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1.

Mtodo, Economia e Eficincia nos Estudos


AUTOR: Joo lvaro Ruiz
1.1 APRENDER A APRENDER NA FACULDADE 1.2 TEMPO PARA ESTUDAR 1.3 PARA DESCOBRIR TEMPO 1.4 PROGRAMAR A UTILIZAO DO TEMPO 1.5 HORRIO DE PREPARAO PARA A AULA 1.6 HORRIO DAS REVISES DAS AULAS 1.7 HORRIO DAS REVISES PARA PROVAS E EXAMES 1.8 O GRANDE TEMPO DE TODO ESTUDANTE 1.9 COMO APROVEITAR O TEMPO DAS AULAS 1.10 COMO APROVEITAR O TEMPO EM REUNIES DE GRUPO

1.1 APRENDER A APRENDER NA FACULDADE Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de tirar o mximo proveito do curso que vai fazer. Em primeiro lugar, o calouro vai perceber que muita coisa mudou em comparao quilo com que estava acostumado em seus cursos de primeiro e segundo graus. E quem no souber compreender devidamente o esprito da nova situao para adaptar-se ativa e produtivamente a ela perder preciosa oportunidade de integrar-se desde incio no ritmo desta nova etapa de ascenso no saber, que se chama vida universitria. Dizamos que muita coisa mudou, e que preciso entender o esprito desta mudana propositada e necessria, com vistas na adaptao a uma organizao ativa e produtiva na vida de estudos. No curso mdio, o estudante deve estar na sala no horrio exato, e no pode ausentar-se antes da sada do professor. Nos cursos universitrios geralmente no se exige semelhante rigor; quem no chegar a tempo pode assistir s aulas seguintes, e quem tiver necessidade de ausentar-se, antes do trmino da ltima aula, pode faz-lo. No curso mdio, o estudante leva para casa tarefas dirias; no acontece o mesmo na faculdade. No curso mdio os alunos andam uniformizados, no podem fumar no recinto da escola e as classes so bastante homogneas; no curso superior nada disso acontece; as salas de aula so mais amplas e bastante heterogneas; no raro, ao lado de um jovem de dezoito anos sentase um diretor de escola ou um gerente de empresa. Os programas do curso mdio apresentam dificuldade igual para todos os estudantes, enquanto na faculdade a formao heterognea dos alunos faz com que os programas no apresentem dificuldades iguais para todos. No colgio, os diretores e os professores do ordens e fiscalizam seu cumprimento; na faculdade, os acadmicos recebem orientaes. Afinal, na faculdade, todos so tratados como adultos responsveis e capazes de dirigir a prpria vida social, disciplinar e de estudos. Sempre, porm, h o perigo de m interpretao deste novo clima, especialmente quando no se , de fato, adulto e responsvel. Que pensar do acadmico que no se preocupa com a pontualidade porque o professor respeita seu direito de chegar com algum atraso, por motivo que um adulto julgaria razovel? O que acontecer com o acadmico que no organiza seu tempo de estudo particular para preparar aulas, para fazer revises, s porque o professor no estabeleceu o controle das tarefas dirias? Que se h de esperar do aluno que esquece orientaes porque elas no se formalizaram como "ordens"? Quem acaba de entrar para a faculdade percebe que muita coisa mudou, e deve perceber que tambm ele precisa mudar, especialmente na responsabilidade, na autodisciplina e na maneira de conduzir sua vida de estudos, para tirar o maior proveito possvel da excelente oportunidade de crescimento cultural que a faculdade lhe oferece. Neste primeiro captulo de nosso curso de Metodologia Cientfica, vamos compendiar uma srie de consideraes muito simples, porm muito importantes sobre mtodo, economia e eficincia nos estudos no curso universitrio. Muitos calouros confessam que aprenderam muita coisa, mas que nunca aprenderam a estudar, isto nunca aprenderam a aprender. Quem reconhece a prpria carncia j deu o passo mais importante para se dispor a tomar o remdio adequado. E sempre haver o que aprender para melhorar o r endimento de nossos trabalhos, de nossos estudos e, dessa forma, aumentar nossa satisfao pessoal nos xitos alcanados. Esta parte introdutria e eminentemente prtica de nosso trabalho dever, pois, interessar vivamente a todos nossos universitrios. Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como deve orientar seus estudos particulares? Sabe como participar ativa e produtivamente das aulas? Sabe ler com eficincia, tomar apontamentos, levantar esquemas, fazer resumos, desenvolver temas, redigir trabalhos? Julga-se satisfeito porque entendeu tudo ou quase tudo o

