O Jogo infantil segundo Piaget

Muito embora a importância dos jogos e brincadeiras tenha hoje em dia o seu valor pedagógico, os estudos sobre o tema foram em sua grande parte influenciados por Piaget e sua obra nos anos 70. As etapas de desenvolvimento das crianças dentro da concepção de Piaget são de extrema valia para o entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na infância. Os períodos de desenvolvimento são: • Período sensório-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir da atividade reflexa para a representação e soluções sensóriomotoras dos problemas • Período Pré-Operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da representação sensório-motora para as soluções de problemas e segue para o pensamento pré-lógico • Período Operacional Concreto (7 a 11 anos): O desenvolvimento vai do pensamento pré-lógico para as soluções lógicas de problemas concretos • Período de Operações Formais (11 a 15 anos): A partir de soluções lógicas de problemas concretos para asa soluções lógicas. Desta maneira, podemos observar que o desenvolvimento é contínuo, pois cada desenvolvimento subseqüente baseia-se no desenvolvimento anterior incorporando-o e transformando-o (WADSWORTH, 1984). Neste artigo, vamos nos deter ao período pré-operacional, pois é o que engloba as crianças que se situam na etapa pré-escolar, alvo do tema. Neste período, Piaget o divide em Estágio Egocêntrico (2 a 4 anos) e em Estágio Intuitivo (5 a 7 anos). Neste período, ocorre um rápido desenvolvimento da linguagem falada, o pensamento é dominado pela percepção, é pré-lógico, o egocentrismo é muito forte até os 4 anos, para as crianças não existe outro ponto de vista que não o seu, é difícil para as crianças desta idade aceitarem outros argumentos. Após a compreensão dos períodos de desenvolvimento, voltemos aos jogos e brincadeiras. Para Piaget (1978), o jogo infantil é dividido em três fases distintas: jogos de exercício, simbólico e com regras. O jogo com exercício ocorre na primeira infância, surge por volta dos 18 meses de vida e são manifestações de repetições motoras que oferecem um certo prazer para os bebês, são resultados de suas ativas movimentações e resume quase que exclusivamente a manipulações, oferecidas pela descoberta do potencial das mãos. Depois de um ano de vida estas movimentações perdem seu valor e através de combinações das ações dos membros

Ainda se referindo a Badiou (1995). já Hegel. perseverança. Para Vygotski (1989). para os modernos. respeito ao social e aos outros são adquiridos. resultado de experiências. são os jogos com regras (a partir de 5 anos). Ou ainda. conflitos e resoluções destes (Bruner. os direitos do ser vivo. O papel da ética nos jogos e brincadeiras A palavra ética significa a busca de uma boa "maneira de ser". em um jogo de pega pega quem for tocado pelo pegador passa a ser o perseguidor. por exemplo. a construção. 15). A última fase em que Piaget classifica os jogos. pois precisam reconhecer o outro para poderem participar. portanto. surgem os jogos simbólicos. comportamentos. valores morais como honestidade. "a ética é o reconhecimento do outro" (Badiou. ética é como um sinônimo de moralidade. primeiramente de forma individual. Os jogos com regras são considerados por Piaget (1978) como uma ferramenta indispensável para este processo. A brincadeira e os jogos permitem uma flexibilidade de conduta e conduz a um comportamento exploratório até a consecução do modelo ideal de se portar com o próximo. p. citados no tópico anterior. O primeiro destes fatores são as regras préestabelecidas pelas crianças e que a sua não realização é considerada uma falta grave. Aqui as crianças passam do individual e vão para o social. para representar papéis. hombridade. no exemplo citado acima. as atividades lúdicas atingem um caráter educativo. 1968). são resultados deste tipo de jogo a aprendizagem de regras de comportamento. fazer com que eles sejam respeitados. 