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UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOCE UNIVALE FACULDADE DE CINCIAS, EDUCAO E LETRAS FACE CURSO DE PEDAGOGIA

Greicekelly Pereira de Lima Viviane Carvalho Fernandes

PR-PROJETO
FORMAO DOCENTE: VIVNCIAS PRTICAS NA FORMAO DE PROFESSORES ATRAVS DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO A DOCNCIA PIBID

GOVERNADOR VALADARES MG JUNHO DE 2011

Greicekelly Pereira de Lima Viviane Carvalho Fernandes

PR-PROJETO Formao docente: vivncias prticas na formao de professores atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID

Trabalho da disciplina Didtica III, do curso de Pedagogia, apresentado Faculdade de Cincias, Educao e Letras da Universidade Vale do Rio Doce. Professora : Eliene Nery

Governador Valadares - MG Junho de 2010

Tema: Formao docente: vivncias prticas na formao de professores atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID

Introduo: Mundialmente a formao de professores traz grandes discusses, pois, so freqentes relatos sobre este assunto, no que diz respeito s dificuldades na prtica escolar, isto , em sala de aula. Atravs de nossa vivncia como bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID tambm com o estudo de vrios tericos que desenvolvem pesquisas neste campo, observamos a complexidade da atuao docente, situaes que nos parecem contraditrias e no condizentes com o que entendemos ser a docncia. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID uma iniciativa da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES que oferece bolsas aos estudantes de licenciatura para a valorizao do magistrio. Um dos objetivos do programa a elevao da qualidade das aes acadmicas voltadas formao inicial de professores nos cursos de licenciatura. Outra finalidade proporcionar aos futuros professores a participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar e que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, a Universidade Vale do Rio Doce - UNIVALE desenvolveu um projeto em convnio com a Secretaria Municipal de Educao - SMED, atendendo atualmente trs escolas da rede municipal de ensino de Governador Valadares. Os/as bolsistas observam e atuam junto a professores e alunos em atividades de alfabetizao e letramento de acordo com o contexto social do municpio. Os bolsistas so contemplados com formao uma vez por semana, formao esta que nos permite repensar nossa prtica docente de forma a realizar diagnsticos. Atravs deste identificamos problemas e promovemos discusses em busca de sadas eficazes para que os alunos atendidos acompanhem os demais da turma. Essa vivncia possibilita-nos ainda abrir caminhos para uma ao crtica, mutante, dinmica e que age

sobre o mundo real dando sequncia no ciclo do conhecimento, que um processo colaborativo de transformao social. Nossa formao traz a prtica como um ato poltico, transformador do ambiente em que nos encontramos e, portanto promove mudanas tanto subjetivas, quanto sociais. Diante do exposto apresentamos algumas indagaes: Como tem se dado a formao docente? Esta tem contemplado o espao scio-cultural ao qual o professor est inserido? Como o PIBID tem contribudo em nossa formao?

Reviso de Literatura No Brasil, vrios tericos tm apontado para a discusso da formao docente. Para reflexo no que tange esta temtica, utilizaremos a reviso de literatura, e esta ser sustentada por autores relevantes que subsidiaro nossas discusses, a saber: TARDIF (2010), NVOA (2000) SANTO (2010), CHARTIER (2007), e nos documentos oficias para formao de professores, os Referenciais para formao de professores (1999) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (2002). A formao de professores ainda constitui-se de um ambiente de mltiplas problematizaes, em especial se analisadas frente s polticas pblicas, pois ainda no se assiste o processo de revalorizao deste profissional. Desta forma iniciamos nossa investigao atravs dos documentos oficiais do MEC referente formao de professores e o mesmo nos aponta que,
O objetivo da formao de professores, de acordo com as concepes contidas nestes Referenciais com a sua profissionalizao por meio do desenvolvimento de suas competncias de modo a permitir que no cumprimento das suas funes estejam contempladas as dimenses tcnicas, sociais e polticas que so igualmente importantes e imprescindveis ao desenvolvimento do nosso pas. (Referenciais para formao de professores, 1999, p. 06)