que o professor disse? Percebe que aprender principalmente analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligncia? Observe que as sabatinas, ou provas, no examinam o que se entendeu vagamente sobre um problema apresentado; examinam, sim, quanto se reteve e como se capaz de reproduzilo adequadamente. Fazer um curso superior no ouvir aulas para conseguir adivinhar testes, mas instrumentar-se para o trabalho cientfico. Mais vale esta instrumentao do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de informaes acumuladas assistematicamente; ou seja, como j disse, mais vale uma cabea bem feita do que uma cabea bem cheia (de informaes, de erudio). Nesse sentido ter feito bom curso superior no tanto aquele que for capaz de repetir o que aprendeu, mas aquele que, diante de problemas completamente novos, tiver nvel e mtodo para empreender uma pesquisa sria e profunda. Nesse sentido, diz Mira y Lpez que aprender aumentar as riquezas de recursos de que dispomos para enfrentar os problemas que nos apresenta a vida cultural.[1] No se esperem amplos desenvolvimentos de teses nem elencos de conselhos neste livro estritamente elementar, mas to somente algumas consideraes sobre temas de real importncia para a eficincia de um curso superior. Tudo ser simples, como simples uma vacina que salva da morte. No se confunda a simplicidade, praticidade, com inutilidade ou superficialidade. evidente que ao examinar-se um conceito muito , simples, se procure, de preferncia, verificar se ele est sendo posto em prtica, e com que resultados. H uma generalizada curiosidade entre jovens a respeito de discusses tericas sobre o mtodo mais perfeito para estudar e aprender; para estudar e aprender muito. No se verifica o mesmo interesse em adotar e pr em prtica, com empenho e perseverana, nem o mtodo mais perfeito nem outro mtodo qualquer, porque, na verdade, nenhum mtodo perfeito a ponto de dispensar o trabalho que no se quer ter. Mas a idia de um mtodo que torne mais eficiente o trabalho muito vlida. Podemos e devemos conhecer para crescer culturalmente. No ser difcil reconhecer um bom mtodo; no ser fcil arregimentar disposies para p-lo em prtica com perseverana. S esta deciso garantir bom rendimento e satisfao pessoal nos estudos, melhorar a capacidade de compreenso e facilitar a assimilao e a reteno, desenvolver a capacidade de anlise e o poder de sntese, aumentar progressivamente a clareza e a profundidade dos conceitos, conferir eficcia comunicao, disciplinar e exercitar a mente. Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de conseguir pleno xito no curso que vai fazer. Deve aprender a aprender na faculdade. Deve ler e analisar as consideraes exaradas neste primeiro captulo.

1.2 TEMPO PARA ESTUDAR O progresso , em grande parte, uma luta contra ponteiros do relgio. Pergunte-se ao empresrio e ao industrial quanto vale o tempo, isto , quanto vale o bom aproveitamento do tempo como fator de produo, custo e comercializao de seus produtos. O primeiro passo para quem quer estudar consiste em reorganizar a vida de maneira a abrir espaos para o estudo e planejar o melhor aproveitamento possvel de seu tempo. H quem imagine que deva fazer um curso superior sem dispor de tempo para estudar, ou mesmo para freqentar as aulas dos diversos cursos; e chega-se a imaginar que a apresentao documentada de sua total falta de tempo seja motivo nobre e suficiente para dispensa das aulas, dos trabalhos, dos estudos, afinal, da obrigao de fazer o curso. Como pretende estudar quem no pode estudar? um ser curioso o aluno que pretende conciliar o estudo com a impossibilidade de estudar. Ningum desconhece o sacrifcio da quase totalidade de nossos acadmicos, que vo para suas escolas aps uma jornada de oito horas ou mais de trabalho profissional. Se isso sumamente louvvel, no o exime, por outro lado, do compromisso de estudar e, portanto, de descobrir tempo para estudar. preciso descobrir tempo. Tempo para freqentar as aulas dos diversos cursos, e tempo para estudos particulares. Se procurarmos, o tempo aparecer. E lembremo-nos de que meia hora por dia representa trs horas e meia por semana, quinze horas por ms e cento e oitenta horas por ano. E quem no conseguiria descobrir um ou mais espaos de meia hora em sua jornada? Ou quem no conseguiria fazer aparecerem esses espaos, se o quisesse realmente? Ou ser que esses espaos no aparecem porque ns no os procuramos, por medo de encontr-lo? Quem quer descobre tempo, cria tempo, especialmente ns, brasileiros, que somos, por assim dizer, capazes do impossvel.