1995. tanto na formação psicomotora. como também na formação da personalidade das crianças. não se coloca que as crianças não podem sair do local da brincadeira (como exemplo. isto direciona a criança a seguir regras sociais já estabelecidas pelo mundo dos adultos. uma espiga de milho pode se transformar em uma boneca). fidelidade. mas necessárias. há dois elementos importantes na atividade lúdica das crianças no que se refere aos jogos com regras: o jogo com regra explícita e o jogo com regras implícitas. O outro segmento são regras que não estão propriamente ditadas. devem respeitar noções básicas de convivência para o bom andamento da atividade . Assim. segundo Piaget (1978). nas brincadeiras com regras. respeito às idéias e argumentos contraditórios e a construção de relacionamentos afetivos.superiores passam a se transformar em uma nova etapa dos jogos de exercício. uma quadra). ou faz-de-conta. demonstra uma diferença entre ética e moralidade. os jogos possuem regras básicas e necessitam de interação entre as crianças. a ética consiste em preocupar-se com os direitos do homem. situações. utilizar objetos substitutos (por exemplo. são exercícios onde a criança utiliza sua imaginação. enquanto a moralidade se refere à ação refletida. Após este período. realizações. aproximadamente entre 2 a 4 anos. as crianças começam a exercer esta ética. mas entende-se que são necessárias para o seguimento do jogo. portanto as regras implícitas oferecem a criança uma noção de entendimento às regras ocultas. Através do contato com o outro a criança vai internalizar conceitos básicos de convivência. ao princípio ético ele reserva a ação imediata. Segundo Badiou (1995). O jogo e a formação da moral na criança Através dos jogos com regras.

o brincar e o jogar. mas. AFETIVIDADE NA TEORIA DE JEAN PIAGET 2005 RESUMO A afetividade exerce um papel fundamental nas correlações psicossomáticas básicas. Mas. que vem de fora. e mesmo divergindo na compreensão de mundo e nas perspectivas de futuro. o aspecto afetivo refere-se aos diversos afetos interindividuais e o elemento intelectual ou estrutural ressalta da tomada de consciência das relações interindividuais e resulta na constituição de estruturas de valor. a memória. aquela em que mais se desenvolve). costumes e crenças. hábitos. Estes consensos e ligações com outras crianças de outros grupos sociais são o que vai produzir na criança. aprendizagem ..lúdica.. e ser um componente essencial da harmonia e do equilíbrio da personalidade humana. atividade lúdica é a mais prazerosa pra os pequenos. exercem um importante fator de influência para esta aquisição moral. enquanto que a moral é algo cultural. embora possuam hábitos. sua bagagem sócio-cultural.) ética diz respeito a consensos possíveis e temporários entre diferentes agrupamentos sociais. durante os jogos e as brincadeiras o saber conviver com as diferenças. podemos fazer uma integração entre a ética. Palavras-chave: afetividade. com outras formas de cultura. ciência e saúde. à vontade e suas ações. está correta. mas sim. sua história como pessoa. moral. além de influenciar decisivamente a percepção. haja vista que. Assim. costume e moral diferente. e o brincar é um direito infantil assegurado na Declaração dos Direitos da Criança e na Constituição Federal. a sua moral é adquirida. que é muito mais resultado da influência de uma sociedade do que do pensar individual". "a ética é o que vem de dentro. é correto afirmar que a ética está sempre interagindo com a moral. A respeito do conceito de ética. inteligência. chegamos a conclusão que a criança possui sua ética. a brincadeira e os jogos infantis. Mas afinal. 2001). é a principal atividade da criança (não aquela em que dedica mais tempo. o pensamento. que. então a afirmação: brincar e jogar são éticos. e. Oliveira (1997) se posiciona: (. pois se a ética é o cumprimento dos direitos das pessoas. Desta maneira. vários autores. Nas relações interpessoais. qual seria a distinção entre ética e moral? De acordo com Segre (Ética. às vezes conseguem estabelecer normas de convivência social relativamente harmoniosa em algumas questões.

