O Jogo infantil segundo Piaget

Muito embora a importância dos jogos e brincadeiras tenha hoje em dia o seu valor pedagógico, os estudos sobre o tema foram em sua grande parte influenciados por Piaget e sua obra nos anos 70. As etapas de desenvolvimento das crianças dentro da concepção de Piaget são de extrema valia para o entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na infância. Os períodos de desenvolvimento são: • Período sensório-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir da atividade reflexa para a representação e soluções sensóriomotoras dos problemas • Período Pré-Operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da representação sensório-motora para as soluções de problemas e segue para o pensamento pré-lógico • Período Operacional Concreto (7 a 11 anos): O desenvolvimento vai do pensamento pré-lógico para as soluções lógicas de problemas concretos • Período de Operações Formais (11 a 15 anos): A partir de soluções lógicas de problemas concretos para asa soluções lógicas. Desta maneira, podemos observar que o desenvolvimento é contínuo, pois cada desenvolvimento subseqüente baseia-se no desenvolvimento anterior incorporando-o e transformando-o (WADSWORTH, 1984). Neste artigo, vamos nos deter ao período pré-operacional, pois é o que engloba as crianças que se situam na etapa pré-escolar, alvo do tema. Neste período, Piaget o divide em Estágio Egocêntrico (2 a 4 anos) e em Estágio Intuitivo (5 a 7 anos). Neste período, ocorre um rápido desenvolvimento da linguagem falada, o pensamento é dominado pela percepção, é pré-lógico, o egocentrismo é muito forte até os 4 anos, para as crianças não existe outro ponto de vista que não o seu, é difícil para as crianças desta idade aceitarem outros argumentos. Após a compreensão dos períodos de desenvolvimento, voltemos aos jogos e brincadeiras. Para Piaget (1978), o jogo infantil é dividido em três fases distintas: jogos de exercício, simbólico e com regras. O jogo com exercício ocorre na primeira infância, surge por volta dos 18 meses de vida e são manifestações de repetições motoras que oferecem um certo prazer para os bebês, são resultados de suas ativas movimentações e resume quase que exclusivamente a manipulações, oferecidas pela descoberta do potencial das mãos. Depois de um ano de vida estas movimentações perdem seu valor e através de combinações das ações dos membros

segundo Piaget (1978). as atividades lúdicas atingem um caráter educativo. fidelidade. no exemplo citado acima. Ou ainda. ética é como um sinônimo de moralidade. em um jogo de pega pega quem for tocado pelo pegador passa a ser o perseguidor. comportamentos. surgem os jogos simbólicos. Através do contato com o outro a criança vai internalizar conceitos básicos de convivência. aproximadamente entre 2 a 4 anos. uma espiga de milho pode se transformar em uma boneca). mas necessárias. ou faz-de-conta. valores morais como honestidade. devem respeitar noções básicas de convivência para o bom andamento da atividade . conflitos e resoluções destes (Bruner. são exercícios onde a criança utiliza sua imaginação. utilizar objetos substitutos (por exemplo. nas brincadeiras com regras. como também na formação da personalidade das crianças. as crianças começam a exercer esta ética. Os jogos com regras são considerados por Piaget (1978) como uma ferramenta indispensável para este processo. realizações.superiores passam a se transformar em uma nova etapa dos jogos de exercício. para os modernos. p. demonstra uma diferença entre ética e moralidade. resultado de experiências. fazer com que eles sejam respeitados. isto direciona a criança a seguir regras sociais já estabelecidas pelo mundo dos adultos. citados no tópico anterior. Segundo Badiou (1995). 