PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACION.

INDICE:
1 MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIN. ETAPAS DEL PROCESO Y ACCIONES DEL INVESTIGADOR. 1.1 PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA ________________________________ 1.1.1 Identificacin del problema _____________________________________ 1.1.2 Valoracin del problema _______________________________________ 1.1.3 Formulacin del problema _____________________________________ 1.1.4 Tipos de problema ___________________________________________ 1.1.5 Etapas del planteamiento del problema ____________________________ 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.5 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.6 1.6.1 1.7 1.8 2 MARCO TERICO _________________________________________ Fuentes bibliogrficas _________________________________________ Referencias bibliogrficas ______________________________________ LAS HIPTESIS ___________________________________________ Clasificacin de las hiptesis ___________________________________ La formulacin de las hiptesis _________________________________ Contrastacin de hiptesis. _____________________________________ ESTUDIO DE LAS VARIABLES. _____________________________ Definicin de variables ________________________________________ Las escalas de medida _________________________________________ Clasificacin de las variables ___________________________________ Control de las variables ________________________________________ EL MUESTREO Muestreo ___________________________________________________ Tipos de muestreo ____________________________________________ Tamao de la muestra _________________________________________ Represatividad de la muestra ___________________________________ Error muestral _______________________________________________ METODOLOGA ___________________________________________ Metodologa, mtodo y tcnica: Aspectos diferenciales _______________ ANLISIS DE DATOS ______________________________________ CONCLUSIONES ___________________________________________ REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. __________________________ 8 9 9 10 11 11 12 14 15 17 18 19 20 21 21 22 23 26 28 29 31 32 33 34 3 3 34 36 37

1.- INTRODUCCIN.
Este captulo describe el proceso general de investigacin con el fin de ofrecer algunas pautas que orienten su planificacin y realizacin y sirvan de gua para elaborar proyectos de investigacin. Para esclarecer el estudio se exponen los diferentes niveles que conforman este proceso, haciendo un comentario de las acciones que suponen para los investigadores.

1.1.- METODOLOGA.
Una dimensin importante de investigacin es la metodologa que hay que utilizar, que consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin o modo de enfocar los problemas y buscar respuestas; en ese sentido la metodologa se interesa ms por el proceso que por los resultados. El conocimiento de la metodologa es de gran utilidad para el investigador, ya que le permite seleccionar la perspectiva adecuada al problema planteado. sta depender de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga. En el siguiente apartado vamos a describir y precisar los atributos que constituyen y singularizan la naturaleza de los distintos enfoques o perspectivas, partiendo del hecho de que existe actualmente gran diversidad metodolgica. En este epgrafe presentaremos slo algunos conceptos propios de este tema. 1.1.1.- METODOLOGA, METODO Y TCNICA: ASPECTOS DIFERENCIALES. En el mbito investigativo estos trminos se caracterizan por su ambigedad, aparecen con diferentes significados y se les atribuyen diversos usos y fines; es frecuente usarlos como sinnimos cuando en realidad, conceptualmente, no lo son. Metodologa: este trmino se caracteriza por su naturaleza multidimensional, lo que hace difcil su conceptualizacin y precisin. En los textos se utiliza con diversos sentidos, que generalmente se refieren a los componentes terico, morfolgico y tcnico que constituyen su naturaleza (J. Arnal, 1992. 62-83). Entre las acepciones que aparecen con ms frecuencia se encuentran las siguientes: a) Como la lgica de la investigacin: En sentido general se entiende la metodologa como el modo de enfocar los problemas y de buscar las respuestas. b) Como lgica de los mtodos: En sentido estricto metodologa significa la lgica de los mtodos. Su tarea fundamental sera la descripcin, la experimentacin o la interpretacin. En sntesis puede plantearse que el diseo metodolgico es un mtodo personalizado, el mtodo concretizado. La finalidad de le metodologa es describir y analizar los mtodos, arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos, clarificando sus presuposiciones y

consecuencias, y relacionando sus potencialidades con la zona fronterizas del conocimiento. Es el proceso investigador mismo (Delclaux, 19994). MTODO: son principios lgicos o filosficos suficientemente especficos como para relacionarse con la ciencia. En su sentido ms amplio se refiere a la forma de llevar a cabo una accin de manera estructurada. Ms explcitamente, un mtodo sera un procedimiento para analizar y resolver un conjunto de problemas relativos a nuestra experiencia (Delclaux, 1994). Bajo el mtodo se supone que existe un sistema de reglas o plan prefijado que conduce a un fin previamente propuesto. Cada mtodo especial de la ciencia es relevante para algn estado particular de la investigacin cientfica. Sin embargo, se hace referencia a un mtodo general de la ciencia como un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el mbito de cada problema cientfico. De forma genrica nos referimos al mtodo como el conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado. Los mtodos incluyen procedimientos tales como la formacin de conceptos y de hiptesis, la realizacin de observaciones y medidas, la realizacin de experimentos, a la construccin de modelos y teoras, y la formulacin de explicaciones y predicciones. TCNICA: es el instrumento de trabajo que se deriva y sostiene la metodologa y el mtodo que ha elegido el investigador. Por ejemplo: la gua de pregunta. Las tcnicas tambin estn referidas a las estrategias que guan la recogida y el anlisis de los datos. Las tcnicas difieren unas de otras por sus mbitos de aplicacin. Cada clase de problemas requiere un conjunto de mtodos y tcnicas especiales. Es conveniente subrayar el hecho de que la preocupacin excesiva por la metodologa, es decir, la exigencia de normas metodolgicas rigurosas, particularmente la atencin concentrada en los mtodos o las tcnicas, puede conducir a inhibir la creatividad y a coartar el propio desarrollo de la ciencia. En general el proceso de investigacin puede caracterizarse como una espiral donde cualquier resultado abre nuevas perspectivas y genera nuevas investigaciones. Desde cualquier perspectiva el proceso de investigacin, tal como indica Arnau, (1989: 12), se desarrolla en tres niveles bsicos, los cules tomaremos como base para desarrollar este captulo. Estos son: a) Nivel terico conceptual. b) Nivel tcnico metodolgico. c) Nivel estadstico analtico. A su vez, cada uno de estos niveles incluye una serie de estadios, que globalmente presentados seran: NIVEL TERICO CONCEPTUAL. 1.- Planteamiento del problema. 2.- Revisin de la bibliografa.