2 SUA VIDA Jean Piaget nasceu no dia 09 de agosto de 1896. não se restringe somente às emoções aos conhecimentos. Ele passou a combinar a psicologia experimental – que é um estudo formal e sistemático . E recebeu seu doutorado em biologia em 1918. toda a ação remete a um "fazer". sendo assim. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. onde estudou biologia e filosofia. 2. Piaget foi um menino prodígio. conversas e análises de pacientes. visto que. a afetividade. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira cientifica. faz-se necessário considerar e refletir sobre a associação que Piaget estabelece entre gênese da moral na formação da personalidade. aos 22 anos de idade. revelando a dupla face. Aos 11 anos de idade. INTRODUÇÂO Piaget estabelece uma importante visão nas dimensões afetivas e cognitivas no campo da ação moral. encontramos em sua teoria menção às tendências que motivaram a criança na aquisição do juízo moral. Segundo o teórico. publicou seu primeiro trabalho sobre a observação de um pardal albino. Contudo. o conceito de juízo moral na teoria de Piaget. Seus estudos tiveram grande impacto sobre os campos da psicologia e da pedagogia. pioneiro no campo da inteligência infantil. (cognitiva e afetiva) no desenvolvimento psicológico. a um "saber fazer" e a dimensão afetiva que corresponde ao "querer fazer". Interessou-se por história natural ainda em sua infância. Para compreender o papel das emoções na teoria psicogenética de Piaget.JEAN PIAGET – 1896 -1980 2. Seu pai. mas engloba também as tendências e a vontade. BIOGRAFIA . Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. assume o papel relevante nos estudos pretendidos neste trabalho. onde trabalhou como psicólogo experimental. conhecido por seu trabalho. Percebe-se a importância atribuída à afetividade no desenvolvimento da inteligência dentro dos postulados Piagetianos.1. Piaget foi para Zurich. Após formar-se. em Neuchâtel. Em 1919. Piaget mudou-se para a França onde foi convidado a trabalhar no laboratório de . Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clinica. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. Piaget inicia a apresentação dos seus estudos sobre as relações entre afetividade e inteligência.1 UM PIONEIRO NO ESTUDO NA INTELIGÊNCIA INFANTIL Jean Piaget. era professor universitário de literatura medieval.com métodos informais de psicologia: entrevistas. na Suíça. foi um renomado psicólogo e filósofo suíço. um calvinista convicto. Aos sábados. É bom lembrar que para o teórico. 2. aparecem em seus postulados teóricos como indissociáveis. integra os aspectos afetivos à formação e estruturação da inteligência na criança. as dimensões cognitiva e afetiva.

portanto. Piaget lecionou em diversas universidades européias. Piaget casou-se com Valentine Châtenay com quem teve 3 filhos. ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras. Em 1921. A adaptação definida por Piaget. operando ativamente com objetos e pessoas.1 Pressupostos Básicos de sua Teoria: O Interacionismo. ações e processos de raciocínio delas. em 17 de setembro de 1980. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. ocorre através da assimilação e da acomodação.3 TEORIA – BREVE HISTÓRICO – JEAN PIAGET 2. Ao longo de sua brilhante carreira. semelhantes nestes testes e concluiu que o pensamento se desenvolve gradualmente. a Idéia de Construtivismo Seqüencial e os Fatores que interferem no Desenvolvimento A criança é concebida como um ser dinâmico. Essa interação com o ambiente faz com que construa estruturas mentais e adquira maneiras de fazê-las funcionar. em grande parte. que o processo de desenvolvimento influenciado por fatores como: maturação (crescimento biológico dos órgãos). configurando. Rousseau da Universidade de Genebra. costumes e padrões culturais e sociais) e equilibração (processo de auto-regulação interna do organismo. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. Piaget voltou a Suíça e tornou –se diretor de estudos do Instituto J. As teorias de Piaget foram. O ano de 1919 foi o marco de sua vida. Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos. Piaget morreu em Genebra. Considera-se. 2. como próprio desenvolvimento da inteligência. O eixo central. Seu conhecimento de biologia levou-o a enxergar a desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. Os esquemas de assimilação vão se modificando. Até a data de seu falecimento.França).3. que a todo momento interage com a realidade. Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos. linguagem. onde permaneceu de 1952 e 1963. Em 1923.Alfred Binet. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. é a interação organismo-meio e essa interação acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio. um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. funções exercidas pelo organismo ao longo da vida. os estágios de desenvolvimento. ainda. que se constitui na busca sucessiva de reequilibrio após cada desequilíbrio sofrido). aprendizagem social (aquisição de valores. exercitação (funcionamento dos esquemas e órgãos que implicam na formação dos hábitos). .. Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional de Epistemologia Genética.J. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros.