1.3 PARA DESCOBRIR TEMPO A maneira mais prtica de descobrir ou fazer aparecer o tempo consiste em tomar uma folha de papel, anotar os diversos dias da semana em linha horizontal e os diversos afazeres em linha vertical; registrar depois, na coluna de cada dia da semana, as horas plenas e os possveis espaos ociosos, como segue: Segunda-feira
Afazeres Levantar Higiene Transporte Trabalho Almoo 7:00 7:00 7:30 8:00 12:00 Incio 7:00 7:30 8:00 12:00 14:00 Meia hora Meia hora Quatro horas Duas horas Trmino Tempo

Etc. evidente que a meia hora de higiene pode ser reduzida e que se pode levantar dez minutos mais cedo, abrindo um espao utilssimo logo de manh. E no seria muito aproveitar quinze minutos dos cento e vinte reservados para intervalo de almoo. E ser fcil o hbito de ler dez minutos antes de dormir. Eis uma pergunta que surgir fatalmente a esta altura: podem -se aproveitar dez minutos apenas para uma seo de estudos? No ser esta a durao ideal, evidente. E quem no conhece outros detalhes sobre leitura, reviso e fichamento pouco ou nada produzir em dez minutos. Mas quem souber ler, quem considerar e puser em prtica nossas indicaes sumariadas sobre tcnicas de leitura eficiente, de reviso e de fichamento, certamente ler boas pginas em dez minutos, descobrir e assinalar a idia principal ou central, as palavraschaves e os pormenores importantes no contexto. Entenda-se que no basta descobrir tempo: necessrio desenvolver tcnicas para tornar qualquer tempo produtivo. Por ora, entretanto, nossa preocupao consistir numa reviso de nossa jornada, com o propsito de descobrir ou de fazer aparecer qualquer poro de tempo que possa ser reservada a nossos planos de estudo. Quanto menos tempo tivermos, mais motivados deveremos estar para aproveit-lo ao mximo. H alunos de perodos noturnos que trabalham oito ou mais horas por dia, e que conseguem resultados, em seus estudos, bem maiores que alunos de outros perodos que no trabalham ou que s trabalham em regime de meio expediente. Isso no se explica pelo tempo disponvel, mas pelo seu melhor aproveitamento. Alis, no raro o estudante se esquece de considerar, como tempo para estudo, as horas que passa nas salas de aula, como se no devesse cuidar do aproveitamento mximo de tempo to precioso. Entretanto, por sua particular importncia, trataremos deste item mais adiante, com maior cuidado.

1.4 PROGRAMAR A UTILIZAO DO TEMPO Depois de reconsiderar, de lpis na mo, sua jornada, com a ateno do empresrio que luta contra os ponteiros do relgio para poder produzir mais e a menor custo, devemos programar a utilizao dos espaos de dez minutos, de meia hora, de possveis horas inteiras que possam ser reservadas para o estudo, sem prejuzo das horas de lazer. Alis, aproveitar intensamente e tempo uma espcie de condio para se dar sentido s horas de lazer e para desfrut-las intensamente. Parece que a satisfao e a fora restauradora das horas de lazer so proporcionadas ao bom aproveitamento e intensa produtividade das horas de trabalho. Quem, nas horas de lazer, se preocupa com tarefas no cumpridas nas horas de trabalho no descansa nunca, nem nas horas de trabalho, nem nas horas de lazer. No basta determinar, ao longo de nossa jornada, espaos para estudar. preciso que se determine o que estudar em cada horrio de maneira programtica, embora se alterem planos determinadas circunstncias ou se faam remanejamento peridicos, ou se deixem alguns horrios opcionais.

Esta exigncia no deve parecer excessiva ou ilusria. A programao do que fazer em cada horrio evita vacilaes, indecises, adiantamentos; evita, exatamente, a perda do tempo reservado ao estudo, ou sua m utilizao. Se no houver uma prvia determinao programtica, no aproveitaremos o tempo, simplesmente, ou estudaremos s o que mais nos agrada, o que um mal muito menor. A perseverana no cumprimento do programa o maior problema. Geralmente, nosso tempo pequeno, mas o pior que o pequeno espao de tempo se converte em nada pela falta de perseverana. O horrio que o acadmico descobriu ou fez aparecer para dedicar-se ao estudo deve ser preenchido com trs atividades que perfaam o ciclo e criem o ritmo de trabalho eficiente, a saber: preparao para aula, reviso de aula e revises gerais para provas e exames. Trataremos, separadamente, do "grande tempo das aulas".