3.- Formulacin de las hiptesis. NIVEL TCNICO METODLOGICO. 4.- Seleccin del mtodo. 5.- Definicin de variables. 6.- Seleccin de la muestra. 7.- Definicin del diseo. 8.- Seleccin de las tcnicas de recogida de datos. 9.- Planteamiento del procedimiento. NIVEL ESTADSTICO ANALTICO. 10.- Anlisis de los datos obtenidos. 11.- Toma de decisiones estadsticas. 12.- Descripcin, explicacin y generalizacin. 13.- Conclusiones.

2.- ETAPAS DEL PROCESO Y ACCIONES DEL INVESTIGADOR.

Las acciones o actividad del investigador se configuran en torno a tres grandes etapas (Ilustracin 1). La primera consiste en la elaboracin del proyecto de investigacin, etapa que se corresponde con la fase de planificacin del proceso general de investigacin; la segunda etapa la constituye la recogida y anlisis de datos, correspondiente a la fase de la realizacin de la investigacin; y por ltimo, la tercera se refiere a la comunicacin de los resultados a travs del informe.

ETAPAS DEL PROCESO

ACCIONES DEL INVESTIGADOR ELABORAR EL PROYECTO RECOGIDA Y ANLISIS DE DATOS REDACTAR INFORME

PLANIFICACION REALIZACIN COMUNICACIN

Ilustracin 1 Etapas del proceso de investigacin y acciones del investigador. Antes de exponer cada una de las etapas del proceso de investigacin es pertinente presentar una perspectiva general de ste. La siguiente ilustracin ofrece una visin global, como actividad unitaria y coherente, de la actividad del investigador en cada nivel proceso de investigacin.

TEORIA CONCLUSIONES GENERALIZACION EXPLICACION TCNICAS DE ANLISIS DESCRIPCIN DE DATOS HECHOS / DATOS Ilustracin 2. Perspectiva general del proceso de investigacin. El anlisis de este grfico nos permitir comprender mejor la estructura y funciones del proceso de investigacin. A continuacin se realiza un breve comentario de las acciones ms importantes de investigacin. 2.1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El proceso se inicia en torno a un rea problemtica de investigacin, ste surge de un contexto terico o prctico. Esta etapa puede sintetizarse en la pregunta De qu se trata ?. La eleccin del problema es de ndole personal; depende de los intereses del investigador: comprobar teoras, descubrir o generar conocimiento o mejorar y optimizar la prctica. PROBLEMA PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA REVISIN DE LA LITERATURA HIPTESIS METODOLOGA TCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

El planteamiento del problema supone el inicio de la investigacin, aunque no tiene que ser necesariamente la nica manera. Esta surge cuando tenemos que dar respuesta a una pregunta o dificultad que consideramos problemtica. El estudio del planteamiento del problema se aborda mediante la descripcin de algunos de los aspectos que ms lo caracterizan, como son su identificacin, valoracin, formulacin, tipos y etapas. 2.1.1.- Identificacin del problema. Los problemas se identifican cuando los extraemos de la realidad en la que se encuentran inmersos y conseguimos aislarlos, lo que permite su descripcin, conocer sus caractersticas, los antecedentes que los explican, cmo estn relacionados, cul es su contexto, etc. La Eleccin del rea problemtica viene determinada por los conocimientos, experiencias y condiciones que rodean al investigador. Los problemas pueden surgir de diferentes fuentes. Bartolom (1983 : 41) las resume en tres: a) La experiencia educativa la fuente ms rica y fecunda de situaciones problemticas. b) El campo terico: estudios crticos de la ciencia. c) La investigacin ya realizada. Travers (1979) seala que un problema puede surgir como: 1.- Fruto de la observacin; 2.- Resultado del contacto con personas expertas; 3.- Consecuencias de lecturas de publicaciones; 4.- Conclusin de charlas o discusiones entre especialistas; 5.- Examen del apartado discusiones o sugerencias para futuras investigaciones que todo informe de investigacin debe tener. 2.1.2.- VALORACIN DEL PROBLEMA. Valorar un problema de investigacin consiste en considerar si rene una serie de condiciones que se estiman necesarias. Bartolom (1982: 42 43) seala en este sentido que el problema debe ser: Real. Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido.

Factible. Que rena las condiciones para ser estudiado (considerar su dificultad, recursos disponibles, acceso a informacin, financiacin) es decir, que est al alcance del investigador. Relevante. El investigador debera reflexionar sobre la relevancia prctica, actualidad y aportes, que representa el problema planteado. Resoluble. Un problema es resoluble si a) puede formularse una hiptesis como tentativa de solucin; b) es posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad. Generador de conocimientos. La resolucin del problema debe contribuir a crear conocimiento o cubrir alguna laguna en el conocimiento actual. Generador de nuevos problemas. La solucin del problema debe conducir a nuevos problemas o investigaciones.

Sin embargo, desde otro enfoque de investigacin, como la investigacin accin, a la hora de valorar el problema de investigacin se debe hacer ms hincapi en criterios como: que sea prctico y real, que tenga utilidad para los participantes, que responda a la necesidad de la prctica, que sea aplicable a corto plazo o que sirva para cambiar o mejorar la prctica. (Arnal, J. 1992 : 55). En situaciones de formacin o iniciacin en la investigacin, se deben contemplar los problemas desde un punto de vista didctico y funcional para que el proceso de aprendizaje del investigador principiante tenga lugar. Se elegirn temas fciles y bien conocidos. 2.1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA. Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulacin, que consiste en reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales. Para Ary y otros (1987) la formulacin del problema debe reunir dos condiciones: a) Especificar lo que ha de resolverse b) Restringir el campo de estudio en un interrogante concreto.