e parte para as relações entre a afetividade. eles seriam mais ligados a elementos cognitivos. uma da afetividade e outra da inteligência. A afetividade não se restringe às emoções e aos sentimentos. ideais e sentimentos morais. o narcisismo e as relações entre consciente e inconsciente. Quanto aos sentimentos mais evoluídos. sendo que o desequilíbrio trraduz uma impressão afetiva particular. não que não tenha considerado essa dimensão como importante para o estudo da inteligência e do desenvolvimento psicológico. para explicar os comportamentos. não há conduta unicamente afetiva. as formas só . O autor defende a tese da correspondência entre as construções afetivas e cognitivas. A afetividade interfere constantemente acelerando ou retardando esse processo. O autor apresenta a questão da gênese da moral. o auto-erotismo. não sendo possível ter-se duas psicologias. assim como não existe uma conduta unicamente cognitiva. mas engloba também as tendências e a vontade. mas indissociáveis em sua conduta concreta. A psicologia do desenvolvimento tem como base a epistemologia genética. O termo funções afetivas. Piaget retorna a idéia de que toda conduta visa a adaptação. inteligência e a vida social para explicar a gênese da moral. como a criança constrói sua escala de valores. Em sua obra. refere-se a Wallon e seu estudo sobre o medo do recém-nascido. Piaget pouco escreveu sobre a afetividade. lembra sua natureza seletiva em virtude da afetividade. às relações de rebeldia ou obediência e aos sentimentos de ternura e temor. estimulando. articula os aspectos afetivos e intelectuais da criança ao julgamento moral. ao longo da vida do indivíduo. Sobre isso. Sua tese sobre as relações entre afetividade e inteligência. Discorre sobre o papel dos pais para o desenvolvimento da sexualidade. a importância atribuída à afetividade para o desenvolvimento psicológico. Demonstrou afinidade com as teorias de Adler sobre a vontade de crescer como impulsionadora do desenvolvimento. Sobre as emoções primárias. Para ele. A inteligência e a afetividade são diferentes em natureza. na inteligência.3. a epistemologia genética e o método clínicocrítico de investigação. também se refere sobre sexualidade infantil. O DESENVOLVIMENTO AFETIVO SEGUNDO PIAGET A busca e descrição das estruturas ou formas de organização da inteligência são o núcleo da teoria de Piaget. Este trabalho pretende apresentar as considerações de Piaget sobre o tema do desenvolvimento afetivo. ligada a uma sensação proprioceptiva: a perda do equilíbrio. em suas relações com o desenvolvimento da inteligência. é de que ambos estão indissociáveis e integradas ao desenvolvimento psicológico.

