. é preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). exemplificam isso. que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100.compreender o caráter aditivo e multiplicativo do sistema de numeração. O tamanho dos números e a quantidade de parcelas envolvidas são variáveis que interferem na maior ou menor complexidade. por exemplo). como parcelas e soma.

099. dá 360. pode-se fazer uma estimativa. Quantos lápis cada um recebeu? E se fossem três meninos? Quatro? À medida que .2. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486 Análise O desafio pede uma adição e uma subtração com números naturais com base numa situação inicial. um meio é agrupar os pães para distribuí-los nas 18 cestas: 10 pães em cada cesta é igual a 180. Mais 10 em cada uma. Fazer cálculos de divisão e multiplicação (Descritor 20) 1 Num pacote de balas contendo 10 unidades. Veja o exemplo que envolve a distribuição equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lápis entre dois alunos. 742. Por exemplo: preparei 18 pães de queijo e sobraram 6. 6.439 c) 52. A soma sucessiva de parcelas é uma solução. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. proponha outros em que se busque achar a transformação.357 b) 47. Qual é o valor da soma? a) 44. Quanto eu tinha? Nesse caso. as parcelas são 45.1 para cada cesta. mais 10 em cada uma. Para responder ao segundo item. Quantos pães foram colocados em cada cesta? (A) 31 (B) 310 (C) 554 (D) 783 Análise A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. Quantos pães as crianças comeram? Exponha ainda questões cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto. Orientações Além dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final. Sobraram 18 . pois só uma das respostas tem apenas dois algarismos.918 e 88. Orientações Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questão nessa área. Numa adição. o peso líquido é de 49 gramas. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. peça a resolução de várias delas e coloque em discussão as soluções.279 Fazer cálculos de adição e subtração (Descritor 19) Um fazendeiro tinha 285 bois. 540.847 d) 114. Outras aparecerão nas discussões. Para resolvê-la. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295 2 Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em 18 cestas.

Além de abordar os conhecimentos já adquiridos sobre a divisão entre números naturais. Calcular medidas (Descritor 22) Vamos medir o parafuso? . 25%. diminui a de lápis recebidos. é importante refletir sobre a natureza do resto. Ao chegar a 35 partes de 60.apenas a de que 1 hora tem 60 minutos . Orientações Além de desenvolver a ideia de que as frações correspondem a partes de um todo. Que fração da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35 18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. uma opção de pergunta: num auditório. Quando se trata da operação de divisão. Para tanto.aumenta a quantidade de meninos. 20%.e considerar a representação fracionária como uma maneira de indicar a relação entre as partes que formam um todo. No que se refere ao segundo. elas possibilitam colocar em jogo novas estratégias. é necessário relacionar uma representação fracionária à outra em porcentagem. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criança uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5. ou 2/4. ou seja 3/5). 4/4. Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso. 10%). A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75% Análise A primeira coisa a fazer para resolver este item é selecionar as informações pertinentes à resolução . Quantas cadeiras há? Fazer cálculos com frações (Descritor 21) Um dia tem 24 horas. 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Depois. se houver: ele deve ou não ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicação. repartir em cinco a última metade (cada criança recebe 1/2 mais 1/10). Peça que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianças de tal maneira que não sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. é importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas. como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. Então 3/4 equivaleriam a 75%. os alunos estabelecem relações entre as representações fracionárias e porcentagens simples (50%. ou 35/60. e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criança. A metade seria 50%. deve-se encontrar uma representação equivalente com a simplificação da fração. Discuta sobre a equivalência ou não das soluções. as cadeiras estão dispostas em sete fileiras e oito colunas.