Krelinger (1985) seala tres condiciones: a) Debe expresar la relacin entre dos o ms variables. b) Debe enunciarse en forma clara y univoca, de modo que la solucin slo admita respuestas precisas y, de ser posible, en forma de pregunta y

c) Debe ser susceptible de verificacin emprica. Todos los autores coinciden en sealar la necesidad de que el problema sea formulado con precisin, en una o varias preguntas concretas, donde se relacionen las variables implicadas, de forma que se constituya en una gua para la formulacin de la hiptesis. (Kerlinger, 1985). 2.1.4.- TIPOS DE PROBLEMAS. Los problemas de investigacin, como hemos sealado arriba, pueden surgir de diferentes fuentes. El procedimiento de bsqueda sigue vas diferentes segn el origen del problema: la va inductiva, si el problema surge de la realidad; o la va deductiva, si surge de la teora. El procedimiento inductivo, til para los prcticos, genera problemas de tipo abierto, y su solucin se orienta a generar conocimiento prctico. El procedimiento deductivo constituye una fuente til para los tericos. A este tipo de problemas se les denomina cerrado; y su solucin se encamina a comprobar teoras. 2.1.5.- ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Cada investigador suele seguir determinados procedimientos para formular el problema de investigacin. El planteamiento del problema conlleva las siguientes etapas: 1.- Eleccin de un rea problemtica. 2.- Identificacin y delimitacin del problema. Valoracin del problema. 3.- Formulacin del problema en forma de pregunta. El siguiente diagrama representa este proceso grficamente: AREA PROBLEMATICA IDENTIFICACIN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA VALORACIN DEL PROBLEMA REAL RELEVANTE FACTIBLE RESOLUBLE ETC.

NO

SI FORMULACION DEL PROBLEMA Ilustracin 3. Etapas del planteamiento del problema.

2.2.- MARCO TERICO. Una vez planteado el problema, el investigador debe elaborar el marco terico, para lo que puede acudir a diversas fuentes, de conocimiento popular, de divulgacin o cientficas. El marco terico expone y analiza las teoras o grupos de teoras que sirven de fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigacin. Munch y Angeles (1988: 69) describen grficamente el proceso que habitualmente se sigue en la elaboracin del marco terico de la investigacin. (Ilustracin 4).

PROBLEMA

REVISIN DE FUENTES BIBLIOGRAFICA S

ANLISIS DE CONTENIDO (ELABORAR FICHAS BIBLIOGRAFICA S Y DE CAMPO)

ORGANIZAR EL MATERIAL (REVISAR Y ORDENAR FICHEROS) SUFICIENTE EN RELACIN AL PROBLEMA?

NO

SI
ELABORACIN DEL MARCO TERICO. DISEO DEL MARCO TERICO

Ilustracin 4. Elaboracin del marco terico.

Mediante el conocimiento de los aspectos tericos referentes al problema del investigador conseguir indicaciones y sugerencias para el enfoque, el mtodo y la instrumentacin de su trabajo; adems, le facilitar determinar las variables, formular las hiptesis e interpretar adecuadamente los resultados. La construccin del marco terico se inicia al comienzo de la investigacin y se perfecciona durante todo el proceso. Es conveniente resaltar que establecer el marco terico implica recoger informacin sobre el tema y utilizarla para sentar las bases tericas de la investigacin. En el marco conceptual se deber responder a las siguientes interrogantes (Arnal, 1992: 59): Qu investigaciones se han realizado sobre el tema? Quin las ha realizado? Cundo se han realizado? Dnde se han realizado? Cmo se han realizado? Cules han sido los resultados ms relevantes de stas?

El marco terico debe concretarse y referirse especficamente al problema. En su elaboracin el investigador, adems, debe presentar sus conclusiones, crticas y aportaciones acerca del problema, sugerencias sobre futuras reas de investigacin, cuestiones que enriquecern el material obtenido. 2.2.1.- FUENTES BIBLIOGRFICAS. El enorme flujo de informacin existente dificulta el acceso a aquel material que es relevante para el investigador. Hemos ido transitando desde un sistema artesanal de fichas a un sistema informatizado. La consulta de la informacin se constituye en una etapa desafiante a la vez que imprescindible para la investigacin. A continuacin presentamos un listado de algunas de las principales fuentes bibliogrficas que pueden ser consultadas por los investigadores: ndices de las revistas especializadas sobre el tema. Diccionarios, enciclopedias, monografas obras especializadas sobre el tema. ndices bibliogrficos. Abstracts: un Abstracts es una revista que recoge resmenes sobre libros, revistas, artculos, etc.

Tesis doctrales, tesinas, ponencias y comunicaciones a congresos y seminarios, investigaciones inditas. Centros de tele documentacin informatizados por ejemplo ISOC (Instituto de Informacin y Documentos de Ciencias Sociales). Bases de datos, como la red INCA ( Red de Informacin Cientfica Automatizada). Los thesaurus que son vocabularios de palabras clave que posibilitan el acceso a las fuentes de documentacin.

2.2.2.- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. Los datos tcnicos necesarios para la perfecta identificacin de una cita se denominan referencia bibliogrfica. El modo de referenciar las citas es arbitrario. Cualquiera que sea el mtodo adoptado, su presentacin debe ser uniforme y coherente en una misma lista. No es suficiente conocer las fuentes documentales se necesitan tambin saber referenciar y hacer listas correctamente. Se denomina cita al texto o idea del autor que se transcribe y aparece en el cuerpo de un escrito o nota de pie de pgina. Expondremos aqu el procedimiento recomendado en Bisquerra (1989: 23 24), siguiendo las instrucciones de la APA (American Psychologica Association, 1983). a) Referencias de libros: Debe aparecer : apellido del autor (coma), inicial / es del nombre (punto), fecha entre parntesis (punto), ttulo subrayado o en cursiva (punto), lugar de edicin (dos puntos), editorial. Si existe ms de un autor deben indicarse todos separados por comas, excepto el ltimo que va precedido por la conjuncin Y. Si a lo largo del texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede mencionar el primero seguido de la expresin ET al ( y otros). En ocasiones el autor es un organismo o institucin, en ese caso se escriben las siglas de este y a continuacin se siguen las mismas indicaciones anteriores. En las obras clsicas, cuando interesa especificar el ao de edicin original, se puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Cuando existen varias ediciones, la edicin concreta se especfica despus del ttulo. Cuando son compilaciones se especfica despus del nombre del compilador, editor o director. Cuando se trata de un captulo de un libro que es una compilacin se cita primero el autor del captulo y luego del compilador.

Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen citar los dos apellidos.

b) Referencias de Artculos y Revistas: Se referencia igual que el libro; en este caso se escribe en cursiva el ttulo de la revista y se especifican: vol., nm. y pp. Que ocupa el artculo separados por un parntesis. c) Otros documentos: Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas en congresos, seminarios, simposios, conferencias, etc., se especifica el autor, ttulo y congreso, aadiendo, si es posible el mes de celebracin. d) Orden alfabtico: Las referencias bibliogrficas deben aparecer ordenadas alfabticamente por el apellido del autor, o primer autor en caso de que sean varios. Si un autor tiene varias obras, se ordenaran atendiendo a la fecha de aparicin. Las publicaciones individuales se ponen antes de las obras en colaboracin. Si de un mismo autor existen varias referencias, los aos se especifican seguidos de letras en orden alfabtico (a, b, c).

2.3.- LAS HIPTESIS. Una vez planteado el problema y revisada la literatura, el siguiente paso es preguntarse cul o cules son las soluciones ms probables. De entre las soluciones o explicaciones posibles, se eligen las que nos parecen ms plausibles con el fin de proceder a su contrastacin. La explicacin o solucin elegida se denomina hiptesis. En la literatura sobre la relacin entre la hiptesis e investigacin encontramos dos posiciones; la de quines no aceptan que se investigue sin hiptesis y la de los que clasifican las investigaciones en con y sin hiptesis. Desde este punto de vista las investigaciones sin hiptesis se denominan exploratorias y / o descriptivas, y las investigaciones con hiptesis, explicativas o causales. Es conveniente en tales casos, formular objetivos o hacer una lista que seale los resultados esperados. Las hiptesis cientficas tiene tambin, en general, un sentido de suposicin o conjetura. Ary y otros (1987) la definen como todo enunciado relacional que el investigador formula como respuesta al problema planteado. Para Kerlinger (1985) es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables (Bartolom 1978) la define como una solucin tentativa a un problema en forma de proposicin comprobable, con la determinacin de un grado de probabilidad de certeza o falsedad.

Las hiptesis tiene la funcin bsica de orientar y servir de gua al proceso de investigacin; adems, deben desempear otras funciones tales como la funcin de explicacin de los fenmenos, constituir un instrumento para el progreso del conocimiento y servir de nexo entre la teora y la prctica. En general en su formulacin deben cumplir las siguientes condiciones: Ser conceptualmente claras y comprensibles, Expresar una relacin entre variables, Ser una explicacin probable del problema o fenmeno a que se refiere, Poseer cierto grado de generalizacin, Permitir avanzar predicciones sobre los hechos y relaciones an no observadas. 2.31.1.- CLASIFICACIN DE LAS HIPTESIS: Vamos referirnos a dos criterios que permiten distinguir el tipo de hiptesis, estos se han establecido atendiendo al origen y al nivel de concrecin. a) Segn el origen, las hiptesis se clasifican en inductivas y deductivas. Las hiptesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad. El investigador formula una hiptesis para hacer una generalizacin a partir de ciertas relaciones observadas. En sus observaciones advierte tendencias, probables relaciones, y despus plantea una hiptesis para explicar dicha relacin. Estas hiptesis tiene un carcter ms localizado y ayudan a la solucin de problemas concretos. Un ejemplo de hiptesis inductiva sera: La disposicin de los nios para comprometerse en la realizacin de las tareas depende de su percepcin del valor de la tarea (Elliott 1990). Las hiptesis deductivas surgen en el campo terico. Se formulan mediante el razonamiento deductivo aplicado a teoras existentes. El proceso sirve para comprobar deducciones implcitas en las teoras. Por lo general tienen un carcter ms amplio que las inductivas y se proponen dar respuestas a problemas tericos. Un ejemplo de hiptesis deductiva sera El auto concepto est relacionado con la autoestima personal. c) Segn el nivel de concrecin, las hiptesis se clasifican en conceptuales, operativas y estadsticas. Los niveles de concrecin de una hiptesis de una investigacin podran representarse mediante el siguiente esquema de flujo: HIPTESIS CONCEPTUAL HIPTESIS ESTADSTICA

La hiptesis conceptual, denominada tambin cientfica, sustantiva, expresa una relacin conjetural entre dos o ms variables definidas de manera abstracta, o bien con relacin a una teora. En la hiptesis operativa las variables se definen operativamente, se indican las operaciones o actividades necesarias para medir o manipular la variable. La hiptesis estadstica expresa la relacin de las variables en trmino cuantitativos o estadsticos. La hiptesis estadstica se enuncia de dos formas: hiptesis nula (Ho) o hiptesis alternativa (Hi). a) Segn el tipo de relacin entre las variables las hiptesis se clasifican en: Descriptivas: de igualdad, de desigualdad, mayor que, etc. Relacinales: A influye o est relacionada con B. Aumenta A o disminuye B. Causales: Causal no reversible (A es causa de B); Contingencia (s A, entonces B y, adems, C); Secuencial (A es causa de que B se d ms tarde).

2.3.2.- LA FORMULACIN DE LA HIPTESIS. Una hiptesis bien planteada ha de ser coherente con el problema y debe especificar los referentes empricos o indicadores que posibiliten su contrastabilidad. Para su formulacin deben atenderse a los siguientes criterios: La hiptesis deben ser: 1.- Exhaustiva. 2.- Comprobable. 3.- Armoniosa. 4.- Relacional. 5.- Clara y concisa. La formulacin formal de la hiptesis hace referencia a la relacin establecida entre las variables, segn como se formule la relacin, las hiptesis pueden enunciarse mediante: a) Implicacin condicional: Consiste en el enunciado lgico: Si ..., entonces .... b) Enunciado proposicional: Es la forma ms habitual de formular la hiptesis. En forma de proposicin, enunciado declarativo o afirmacin que expresa una relacin entre variables.