15). os direitos do ser vivo. A brincadeira e os jogos permitem uma flexibilidade de conduta e conduz a um comportamento exploratório até a consecução do modelo ideal de se portar com o próximo. perseverança. enquanto a moralidade se refere à ação refletida. os jogos possuem regras básicas e necessitam de interação entre as crianças. pois precisam reconhecer o outro para poderem participar. Aqui as crianças passam do individual e vão para o social. tanto na formação psicomotora. a construção. O jogo e a formação da moral na criança Através dos jogos com regras. "a ética é o reconhecimento do outro" (Badiou. não se coloca que as crianças não podem sair do local da brincadeira (como exemplo. situações. respeito às idéias e argumentos contraditórios e a construção de relacionamentos afetivos. hombridade. uma quadra). O primeiro destes fatores são as regras préestabelecidas pelas crianças e que a sua não realização é considerada uma falta grave. portanto. ao princípio ético ele reserva a ação imediata. O papel da ética nos jogos e brincadeiras A palavra ética significa a busca de uma boa "maneira de ser". já Hegel. são os jogos com regras (a partir de 5 anos). Ainda se referindo a Badiou (1995). Assim. portanto as regras implícitas oferecem a criança uma noção de entendimento às regras ocultas. A última fase em que Piaget classifica os jogos. há dois elementos importantes na atividade lúdica das crianças no que se refere aos jogos com regras: o jogo com regra explícita e o jogo com regras implícitas. Após este período. respeito ao social e aos outros são adquiridos. por exemplo. 1995. O outro segmento são regras que não estão propriamente ditadas. 1968). primeiramente de forma individual. são resultados deste tipo de jogo a aprendizagem de regras de comportamento. Para Vygotski (1989). a ética consiste em preocupar-se com os direitos do homem. mas entende-se que são necessárias para o seguimento do jogo. para representar papéis.

. é a principal atividade da criança (não aquela em que dedica mais tempo. mas sim. vários autores. Palavras-chave: afetividade. sua bagagem sócio-cultural. costumes e crenças. a sua moral é adquirida. que é muito mais resultado da influência de uma sociedade do que do pensar individual". que vem de fora. Estes consensos e ligações com outras crianças de outros grupos sociais são o que vai produzir na criança. qual seria a distinção entre ética e moral? De acordo com Segre (Ética. aprendizagem .) ética diz respeito a consensos possíveis e temporários entre diferentes agrupamentos sociais. a brincadeira e os jogos infantis. e o brincar é um direito infantil assegurado na Declaração dos Direitos da Criança e na Constituição Federal. Assim. costume e moral diferente. Oliveira (1997) se posiciona: (. "a ética é o que vem de dentro. além de influenciar decisivamente a percepção. durante os jogos e as brincadeiras o saber conviver com as diferenças. Mas. mas. sua história como pessoa.. chegamos a conclusão que a criança possui sua ética. exercem um importante fator de influência para esta aquisição moral. ciência e saúde. AFETIVIDADE NA TEORIA DE JEAN PIAGET 2005 RESUMO A afetividade exerce um papel fundamental nas correlações psicossomáticas básicas. está correta.lúdica. A respeito do conceito de ética. com outras formas de cultura. que. Desta maneira. aquela em que mais se desenvolve). inteligência. o pensamento. haja vista que. então a afirmação: brincar e jogar são éticos. podemos fazer uma integração entre a ética. e mesmo divergindo na compreensão de mundo e nas perspectivas de futuro. a memória. embora possuam hábitos. atividade lúdica é a mais prazerosa pra os pequenos. é correto afirmar que a ética está sempre interagindo com a moral. Nas relações interpessoais. o brincar e o jogar. e. 2001). o aspecto afetivo refere-se aos diversos afetos interindividuais e o elemento intelectual ou estrutural ressalta da tomada de consciência das relações interindividuais e resulta na constituição de estruturas de valor. moral. à vontade e suas ações. hábitos. enquanto que a moral é algo cultural. às vezes conseguem estabelecer normas de convivência social relativamente harmoniosa em algumas questões. pois se a ética é o cumprimento dos direitos das pessoas. Mas afinal. e ser um componente essencial da harmonia e do equilíbrio da personalidade humana.