a multiplicação e a divisão de decimais que representam quantidades monetárias.16 A tarefa seguinte é encontrar os dois números decimais com dois algarismos depois da vírgula mais próximos desses mesmos números. Orientações Solicite que as crianças resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adição.01. Pensando em centésimos. como limitar a dois algarismos depois da vírgula. Orientações Sugira problemas agregando algumas restrições. Fazer cálculos com decimais (Descritor 23) Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo.2 cm.73 8. Na análise. Uma opção é encontrar os dois números decimais com um único algarismo depois da vírgula mais próximos dos seguintes números: 3 3. pensando em décimos.1. 3 se encontra entre 2. ressalte que. (B) 2. a subtração. Quanto ela gastou? (A) R$ 22. na reta numérica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos.99 e 3. (D) 2. Convide-as também a fazer tarefas que envolvam a escrita com vírgula.5 cm.80 Análise Saber ler a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. (C) 2.80 (D) R$ 33.1 cm. Análise O desafio da tarefa solicitada é o de perceber a disposição dos números racionais na reta numérica e utilizá-los para medir comprimentos.05 6. e realizar uma operação simples é um pressuposto para acertar este item.O parafuso mede (A) 2.80 (C) R$ 32. presente no cotidiano das crianças. 3 encontra-se entre 2. .80 (B) R$ 31.3 cm.9 e 3. Problemas que solicitam intercalar números racionais entre dois dados (por exemplo.

com base no conhecimento que elas têm do dinheiro.250 kg (B) 40. transforme-o em 3. sem apagá-lo. eles percebem como os números se transformam quando se acrescentam a eles décimos e milésimos. Você pode propor a tarefa alterando os números. por exemplo.150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria. "Atividades como essa tornam claro o que está por trás do sistema de numeração". Trabalhar estratégias de cálculo mental Exato ou aproximado. que é a reflexão sobre estratégias e caminhos para solucionar os problemas propostos.1.023 com apenas uma operação. ela se torna uma ótima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as características de nosso sistema de numeração. explica Daniela Padovan.350 kg. que exigem a realização de várias operações e envolvem muitos dados ou números grandes.850 kg (C) 48. Em vez de somar 0. 3.450 kg Análise Os conhecimentos construídos nas experiências de cálculo mental com números naturais e as situações de contexto diário dão condições de responder o item. Com o uso bem orientado.500 kg (D) 76. Uma forma de fazer isso é propor a resolução de situações do tipo: escreva o número 3. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a você explicitar a todos por que as diferentes representações da mesma quantidade são equivalentes. ela deixa o foco no principal. Esse trabalho é desenvolvido em dois . É comum as crianças realizarem uma conta de subtração retirando 4.419. Ao facilitar o trabalho. mas logo percebem que não dá certo.423 e depois. Orientações O funcionamento dos números racionais supõe uma ruptura essencial em relação aos conhecimentos sobre os números naturais. 2.01.1 a. o cálculo mental ajuda a refletir sobre as estratégias mais adequadas para resolver as operações em cada situação. Assim. sugira que façam os cálculos com 0. pois o número que aparece no visor da calculadora é o 3. peça que analisem os resultados. Cinco meses depois estava 3. Peça que anotem os números que vão aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0. Quanto ele estava pesando nesse período? (A) 14. Usar a calculadora como aliada A calculadora não substitui o raciocínio dos estudantes. Orientações didáticas 1. mesmo quando não saibam números decimais. Fazer cálculos com números racionais (Descritor 25) João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil.6. Também é uma ótima ferramenta para checar e controlar os resultados. Em seguida. pesando 45. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a análise das relações de valor. A calculadora também serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos.

5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação Aqui. e os da tabuada do 8.com. Dentro do descritor 8. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . "O nível .eixos: a análise de diferentes procedimentos. estão estabelecer relações entre tempo e unidades de medida e o cálculo da duração de eventos e acontecimentos Iracy Paulina (novaescola@atleitor. a avaliação é baseada em descritores relacionados a cálculo. É o caso da análise das regularidades na tabuada. como a decomposição e o arredondamento dos números. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Grandezas e Medidas Entre as habilidades checadas em Grandezas e Medidas. contagem e relações entre grandezas que podem ser medidas. e a aplicação de resultados de memória. as questões mais simples propõem calcular a duração de um evento com base na hora do início e do fim. o dobro dos da tabuada do 4. é interessante propor uma série de jogos em que o cálculo mental seja necessário para chegar ao resultado. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 são o dobro dos da tabuada do 2. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem.