1.5 HORRIO DE PREPARAO PARA A AULA O estudante deve ter mo o programa, bem como seu material de estudo, tais como: livros de texto, bloco para anotaes, um bom dicionrio, apostilas ou fontes indicadas para leitura de aprofundamento. O estudante dever ler previamente a matria que ser desenvolvida durante a aula, por uma srie de razes, em primeiro lugar, essa leitura ser feita em poucos minutos e aumentar o rendimento das vrias horas de aula que o professor utilizar para seu desenvolvimento em classe. Ora, se possvel conseguir, com trabalho prvio de meia hora, aumentar o rendimento de vrias horas de trabalho posterior, essa leitura prvia representa economia e eficincia no trabalho. Alm disso, esta leitura prvia permitir que se assinalem margem do texto, com simples sinal de interrogao, problemas que exigiro entendimentos durante a aula. Estas anotaes permitiro uma espcie de regulagem da ateno, pois, enquanto esto em pauta passagens de fcil entendimento, o aluno que preparou sua aula prestar uma ateno de intensidade normal; mas, medida que o desenvolvimento da aula caminha para passagens anotadas com uma simples interrogao, ou reformulada margem sob forma de problema, redobrar sua ateno. Se tudo ficou claro agora, muito bem; caso contrrio, eis o momento de formular sua dvida inteligente. Quem no preparou sua aula no pode distribuir convenientemente a intensidade de sua ateno e pode no fazer perguntas, porque nem sabe que no entendeu. E os problemas mais difceis, iro avolumando enormemente seu trabalho extra-aula, que se tornar antieconmico e reduzir sensivelmente o rendimento escolar. Outra razo para a leitura prvia do assunto a ser desenvolvido em classe a qualidade dos apontamentos e das anotaes. Os apontamentos dos alunos que vo para aula preparados so sbrios, claros e focalizam o essencial, enquanto os apontamentos dos que esto tendo contato pela primeirssima vez com o assunto da aula so difusos, desordenados, obscuros, captam passagens secundrias e omitem o principal. Tais apontamentos so um estorvo e no uma ajuda substancial ao trabalho de reviso e preparao de provas e exames. No deve restar dvida sobre a importncia de se reservar no prprio horrio de estudo espao suficiente para a leitura prvia dos assuntos de aula. Essa leitura, que poder ser feita em poucos minutos, determinar melhor rendimento durante as aulas, inteligente distribuio da ateno, ordem, clareza e perfeio nos apontamentos e grande economia de tempo e trabalho nas revises. Entender isso parece muito fcil; no to fcil agir dessa forma. preciso decidir-se a comear, fixar o hbito e sentir de perto as vantagens de tal disciplina de trabalho. Quem tem muito tempo pode proceder dessa forma; quem tem pouco tempo deve agir deste modo, pois representa extraordinria economia de tempo, especialmente nas revises, e fator de eficincia na vida escolar.

1.6 HORRIO DAS REVISES DAS AULAS No basta preparar-se para a aula e conseguir entender tudo enquanto o professor desenvolve o assunto. claro que isso muito importante; mas no tudo. necessrio fazer revises, e nestas revises procurar questionar o assunto da aula e responder claramente s questes ao menos mentalmente. Dizemos ao menos mentalmente porque seria melhor reproduzir por escrito as questes fundamentais. s vezes nos iludimos pensando que entendemos tudo muito bem, mas, ao procurar formular questes precisas sobre o assunto da aula e ao responde-las por escrito, percebemos que no conseguimos. E no vale a desculpa de que entendemos mas temos dificuldade de expresso. Temos vocabulrio e recursos suficientes para exprimir tudo o que entendemos, embora nos faltem recursos para traduzir tudo o que sentimos. Ningum pode Ter dificuldade de exprimir idias claras e distintas; a presena da dificuldade, pois, atesta que nossas idias no