um calvinista convicto. Piaget mudou-se para a França onde foi convidado a trabalhar no laboratório de . Piaget foi para Zurich. Segundo o teórico. Para compreender o papel das emoções na teoria psicogenética de Piaget. Ele passou a combinar a psicologia experimental – que é um estudo formal e sistemático . integra os aspectos afetivos à formação e estruturação da inteligência na criança. E recebeu seu doutorado em biologia em 1918. visto que.1.JEAN PIAGET – 1896 -1980 2. É bom lembrar que para o teórico. INTRODUÇÂO Piaget estabelece uma importante visão nas dimensões afetivas e cognitivas no campo da ação moral. sendo assim. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. encontramos em sua teoria menção às tendências que motivaram a criança na aquisição do juízo moral. mas engloba também as tendências e a vontade. o conceito de juízo moral na teoria de Piaget.2 SUA VIDA Jean Piaget nasceu no dia 09 de agosto de 1896. foi um renomado psicólogo e filósofo suíço. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. Aos 11 anos de idade. Percebe-se a importância atribuída à afetividade no desenvolvimento da inteligência dentro dos postulados Piagetianos. pioneiro no campo da inteligência infantil.1 UM PIONEIRO NO ESTUDO NA INTELIGÊNCIA INFANTIL Jean Piaget. a afetividade. Após formar-se. em Neuchâtel. revelando a dupla face. Piaget foi um menino prodígio. a um "saber fazer" e a dimensão afetiva que corresponde ao "querer fazer". Em 1919. conversas e análises de pacientes. era professor universitário de literatura medieval. Seu pai. aos 22 anos de idade. as dimensões cognitiva e afetiva. na Suíça. assume o papel relevante nos estudos pretendidos neste trabalho. Contudo. publicou seu primeiro trabalho sobre a observação de um pardal albino. aparecem em seus postulados teóricos como indissociáveis. toda a ação remete a um "fazer". Piaget inicia a apresentação dos seus estudos sobre as relações entre afetividade e inteligência. não se restringe somente às emoções aos conhecimentos. 2. BIOGRAFIA . onde trabalhou como psicólogo experimental. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. Seus estudos tiveram grande impacto sobre os campos da psicologia e da pedagogia. 2. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clinica. conhecido por seu trabalho. onde estudou biologia e filosofia. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira cientifica.com métodos informais de psicologia: entrevistas. Aos sábados. Interessou-se por história natural ainda em sua infância. faz-se necessário considerar e refletir sobre a associação que Piaget estabelece entre gênese da moral na formação da personalidade. (cognitiva e afetiva) no desenvolvimento psicológico.

ações e processos de raciocínio delas. Ao longo de sua brilhante carreira. a Idéia de Construtivismo Seqüencial e os Fatores que interferem no Desenvolvimento A criança é concebida como um ser dinâmico. que o processo de desenvolvimento influenciado por fatores como: maturação (crescimento biológico dos órgãos). funções exercidas pelo organismo ao longo da vida. ainda. Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos. linguagem. é a interação organismo-meio e essa interação acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Em 1923. Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos. O eixo central. configurando. Rousseau da Universidade de Genebra. um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. os estágios de desenvolvimento. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros. Piaget voltou a Suíça e tornou –se diretor de estudos do Instituto J. Em 1921. ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras. Considera-se.. portanto. Piaget morreu em Genebra. aprendizagem social (aquisição de valores. em grande parte. onde permaneceu de 1952 e 1963. operando ativamente com objetos e pessoas. como próprio desenvolvimento da inteligência. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. que a todo momento interage com a realidade. costumes e padrões culturais e sociais) e equilibração (processo de auto-regulação interna do organismo.França). Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional de Epistemologia Genética. em 17 de setembro de 1980. Seu conhecimento de biologia levou-o a enxergar a desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. Os esquemas de assimilação vão se modificando. 2. exercitação (funcionamento dos esquemas e órgãos que implicam na formação dos hábitos).3. Até a data de seu falecimento. Piaget lecionou em diversas universidades européias.Alfred Binet. que se constitui na busca sucessiva de reequilibrio após cada desequilíbrio sofrido).1 Pressupostos Básicos de sua Teoria: O Interacionismo. Essa interação com o ambiente faz com que construa estruturas mentais e adquira maneiras de fazê-las funcionar.3 TEORIA – BREVE HISTÓRICO – JEAN PIAGET 2. . As teorias de Piaget foram. ocorre através da assimilação e da acomodação. Piaget casou-se com Valentine Châtenay com quem teve 3 filhos. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris.J. O ano de 1919 foi o marco de sua vida. A adaptação definida por Piaget. semelhantes nestes testes e concluiu que o pensamento se desenvolve gradualmente.