Nesta fase. Se o desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao desenvolvimento cognitivo. constituindo-se assim uma porta para o intercâmbio social. o sentimento forte começa as se desenvolver no relacionamento entre a criança e os seus tutores é o afeto. não há sentimento de respeito pelo adulto. o recém nascido busca a alimentação e libertação de desconfortos. As crianças começam a experimentar o "sucesso" e o "fracasso" do ponto de vista afetivo e a transferir afetividade para outras pessoas. os objetos e as relações entre o sujeito e o objeto. É fase do desenvolvimento moral denominada anomia. Segundo Piaget o aspecto afetivo por si só não pode modificar as estruturas cognitivas. 4. percebemos que os conceitos morais são construídos da mesma forma que os conceitos cognitivos. o desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao cognitivo e tem uma profunda influência sobre o desenvolvimento intelectual. de impulsos e reflexos instintivos.podem ser concebidas em seu dinamismo de maneira relacional e genética. as características mentais de cada uma das fases do desenvolvimento serão determinadas para a construção da afetividade. A CONSTRUÇÃO DA AFETIVIDADE EM CADA UMA DAS FASES De acordo com a teoria de Piaget o desenvolvimento intelectual é considerado como tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Apresenta um paralelo entre o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento da inteligência. . Embora nem sempre seja focalizado por psicólogos e educadores. Após o 4º mês a criança começa a representar um comportamento dirigido a um fim (intencional). Quando examinamos o raciocínio das crianças sobre questões morais. As crianças assimilam as experiências aos esquemas afetivos do mesmo modo que assimilam as experiências às estruturas cognitivas. mas pode influenciar que estruturas modificar. Este sentimento é fundamental para a formação futura do respeito. na qual as intenções só se estabelecem durante as repetições do comportamento para uma intencionalidade presente no início da ação. o sujeito. Com a diferenciação cognitiva que ela faz de si em relação aos objetos. que evolui de uma repetição de eventos incomuns e interessantes (reações circulares). sentimentos com gostar e não-gostar podem começar a ser dirigido para os outros. a energética da conduta vem da afetividade e as estruturas vêm das funções cognitivas. Piaget diz que a inteligência e afetividade são de natureza diferentes. Durante o segundo ano de vida os sentimentos começam a ter um papel na determinação dos meios usados para alcançar os fins tanto quanto na determinação dos fins. No período Sensório-Motor. Os mecanismos de construção são os mesmos. engloba ao mesmo tempo. A criança de dois anos (no final do período sensório motor) é afetiva e cognitivamente muito diferente do recém-nascido. tendo como referência a sua teoria genética da inteligência e colocando de lado as construções cognitivas e afetivas. um dos aspectos da vida afetiva. Piaget diz ser uma fase egocêntrica. Até mais ou menos um ano e meio. As operações intelectuais tendem a formas de equilíbrio das quais a mais importante é a reversibilidade.

No estágio operacional concreto. O estágio operacional concreto é o período chave para o desenvolvimento contínuo da autonomia afetiva. Com a aquisição da reversibilidade a criança torna-se capaz de coordenar seus pensamentos afetivos de um evento para outro. a criança desenvolve a compreensão infantil das regras e dos conceitos morais. Os afetos adquirem uma medida de estabilidade e consistência que não apresentavam antes. o desenvolvimento do raciocínio moral é uma conseqüência do desenvolvimento cognitivo e afetivo e. tendo a capacidade de reconstruir o passado cognitivo e afetivo. o comportamento e os sentimentos da criança se tornam mais conscientes na medida em que o desenvolvimento avança. A presença da vontade indica que a pessoa já tem capacidade de raciocinar sobre problemas afetivos sob uma perspectiva coordenada reversível. quando as crianças mudam de uma perspectiva moral baseada no respeito unilateral para uma perspectiva baseada no respeito mútuo. durante o estágio operacional concreto estes critérios passam a ser encontrados a medida em que as capacidades de julgamento infantis tornam-se "operacionais". Para Piaget. A criança é incapaz de reverter às operações e não consegue acompanhar as transformações. Começam a fazer as avaliações a respeito do que é justo e do que não é justo. o raciocínio moral é visto como respeito mútuo. representados pela falta e pela representação de imagens das experiências vividas. Durante este estágio. como as afetivas. o raciocínio e o pensamento adquirem maior estabilidade. Acreditam firmemente na moral "olho por olho. não pode assumir o papel ou o ponto de vista do outro. ou seja. A capacidade para raciocinar torna-se gradativamente lógica e menos sujeita às influências das contradições perceptuais aparentes.Os primeiros sentimentos sociais surgem durante o estágio Pré-Operacional. durante o estágio pré-operacional. a percepção tende a ser centrada e a criança é egocêntrica. uma criança desenvolve o raciocínio e a lógica necessária à . Conseqüentemente o conceito de intencionalidade ainda não foi construído e a criança não consegue compreender comportamentos acidentais de outras crianças. É a moralidade da obediência ou respeito unilateral. Se no estágio pré-operacional o afeto não reúne qualquer dos três critérios para ser normativo. Durante o estágio pré-operacional as crianças percebem as regras como provenientes de uma autoridade. dente por dente" e em sua aplicação em todos os casos. Durante o estágio das operações formais que em média começa em torno dos onze ou doze anos. Piaget destaca dois elementos fundamentais no desenvolvimento do estágio operacional concreto: à vontade e a autonomia. acredita que todos pensam como ela. À medida que as crianças vão se tornando capazes de se colocar no ponto de vista do outro começam a ser capazes de fazer suas próprias avaliações morais. Junto com os conceitos cognitivos e afetivos. o que não significa que as avaliações sejam corretas. A vontade é considerado como uma escala permanente de valores construída pelos indivíduos e a qual sente obrigado a aderir. A autonomia de raciocínio consiste em raciocinar de acordo com um conjunto próprio de normas.

