Los medios audiovisuales,cambio de paradigmas y los contenidos de aprendizaje Es necesario hacer alguna consideracin para tan importante variable

como la presencia de un instructor creativo en la experiencia de aprendizaje. En la prctica, un profesor no usa materiales audiovisuales en la misma forma que un impreso o un material de lectura tipo. La seleccin del medio para un conjunto particular de aprendices es de particular importancia. Las presentaciones audiovisuales pueden ser muy poderosas por ejemplo, conduciendo un perodo histrico construyendo un sentimiento de empata con otros, o mostrando un rol modelo en accin. La integracin de materiales audiovisuales de calidad es tambin importante. La evaluacin de los procesos cognitivos asociados con logros es importante para la seleccin de medios. Los profesores evalan efectivamente no justo sobre la base de los recuerdos inmediatos de informacin sino tambin sobre la base del impacto que la experiencia ha tenido sobre la imaginacin, sentimientos, y a largo plazo la comprensin del aprendiz. De lo que hemos aprendido en las investigaciones acerca del uso de los medios en el curriculum y las consideraciones acerca sus aplicaciones, podemos presentar algunos lineamientos para su seleccin. De ningn otro modo la investigacin y la experiencia prctica han mostrado que mucha de la efectividad de los medios depende de cmo ellos estn integrados en el largo plan. Scharamm sumariza de esta manera: Los estudiantes motivados aprenden de cualquier medio si este es completamente usado y adaptado a sus necesidades. Dentro de sus limitaciones fsicas todo medio puede representar cualquier tarea educacional. Si un estudiante aprende ms desde un medio que desde otro es menos probable depender sobre como el medio usado como sobre que medio es usado (Schramm, 1977, p.iv) El uso del material puede ayudar a aumentar el impacto de cualquier material audiovisual aplicando estos principios: Seleccionar el material con los atributos apropiados. Introducir en el aprendiz la relacin entre el aprendizaje previo y como se relaciona con los objetivos de hoy Presentarlo bajo las mejores posibles condiciones ambientales. Sacar respuestas de los enfoques. Repasar el contenido. Evaluar su impacto. El cambio del paradigma del comportamiento de la psicologa cognitiva ha resultado investigacin tecnolgica en las siguientes formas: Enfsis en la resolucin de problemas y tcnicas de procesos. Enfsis sobre el uso de la tecnologa para crear aprendizajes significativos en el contexto donde los estudiantes estn activamente involucrados. En focar sobre la interaccin de tecnologas especficas con aprendizes de caractersticas especficas. Enfsis sobre los procesos de aprendizaje ms que sobre los resultados de la enseanza. Los estudiantes pueden aprender de todos los medios educacionales, no hay un mejor medio. Los computadores y la tecnologa pueden ser usados para ayudar a los estudiantes a aprender nuevos materiales de nuevas formas; estos tipos de usos deben ser fomentad y os evaluados. En general, los educadores y las escuelas no deben todava integrar aplicaciones de nuevas tecnologas al curriculum.