uma da afetividade e outra da inteligência. O termo funções afetivas. a importância atribuída à afetividade para o desenvolvimento psicológico. na inteligência. Sua tese sobre as relações entre afetividade e inteligência. O autor apresenta a questão da gênese da moral.3. às relações de rebeldia ou obediência e aos sentimentos de ternura e temor. A afetividade interfere constantemente acelerando ou retardando esse processo. o auto-erotismo. não sendo possível ter-se duas psicologias. também se refere sobre sexualidade infantil. ao longo da vida do indivíduo. Sobre isso. eles seriam mais ligados a elementos cognitivos. O autor defende a tese da correspondência entre as construções afetivas e cognitivas. ligada a uma sensação proprioceptiva: a perda do equilíbrio. Quanto aos sentimentos mais evoluídos. Demonstrou afinidade com as teorias de Adler sobre a vontade de crescer como impulsionadora do desenvolvimento. estimulando. inteligência e a vida social para explicar a gênese da moral. Este trabalho pretende apresentar as considerações de Piaget sobre o tema do desenvolvimento afetivo. Para ele. A inteligência e a afetividade são diferentes em natureza. A psicologia do desenvolvimento tem como base a epistemologia genética. e parte para as relações entre a afetividade. articula os aspectos afetivos e intelectuais da criança ao julgamento moral. não que não tenha considerado essa dimensão como importante para o estudo da inteligência e do desenvolvimento psicológico. mas engloba também as tendências e a vontade. as formas só . Em sua obra. Piaget pouco escreveu sobre a afetividade. Discorre sobre o papel dos pais para o desenvolvimento da sexualidade. ideais e sentimentos morais. em suas relações com o desenvolvimento da inteligência. O DESENVOLVIMENTO AFETIVO SEGUNDO PIAGET A busca e descrição das estruturas ou formas de organização da inteligência são o núcleo da teoria de Piaget. assim como não existe uma conduta unicamente cognitiva. refere-se a Wallon e seu estudo sobre o medo do recém-nascido. sendo que o desequilíbrio trraduz uma impressão afetiva particular. mas indissociáveis em sua conduta concreta. lembra sua natureza seletiva em virtude da afetividade. Sobre as emoções primárias. não há conduta unicamente afetiva. a epistemologia genética e o método clínicocrítico de investigação. o narcisismo e as relações entre consciente e inconsciente. A afetividade não se restringe às emoções e aos sentimentos. Piaget retorna a idéia de que toda conduta visa a adaptação. como a criança constrói sua escala de valores. para explicar os comportamentos. é de que ambos estão indissociáveis e integradas ao desenvolvimento psicológico.