c) Hiptesis nula: Establece que no hay diferencias entre los estadsticos de diferentes muestras extradas de una misma poblacin. Se denomina as por aceptar que la diferencia entre los estadsticos de las muestras es nula, es decir, es atribuida a oscilaciones del azar. Se plantea paralelamente la Hiptesis alternativa, bajo este tipo de hiptesis suponemos que las diferencias observadas no pueden ser explicadas por las oscilaciones del azar, es decir, las diferencias entre los estadsticos de las dos muestras son estadsticamente significativas. 2.3.3.- CONTRASTACIN DE HIPTESIS: Una forma de validar las hiptesis es intentar contrastar hiptesis bien fundamentadas o bien tratar de fundamentar tericamente las hiptesis confirmadas. La tarea del investigador consiste en contrastar la hiptesis en el sentido de confirmarla, y no es probarla y verificarla. Verificar implica probar que es verdad y esto no es lo que se pretende al confirmar la hiptesis. Segn Van Dalen y Meyer (1983 : 18) el hecho de obtener elementos empricos que concuerden con las consecuencias que se deriven de una hiptesis, no implica probar una hiptesis, sino slo probar que ella tiene cierto grado de probabilidad. Se trata de probar indirectamente la hiptesis, a travs de confirmar la alternativa. Es conveniente subrayar el hecho de que ninguna hiptesis se contrasta aislada del contexto terico al que estn implicados aspectos de solucin de una variable, una muestra un momento y un lugar determinado. Retomando el esquema de flujo sealado anteriormente, la contrastacin de las hiptesis seguira estos pasos: a) El investigador parte de la hiptesis conceptual ( sustantiva) donde se expresa una relacin conjetural. b) La hiptesis conceptual se transforma en operativa. Se define en funcin de cmo se observan, miden o manipulan las variables. c) La hiptesis operativa se transforma en hiptesis estadstica en trminos cuantitativos y estadsticos. d) La hiptesis estadstica se prueba con la hiptesis nula (proposicin estadstica que afirma que no hay relacin entre las variables). 2.4.- ESTUDIO DE LAS VARIABLES. Una variable es una caracterstica o atributo que puede tomar diferentes valores o expresarse en categoras.

Algunos autores definen la variable como todo fenmeno considerado en funcin de una de sus caractersticas que al manifestarse pueden tomar distintos valores, de acuerdo con un sistema de clasificacin. (De La Orden, 1985 : 225). 2.4.1.- DEFINICIN DE VARIABLES. Las variables se pueden definir de varias formas: a) De forma conceptual o constitutiva, es decir, definiendo en que consiste la naturaleza de la variable mediante conceptos. b) De forma operativa, consiste en definir las variables describiendo las operaciones o actividades que han de realizarse para medirla o manipularla. Se convierte en una serie de instrucciones que el investigador debe tener presentes para medirla o manipularla. El investigador ha de traducir las variables a definiciones observables, cuantificables y medibles. La operativizacin de la variable consiste en sustituir unas variables por otras ms concretas que sean representativas de aquellas. Mediante esta actividad el investigador asigna significado a la variable, especificando las acciones u operaciones necesarias para medirlas. Una definicin operativa se basa en caractersticas observables de lo se est definiendo. Mediante la operativizacin de variables se pretende pasar de variables conceptuales a otras operativas, y de stas a indicadores observables. Bisquerra (1989 : 110), recoge las aportaciones de otros autores y distingue las siguientes fases del proceso de operativizacin: 1.- Se enuncia o define la variable. 2.- Se deducen sus dimensiones o aspectos principales. 3.- Se buscan indicadores o circunstancias empricas concretas de cada dimensin. 4.- Se construyen los ndices. No todos los indicadores poseen la misma importancia, de ah la necesidad de construir un ndice que agrupe en una medida comn todos los indicadores referentes a una dimensin mediante la asignacin de un peso o valor de cada uno de ellos de acuerdo con su importancia. 2.4.2.- LAS ESCALAS DE MEDIDA. Las escalas de medida se refieren al sistema de medida que el investigador aplica a las variables. La naturaleza de las variables determina el tipo de escala.

En orden de precisin creciente, las cuatro escalas o niveles de medida son: la nominal, la ordinal, la de intervalos y la de razn. Escala nominal: se aplica a las variables cualitativas. Permite clasificar los objetos e individuos segn sean iguales o no con respecto a una caracterstica. Determina empricamente la operacin de igualdad o desigualdad (= ). Los estadsticos aplicables a la variable de medida con esta escala son a la frecuencia, a la moda, el coeficiente de contingencia, etc. Ejemplo: sexo, nacionalidad, etc. Escala ordinal: clasifica los objetos e individuos segn el orden que ocupan con respecto a una caracterstica. Permite realizar las operaciones mayor que ( > ) y menor que ( < ), adems, de la equivalencia ( = ). Los estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la mediana, los centiles, a la correlacin, etc. Ejemplo: centiles de un test, clase social, etc. Escala de intervalos: permite medir los objetos o individuos indicando si son superiores o no a otros con respecto a una caracterstica e indicar la distancia entre ellos. Es decir, comprobar la igualdad de diferencias entre los valores. Los valores numricos son cuantitativos, se pueden agrupar en intervalos de unidad constante y se pueden realizar las operaciones aritmticas fundamentales (suma y resta). Los estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la medida aritmtica. Ejemplo: la temperatura en grados centgrados, las puntuaciones de un test, etc. Escala de razn proporcional: son escalas que atienden a las de intervalo la existencia del cero absoluto. El cero significa ausencia total de la caracterstica que hay que medir. Se considera la escala ms perfecta. Permite determinar la igualdad de las razones, calcular la razn significativa entre dos valores de la escala. Ejemplos: el peso, la altura, la edad, etc. Los estadsticos aplicables a la variable con esta escala son la media geomtrica, el coeficiente de variacin, etc. 2.4.3.- CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES. Los autores suelen mantener criterios y utilizar terminologa distinta a la hora de definir las variables (Mc Guigan, 1976; Kerlinger, 1985; etc.). Los criterios que se utilizan con mayor frecuencia son los siguientes: a) Segn el punto de vista terico explicativo. Variables estmulo: cualquier condicin externa natural o social que puede afectar la conducta del individuo. Variable respuesta: las que se manifiestan en la conducta del individuo como efecto de una variable estimulo. El principal problema de estas variables es la medicin exacta de los valores de respuesta. Las medidas ms usuales son la amplitud o cantidad de respuestas manifestadas por el sujeto, exactitud o cantidad de aciertos en las respuestas, tiempo de aparicin de la respuesta y frecuencia de la respuesta o nmero de veces que ocurre.