Vale ressaltar que ao realizarmos um breve levantamento bibliogrfico sobre a formao docente, percebe-se a utilizao repetitiva dos mesmos conceitos e linguagens, das mesmas maneiras de falar e de pensar os problemas da profisso docente, mas o que se tem feito at hoje para melhorar a qualidade dessas formaes

ainda no percebvel pelos educadores. Ousamos dizer que atravs de nossa vivncia no espao escolar observamos a veracidade desta realidade. Segundo Nvoa (2000), em uma explicao muito sucinta, a formao de professores deve: contemplar a prtica, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos; a aquisio de uma cultura profissional, concedendo aos professores mais experientes um papel central na formao dos mais jovens; ateno especial s dimenses pessoais, trabalhando a capacidade de relao e de comunicao que define o tato pedaggico; valorizao do trabalho em equipe e o exerccio coletivo da profisso; princpio de responsabilidade social, favorecendo a comunicao pblica e a participao dos professores no espao pblico da educao. Ao voltarmos essa concepo de formao docente para nossa vivncia, nos deparamos com a falta destes cinco pontos nas escolas em que atuamos, no afirmamos este fato de forma generalizada. Infelizmente o pedagogo, que o formador no ambiente escolar, nem sempre valoriza o trabalho em equipe e o exerccio coletivo da profisso, fazendo valer somente o que imposto por ele mesmo, com um poder de persuaso capaz de envolver os professores de maneira com que estes no expressem suas opinies. gratificantes. Pesquisar essa temtica pode ser muito mais complexo do que possa parecer, pois a formao docente alm de precisar contemplar esses eixos ainda tem outro fator que devemos levar em considerao que a subjetividade do professor. Segundo Tardif (2010), para compreender a natureza do ensino, absolutamente necessrio levar em conta a subjetividade dos prprios professores. Tardif (2010) apresenta trs dimenses tericas quanto a subjetividade deste profissional, a saber: viso cognitiva da subjetividade, viso existencial e por ltimo uma viso social. Este autor adverte ainda quanto a prtica, pois a partir de suas prprias experincias que os professores constroem seus saberes, assimilam novos conhecimentos, desenvolvem novas prticas, estratgias de ao e competncias. Outro fator a falta de comunicao destes profissionais entre si, causando um individualismo, deixando assim de contriburem com experincias

Os Referenciais para formaes de professores e as Diretrizes curriculares tambm faz referncia a competncia, neste sentido entendida como
[...] capacidade de mobilizar mltiplos recursos, entre os quais os conhecimentos tericos e experienciais da vida profissional e pessoal, para responder s diferentes demandas das situaes de trabalho. Apia-se, portanto, no domnio de saberes, mas no apenas dos saberes tericos, e refere-se atuao em situaes complexas. (Referenciais para formao de professores, 1999, p. 61)

Logo, o Artigo 3 das Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professores faz referncia observao dos princpios norteadores do preparo para o exerccio profissional dos professores e aponta como um dos princpios, a considerao da competncia como concepo nuclear do curso. essencial que o professor domine o saber terico do conhecimento profissional, porm este no suficiente para as aes a serem praticadas no futuro. Assim, faz-se necessrio competncia para construir um discurso sobre a prtica, possibilitando um confronto entre teoria e prtica. Tudo isso se aprende a fazer, fazendo. (Referenciais para formao de professores, 1999)

Shn (apud Santo, 2010) analisa como se d a ao do profissional e o que seria uma formao profissional mais eficiente. Refletir na ao e sobre ela fazer e pensar sobre o que se faz e enquanto se faz. Lidar com problemas singulares da prtica relacion-los com valores e tica profissionais e pessoais, e que a parte mais difcil da prtica identificar e definir os problemas e so esses os conhecimentos que o profissional mais precisa e no aprende nas universidades. Para Nvoa (1997, p. 26), A troca de experincias e a partilha de saberes consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando. A formao deve contemplar a prtica do professor, possibilitando que ele saia de si mesmo e reflita sua ao pedaggica, e, para que isso ocorra de forma a contribuir no desenvolvimento do professor faz-se necessrio que algum de fora o ajude nesta reflexo. Portanto
a formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re) construo permanente de uma identidade

pessoal. Por isso to importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia (NVOA,1992, apud SILVA, 2010).

