O Jogo infantil segundo Piaget

Muito embora a importância dos jogos e brincadeiras tenha hoje em dia o seu valor pedagógico, os estudos sobre o tema foram em sua grande parte influenciados por Piaget e sua obra nos anos 70. As etapas de desenvolvimento das crianças dentro da concepção de Piaget são de extrema valia para o entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na infância. Os períodos de desenvolvimento são: • Período sensório-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir da atividade reflexa para a representação e soluções sensóriomotoras dos problemas • Período Pré-Operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da representação sensório-motora para as soluções de problemas e segue para o pensamento pré-lógico • Período Operacional Concreto (7 a 11 anos): O desenvolvimento vai do pensamento pré-lógico para as soluções lógicas de problemas concretos • Período de Operações Formais (11 a 15 anos): A partir de soluções lógicas de problemas concretos para asa soluções lógicas. Desta maneira, podemos observar que o desenvolvimento é contínuo, pois cada desenvolvimento subseqüente baseia-se no desenvolvimento anterior incorporando-o e transformando-o (WADSWORTH, 1984). Neste artigo, vamos nos deter ao período pré-operacional, pois é o que engloba as crianças que se situam na etapa pré-escolar, alvo do tema. Neste período, Piaget o divide em Estágio Egocêntrico (2 a 4 anos) e em Estágio Intuitivo (5 a 7 anos). Neste período, ocorre um rápido desenvolvimento da linguagem falada, o pensamento é dominado pela percepção, é pré-lógico, o egocentrismo é muito forte até os 4 anos, para as crianças não existe outro ponto de vista que não o seu, é difícil para as crianças desta idade aceitarem outros argumentos. Após a compreensão dos períodos de desenvolvimento, voltemos aos jogos e brincadeiras. Para Piaget (1978), o jogo infantil é dividido em três fases distintas: jogos de exercício, simbólico e com regras. O jogo com exercício ocorre na primeira infância, surge por volta dos 18 meses de vida e são manifestações de repetições motoras que oferecem um certo prazer para os bebês, são resultados de suas ativas movimentações e resume quase que exclusivamente a manipulações, oferecidas pela descoberta do potencial das mãos. Depois de um ano de vida estas movimentações perdem seu valor e através de combinações das ações dos membros

as atividades lúdicas atingem um caráter educativo. Ainda se referindo a Badiou (1995). "a ética é o reconhecimento do outro" (Badiou. resultado de experiências. Ou ainda. 1995. Através do contato com o outro a criança vai internalizar conceitos básicos de convivência. demonstra uma diferença entre ética e moralidade. as crianças começam a exercer esta ética.superiores passam a se transformar em uma nova etapa dos jogos de exercício. ou faz-de-conta. comportamentos. segundo Piaget (1978). portanto as regras implícitas oferecem a criança uma noção de entendimento às regras ocultas. perseverança. Segundo Badiou (1995). O outro segmento são regras que não estão propriamente ditadas. respeito ao social e aos outros são adquiridos. a construção. Após este período. ética é como um sinônimo de moralidade. a ética consiste em preocupar-se com os direitos do homem. são resultados deste tipo de jogo a aprendizagem de regras de comportamento. hombridade. Aqui as crianças passam do individual e vão para o social. p. os direitos do ser vivo. mas necessárias. A última fase em que Piaget classifica os jogos. Para Vygotski (1989). em um jogo de pega pega quem for tocado pelo pegador passa a ser o perseguidor. uma espiga de milho pode se transformar em uma boneca). respeito às idéias e argumentos contraditórios e a construção de relacionamentos afetivos. realizações. uma quadra). fazer com que eles sejam respeitados. surgem os jogos simbólicos. há dois elementos importantes na atividade lúdica das crianças no que se refere aos jogos com regras: o jogo com regra explícita e o jogo com regras implícitas. no exemplo citado acima. Assim. 