gerando maior rendimento e interação. para entender o desenvolvimento afetivo. passamos a conhecer as fases pelas quais passa a criança. Pesquisando o comportamento infantil. O desenvolvimento afetivo durante o estágio das operações formais é caracterizado por dois fatores principais: o desenvolvimento dos sentimentos idealistas e a continuação da formação da personalidade. O importante é entender que no decorrer de todo processo de desenvolvimento a afetividade é como uma "energia" que impulsiona as ações. Neste processo. as mudanças nas capacidades mentais. se motivadas. Após o desenvolvimento das operações formais. A qualidade do raciocínio que uma pessoa é capaz de realizar não progride após este estágio.. e a esta seleção de atividades.solução de todas as classes de problemas. de modo que ambos convivam em um ambiente de harmonia. ambos precisam conviver em harmonia. o que para Piaget é de suma importância. com raciocínio formal. de refletir sobre o próprio pensamento. as crianças. e ajudar na compreensão da relação conflitante entre professor – aluno. "A afetividade é a mola propulsora das ações. O elemento poderoso que é a afetividade. mas o conteúdo e a função da inteligência podem progredir. havendo maior entendimento e maior interação entre ambos. A medida em que o adolescente inconscientemente procura se adaptar à sociedade e ao mundo do trabalho a formação da personalidade vai se consolidando. no que se refere às estruturas e operações lógicas. afeto e moral. De acordo com Piaget os aspectos finais da formação da personalidade não começa a se desenvolver antes da transição para a vida adulta. A AFETIVIDADE NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO Segundo Piaget. que são desenvolvidas não pelo cognitivo. mas pelo afetivo. assim. podem pensar tão logicamente quanto os adultos. passam a ser quantitativas e não mais qualitativas. Piaget chama de "interesse". para que a aprendizagem possa fluir com mais facilidade.. influencia nossas atividades intelectuais. a importância da relação entre professor e aluno. e envolve cognição. e que a aprendizagem. e a razão está a seu serviço" (LA TAILLE). E. 5. possa fluir com mais facilidade. no caso da escola. o processo de desenvolvimento passa pela dimensão do social. de respeito . E aí que começa a aparecer à capacidade de raciocinar sobre.) . o adolescente aplica o critério da pura lógica nos julgamentos dos eventos humanos". O relacionamento entre professor e aluno precisa ser de amizade. Durante a formação das operações formais as crianças começam a ter seus próprios sentimentos ou pontos de vista sobre as pessoas. ficando claro. A personalidade é resultado dos esforços individuais autônomos para se adaptar ao mundo social adulto. Segundo Piaget "uma das principais diferenças afetivas entre o pensamento do adolescente e do adulto reside no fato de que inicialmente (. Estes sentimentos autônomos cujas raízes se encontram no desenvolvimento da autonomia durante o estágio operacional concreto.