 Variables organismicas: cualquier caracterstica fsica, psicolgica o fisiolgica, relativamente estable de los individuos que pueda mediar o intervenir entre las variables anteriores. Ejemplo: el sexo, la motivacin. Los principales que presentan al investigador estas variables son la medicin y control, aspectos que trataremos ms adelante al referirnos al control de variables extraas. b) Segn la naturaleza de las variables (propiedades matemticas). Cualitativa: tambin llamada atributo o categrica. Es una caracterstica que se expresa en categoras, debido a que por naturaleza no es cuantificable. Segn el nmero de categoras o modalidades que toma se divide en: dicotmica y politmica. La dicotmica admite o se expresa en dos categoras. La politmica expresa o admite ms de dos categoras.

Cuantitativa: es la caracterstica que se puede medir y expresar en valores numricos referidos a la unidad de medida. Ejemplo: la estatura, el rendimiento, etc. Esta, a su vez se subdivide en: Cuantitativa discreta: es la variable que por su naturaleza intrnseca slo puede tomar determinados valores enteros, Ejemplo: nmero de hijos, nmero de alumnos en un grupo, etc. Cuantitativa continua: es la variable que puede tomar cualquier valor entero o fraccionario dentro de un continuo. Ejemplo: el peso, el rendimiento acadmico, etc.

c) Segn el criterio metodolgico. Es el criterio ms importante de clasificacin en la investigacin emprica. Las variables, en funcin del papel que se le asigna en la investigacin, se clasifican en independiente, dependiente e interviniente ( variables extraas). Variable independiente (VI): es la caracterstica que el investigador observa o manipula deliberadamente para conocer su relacin con la variable dependiente. La VI es la situacin antecedente de un efecto; responde a la idea de causa, o de relacin. Las variables independientes, segn sea manipulables o no se clasifican en activas y asignadas o atributivas. Variable activa: es la variable independiente susceptible de manipulacin directa o deliberadamente. Ejemplo: el mtodo de aprendizaje, el programa de intervencin, etc. Variable atributiva o asignada: es la variable independiente que no es posible manipular activamente. Ejemplo: la actitud, la edad, el sexo, etc.

Variable dependiente (VD): es la caracterstica que aparece o cambia cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente. Corresponde a la idea de efecto producido por los cambios de la VI. Ejemplo: el rendimiento.

 Variable interviniente: son las caractersticas ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. Hacen referencias a las disposiciones conductuales y ambientales que afectan los resultados. El investigador debe controlar el efecto que las variables extraas generan en la variable dependiente, o bien estimarlo, y actuar del mismo modo y en el mismo grado sobre todos los grupos tomados en la investigacin. 2.4.4.- CONTROL DE LAS VARIABLES. Muchos problemas de investigacin, fundamentalmente los que se enmarcan en la perspectiva emprica analtico de investigacin, requieren que el investigador trate de constatar relaciones y explicaciones de los fenmenos que estudia. Esto exige cierto grado de control o manipulacin de las variables implicadas con el fin de garantizar la validez interna de la investigacin. El control se refiere, por tanto, al poder de dominio que tiene el investigador sobre las condiciones en que se desarrolla su investigacin. Para ejercer el NO ENTIENDO LO QUE PUSIERON???. DESPUS SALTA AL INCISO B. b) Momento de la medicin: si se toma como punto de referencia el perodo de aplicacin de la variable independiente, puede medirse la variable dependiente antes (pretest), inmediatamente despus (postest) y cuando quiere determinarse la permanencia del efecto, posteriormente (prueba diferida). 3) Control de las variables intervinientes o extraas: esta accin es a la que con bastante frecuencia se asocia el proceso de control de variables en la investigacin. Consiste en la identificacin, por lo menos, de aquellas variables que el investigador considera que pueden influir en la relacin funcional que procede establecer (J. Seoane, 1972 : 13). Las tcnicas de control que ms se utilizan son: a) Eliminacin: consiste en eliminar las variables extraas, siempre que sea posible. b) Constancia: cuando no es posible eliminar las variables extraas, se procura mantenerlas constantes a lo largo del experimento. c) Balance (equilibrio): consiste en mantener en equilibrio el efecto de las variables extraas. Para conseguir este equilibrio se utiliza un grupo experimental, que recibe la variable experimental, y un grupo de control que no la recibe. d) Contrabalanceo (reequilibrio): se utiliza cuando en la investigacin experimental se pretende determinar el efecto de ms de una variable independiente, con el fin de poder discernir los resultados que se deben a cada una: Para esto se dividen a los sujetos en tantos grupos como variables independientes, y se presenta, a cada grupo, cada variable independiente en sesiones diferentes y sucesivas, pero alterando el orden de presentacin de todos los grupos para evitar el efecto de contaminacin. e) Seleccin al azar: cuando no es posible aplicar ninguna de las tcnicas anteriores, se seleccionan al azar el grupo experimental y el de control, bajo el supuesto de

que las variables extraas tienen la misma probabilidad de aparecer en ambos (Arnal 1992 : 74). UNIVERSO COLECTIVO HIPTETICO POBLACIN N MUESTRA N Conceptos fundamentales: Universo: designa a todos los sujetos o medidas de cierto tipo. Poblacin: es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. Estos deben reunir las caractersticas del objeto de estudio. Muestra: conjunto de casos extrados de una poblacin seleccionados por algn mtodo de muestreo. Se considera muestra grande cuando n es = a 30 o mayor. Individuo: cada uno de los elementos que componen la muestra y del se obtiene la informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos. El concepto de poblacin y muestra pueden variar en funcin de la definicin del campo en el que se va a realizar la investigacin. Cuando las mediciones se realizan sobre una poblacin, las medidas obtenidas se denominan Parmetros, las puntuaciones se denominan estadsticos de la muestra. A partir de los estadsticos se estiman los parmetros, siempre que la muestra sea representativa de la poblacin de la que fue extrada. 2.5.1.- MUESTREO. Lo esencial del muestreo es identificar la poblacin que estar representada en el estudio. La extraccin de una muestra a partir de una poblacin se denomina muestreo. Fox (1981 : 367- 369) seala cinco etapas en el proceso de muestreo: 1.- Definicin o seleccin del universo, o especificacin de los posibles sujetos o elementos de un determinado tipo; 2.- Determinacin de la poblacin o parte de ella a la que el investigador tiene acceso;