15). não se coloca que as crianças não podem sair do local da brincadeira (como exemplo. já Hegel. utilizar objetos substitutos (por exemplo. situações. conflitos e resoluções destes (Bruner. são os jogos com regras (a partir de 5 anos). O primeiro destes fatores são as regras préestabelecidas pelas crianças e que a sua não realização é considerada uma falta grave. O jogo e a formação da moral na criança Através dos jogos com regras. enquanto a moralidade se refere à ação refletida. como também na formação da personalidade das crianças. A brincadeira e os jogos permitem uma flexibilidade de conduta e conduz a um comportamento exploratório até a consecução do modelo ideal de se portar com o próximo. fidelidade. mas entende-se que são necessárias para o seguimento do jogo. os jogos possuem regras básicas e necessitam de interação entre as crianças. valores morais como honestidade. Os jogos com regras são considerados por Piaget (1978) como uma ferramenta indispensável para este processo. tanto na formação psicomotora. nas brincadeiras com regras. para os modernos. citados no tópico anterior. são exercícios onde a criança utiliza sua imaginação. devem respeitar noções básicas de convivência para o bom andamento da atividade . primeiramente de forma individual. pois precisam reconhecer o outro para poderem participar. para representar papéis. aproximadamente entre 2 a 4 anos. por exemplo. O papel da ética nos jogos e brincadeiras A palavra ética significa a busca de uma boa "maneira de ser". portanto. isto direciona a criança a seguir regras sociais já estabelecidas pelo mundo dos adultos. 1968). ao princípio ético ele reserva a ação imediata.

que vem de fora. mas sim. além de influenciar decisivamente a percepção. e mesmo divergindo na compreensão de mundo e nas perspectivas de futuro. costume e moral diferente. haja vista que. vários autores. "a ética é o que vem de dentro. mas. moral. está correta. e o brincar é um direito infantil assegurado na Declaração dos Direitos da Criança e na Constituição Federal. que é muito mais resultado da influência de uma sociedade do que do pensar individual". AFETIVIDADE NA TEORIA DE JEAN PIAGET 2005 RESUMO A afetividade exerce um papel fundamental nas correlações psicossomáticas básicas. o pensamento.) ética diz respeito a consensos possíveis e temporários entre diferentes agrupamentos sociais. é a principal atividade da criança (não aquela em que dedica mais tempo. sua bagagem sócio-cultural. a memória. sua história como pessoa. Oliveira (1997) se posiciona: (. Desta maneira. aquela em que mais se desenvolve). à vontade e suas ações.. que. Mas. embora possuam hábitos. e. com outras formas de cultura. qual seria a distinção entre ética e moral? De acordo com Segre (Ética. ciência e saúde. costumes e crenças. A respeito do conceito de ética. a brincadeira e os jogos infantis. pois se a ética é o cumprimento dos direitos das pessoas. atividade lúdica é a mais prazerosa pra os pequenos. aprendizagem . Assim. Palavras-chave: afetividade. podemos fazer uma integração entre a ética. e ser um componente essencial da harmonia e do equilíbrio da personalidade humana. a sua moral é adquirida. hábitos. é correto afirmar que a ética está sempre interagindo com a moral. às vezes conseguem estabelecer normas de convivência social relativamente harmoniosa em algumas questões. chegamos a conclusão que a criança possui sua ética.. o brincar e o jogar. Mas afinal. inteligência. durante os jogos e as brincadeiras o saber conviver com as diferenças. exercem um importante fator de influência para esta aquisição moral.lúdica. 2001). enquanto que a moral é algo cultural. Estes consensos e ligações com outras crianças de outros grupos sociais são o que vai produzir na criança. o aspecto afetivo refere-se aos diversos afetos interindividuais e o elemento intelectual ou estrutural ressalta da tomada de consciência das relações interindividuais e resulta na constituição de estruturas de valor. Nas relações interpessoais. então a afirmação: brincar e jogar são éticos.