em que toda intervenção de um professor em uma relação entre as crianças. seja atencioso quando solicitado. A prática educativa deve ser permeada por solidariedade. desta reciprocidade há a descentração afetiva que leva aos sentimentos e a vida moral. Aprender também é saber lidar com as frustrações do não-saber. O educador precisa ter consciência dos interesses que contribuam para o desenvolvimento intelectual. pois esta capacidade é que vai dar a elas a confiança de enfrentar suas dificuldades. quando estas tem os mesmos interesses e valores. o desenvolvimento moral – afetivo. Levando estes termos para o dia . impulsos ou tendências que vão constituir os padrões de comportamento. que deve ser um dos maiores objetivos da escola. nem por parte do aluno e muito menos por parte do professor. Para Piaget. promova desafios possíveis ajudando-a a lidar com estas situações. precisa ser permeada de afeto e segurança. um profissional envolvido com o desenvolvimento da autonomia . Para Piaget. dando a ela a importante missão de gerar a interação social.a – dia escolar. afetiva e moral. Chega-se a um ponto importante. mas deste conhecimento como um todo. durante o processo de ensino – aprendizagem. Assim como uma relação com muitos elogios vai gerar uma falsa confiança. o aluno pode passar então a realizar suas atividades somente em função de recompensas. tornando a aprendizagem superficial.mútuo. O professor não deve ser comprometido só com a construção do conhecimento do aluno. interesses. tendo como base as leis de reciprocidade construídas em suas interações com o meio físico-social e histórico-cultural. "o professor deve ser colaborador e não um mestre autoritário". gerando ainda mais insegurança na criança. Para isso é preciso que o educador encoraje. há a capacidade de desenvolver o respeito mútuo. amizade e muitas outras relações que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. uma criança não irá obedecer a um adulto que tenha medo. Através deste professor colaborador. só assim haverá um bom rendimento na aprendizagem. não se concebe mais a idéia de ensinar em um ambiente hostil. o grande desafio da educação seria favorecer o desenvolvimento intelectual em harmonia com o desenvolvimento afetivo. se por ele também não tiver um pouco de medo. pois não há mais espaço para o individualismo. tão necessário e que através dele a aprendizagem flua com mais facilidade. da mesma maneira não irá desobedecer outro que sinta estima. é preciso que haja entre professor e aluno interesses comuns. Deve existir por parte do professor respeito aos valores sociais dos alunos que são diferentes de um para o outro. e segundo Piaget. em situações diárias de prazer na construção do conhecimento. compreensão. se por ele não houver afeto. Por isso Piaget entende que se houver afeto. Mas o afeto só é mútuo e sólido quando esta reciprocidade ocorre com uma outra pessoa. Todas estas atitudes são tomadas através do afeto que inclui os sentimentos. como elementos fundamentais no processo de construção de pensamento. para que elas tenham capacidade de chegar a um acordo. para que o sujeito possa conquistar sua autonomia intelectual. O respeito que a criança desenvolve pelo adulto dá origem a dois sentimentos distintos: afeto e o medo. assim criando um ambiente de respeito.moral.

na convivência em grupo. em caracterizá-lo como instrumento propulsor das ações. e obter êxito mas ações. . a partir da experiência histórica de cada um e de seu nível de desenvolvimento. Esse respeito deve ser trabalhado em exercício de cooperação. o que move a ação. educadores. quer que seja através das emoções. social e afetiva. reconhecer nela a característica de móvel. para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e uma melhor relação entre o aluno e o professor. que irão formar o caráter da criança. estando a razão a seu serviço. o conhecimento da afetividade. São os esquemas afetivos da criança com o seu meio. mostra que o afeto também é muito importante no dia-a-dia do ser humano. sentimentos variados. A afetividade seria a energia. Pensar a razão contra a afetividade é problemático porque deveria. e o sentimento de respeito que a criança nutre em relação a outras pessoas. Fica evidente a importância que tem para nós. Evidencia-se. em Piaget a importância que tem para nós. de alguma forma. faz-se pelo esforço em deixar evidente o lugar ocupado pela afetividade no desenvolvimento humano. da força motora das ações ou do desejo. consequentemente para uma melhor relação entre este e o professor. A escola. deve voltar-se para a qualidade das suas relações. enquanto a razão seria o que possibilitaria ao sujeito identificar desejos. CONSIDERAÇÕES FINAIS Este resgate da teoria piagetiana. Todas as reflexões na importante relação entre professor-aluno. dotar a razão de algum poder semelhante ao da afetividade. enfatizando o respeito unilateral da criança pelo adulto. moral.cognitiva. educadores. o conhecimento da afetividade. de energia. para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e. valorizando o desenvolvimento da criança como um todo.

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