Piaget diz ser uma fase egocêntrica. Com a diferenciação cognitiva que ela faz de si em relação aos objetos. Piaget diz que a inteligência e afetividade são de natureza diferentes. que evolui de uma repetição de eventos incomuns e interessantes (reações circulares). o desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao cognitivo e tem uma profunda influência sobre o desenvolvimento intelectual. de impulsos e reflexos instintivos. Nesta fase. Durante o segundo ano de vida os sentimentos começam a ter um papel na determinação dos meios usados para alcançar os fins tanto quanto na determinação dos fins. percebemos que os conceitos morais são construídos da mesma forma que os conceitos cognitivos. engloba ao mesmo tempo. No período Sensório-Motor. os objetos e as relações entre o sujeito e o objeto. É fase do desenvolvimento moral denominada anomia.podem ser concebidas em seu dinamismo de maneira relacional e genética. um dos aspectos da vida afetiva. na qual as intenções só se estabelecem durante as repetições do comportamento para uma intencionalidade presente no início da ação. A CONSTRUÇÃO DA AFETIVIDADE EM CADA UMA DAS FASES De acordo com a teoria de Piaget o desenvolvimento intelectual é considerado como tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Quando examinamos o raciocínio das crianças sobre questões morais. as características mentais de cada uma das fases do desenvolvimento serão determinadas para a construção da afetividade. tendo como referência a sua teoria genética da inteligência e colocando de lado as construções cognitivas e afetivas. Após o 4º mês a criança começa a representar um comportamento dirigido a um fim (intencional). a energética da conduta vem da afetividade e as estruturas vêm das funções cognitivas. o sentimento forte começa as se desenvolver no relacionamento entre a criança e os seus tutores é o afeto. . o sujeito. Os mecanismos de construção são os mesmos. 4. As operações intelectuais tendem a formas de equilíbrio das quais a mais importante é a reversibilidade. Este sentimento é fundamental para a formação futura do respeito. Se o desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao desenvolvimento cognitivo. Segundo Piaget o aspecto afetivo por si só não pode modificar as estruturas cognitivas. sentimentos com gostar e não-gostar podem começar a ser dirigido para os outros. Até mais ou menos um ano e meio. o recém nascido busca a alimentação e libertação de desconfortos. mas pode influenciar que estruturas modificar. constituindo-se assim uma porta para o intercâmbio social. As crianças assimilam as experiências aos esquemas afetivos do mesmo modo que assimilam as experiências às estruturas cognitivas. Apresenta um paralelo entre o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento da inteligência. não há sentimento de respeito pelo adulto. As crianças começam a experimentar o "sucesso" e o "fracasso" do ponto de vista afetivo e a transferir afetividade para outras pessoas. A criança de dois anos (no final do período sensório motor) é afetiva e cognitivamente muito diferente do recém-nascido. Embora nem sempre seja focalizado por psicólogos e educadores.

quando as crianças mudam de uma perspectiva moral baseada no respeito unilateral para uma perspectiva baseada no respeito mútuo. o comportamento e os sentimentos da criança se tornam mais conscientes na medida em que o desenvolvimento avança. A autonomia de raciocínio consiste em raciocinar de acordo com um conjunto próprio de normas. Para Piaget. como as afetivas. durante o estágio operacional concreto estes critérios passam a ser encontrados a medida em que as capacidades de julgamento infantis tornam-se "operacionais". Os afetos adquirem uma medida de estabilidade e consistência que não apresentavam antes. Conseqüentemente o conceito de intencionalidade ainda não foi construído e a criança não consegue compreender comportamentos acidentais de outras crianças. Durante o estágio pré-operacional as crianças percebem as regras como provenientes de uma autoridade. Acreditam firmemente na moral "olho por olho. No estágio operacional concreto. representados pela falta e pela representação de imagens das experiências vividas. o que não significa que as avaliações sejam corretas. a criança desenvolve a compreensão infantil das regras e dos conceitos morais.Os primeiros sentimentos sociais surgem durante o estágio Pré-Operacional. Piaget destaca dois elementos fundamentais no desenvolvimento do estágio operacional concreto: à vontade e a autonomia. uma criança desenvolve o raciocínio e a lógica necessária à . A presença da vontade indica que a pessoa já tem capacidade de raciocinar sobre problemas afetivos sob uma perspectiva coordenada reversível. dente por dente" e em sua aplicação em todos os casos. Junto com os conceitos cognitivos e afetivos. Começam a fazer as avaliações a respeito do que é justo e do que não é justo. tendo a capacidade de reconstruir o passado cognitivo e afetivo. Com a aquisição da reversibilidade a criança torna-se capaz de coordenar seus pensamentos afetivos de um evento para outro. A criança é incapaz de reverter às operações e não consegue acompanhar as transformações. É a moralidade da obediência ou respeito unilateral. O estágio operacional concreto é o período chave para o desenvolvimento contínuo da autonomia afetiva. Se no estágio pré-operacional o afeto não reúne qualquer dos três critérios para ser normativo. Durante o estágio das operações formais que em média começa em torno dos onze ou doze anos. ou seja. o raciocínio moral é visto como respeito mútuo. a percepção tende a ser centrada e a criança é egocêntrica. A vontade é considerado como uma escala permanente de valores construída pelos indivíduos e a qual sente obrigado a aderir. o desenvolvimento do raciocínio moral é uma conseqüência do desenvolvimento cognitivo e afetivo e. não pode assumir o papel ou o ponto de vista do outro. À medida que as crianças vão se tornando capazes de se colocar no ponto de vista do outro começam a ser capazes de fazer suas próprias avaliações morais. Durante este estágio. o raciocínio e o pensamento adquirem maior estabilidade. acredita que todos pensam como ela. durante o estágio pré-operacional. A capacidade para raciocinar torna-se gradativamente lógica e menos sujeita às influências das contradições perceptuais aparentes.