BIOGRAFIA . pioneiro no campo da inteligência infantil. faz-se necessário considerar e refletir sobre a associação que Piaget estabelece entre gênese da moral na formação da personalidade.1 UM PIONEIRO NO ESTUDO NA INTELIGÊNCIA INFANTIL Jean Piaget. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clinica. não se restringe somente às emoções aos conhecimentos. Aos sábados. É bom lembrar que para o teórico. Piaget foi para Zurich. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural. Em 1919. um calvinista convicto. encontramos em sua teoria menção às tendências que motivaram a criança na aquisição do juízo moral. publicou seu primeiro trabalho sobre a observação de um pardal albino. Segundo o teórico. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. 2. foi um renomado psicólogo e filósofo suíço. Piaget inicia a apresentação dos seus estudos sobre as relações entre afetividade e inteligência. Interessou-se por história natural ainda em sua infância. visto que. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira cientifica. era professor universitário de literatura medieval. INTRODUÇÂO Piaget estabelece uma importante visão nas dimensões afetivas e cognitivas no campo da ação moral. na Suíça.1. (cognitiva e afetiva) no desenvolvimento psicológico. sendo assim. toda a ação remete a um "fazer". Seu pai. integra os aspectos afetivos à formação e estruturação da inteligência na criança. 2. Após formar-se. aos 22 anos de idade. o conceito de juízo moral na teoria de Piaget. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. as dimensões cognitiva e afetiva. a afetividade. Seus estudos tiveram grande impacto sobre os campos da psicologia e da pedagogia.2 SUA VIDA Jean Piaget nasceu no dia 09 de agosto de 1896. Percebe-se a importância atribuída à afetividade no desenvolvimento da inteligência dentro dos postulados Piagetianos. em Neuchâtel.JEAN PIAGET – 1896 -1980 2. Aos 11 anos de idade. a um "saber fazer" e a dimensão afetiva que corresponde ao "querer fazer".com métodos informais de psicologia: entrevistas. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. revelando a dupla face. Ele passou a combinar a psicologia experimental – que é um estudo formal e sistemático . E recebeu seu doutorado em biologia em 1918. onde trabalhou como psicólogo experimental. Piaget foi um menino prodígio. Contudo. conversas e análises de pacientes. Piaget mudou-se para a França onde foi convidado a trabalhar no laboratório de . assume o papel relevante nos estudos pretendidos neste trabalho. aparecem em seus postulados teóricos como indissociáveis. conhecido por seu trabalho. mas engloba também as tendências e a vontade. onde estudou biologia e filosofia. Para compreender o papel das emoções na teoria psicogenética de Piaget.

J. ações e processos de raciocínio delas. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Piaget morreu em Genebra. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros.Alfred Binet. Em 1921. como próprio desenvolvimento da inteligência. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. costumes e padrões culturais e sociais) e equilibração (processo de auto-regulação interna do organismo. em 17 de setembro de 1980. Essa interação com o ambiente faz com que construa estruturas mentais e adquira maneiras de fazê-las funcionar. Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos.3 TEORIA – BREVE HISTÓRICO – JEAN PIAGET 2. Os esquemas de assimilação vão se modificando.França). Piaget casou-se com Valentine Châtenay com quem teve 3 filhos. ainda. que se constitui na busca sucessiva de reequilibrio após cada desequilíbrio sofrido). As teorias de Piaget foram. em grande parte. que o processo de desenvolvimento influenciado por fatores como: maturação (crescimento biológico dos órgãos). operando ativamente com objetos e pessoas. Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos.1 Pressupostos Básicos de sua Teoria: O Interacionismo. Piaget voltou a Suíça e tornou –se diretor de estudos do Instituto J. é a interação organismo-meio e essa interação acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio. . Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional de Epistemologia Genética. Ao longo de sua brilhante carreira. funções exercidas pelo organismo ao longo da vida. Piaget lecionou em diversas universidades européias. 2. semelhantes nestes testes e concluiu que o pensamento se desenvolve gradualmente. configurando. os estágios de desenvolvimento. Em 1923. linguagem. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Até a data de seu falecimento. ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras. onde permaneceu de 1952 e 1963. O ano de 1919 foi o marco de sua vida. exercitação (funcionamento dos esquemas e órgãos que implicam na formação dos hábitos).. Considera-se. Seu conhecimento de biologia levou-o a enxergar a desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. A adaptação definida por Piaget. Rousseau da Universidade de Genebra. portanto. a Idéia de Construtivismo Seqüencial e os Fatores que interferem no Desenvolvimento A criança é concebida como um ser dinâmico. ocorre através da assimilação e da acomodação. O eixo central.3. um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. aprendizagem social (aquisição de valores. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris. que a todo momento interage com a realidade.