O que o aluno tem de fazer é transformar 105 minutos em horas. são ideais. Estimar a medida de grandezas (Descritor 6) Todos os objetos estão cheios de água. seis. Se forem menores. essa habilidade vai se ampliando.baseados nas práticas adquiridas pelas crianças na convivência social -. o litro. Mas. . por exemplo. nos quais se analisa em que circunstâncias as estimativas são mais ou menos precisas. o aluno precisa relacionar sete dias com uma semana. verifica que tem 1 hora e sobram 45 minutos. calcular quantos dias têm cinco semanas e somar mais cinco dias. é necessário lançar mão da habilidade de analisar as informações disponíveis para decidir quais utilizar na resolução do problema. Nesse caso. relacionada à subtração. quantidades não exatas". Assim. Muitas crianças podem pensar que se trata de uma subtração porque o enunciado menciona "quantos dias faltam". formando grupos de 60 minutos (num cálculo de base diferente de 10). Alguns dirão que depende do tamanho.de complexidade aumenta quando a questão envolve. Dessa forma. nesse caso. Por exemplo: pergunte quantas laranjas são necessárias para obter 1 quilo. diz Edda.como "faltam". Orientações Desafios contextualizados . Para responder à questão referente à contagem de tempo (veja o exemplo 1 no quadro). no caso. O exemplo 2 também envolve a transformação entre unidades de medida de tempo. a informação referente ao horário de início da peça não tem a menor importância para chegar à alternativa correta. Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água? (A) A caneca (B) A jarra (C) O garrafão (D) O tambor Análise O caminho é identificar grandezas mensuráveis que fazem parte do dia a dia e conhecer unidades de medida. Depois. Se forem grandes e pesadas. oito. Também contribui para o equívoco a análise de problemas com base em palavras-chave .

(C) 5 meses. por exemplo. medir quantos copos são necessários para encher um balde. chegou à cidade o circo Fantasia. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? A) 10 B) 14 C) 19 D) 40 2. Em alguns casos. quantos meses a bióloga ficou em alto-mar estudando o comportamento das baleias? (A) 2 meses. com palhaços. Orientações Além das situações que envolvam a comparação direta de capacidades. Na segunda. Baseando-se na sequência dos meses do ano. é possível propor problemas que exijam medir com base em alguma unidade de medida sem ter os objetos disponíveis. Nesse caso. Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. em sua festa de aniversário. Sabendo que a mesma teve duração de 105 minutos. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. Quantos copos ela encherá com 1 litro de refrigerante? (A) 3 (B) 5 (C) 7 (D) 9 Análise O que vale aqui é fazer a equivalência entre as unidades de medida e transformar litro em mililitros para resolver a divisão. Análise Ambas as perguntas requerem a habilidade de estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Uma peça de teatro teve início às 20h30min. (B) 3 meses. Orientações Há várias situações sobre o cálculo de duração do tempo envolvendo transformações entre unidades de medida. mágicos e acrobatas. deve-se somar ao horário de abertura do circo (9 horas) as horas em que ficará aberto (9 horas e meia). Na primeira. (D) 6 meses. qual é esse tempo da peça em horas? A) 1h 5min B) 1h 25min C) 1h 3min D) 1h 45min Estabelecer relações de tempo (Descritor 9) 1 Para uma temporada curta. basta uma subtração simples. Conhecer diferentes unidades de medida (Descritor 8) 1. a tarefa poderia ser calcular com quanto copos de 250 mililitros enche-se um balde de 6 litros. A que horas o circo fechará? (A) 16h30 (B) 17h30 (C) 17h45 (D) 18h30 2 Uma bióloga que estuda as características gerais dos seres vivos passou um período observando baleias em alto-mar: de 5 de julho a 5 de dezembro.Resolver problemas usando unidades de medida (Descritor 7) Gilda comprou copos descartáveis de 200 mililitros. para servir refrigerantes. Por exemplo: um operário inicia seu trabalho às 8 horas e termina às 14 horas. Quantas horas ele fica . basta conhecer a ordem dos meses para contar quanto durou o estudo.