esto to claras e distintas. Quando o aluno se prepara para a aula e, por isso mesmo, aproveita-a ao mximo, o trabalho de reviso torna-se fcil e no toma muito tempo. Devemos distinguir duas espcies de reviso, e planejar espaos para ambas em nosso programa de horrios reservados para o estudo. primeira denominamos reviso imediata; essa a reviso que se faz da aula anterior, antes da aula subseqente, ou por ocasio da preparao dessa. Toma pouco tempo, porque o processo de esquecimento ainda no se desencadeou com sua ao demolidora. Para algumas matrias seria interessante que a reviso consistisse na elaborao sumria do assunto com o auxlio da bibliografia e dos apontamentos de classe. segunda, revises globalizadoras ou integradoras. As aulas segmentam os assuntos em unidades, em itens e sub-itens, de acordo com os preceitos da pedagogia e a seqncia lgica dos problemas. No entendemos tudo de uma vez; nosso raciocnio discursivo, isto , passa de um ponto para outro, discorre, caminha, flui. De outro lado, o todo complexo deve ser desdobrado em partes, pela anlise, para que possam ser definidos seus componentes. Assim, so desmembradas, em aula, as partes dos vrios assuntos. Restar para o aluno o trabalho de sntese, reunificao e integrao das partes no todo. Este importantssimo trabalho de reviso globalizadora o mais eficiente recurso de organizao da aprendizagem, bem como a mais vlida preparao de provas e exames.

1.7 HORRIO DAS REVISES PARA PROVAS E EXAMES As provas e sabatinas so exatamente, recursos pedaggicos utilizados no s para efeito de avaliao dos alunos, mas tambm para induzi-los a fazer revises globalizadoras peridicas. Pode, pois, o acadmico programar suas revises globais para a poca das provas e sabatinas. Queremos observar que a esta altura dos ciclos de estudo bem ordenado no hora de entender, mas de rever apenas. H alunos que vo acumulando matria pouco elaborada e problemas no compreendidos nem durante a preparao da aula, nem durante a aula, nem nas revises imediatas, que, neste caso, no estariam totalmente sendo feitas, e que deixam tudo para as vsperas das provas e sabatinas; isto um erro de conseqncias trgicas para a eficincia dos cursos e at para a sade fsica dos desorganizados e imprudentes, que se vem na continncia de serem reprovados ou de intensificarem extraordinariamente seus esforos de ltima hora, que trazem muitos prejuzos para a sade e muito pouco beneficio para o estudo. A natureza no d saltos; as rvores crescem lentamente, e do fruto no tempo devido; planta que cresce muito depressa no tem cerne forte. O estudo deve ser tambm um processo de desenvolvimento lento e constante para que possa dar bons frutos em tempo oportuno. Quem se preparou para as aulas, quem trabalhou em classe como adiante reveremos, quem fez revises imediatas revises peridicas globalizadoras aproveitar muito bem o tempo de preparao para os exames e as revises de fim de curso, que so extraordinariamente vantajosas.

1.8 O GRANDE TEMPO DE TODO ESTUDANTE O grande tempo de todo estudante so as aulas. Pretendemos desenvolver um pouco mais este item por julg-lo da mais alta importncia. E nosso objetivo, como sempre, ser predominantemente prtico ou atitudinal, pois visamos despertar conscincia e motivar atitudes a partir de esclarecimentos tericos que sero apenas sumariados. O aluno que, aps um dia de trabalho, ao invs de ir para sua casa, toma o rumo da faculdade, s vezes, mesmo sem tempo para uma r efeio, e, contrariamente a tudo o que poderia supor, no aproveita as aulas, um incoerente. O aluno que paga uma faculdade para adquirir o direito a uma carteira dura, onde possa perder tempo durante as aulas, est clamando aos quatro ventos que lhe falta algo muito importante na caixa craniana. Nunca ser demasiadamente encarecida aos estudantes, especialmente aos principiantes dos cursos universitrios, a importncia do tempo-aula, pois no basta oferecer a quem quer ser pianista um belo exemplar do instrumento e a mais completa coleo de mtodos. Na generalidade dos casos, indispensvel a freqncia s aulas, pois a ter o aluno a orientao do professor. Sabemos que a causa principal da aprendizagem o aluno, o prprio aprendiz.