mas o conteúdo e a função da inteligência podem progredir. e que a aprendizagem. e ajudar na compreensão da relação conflitante entre professor – aluno. A medida em que o adolescente inconscientemente procura se adaptar à sociedade e ao mundo do trabalho a formação da personalidade vai se consolidando. Neste processo. e a razão está a seu serviço" (LA TAILLE). o que para Piaget é de suma importância. O relacionamento entre professor e aluno precisa ser de amizade. E. O desenvolvimento afetivo durante o estágio das operações formais é caracterizado por dois fatores principais: o desenvolvimento dos sentimentos idealistas e a continuação da formação da personalidade. passam a ser quantitativas e não mais qualitativas. assim. A AFETIVIDADE NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO Segundo Piaget.) . ambos precisam conviver em harmonia. com raciocínio formal. Estes sentimentos autônomos cujas raízes se encontram no desenvolvimento da autonomia durante o estágio operacional concreto. e envolve cognição. a importância da relação entre professor e aluno.. passamos a conhecer as fases pelas quais passa a criança.solução de todas as classes de problemas. mas pelo afetivo. as mudanças nas capacidades mentais. ficando claro. que são desenvolvidas não pelo cognitivo. de refletir sobre o próprio pensamento. "A afetividade é a mola propulsora das ações. influencia nossas atividades intelectuais. Após o desenvolvimento das operações formais. E aí que começa a aparecer à capacidade de raciocinar sobre. havendo maior entendimento e maior interação entre ambos. de respeito . para entender o desenvolvimento afetivo. possa fluir com mais facilidade. A qualidade do raciocínio que uma pessoa é capaz de realizar não progride após este estágio. gerando maior rendimento e interação. O importante é entender que no decorrer de todo processo de desenvolvimento a afetividade é como uma "energia" que impulsiona as ações. e a esta seleção de atividades. no que se refere às estruturas e operações lógicas. para que a aprendizagem possa fluir com mais facilidade. Segundo Piaget "uma das principais diferenças afetivas entre o pensamento do adolescente e do adulto reside no fato de que inicialmente (. Pesquisando o comportamento infantil. de modo que ambos convivam em um ambiente de harmonia. Piaget chama de "interesse". o adolescente aplica o critério da pura lógica nos julgamentos dos eventos humanos". o processo de desenvolvimento passa pela dimensão do social.. O elemento poderoso que é a afetividade. afeto e moral. no caso da escola. De acordo com Piaget os aspectos finais da formação da personalidade não começa a se desenvolver antes da transição para a vida adulta. Durante a formação das operações formais as crianças começam a ter seus próprios sentimentos ou pontos de vista sobre as pessoas. as crianças. se motivadas. A personalidade é resultado dos esforços individuais autônomos para se adaptar ao mundo social adulto. podem pensar tão logicamente quanto os adultos. 5.