Chartier (2007) considera a relao entre os saberes tericos e os saberes da prtica na atuao dos professores. H que se pensar a formao dos professores entre esses dois modelos, pois, quanto mais cientfica uma pesquisa, mais distanciamento entre pesquisadores e professores, afirma Chartier (2007). Portanto o formador deve estar contextualizado para quem vai transmitir sua formao, bem como, ao ambiente escolar que atua o professor e principalmente, deve ter experincia como docente. J ao professor, este deve estar aberto s mudanas tanto pedaggicas quanto tecnolgicas. A finalidade principal da formao docente trazer mudanas para a atuao do professor, assim a formao que o PIBID oferta aos bolsistas, permite compreender que a construo do conhecimento docente ocorre com a quebra das certezas presentes na prtica pedaggica cotidiana de cada um de ns. Ou seja, permite repensar a nossa prtica, possibilitando rever a aplicao dos contedos, reorganizando nossas ideias e discutindo nossas aes prticas com a teoria. Possibilita ainda, relacionar a prtica como um ato poltico, transformador do ambiente em que nos encontramos e, portanto promove mudanas tanto subjetivas, quanto sociais. Regressamos aos cinco eixos de Nvoa citados anteriormente, refletindo se esta modalidade de ensino visa o desenvolvimento da formao docente na percepo deste autor. Segundo Nvoa (2000) a educao necessita urgentemente de mudanas no processo
de formao de professores e ao enunciar os cinco eixos, o educador enfatiza que,

infelizmente, ainda estamos distantes daquilo que a realidade brasileira quanto a formao dos professores e destaca a necessidade da prtica, com foco no processo de ensino-aprendizagem e no exame da atuao de outros professores - estudo de casos. O PIBID possibilita essa vivncia aos bolsistas, desta forma temos a convico que participando deste projeto sairemos da universidade com um saber amplo quanto a prtica do professor, pois temos o privilgio de participar das formaes, observar as atuais discusses dos tericos referentes ao tema e poder contribuir com o saber que cada um traz consigo. Ou seja, o projeto trabalha com os conhecimentos advindos da prtica, refletindo sobre cada caso que surge, analisando e buscando solues para os

problemas vivenciados, como tambm relacionando o espao scio-culural dos alunos. Isto faz com que a nossas formaes ocorram de forma a centralizar na aprendizagem dos alunos, na aquisio de uma cultura profissional, e, enfim ela acontece com deveria ocorrer em todos os cursos de formao de professores, ou seja, contemplar teoria na prtica. Objetivo Geral Refletir sobre as relaes entre teoria e prtica na formao dos professores a partir das nossas vivncias do PIBID

Objetivos Especficos - Estudar e discutir a formao docente a partir dos documentos oficias (Diretrizes e Referenciais para Formao de Professores) e dos autores TARDIF (2010), NVOA (2000) SANTO (2010), e CHARTIER (2007). - Estudar as possibilidades de relao teoria e prtica na formao docente. - Narrar e analisar nossas experincias de atuao e formao vivenciadas no PIBID, estabelecendo relaes entre a teoria e a prtica

Referncias Bibliograficas BRASIL. Referenciais para formao de Professores / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia. A Secretaria, 1999. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Resoluo n. 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui diretrizes curriculares nacionais para a formao de Professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Atos normativos, Braslia, DF, 2002. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/index. >. Acesso em: 2 jun. 2011. CHARTIER, Anne-Marie. Prticas de leitura e escrita histria e atualidade. Belo Horizonte: Ceale/Autntica, 2007.

NVOA, Antnio. Universidade e Formao Docente. Instituto de Biocincias, Unesp/Botucatu. 2000.http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S14142832000000200013&lang=pt. Disponvel em: 02/05/2011 SANTO, Ercilia Batista do Esprito. Dos saberes tericos aos saberes da ao: a construo de concepes e prticas alfabetizadoras. UFMG/FaE, 2010. SILVA, Diva Souza. A constituio docente em matemtica distncia : entre saberes, experincias e narrativas. UFMG/FaE, 2010. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11 Ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2010.