De fato, a aprendizagem, concebida como resultado do processo da educao formal institucionalizada na escola, tem por agente principal o prprio aluno. O mestre no reparte sua cincia entre os alunos, nem fica mais pobre de conhecimento depois de cada aula, porque o aluno adquire por ai mesmo a cincia sob a ajuda externa do mestre. Quem causa os frutos principalmente a rvore, embora o faa sob a ao do agricultor; quem sara principalmente o organismo do enfermo, embora sob a ao do mdico e dos medicamentos; quem aprende principalmente o aluno, embora sob a ao do mestre. Deve haver na planta, no enfermo e no aluno um princpio intrnseco, ativo, operante, capaz de produzir os efeitos da frutificao, da cura, da aprendizagem. A ao do agricultor, do mdico e do mestre tem carter de causa eficiente auxiliar, coadjuvante apenas. Quem d frutos ou no a rvore; quem sara ou no o prprio organismo; quem aprende ou no o aluno. Ningum ensinar a um cabrito o teorema de Pitgoras; por isso, o magistrio j era denominado pelos antigos "ars cooperativa naturae", ou seja, o magistrio apenas coopera com a natureza, mas ela que reage ativamente arte do magistrio. esta reao, quando existe, a causa da aprendizagem e por isso que ningum pode fazer um poste dar frutos, ou curar uma mmia, ou ensinar teoremas a cabritos. Lembramos esta indiscutvel verdade no para diminuir a importncia da ao do mestre, mas para acentuar a responsabilidade do aluno. Quem ensina exerce uma ao exterior e auxiliar apenas, verdade, mas esta ao importantssima no complexo processo da aprendizagem, como se pode depreender das consideraes que seguem. O mestre necessrio para ensinar como aprender. O mestre necessrio para justificar por que aprender e por que estudar isso antes daquilo. O mestre necessrio para a seleo de recursos, de instrumentos adequados ao trabalho do estudante, bem como para iluminar com sua cincia objetos que a mente do aluno no veria fora desta luz. O mestre necessrio como mediador entre o programa e o aluno. A ao do mestre uma arte sui generis, porque ele trabalha com um material que se molda a si mesmo. Formar no significa, em educao, prensar numa matriz para dar a um material a forma que se de seja. Quem trabalha material passivo so os escultores, por exemplo, no os mestres. A vantagem do mestre que ele j conhece o caminho certo e os desvios perigosos; conhece os alunos como o mdico conhece seus doentes e o agricultor conhece suas sementes e sua terra. H quem se ilude imaginando que aproveitaria melhor seu tempo ficando a estudar em casa ao invs de ir s aulas. Isto pode ser at verdade em alguns casos, em alguns dias, quando j se est orientado para determinados estudos. Mas, tomando-se o curso como um todo, pensar que se aproveita mais ficando em casa, sem orientao, sem a ajuda que as aulas prestam no complexo fenmeno da aprendizagem metdica, uma grande iluso. Fosse isso verdade, seria muito mais econmico ao cofres pblicos dar uma biblioteca bsica para cada famlia do que manter a gigantesca rede oficial de ensino. Cremos ter acentuado a decisiva e primacial importncia do aluno no processo da aprendizagem, bem como a importncia decisiva, embora apenas auxiliar, do professor. Examinaremos a seguir como deve proceder o aluno em aula, para que se beneficie ao mximo do precioso tempo que passa na escola.

1.9 COMO APROVEITAR O TEMPO DAS AULAS Na quase generalidade dos casos, acreditamos que o tempo que o aluno passa nas salas de aula constitua a maior parte do tempo que dedica aos estudos. E no se justifica o esforo de encontrar ou fazer aparecer pequenos espaos para os estudos dentro da jornada de trabalho, se no se procurasse, principalmente, aproveitar ao mximo o tempo, dilatado por mais de trs horas, que o aluno passa diariamente na sala de aula. Alis, ningum compreenderia o aluno empenhado nos estudo fora da sala de aula, surdo aos convites da televiso e dos amigos, que, por outro lado, fosse desinteressado pelo rendimento de seu tempo durante as aulas. O aluno que no aproveita o tempo das aulas com empenho j est julgado: no leva a srio sua vida de estudos. Em primeiro lugar, para aproveitar o tempo das aulas, preciso freqent-las. E muito importante que se esteja em sala desde o incio das aulas, primeiro porque aquele que chega depois do incio da aula tem dificuldade de apanhar-lhe o fio e, em segundo lugar, porque geralmente quem chega atrasado causa certa perturbao e prejudica o andamento da aula. Quando no houver outra opo seno a de chegar atrasado, seja discreto e sente-se logo, sem chamar muito a ateno. H tipos que batem porta, pedem licena, cumprimentam o professor, justificam-se do atraso e caminham lentamente at a ltima cadeira, parando de quando em quando para murmurar aos ouvidos deste ou daquele colega, sentando-se finalmente, aps alinhar melhor sua cadeira com um razovel estrondo! E quando alguns daqueles que esto sempre prontos para tudo

