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Sntese do texto de VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto polticopedaggico da escola: uma construo possvel.

2a edio Papirus, 2002. Introduo O projeto poltico-pedaggico tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituies educacionais em nvel nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade do ensino. Refletir sobre a construo do Projeto Poltico-Pedaggico na escola como um processo coletivo necessita pensar na organizao de seu trabalho pedaggico com base em seus alunos. Assumindo suas responsabilidades, sem esperar que as esferas administrativas superiores lhe dem as condies necessrias para lev-Ia adiante. Conceituando o projeto poltico-pedaggico No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu, que significa lanar para diante. Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de fazer, de realizar. Segundo Gadotti as promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. Nessa perspectiva, o projeto poltico-pedaggico , portanto, um documento que facilita e organiza as atividades, sendo mediador de decises, da conduo das aes e da anlise dos seus resultados e impactos. Ele construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. Projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico. Poltico e pedaggico tm assim uma significao indissocivel, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade, que "no descritiva ou constatativa, mas constitutiva" (Marques 1990, p. 23). Propicia

assim, uma vivncia democrtica, ao se constituir em processo democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico na sua globalidade. A possvel construo do projeto passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade, resgatando a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva. Para isso, preciso entender que o projeto poltico-pedaggico da escola dar indicaes necessrias organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula. Portanto, necessitamos de um referencial que fundamente a construo do projeto poltico-pedaggico, sabendo qual referencial recorrer para a compreenso da prtica pedaggica. Nesse sentido, alicerar-se em pressupostos de uma teoria pedaggica crtica vivel. A escola ento se nutre da vivncia cotidiana de cada um de seus membros, administrao central, estimula inovaes e coordenar as aes pedaggicas planejadas e organizadas por ela, necessitando receber assistncia tcnica e financeira implicando uma mudana substancial na sua prtica. No necessrio convencer os professores, a equipe escolar e os funcionrios a trabalhar mais, ou, porm propiciar situaes que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedaggico de forma coerente com qualidade em todo o processo vivido. Princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico Princpios que devero nortear a escola democrtica, pblica e gratuita tendo: * a igualdade no ponto de chegada deve ser garantida pela mediao da escola. * A qualidade para todos. Implicando em duas dimenses indissociveis: a formal ou tcnica e a poltica. A escola de qualidade tem obrigao de evitar de todas as maneiras possveis a repetncia e a evaso. Qualidade "implica conscincia crtica e capacidade de ao, saber e mudar" (Demo 1994, p.19). Essa distino clara entre fins e meios essencial para a construo do projeto poltico-pedaggico. * a Gesto democrtica consagrada pela Constituio vigente, abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira exigindo uma ruptura

histrica na prtica administrativa da escola.

Seu compromisso implica a

construo coletiva de um projeto poltico-pedaggico ligado educao das classes populares. Tendo em vista a socializao do poder permite a prtica da participao coletiva, a reciprocidade, solidariedade e autonomia de rgos executores no caso a escola, anulando a dependncia de rgos intermedirios que elaboram as polticas educacionais. * A Liberdade est sempre associado idia de autonomia. Segundo Heller A liberdade sempre liberdade para algo e no apenas liberdade de algo. Com efeito, ningum pode ser livre se, em volta dele, h outros que no o so! * A valorizao do magistrio princpio central na discusso do projetopoltico pedaggico. Com articulao entre instituies formadoras, agncias empregadoras, ou direito de aperfeioamento profissional permanente. A formao continuada deve estar centrada na escola atravs: do levantamento de necessidades, programa de formao, contedos curriculares, discusso da escola como um todo e suas relaes com a sociedade. Para Veiga e Carvalho O grande desafio da escola, ousar assumir o papel predominante na formao dos profissionais. (1994, p.50). A dominao no interior da escola efetiva-se por meio das relaes de poder que se expressam nas prticas autoritrias e conservadoras e formas de controle existentes no interior da organizao escolar. Os princpios analisados e o aprofundados dos estudos do trabalho pedaggico contribui para a compreenso dos limites e das possibilidades dos projetos poltico-pedaggicos. Construindo o projeto poltico-pedaggico O projeto poltico-pedaggico entendido, neste estudo, como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. Uma nova organizao sob a construo do projeto poltico-pedaggico um instrumento de luta, uma forma de contrapor-se fragmentao do trabalho pedaggico e sua rotinizao. Passando pela reflexo anteriormente feita sobre os princpios constitutivos da organizao trar sete elementos bsicos: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currculo, o tempo escolar, o processo de deciso, as relaes de trabalho, a avaliao.