mas engloba também as tendências e a vontade. A psicologia do desenvolvimento tem como base a epistemologia genética.3. Para ele. a importância atribuída à afetividade para o desenvolvimento psicológico. não que não tenha considerado essa dimensão como importante para o estudo da inteligência e do desenvolvimento psicológico. Sua tese sobre as relações entre afetividade e inteligência. O DESENVOLVIMENTO AFETIVO SEGUNDO PIAGET A busca e descrição das estruturas ou formas de organização da inteligência são o núcleo da teoria de Piaget. como a criança constrói sua escala de valores. A afetividade interfere constantemente acelerando ou retardando esse processo. Sobre as emoções primárias. Discorre sobre o papel dos pais para o desenvolvimento da sexualidade. A afetividade não se restringe às emoções e aos sentimentos. O termo funções afetivas. Este trabalho pretende apresentar as considerações de Piaget sobre o tema do desenvolvimento afetivo. inteligência e a vida social para explicar a gênese da moral. ao longo da vida do indivíduo. na inteligência. uma da afetividade e outra da inteligência. às relações de rebeldia ou obediência e aos sentimentos de ternura e temor. as formas só . não sendo possível ter-se duas psicologias. estimulando. O autor apresenta a questão da gênese da moral. Demonstrou afinidade com as teorias de Adler sobre a vontade de crescer como impulsionadora do desenvolvimento. A inteligência e a afetividade são diferentes em natureza. e parte para as relações entre a afetividade. eles seriam mais ligados a elementos cognitivos. ideais e sentimentos morais. em suas relações com o desenvolvimento da inteligência. refere-se a Wallon e seu estudo sobre o medo do recém-nascido. articula os aspectos afetivos e intelectuais da criança ao julgamento moral. Em sua obra. lembra sua natureza seletiva em virtude da afetividade. também se refere sobre sexualidade infantil. O autor defende a tese da correspondência entre as construções afetivas e cognitivas. ligada a uma sensação proprioceptiva: a perda do equilíbrio. o auto-erotismo. para explicar os comportamentos. não há conduta unicamente afetiva. Sobre isso. a epistemologia genética e o método clínicocrítico de investigação. sendo que o desequilíbrio trraduz uma impressão afetiva particular. mas indissociáveis em sua conduta concreta. Quanto aos sentimentos mais evoluídos. é de que ambos estão indissociáveis e integradas ao desenvolvimento psicológico. Piaget pouco escreveu sobre a afetividade. o narcisismo e as relações entre consciente e inconsciente. Piaget retorna a idéia de que toda conduta visa a adaptação. assim como não existe uma conduta unicamente cognitiva.