o que represente perda de tempo se voltam para v-lo, o ridculo autodespoliciado est sorrindo de felicidade por ter sido objeto de alguma considerao. No basta ir s aulas e chegar antes de seu incio. preciso levar consigo material adequado ao trabalho do dia. Quem s leva o jornal ou alguma revista ilustrada carrega consigo estmulos distrao prpria e dos companheiros. preciso levar os livros recomendados pelo professor, o texto que serviu para preparao da aula, bem como o material para apontamentos. muito importante guardar silncio exterior para no distrair os outros e silncio interior para no distrair a si prprio. O silncio interior consiste em deixar fora da sala todo problema que nada tem a ver com a aula. este silncio interior que permite concentrao mais profunda e menos cansativa. O silncio exterior cria o clima necessrio ao bom rendimento da aula. O barulho e as conversinhas em sala distraem os demais e refletem no prprio nimo do professor. No fcil manter-se em ritmo de trabalho, de dedicao e concentrao diante de uma classe barulhenta e de alunos conversadores. Querem os alunos que uma aula seja boa? Comecem por oferecer ao professor condies materiais de trabalho. Em aula, no adianta ficar sonhando com problemas domsticos, profissionais ou financeiros. S vale a pena pensar naquilo que est sendo desenvolvido no momento. Cada um deve criar seu silncio interior e concentrar-se suave e ativamente no assunto em exame. O silncio exterior e o interior no devem ser estendidos como imposio externa, mas como autodisciplina de alunos conscientes de sua necessidade. Que se diria de um grupo de jovens que se dirigissem ao teatro, pagassem seus ingressos e depois ficassem a conversar alheios ao desenrolar da pea? No incomodariam aos demais presentes? No quebrantariam os nimos dos atores? No estariam a diminuir-se ante a crtica de todos? Quando reina silncio exterior e interior, quando a fantasia repousa e a boca se fecha, o esprito se abre e a inteligncia atua em melhores condies. Neste clima e nesta atitude favorvel ao trabalho o aluno acompanha a exposio do mestre, participa ativamente dos debates, toma apontamentos e, principalmente, no deixa sem esclarecimento nenhum ponto obscuro ou duvidoso. muito importante no levar dvidas ou pontos obscuros para casa; debata-os at seu razovel esclarecimento. s vezes, determinado assunto constitui ponto de particular interesse deste ou daquele aluno, mas no interessa aos demais. Em casos semelhantes, o professor poderia ser procurado em particular, dentro de sua disponibilidade de tempo, fora do horrio de aula. Devemos ainda lembrar que todos, professores e alunos, devem empenhar-se no sentido de manter um clima cordial de relacionamento. O trabalho em sala de aula cansativo tanto para os alunos como para os professores, mas o peso normal do trabalho ficar agravado, e chegar, por vezes a se tornar insuportvel se no houver cordialidade. Quando se instalam e se avolumam certas barreiras de desafeto mtuo, a aula torna-se desgastante ao extremo. Trabalhar com aluno atento, empenhado, participante e cordial causa uma satisfao ntima que, de certa forma, diminui ou compensa o peso do trabalho e os alunos beneficiar-se-o, porque um professor animado com sua classe produz muito mais; esse aspecto concorre tambm para o crescimento da cordialidade. Neste sentido, podemos dizer que cada classe tem a aula que merece. E se surgir um problema entre alunos e professor? Caso isto acontea, o problema deve ser enfrentado com elegncia e correo. Nem se deve fugir dele, nem se deve ultrapassar os limites do comedimento. Em primeiro lugar, o representante da classe poder abordar o professor e dialogar com ele em particular, caso o problema seja de toda a classe. A segunda instncia poder ser a exposio objetiva do problema ao coordenador do departamento, que dever falar com o professor e, eventualmente, com a classe. Em terceiro lugar, o assunto poderia chegar ao diretor pedaggico, ao diretor administrativo, e assim por diante, at ao Ministrio da Educao. O que no se deve levar o problema diretamente ao presidente ou aos diretores da faculdade. Normalmente, o assunto ficar encerrado no primeiro contato com o professor. Da mesma forma , o professor dever, em primeiro lugar, entender-se com o representante da classe ou com a classe toda, em dilogo franco e comedido; em segunda instncia ser o coordenador do departamento, e assim por diante. A experincia ensina que um dilogo franco, honesto e comedido entre professor e alunos, ou seu representante, no s resolve os problemas, mas tambm estreita os laos de respeito e de cordialidade mtuos.