Finalidades Das finalidades estabelecidas na legislao em vigor, o que a escola persegue, com maior ou menor nfase: > finalidade cultural para compreenso da sociedade em que vivem > finalidade poltica e social; participao poltica; cidadania > finalidade de formao profissional a compreenso do papel do trabalho > finalidade humanstica, o desenvolvimento integral da pessoa necessrio decidir, coletivamente, o que se quer reforar dentro da escola. Para isso necessrio determinar as finalidades e a intencionalidade educativa que propiciar a autonomia da escola criando sua identidade. Estrutura Organizacional A escola, de forma geral, dispe de dois tipos bsicos de estruturas: administrativas e pedaggicas. Administrativas - Locao e gesto de recursos humanos, fsicos e financeiros. Pedaggicas - "organizam as funes educativas, interaes polticas, s questes de ensino-aprendizagem e s de currculo. A anlise e a compreenso da estrutura organizacional da escola necessrio questionar os pressupostos que embasam para romper com a atual forma de organizao burocrtica que regula o trabalho pedaggico pela conformidade s regras de obedincia a leis e entre os que pensam e executam fragmentao e controle hierrquico. Currculo Currculo uma construo social do conhecimento, pressupondo a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive; produo, transmisso e assimilao. Neste sentido, o currculo refere-se organizao do conhecimento escolar. Necessita de uma reflexo aprofundada sobre o processo de produo do conhecimento escolar, uma vez que ele , ao mesmo tempo, processo e produto.

O currculo no um instrumento neutro. A determinao do conhecimento escolar, portanto, implica uma anlise interpretativa e crtica, tanto da cultura dominante, quanto da cultura popular. O currculo no pode ser separado do contexto social, uma vez que ele historicamente situado e culturalmente determinado ao tipo de organizao curricular que em geral hierrquica e fragmentada buscando novas formas de organizao curricular, em que o conhecimento escolar (contedo) estabelea um relao aberta e interrelacione-se em torno de uma idia integradora. A esse tipo de organizao curricular, o autor denomina de currculo integrao. questo do controle social, instrumentalizado pelo currculo oculto, entendido este como as "mensagens transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente escolar" (Cornbleth 1992, p. 56). Para Moreira (1992), controle social no envolve, necessariamente, orientaes conservadoras, coercitivas e comportamental, subjacente ao discurso curricular crtico encontra-se uma noo de controle social orientada para a emancipao. Orientar a organizao curricular para fins emancipatrios, desvelar as vises simplificadas de sociedade e de ser humano na viso crtica, uma contribuio e uma ajuda para a contestao e a resistncia ideologia veiculada por intermdio dos currculos escolares. O tempo escolar O calendrio escolar ordena o tempo: A organizao do tempo do conhecimento escolar marcada pela segmentao do dia letivo, e o currculo , conseqentemente, organizado em perodos fixos de tempo. O controle hierrquico utiliza o tempo que muitas vezes desperdiado e controlado pela administrao e pelo professor. Quanto mais compartimentado for o tempo, mais hierarquizadas e ritualizadas sero as relaes sociais. Segundo Enguita (1989, p. 180) a organizao habitual do horrio escolar ensina ao estudante que o importante no a qualidade precisa de seu trabalho, a que dedica, mas sua durao. Com a distribuio do poder e da descentralizao do processo de deciso, a participao poltica de todos os envolvidos com o processo

educativo da escola sugere processos eletivos de professores, grmio estudantil, processos coletivos de avaliao etc. As relaes de trabalho Calcadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participao coletiva, O esforo em gestar uma nova organizao levam em conta as condies concretas presentes na escola como os conflitos, tenses e rupturas. Com espaos abertos reflexo coletiva que favoream o dilogo, a comunicao horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, resulta na descentralizao do poder. Avaliao Esse carter criador conferido pela autocrtica. Portanto, acompanhar e avaliar o projeto poltico-pedaggico avaliar os resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico oferecendo-o subsdios. O processo de avaliao envolve trs momentos: a descrio e a problematizao da realidade coletiva. A avaliao deve ser democrtica, desenvolvendo a capacidade do aluno de apropriar-se de conhecimentos cientficos, sociais e tecnolgicos. Finalizando A reorganizao da escola dever ser buscada de dentro para fora fazendo rupturas refletindo sobre seu cotidiano. A construo do projeto poltico-pedaggico requer continuidade das aes, descentralizao e democratizao dos processos de tomada de deciso. escolar, a compreenso crtica da realidade descrita e problematizada e a proposio de alternativas de ao, momento de criao