Análise Além da familiaridade com ideias sobre grandezas. Calcular perímetro (Descritor 11) Ricardo anda de bicicleta na praça perto de sua casa. Sabendo que durou 105 minutos. (C) 80 m. capacidades e massas . (B) 100 m. a adição pode ser de horas com horas e de minutos com minutos. 2. A que horas vai terminar o espetáculo? Como a medida de tempo é apresentada separando horas e minutos. Orientações didáticas 1. Não é necessário transformar unidades de medida. Assim. representada pela figura abaixo. ou seja. Orientações Você pode iniciar o trabalho com perímetros usando folhas quadriculadas. Primeiro. Relacionar os instrumentos ao que vai ser medido Medir é eleger uma unidade (tanto as convencionais como também pés. Comparar comprimento. a dificuldade é maior: um circo anuncia que o espetáculo vai começar às 15h20min e terá a duração de 2 horas e 30 minutos.na fábrica? Neste outro. o item exige medições e cálculos de perímetro do percurso mostrado. Por exemplo: uma peça de teatro teve início às 20h30min.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. em grupos de 60 minutos. Dessa forma. Sugira também questões que trazem no enunciado uma informação desnecessária. Depois. (D) 60 m. andará (A) 160 m. Apresente uma figura desenhada na folha quadriculada e solicite a identificação de outra figura com as medidas dos lados reduzidas à metade. qual é o tempo dela em horas? O cálculo prevê transformar os 105 minutos em horas. é preciso selecionar o que usar para resolvê-la. Se ele der a volta completa na praça. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronização. além da contagem. palmos etc. proponha situações em que a unidade de área seja representada por quadradinho. será necessário fazer a equivalência entre a unidade de medida dada e o quadradinho. deixe os problemas mais complexos utilizando também o centímetro quadrado ou o metro quadrado como unidades de área equivalentes ao quadradinho da malha. A hora de início do evento é desnecessária.

cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos". o aluno deve encontrar dados para resolver problemas Iracy Paulina (novaescola@atleitor. . as crianças percebem que medir é uma necessidade e não algo pedido pelo professor. Em situações como essas. Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.5º ANO • Descritores de Matemática Questões analisadas • • • • Espaço e Forma Grandezas e medidas Números e Operações Tratamento da informação As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação.a da sala ou a do refeitório. "qual". desafiar a classe a saber qual porta é maior . o que impede que sejam colocados lado a lado para uma comparação.br) Mais sobre a Prova Brasil • • Tudo sobre a Prova Brasil Entenda como é organizada a avaliação MATEMÁTICA . Por exemplo.com. são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. a matriz de referência e informações sobre a avaliação Prova Brasil: Tratamento da informação O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas. Dentro do descritor 27. problemas envolvem a medição de objetos que não podem ser deslocados. Nelas.Às vezes. "qual o menor" ou "qual o maior".

00 1.00 Orientação didática Leitura de tabelas simples e de dupla entrada Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Depois.00 B) R$ 35. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada.209 B) Outono C) Primavera D) Verão 2. após analisar a tabela. o número de crianças que os utilizam. Encontrar informações em tabelas (Descritor 27) 1. o que gera uma complexidade maior. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes? Estações do ano Verão Outono Inverno Primavera A) Inverno Total de visitantes (aproximadamente) 1. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo: Inscrições até Na abertura do 31/10 campeonato Profissional R$ 60.026 1. uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos.00 Categoria Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato. Para chegar à resposta correta da segunda questão. ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito.80 1. e na outra. além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento.00 R$ 70. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato.00 C) R$ 60.00 D) R$ 70. Numa coluna ficam os veículos.20 .Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo).234 1. como esta: Produto Café 2001 2002 2003 0.148 1.00 Estudantes R$ 30. qual o valor que ele vai pagar? A) R$ 30.00 R$ 35. é necessário. Por exemplo. comparar os números.

Orientações Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática. quantos pontos o time C conquistou? (A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30 Análise Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação. o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos. De acordo com o gráfico. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. Encontrar informações em gráficos (Descritor 28) O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A. percebe-se quanto cada time conquistou.20 Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro. C e D no campeonato de futebol da escola. Ao planejar as aulas. incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. B.Açúcar 0. é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção.90 1. a matriz de referência e informações sobre a avaliação . Quer saber mais? CONTATOS Daniela Padovan Edda Curi Gisele Gama Andrade Priscila Monteiro INTERNET Exemplos de questões.60 0.

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