3.- Seleccin de la muestra invitada o conjunto de elementos de la poblacin a los que se pide que participen en la investigacin; 4.- Muestra aceptante o parte de la muestra invitada que acepta participar. 5.- Muestra productora de datos: la parte que acept y que realmente produce datos. El mismo autor propone un ciclo de muestreo que se esquematiza en la ilustracin 5. UNIVERSO POBLACION MUESTRA INVITADA MUESTRA ACEPTABLE

MUESTRA PRODUCTORA DE DATOS CONCLUSIONES Y GENERALIZACIONES ILUSTRACIN 5 CICLO DE MUESTREO (FOX 1981: 369) Entre las ventajas que proporciona el muestreo se sealan: Ahorro de tiempo en la realizacin de la investigacin. Reduccin de costos. Posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados. Entre los inconvenientes se sealan: Dificultad de utilizacin de la tcnica de muestreo, una muestra mal seleccionada distorsiona los resultados; Las limitaciones propias del tipo de muestreo; Tener que extraer una muestra de poblaciones que poseen pocos individuos con la caracterstica que hay que estudiar. OJO FALTA LA OJO 31, LA HOJA 32 EMPIEZA: Hago un muestreo polietpico: sigue una secuencia de etapas de seleccin de unidades de mustrales de mayor rango a otras de menor, hasta llegar a todos los individuos que constituyen la muestra (provincia, municipio, escuela, grupos, alumnos). Este tipo de muestreo slo necesita conocer los individuos que integran los conglomerados de la ltima etapa. Adems, en cada etapa puede aplicarse un muestreo aleatorio. B) NO PROBABILSTICOS: Esta tcnica no utiliza el criterio de la equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que la muestra obtenida sea lo ms representativa posible. Las muestras obtenidas por este sistema no son aleatorias y, por lo tanto, los resultados no pueden ser generalizados a ninguna poblacin. Los ms conocidos son:

 Muestreo incidental casual: El criterio de seleccin de los individuos depende de la posibilidad de acceder a ellos. Muestreo intencional u opintico: Se eligen los individuos que se estiman que son representativos o tpicos de la poblacin. Muestreo por cuotas: Consiste en fijar unas cuotas. Cada cuota consiste en un nmero de individuos que rene determinada condiciones. 2.5.3.- TAMAO DE LA MUESTRA. El tamao que debe tener la muestra que se selecciona depende bsicamente del tipo de estudio que se vaya a realizar y de la estructura del diseo. Si el trabajo es experimental, la muestra debe ser bastante ms pequea que si realizamos trabajos descriptivos. La muestra debe ser lo suficientemente grande para que se garantice la representatividad. Para seleccionar el tamao de la muestra se utilizan varios procedimientos: curvas, frmulas y tablas. Se requiere, adems, estimar el nivel de confianza y el error de estimacin, frecuentemente se opta por un nivel de confianza del 95 o 99 %, y un error de estimacin mximo de un 5 %. Existen otras condiciones que hay que tener en cuenta a la hora de decidir el tamao de la muestra, como son el conocimiento previo que se tenga de las caractersticas de la poblacin, heterogeneidad de la poblacin y el grado de precisin que se desea obtener. Cuando no se recurre a procedimientos matemticos una muestra se considera pequea siempre que es menor de 30, en poblaciones finitas. Cuando el nmero de elementos de la poblacin es suficientemente grande es recomendable que la muestra sea, al menos el 10 % del total de la poblacin. 2.5.4.- REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA. El muestreo tiene sentido cuando se garantiza que las caractersticas que se quieren observar en la poblacin queden reflejadas en la muestra. Preservar la representatividad es el atributo ms importante que debe reunir el muestreo, lo que permitir generalizar a la poblacin los resultados obtenidos en la muestra. Fox (1981 : 373) seala que para conseguir la representatividad se requieren tres condiciones: a) Saber que caractersticas (variables) estn relacionadas con el problema; b) Capacidad para medir esas caractersticas (variables); c) Poseer datos de la poblacin sobre las caractersticas para utilizarlos como base de comparacin. La utilizacin de los procedimientos aleatorios en el muestreo ayudan a garantizar la representatividad.

 Cmo se puede contrastar la representatividad de la muestra ? Recurriendo a los tres tipos de muestra: a) Invitada ( conjunto de individuos invitados de la poblacin); b) Aceptable ( conjunto de individuos que aceptan participar ); c) Productora de datos (muestra real del estudio). Qu perdida puede tolerarse desde la seleccin de la muestra hasta llegar a la real productora de datos ? No existe una nica respuesta. La perdida del 25 % debe preocupar, cuando sea inferior al 50 % se debe escribir con cuidado ; y cuando la proporcin es menos del 40 % no se deberan dar a conocer los datos, ni considerarlos como conclusiones vlidas. Son tiles como estudios pilotos, pero no se pueden aceptar sin hacer un estudio posterior exhaustivo. (Arnal, 1992). En realidad lo ms importante es realizar un anlisis exhaustivo de los sujetos o casos que se pierden, a fin de determinar cuando puede representar la prdida para la calidad de la investigacin, cuanto puede ser esta representatividad, o no, de la poblacin. Esta puede resultar un interesente anlisis. 2.5.5.- ERROR MUESTRAL. A tomar una muestra de una poblacin es frecuente que los resultados obtenidos no sean exactamente los valores reales de la poblacin. El error muestral se define como la diferencia entre el parmetro de una poblacin y el estadstico de una muestra. Los errores mustrales son debidos a dos causas principales: a) Error de sesgo (la muestra no es representativa de la poblacin). b) Error aleatorio (debido al azar). Para estimar el error muestral existen varias tcnicas denominadas de submuestreo o remuestreo que se basan en dividir la muestra total en dos o ms submuestras aleatoria y a partir de ellas estimar los estadsticos y determinar las propiedades del estimador. El error estndar de una distribucin muestral es directamente proporcional a la desviacin estndar de una poblacin, e inversamente proporcional al tamao de la muestra (J. Arnau, 1980:216) 2.6.- ANLISIS DE DATOS. En la fase de anlisis de los datos pueden darse tres estadios diferentes (Arnau, 1980:16): 1 .- Elaboracin y reunin de datos: Una vez obtenidos los registros o datos brutos, con los instrumentos o tcnicas ms adecuadas en funcin del procedimiento utilizado, el investigador elabora los datos para su representacin en grficos o tablas. 2.- Ajuste de modelos estadsticos o pruebas de hiptesis estadsticas: Un modelo estadstico es una ecuacin matemtica que relaciona a un conjunto de variables.