1.10 COMO APROVEITAR O TEMPO EM REUNIES DE GRUPO Difunde-se cada vez mais a prtica salutar do estudo em grupos nos meios universitrios. Para uma classe

nova de alunos que no estejam familiarizados com esta forma de atividade, tais reunies podem representar aprecivel perda de tempo, podem angustiar alunos e gerar frustraes. Vamos, pois, neste livro dedicado aos que acabam de ingressar na faculdade, considerar este problema especialmente em seus aspectos mais prticos e gerais. Saibam os alunos que o estudo em equipe muito proveitoso sob todos os aspectos, quando todos os seus componentes assumem sua parcela de responsabilidade e se dispem a trabalhar, contribuir e participar ativamente. Todos devem trabalhar, no s estes ou aqueles, porque so julgados mais inteligentes ou menos ocupados. Logo no incio do semestre, a classe deve distribuir-se em grupos de sete ou oito participantes, aproximadamente, e aconselhvel que cada grupo escolha um coordenador. Incumbiria ao coordenador entrar em contato com os professores quando for conveniente, tratar dos interesses de seu grupo junto ao representante de classe, presidir e coordenar reunies, organizar e distribuir funes, anotar e cobrar a colaborao de cada integrante do grupo. A primeira exigncia para que um grupo funcione e atinja em suas reunies os objetivos previstos por esta estratgia de trabalho consiste exatamente na organizao prvia do prprio grupo, que deve reunir alunos que tenham facilidade de se comunicar e de se encontrar fora da escola tambm. Vamos enumerar outras exigncias ou normas necessrias ao bom andamento dos trabalhos dos grupos para que haja bom aproveitamento do tempo consagrado a reunies: 1. Ao receber um tema para trabalho, o grupo deve reunir-se o mais rapidamente possvel para programar suas reunies e proceder a uma primeira distribuio de tarefas preparatrias primeira sesso de trabalho. Se o tema j estiver definido e a bibliografia j tiver sido apresentada pela cadeira, o primeiro trabalho consistir na busca de fontes; cada participante no s se responsabilizar por providenciar determinado texto, como tambm dever l-lo e esclarecer suas dificuldades antes da reunio da equipe. O coordenador anotar estes compromissos e os solicitar ordenadamente na reunio seguinte. Esta primeira reunio no dever encerrar-se sem que estejam bem esclarecidos o local, a data e o horrio do prximo encontro. 2. Todos devero providenciar os textos pelos quais se responsabilizaram, e devero estud-los conforme ser explicado em nosso captulo a respeito do "estudo pela leitura trabalhada" . Sempre que se tratar de pesquisa bibliogrfica, como geralmente acontece, o primeiro passo providenciar a bibliografia, os livros e os textos. Isto evidente. Entretanto, h por a grupos que se renem sem material conveniente ou, quando h material, fazem a primeira leitura durante a reunio de equipe. A leitura prvia necessria para o bom andamento dos trabalhos. 3. H uma ordem para que os participantes apresentem os textos pelos quais se responsabilizaram e comuniquem brevemente seu contedo. Em primeiro lugar, o coordenador passar a palavra queles que se encarregaram de pesquisar generalidades em dicionrios, enciclopdias e manuais didticos. Em seguida, solicitar a contribuio daqueles que se responsabilizaram pela anlise prvia de segmentos do texto bsico. 4. No se devem alongar debates antes que se chegue ao final de uma primeira apresentao de generalidades da leitura do texto bsico. S depois deste primeiro passo que se deve voltar ao incio para um contato mais ntimo com o texto para levantar seu esquema. para discutir suas idias principais, para avaliar a coerncia interna das idias, para ponderar o vigor dos argumentos, a perfeio da anlise, e assim por diante, conforme esclareceremos no prximo captulo. 5. De acordo com o nvel do grupo ou de sua familiaridade com o assunto em pauta, espera-se que os debates, ao final, ultrapassem o texto, ou seja, caminhem alm do texto numa reabordagem crtica de sua tese e de seus argumentos. 6. Nenhuma reunio de equipe funcionar se seus componentes no providenciarem o material necessrio, ou no comparecerem preparados para contribuir e participar ativamente. Como debater em crculo de estudos se no se estudou previamente a parte pela qual cada um se responsabilizou? Por outro lado, se o grupo se organizou convenientemente e distribuiu previamente atribuies limitadas e especficas a cada participante, a experincia tem demonstrado que as reunies de grupos de estudos so de extraordinria eficincia, quer para desenvolver itens do programa em seminrios, quer para elaborao de monografias de carter didticopedaggico, quer para revises gerais para provas e exames. Tudo quanto apresentamos neste item condensadamente tem carter prtico e genrico. A classe dever estar atenta a ulteriores especificaes que cada cadeira poder fazer ao solicitar reunies de equipes para execuo de trabalhos em sua rea.

2 baixar no scribd! Ler 3, 4 e 5 no pdf e 6 no livro.