um dos aspectos da vida afetiva. na qual as intenções só se estabelecem durante as repetições do comportamento para uma intencionalidade presente no início da ação. o recém nascido busca a alimentação e libertação de desconfortos. Nesta fase. A CONSTRUÇÃO DA AFETIVIDADE EM CADA UMA DAS FASES De acordo com a teoria de Piaget o desenvolvimento intelectual é considerado como tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Durante o segundo ano de vida os sentimentos começam a ter um papel na determinação dos meios usados para alcançar os fins tanto quanto na determinação dos fins. Segundo Piaget o aspecto afetivo por si só não pode modificar as estruturas cognitivas. que evolui de uma repetição de eventos incomuns e interessantes (reações circulares). o sentimento forte começa as se desenvolver no relacionamento entre a criança e os seus tutores é o afeto. as características mentais de cada uma das fases do desenvolvimento serão determinadas para a construção da afetividade. tendo como referência a sua teoria genética da inteligência e colocando de lado as construções cognitivas e afetivas. 4. Quando examinamos o raciocínio das crianças sobre questões morais.podem ser concebidas em seu dinamismo de maneira relacional e genética. o desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao cognitivo e tem uma profunda influência sobre o desenvolvimento intelectual. A criança de dois anos (no final do período sensório motor) é afetiva e cognitivamente muito diferente do recém-nascido. Apresenta um paralelo entre o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento da inteligência. Embora nem sempre seja focalizado por psicólogos e educadores. Piaget diz que a inteligência e afetividade são de natureza diferentes. É fase do desenvolvimento moral denominada anomia. Este sentimento é fundamental para a formação futura do respeito. Se o desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao desenvolvimento cognitivo. não há sentimento de respeito pelo adulto. Com a diferenciação cognitiva que ela faz de si em relação aos objetos. mas pode influenciar que estruturas modificar. de impulsos e reflexos instintivos. No período Sensório-Motor. . os objetos e as relações entre o sujeito e o objeto. As crianças começam a experimentar o "sucesso" e o "fracasso" do ponto de vista afetivo e a transferir afetividade para outras pessoas. Até mais ou menos um ano e meio. As crianças assimilam as experiências aos esquemas afetivos do mesmo modo que assimilam as experiências às estruturas cognitivas. sentimentos com gostar e não-gostar podem começar a ser dirigido para os outros. Após o 4º mês a criança começa a representar um comportamento dirigido a um fim (intencional). Piaget diz ser uma fase egocêntrica. Os mecanismos de construção são os mesmos. engloba ao mesmo tempo. constituindo-se assim uma porta para o intercâmbio social. a energética da conduta vem da afetividade e as estruturas vêm das funções cognitivas. o sujeito. As operações intelectuais tendem a formas de equilíbrio das quais a mais importante é a reversibilidade. percebemos que os conceitos morais são construídos da mesma forma que os conceitos cognitivos.

Durante o estágio das operações formais que em média começa em torno dos onze ou doze anos. Acreditam firmemente na moral "olho por olho. o que não significa que as avaliações sejam corretas. uma criança desenvolve o raciocínio e a lógica necessária à . quando as crianças mudam de uma perspectiva moral baseada no respeito unilateral para uma perspectiva baseada no respeito mútuo. Durante o estágio pré-operacional as crianças percebem as regras como provenientes de uma autoridade. tendo a capacidade de reconstruir o passado cognitivo e afetivo. Começam a fazer as avaliações a respeito do que é justo e do que não é justo. Os afetos adquirem uma medida de estabilidade e consistência que não apresentavam antes. o comportamento e os sentimentos da criança se tornam mais conscientes na medida em que o desenvolvimento avança. a percepção tende a ser centrada e a criança é egocêntrica. Durante este estágio. A capacidade para raciocinar torna-se gradativamente lógica e menos sujeita às influências das contradições perceptuais aparentes. Com a aquisição da reversibilidade a criança torna-se capaz de coordenar seus pensamentos afetivos de um evento para outro. A presença da vontade indica que a pessoa já tem capacidade de raciocinar sobre problemas afetivos sob uma perspectiva coordenada reversível. Junto com os conceitos cognitivos e afetivos. como as afetivas. No estágio operacional concreto. A vontade é considerado como uma escala permanente de valores construída pelos indivíduos e a qual sente obrigado a aderir. o desenvolvimento do raciocínio moral é uma conseqüência do desenvolvimento cognitivo e afetivo e. o raciocínio moral é visto como respeito mútuo. Se no estágio pré-operacional o afeto não reúne qualquer dos três critérios para ser normativo. Piaget destaca dois elementos fundamentais no desenvolvimento do estágio operacional concreto: à vontade e a autonomia. a criança desenvolve a compreensão infantil das regras e dos conceitos morais. Conseqüentemente o conceito de intencionalidade ainda não foi construído e a criança não consegue compreender comportamentos acidentais de outras crianças. durante o estágio operacional concreto estes critérios passam a ser encontrados a medida em que as capacidades de julgamento infantis tornam-se "operacionais". acredita que todos pensam como ela.Os primeiros sentimentos sociais surgem durante o estágio Pré-Operacional. À medida que as crianças vão se tornando capazes de se colocar no ponto de vista do outro começam a ser capazes de fazer suas próprias avaliações morais. ou seja. o raciocínio e o pensamento adquirem maior estabilidade. não pode assumir o papel ou o ponto de vista do outro. representados pela falta e pela representação de imagens das experiências vividas. A criança é incapaz de reverter às operações e não consegue acompanhar as transformações. Para Piaget. dente por dente" e em sua aplicação em todos os casos. O estágio operacional concreto é o período chave para o desenvolvimento contínuo da autonomia afetiva. A autonomia de raciocínio consiste em raciocinar de acordo com um conjunto próprio de normas. durante o estágio pré-operacional. É a moralidade da obediência ou respeito unilateral.