3.- Toma de decisiones estadsticas: Una vez ajustada los modelos a los datos en funcin de la estructura del diseo, se proceden a la toma de decisiones estadsticas. En este punto del proceso de investigacin, la hiptesis que se somete a prueba es la hiptesis nula (Ho), o sea, la hiptesis que plantea la no significacin del efecto de la variable independiente. Si se demuestra que dicho supuesto es rechazable, se acepta la hiptesis alternativa (Hi) como ms pausible, infiriendo el hecho de que la variable de la parte fija del modelo interviene activamente en los cambios constatados en la variable dependiente. Una ves obtenido los datos deben organizarse para poder comprobar las hiptesis. Arnal, (Buenda, 1992) describe este proceso en res fases: 1.- La primera fase consiste en la depuracin de los datos, es decir, descartar la informacin que no cumpla los requisitos necesarios para ser procesadas. 2.- La segunda fase consiste en describir los datos utilizando tablas en las que se incluyen los datos brutos. 3.- A continuacin se confeccionan tablas de distribucin de frecuencia y / o de porcentajes que van a permitir diversos tipos de representaciones grficas. 4.- En una ltima fase se entra en el anlisis bivariable, parte de la estadstica conocida como estadstica inferencial (medidas de relacin y correlacin, pruebas paramtricas y no paramtricas, anlisis multivariados, etc). Con la utilizacin de la informtica los clculos manuales de estas tcnicas han desaparecido y la utilizacin de paquetes de programas estadsticos se ha impuesto, al no exigir al usuario grandes conocimientos de informtica y dar una respuesta rpida a las necesidades de la investigacin. 5.- Una quinta fase puede quedar constituida por la realizacin de anlisis multivariados, en caso de que el diseo lo permita. Existen muchos paquetes (conjunto de programas) estadsticos, lo ms utilizados en Ciencias Sociales son el SPSS y el BMDP. 2.7.- CONCLUSIONES. El ltimo paso del proceso de investigacin es el establecer las conclusiones del trabajo desarrollado. En este apartado se debe incluir: a) Una adecuada interpretacin de los resultados. b) Un anlisis de las discrepancias, si las hubiera, entre las previsiones realizadas en las hiptesis y los resultados obtenidos. c) Una comparacin de los resultados obtenidos en la investigacin y los obtenidos por otros investigadores. Si los resultados fueran discrepantes, deben analizarse las posibles fuentes de las inconsistencias.

d) Es de gran importancia en este apartado realizar sugerencias para nuevas investigaciones y dejar abierto nuevas interrogantes que permitan ampliar el trabajo realizado. En sntesis esta ltima etapa requiere de una amplia discusin de los resultados obtenidos en el anlisis de los datos, comparando los resultados con la hiptesis de trabajo y valorar si se pueden ser generalizados. Por otra parte conduce al planteamiento de conclusiones, que esencialmente se basan en la comparacin de los resultados obtenidos con la teora, extrayendo sus consecuencias. En la elaboracin de las conclusiones se debe ser cauteloso y no ir ms all de lo que los datos analizados nos permiten. No puede olvidarse que realmente es tan importante la investigacin que confirma la hiptesis como la que la niega. 3.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Arnal, J; D. del Rincn y Latorre, A (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Cols Bravo, Mara del P. y Buenda, L. (1992). Investigacin educativa. Sevilla: Alfar. Morales Domnguez, J.F.(1994): Metodologa y Teora de la Sicologa. Madrid : UNED. Delclaux, I (1994) : El mtodo . En J. F Morales Domnguez: Metodologa y teora de la Sicologa. Madrid : UNED. Bartolom, M. y Anguera, M.T (1978) : Estudio de las variables en la experimentacin educativa . En Arnau, J. (dtor), Mtodos de investigacin en las Ciencias Sociales. Barcelona : Omega. Arnau, J. (1980) : Sicologa experimental un enfoque metodolgico. Mxico : Trillas. Arnau, Anguera, M.T y Gmez, J. (1990): Metodologa de la investigacin en las ciencias del comportamiento. Murcia : Universidad de Murcia. Anguera, M. T. (1989) : Hacia una representacin conceptual : Teoras y modelos . En Arnau, J. y Carpintero, H. (coord.) : Tratado de Sicologa General : Historia, Teora y modelos. Madrid : Alambra. Travers, R. M. (Ed.) (1979) : Introduccin a la investigacin educacional. Buenos Aires: Paidos. Bartolom, M, Echeverra, B, Mateo, J y Rodrguez, S. (Coord.) (1982) : Modelos de investigacin educativa. Barcelona : ICE de la Universidad de Barcelona. Ary, D, Jacobs, L. C. y Razavich, A. (1987) : Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico : Interamericana. Kerlinger, F. (1985) : Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Mxico : Interamericana. Bisquerra, R. (1989) : Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona : CEAC. Bartolom, M. (1978) : Estudio de las variables en la experimentacin educativa . En Arnau, J. (dtor.), Mtodos de investigacin en las ciencias humanas. Barcelona : Omega. Elliot, B. A. (1990) : Investigacin accin educativa. Madrid : Morata. Van Dalen, D.B y Meller; W. J. (1981) : Manual de tcnica de investigacin educacional. Buenos Aires : Piados.

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