impulsos ou tendências que vão constituir os padrões de comportamento. Levando estes termos para o dia . pois não há mais espaço para o individualismo. se por ele também não tiver um pouco de medo. Através deste professor colaborador. Para Piaget. afetiva e moral. desta reciprocidade há a descentração afetiva que leva aos sentimentos e a vida moral. em que toda intervenção de um professor em uma relação entre as crianças.mútuo. Mas o afeto só é mútuo e sólido quando esta reciprocidade ocorre com uma outra pessoa. O educador precisa ter consciência dos interesses que contribuam para o desenvolvimento intelectual. o desenvolvimento moral – afetivo. para que o sujeito possa conquistar sua autonomia intelectual. é preciso que haja entre professor e aluno interesses comuns. tendo como base as leis de reciprocidade construídas em suas interações com o meio físico-social e histórico-cultural. como elementos fundamentais no processo de construção de pensamento. Todas estas atitudes são tomadas através do afeto que inclui os sentimentos. "o professor deve ser colaborador e não um mestre autoritário".a – dia escolar. Aprender também é saber lidar com as frustrações do não-saber. durante o processo de ensino – aprendizagem. quando estas tem os mesmos interesses e valores. há a capacidade de desenvolver o respeito mútuo. O professor não deve ser comprometido só com a construção do conhecimento do aluno. pois esta capacidade é que vai dar a elas a confiança de enfrentar suas dificuldades. compreensão. dando a ela a importante missão de gerar a interação social. mas deste conhecimento como um todo. uma criança não irá obedecer a um adulto que tenha medo. o grande desafio da educação seria favorecer o desenvolvimento intelectual em harmonia com o desenvolvimento afetivo. nem por parte do aluno e muito menos por parte do professor. Para isso é preciso que o educador encoraje. tão necessário e que através dele a aprendizagem flua com mais facilidade. se por ele não houver afeto. em situações diárias de prazer na construção do conhecimento. interesses. um profissional envolvido com o desenvolvimento da autonomia . para que elas tenham capacidade de chegar a um acordo. precisa ser permeada de afeto e segurança. gerando ainda mais insegurança na criança. seja atencioso quando solicitado. promova desafios possíveis ajudando-a a lidar com estas situações. só assim haverá um bom rendimento na aprendizagem. A prática educativa deve ser permeada por solidariedade. Para Piaget. Chega-se a um ponto importante. e segundo Piaget. amizade e muitas outras relações que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. o aluno pode passar então a realizar suas atividades somente em função de recompensas. Por isso Piaget entende que se houver afeto. que deve ser um dos maiores objetivos da escola. O respeito que a criança desenvolve pelo adulto dá origem a dois sentimentos distintos: afeto e o medo. Assim como uma relação com muitos elogios vai gerar uma falsa confiança. assim criando um ambiente de respeito. tornando a aprendizagem superficial. Deve existir por parte do professor respeito aos valores sociais dos alunos que são diferentes de um para o outro. da mesma maneira não irá desobedecer outro que sinta estima. não se concebe mais a idéia de ensinar em um ambiente hostil.moral.

o conhecimento da afetividade. enquanto a razão seria o que possibilitaria ao sujeito identificar desejos. para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e. na convivência em grupo. A escola. em caracterizá-lo como instrumento propulsor das ações. Evidencia-se. São os esquemas afetivos da criança com o seu meio. mostra que o afeto também é muito importante no dia-a-dia do ser humano. . educadores. educadores. Todas as reflexões na importante relação entre professor-aluno. quer que seja através das emoções. para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e uma melhor relação entre o aluno e o professor. A afetividade seria a energia. em Piaget a importância que tem para nós. o conhecimento da afetividade. Esse respeito deve ser trabalhado em exercício de cooperação. a partir da experiência histórica de cada um e de seu nível de desenvolvimento.cognitiva. da força motora das ações ou do desejo. que irão formar o caráter da criança. reconhecer nela a característica de móvel. e o sentimento de respeito que a criança nutre em relação a outras pessoas. Fica evidente a importância que tem para nós. dotar a razão de algum poder semelhante ao da afetividade. faz-se pelo esforço em deixar evidente o lugar ocupado pela afetividade no desenvolvimento humano. estando a razão a seu serviço. valorizando o desenvolvimento da criança como um todo. sentimentos variados. de alguma forma. e obter êxito mas ações. enfatizando o respeito unilateral da criança pelo adulto. consequentemente para uma melhor relação entre este e o professor. social e afetiva. o que move a ação. deve voltar-se para a qualidade das suas relações. Pensar a razão contra a afetividade é problemático porque deveria. de energia. moral. CONSIDERAÇÕES FINAIS Este resgate da teoria piagetiana.

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