de modo que ambos convivam em um ambiente de harmonia. de refletir sobre o próprio pensamento. e a razão está a seu serviço" (LA TAILLE). e que a aprendizagem. passamos a conhecer as fases pelas quais passa a criança. A medida em que o adolescente inconscientemente procura se adaptar à sociedade e ao mundo do trabalho a formação da personalidade vai se consolidando. havendo maior entendimento e maior interação entre ambos. mas pelo afetivo. as mudanças nas capacidades mentais. que são desenvolvidas não pelo cognitivo. E aí que começa a aparecer à capacidade de raciocinar sobre. e envolve cognição. influencia nossas atividades intelectuais. o processo de desenvolvimento passa pela dimensão do social. O elemento poderoso que é a afetividade. O importante é entender que no decorrer de todo processo de desenvolvimento a afetividade é como uma "energia" que impulsiona as ações. Pesquisando o comportamento infantil. assim. O desenvolvimento afetivo durante o estágio das operações formais é caracterizado por dois fatores principais: o desenvolvimento dos sentimentos idealistas e a continuação da formação da personalidade. 5. "A afetividade é a mola propulsora das ações. o que para Piaget é de suma importância. para entender o desenvolvimento afetivo. A personalidade é resultado dos esforços individuais autônomos para se adaptar ao mundo social adulto.. Piaget chama de "interesse". gerando maior rendimento e interação.. mas o conteúdo e a função da inteligência podem progredir. O relacionamento entre professor e aluno precisa ser de amizade. no caso da escola. De acordo com Piaget os aspectos finais da formação da personalidade não começa a se desenvolver antes da transição para a vida adulta. Neste processo. Durante a formação das operações formais as crianças começam a ter seus próprios sentimentos ou pontos de vista sobre as pessoas. de respeito . ambos precisam conviver em harmonia.) . afeto e moral. podem pensar tão logicamente quanto os adultos. A qualidade do raciocínio que uma pessoa é capaz de realizar não progride após este estágio. Após o desenvolvimento das operações formais. e a esta seleção de atividades. no que se refere às estruturas e operações lógicas. com raciocínio formal. passam a ser quantitativas e não mais qualitativas. E. o adolescente aplica o critério da pura lógica nos julgamentos dos eventos humanos". as crianças. ficando claro. Segundo Piaget "uma das principais diferenças afetivas entre o pensamento do adolescente e do adulto reside no fato de que inicialmente (. para que a aprendizagem possa fluir com mais facilidade. se motivadas. a importância da relação entre professor e aluno.solução de todas as classes de problemas. A AFETIVIDADE NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO Segundo Piaget. e ajudar na compreensão da relação conflitante entre professor – aluno. possa fluir com mais facilidade. Estes sentimentos autônomos cujas raízes se encontram no desenvolvimento da autonomia durante o estágio operacional concreto.