La persuasin es posible usando mensajes mediatizados. Los resultados actitudinales pueden ser producidos predeciblemente como resultados cognitivos. Los computadores estn siendo intercalados con otras tecnologas para crear medio ambientes de aprendizajes para los estudiantes. Los medio ambientes hipermedia / multimedia proveen potencial para la creacin significativa, relevante de aprendizajes de contexto para los estudiantes. Bibliografa Heinich, Molenda, Russell, Samaldino. Instructional media and tecnologies for learnng. Thompson, Simonson, Hargrave. Educational Tecnology: A review of the research. Cono de Experiencia de Dale. En uno de los primeros libros de texto escritos acerca del usos de materiales audiovisuales en la escuela, Hoban, Hoban Y Zissman declara que el valor de tales materiales est en funcin de su grado de realismo. Desarrollando este concepto, los autores arreglaron varios mtodos de enseanza en una jerarqua de ms y ms grande abstraccin, comenzando con lo que ellos refirieron a la situacin total y culminando con palabras hasta el tope de la jerarqua. En 1946, Edgar Dale construy y desarroll el Cono de Experiencia. En el Cono de Experiencia, nosotros comenzamos con el aprendiz como participante en la actual experiencia, luego movemos al aprendiz a observar el evento actual, para el aprendiz como observador de un evento mediado (como una presentacin a travs de algn medio), y finalmente para el aprendiz observar smbolos que representan un evento. Dale conviene que el aprendiz podra hacer beneficioso el uso de mas actividades instruccionales abstractas extendindolas hasta que ellos pudieran construir sobre un conjunto de experiencias ms concretas para dar significado a las ms abstractas representaciones de la realidad. El psiclogo Jerome Bruner, trabajando desde diferentes perspectivas, ide una plan para etiquetar actividades instruccionales paralelas a las de Dale. Como se muestra aqu, los conceptos de Bruner de inactivo, cono, y aprendizaje abstracto pueden ser superpuestos sobre el Cono de experiencia de dale. Bruner, pens, en la naturaleza de las operaciones mentales del aprendiz ms que en la naturaleza del estmulo presentado al aprendiz. Palabras Diagramas Mapas Pinturas solapadas Diapositivas Grficas estereofnicas Concrecin Pelculas Modelos Objetos El Cono de experiencia de Dale muestra grficamente el laborioso proceso escalar de la mente humana, desde los empirismos inmediatos y objetivos hasta las elaboraciones universales y abstractas. En cierta manera, correlaciona con el trabajoso quehacer de las culturas, desde los primeros ensayos del animal humano para comprender al hombre y su mundo hasta un hipottico punto omega de capacidad y actividad mentales. Las adquisiciones va emprica, incluso las ms elementales, requieren un almacenaje conceptual, solo posible merced la naturaleza abstracta de los smbolos verbales. Operar con dichos smbolos presupone disponer, no solo de una memoria de datos, sino tambin

de la habilidad para establecer relaciones. Habilidad relacional necesariamente vinculada a un mtodo, so pena de incurrir en estriles devaneos, tomando y confundiendo lo ms fcil y atractivo por lo ms til y necesario. Una mente anrquica iniciar muchas cosas con brillantez, pero no concluir ninguna. El rigor intelectual es el principio de una conducta equilibrada, y si se prefiere, disciplinada. La transferencia de datos de los sentidos al archivo de la memoria, debe cruzar de una u otra forma las llamadas barreras de la comunicacin. Acertar, intuitivamente, los caminos de mayor accesibilidad, es una de las repercusiones favorables del mtodo y la formalizacin en las mentes frtiles verdaderamente creacin- de estrategias que conducen al mximo rendimiento y mnimo esfuerzo, de los empirismos concretos a las conceptualizaciones abstractas, en gradacin sucesiva y verstil a travs de los diferentes estratos del cono. La instrumentacin audiovisual aparece como puente de enlace entre las realidades objetivas y la simbologa abstracta. Coincide este enlace como el consignado oportunamente en relacin con la funcin icnica y permite aadir otras: Barreras de la comunicacin: Funcin de los medios audiovisuales (MAV): Datos diferenciales Unifican datos Concrecin objetiva Generalizacin Empirismos limitados Proporcionan, sugieren, y muestran experiencias ricas y variadas Observacin compleja Visualizacin simblica Motivacin Poder de captacin Entorno dificilmente aislable Entorno fcilmente escamoteable Datos y notas dispersas Datos y notas concentradas. A medida que se asciende en la cspide aumentan el grado funcional de versatilidad y la abstraccin conceptual y, correlativamente, disminuyen el grado de accesibilidad de interpretacin y la relacin directa con la realidad. El anlisis de los vectores antagnicos permite valorar uno de los fenmenos ms curiosos producidos por la cultura de la imagen, y es que, a mayor cuanta de estmulos verboicnicos, sobre todo de carcter indiscriminado y con fines no educativos ( escuela paralela) se est configurando un tipo humano de mediocre rigor intelectual, esterilizacin imaginativa, y limitadsimas aspiraciones ticas. Se puede afirmar que todo mensaje audiovisual es portador de un dualismo taleolgico: el que tiende a facilitar el acceso a la superior categora de los conceptos, y el que condiciona la riqueza imaginativa para confinarla al reducto de los intereses vulgares. La eleccin hacia uno u otro sentido depende, mucho ms que del sujeto receptor, de la intencionalidad del emisor. Bibliografa Heinich, Molenda, Russell, Samaldino. Instructional media andtecnologiesforlearnng.Informacin, comunicacin y teora de la imagen. S A.