o desenvolvimento moral – afetivo.mútuo. impulsos ou tendências que vão constituir os padrões de comportamento. pois esta capacidade é que vai dar a elas a confiança de enfrentar suas dificuldades. desta reciprocidade há a descentração afetiva que leva aos sentimentos e a vida moral. seja atencioso quando solicitado. não se concebe mais a idéia de ensinar em um ambiente hostil. precisa ser permeada de afeto e segurança. se por ele não houver afeto. O professor não deve ser comprometido só com a construção do conhecimento do aluno. para que elas tenham capacidade de chegar a um acordo. A prática educativa deve ser permeada por solidariedade. como elementos fundamentais no processo de construção de pensamento. gerando ainda mais insegurança na criança. "o professor deve ser colaborador e não um mestre autoritário". que deve ser um dos maiores objetivos da escola. Chega-se a um ponto importante. durante o processo de ensino – aprendizagem. Aprender também é saber lidar com as frustrações do não-saber. dando a ela a importante missão de gerar a interação social. há a capacidade de desenvolver o respeito mútuo. compreensão. Por isso Piaget entende que se houver afeto. quando estas tem os mesmos interesses e valores. em situações diárias de prazer na construção do conhecimento. em que toda intervenção de um professor em uma relação entre as crianças. o aluno pode passar então a realizar suas atividades somente em função de recompensas. uma criança não irá obedecer a um adulto que tenha medo. só assim haverá um bom rendimento na aprendizagem. é preciso que haja entre professor e aluno interesses comuns. para que o sujeito possa conquistar sua autonomia intelectual. tendo como base as leis de reciprocidade construídas em suas interações com o meio físico-social e histórico-cultural. nem por parte do aluno e muito menos por parte do professor. Mas o afeto só é mútuo e sólido quando esta reciprocidade ocorre com uma outra pessoa. Para Piaget. o grande desafio da educação seria favorecer o desenvolvimento intelectual em harmonia com o desenvolvimento afetivo. se por ele também não tiver um pouco de medo. e segundo Piaget. da mesma maneira não irá desobedecer outro que sinta estima. amizade e muitas outras relações que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. pois não há mais espaço para o individualismo. Assim como uma relação com muitos elogios vai gerar uma falsa confiança. O respeito que a criança desenvolve pelo adulto dá origem a dois sentimentos distintos: afeto e o medo. interesses. tão necessário e que através dele a aprendizagem flua com mais facilidade. um profissional envolvido com o desenvolvimento da autonomia . Através deste professor colaborador. Para isso é preciso que o educador encoraje. mas deste conhecimento como um todo. assim criando um ambiente de respeito. afetiva e moral. Levando estes termos para o dia . Para Piaget.moral. O educador precisa ter consciência dos interesses que contribuam para o desenvolvimento intelectual. Todas estas atitudes são tomadas através do afeto que inclui os sentimentos. promova desafios possíveis ajudando-a a lidar com estas situações. tornando a aprendizagem superficial. Deve existir por parte do professor respeito aos valores sociais dos alunos que são diferentes de um para o outro.a – dia escolar.

o conhecimento da afetividade. social e afetiva. Todas as reflexões na importante relação entre professor-aluno. Fica evidente a importância que tem para nós. estando a razão a seu serviço. valorizando o desenvolvimento da criança como um todo. em caracterizá-lo como instrumento propulsor das ações. consequentemente para uma melhor relação entre este e o professor. Esse respeito deve ser trabalhado em exercício de cooperação. sentimentos variados. quer que seja através das emoções. São os esquemas afetivos da criança com o seu meio. e o sentimento de respeito que a criança nutre em relação a outras pessoas. reconhecer nela a característica de móvel. . da força motora das ações ou do desejo. na convivência em grupo. para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e. Pensar a razão contra a afetividade é problemático porque deveria. CONSIDERAÇÕES FINAIS Este resgate da teoria piagetiana. em Piaget a importância que tem para nós. que irão formar o caráter da criança. enquanto a razão seria o que possibilitaria ao sujeito identificar desejos.cognitiva. faz-se pelo esforço em deixar evidente o lugar ocupado pela afetividade no desenvolvimento humano. mostra que o afeto também é muito importante no dia-a-dia do ser humano. educadores. moral. deve voltar-se para a qualidade das suas relações. de alguma forma. o conhecimento da afetividade. para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e uma melhor relação entre o aluno e o professor. dotar a razão de algum poder semelhante ao da afetividade. enfatizando o respeito unilateral da criança pelo adulto. A afetividade seria a energia. e obter êxito mas ações. a partir da experiência histórica de cada um e de seu nível de desenvolvimento. A escola. Evidencia-se. o que move a ação. educadores. de energia.

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