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Escola Estadual Dr.

Ablio Machado Escola Referncia (Polivalente) Formiga Minas Gerais

Plano de Curso Matemtica 1 Ano Aprofundamento Curricular

Professora Responsvel: Lorena Cristina Teixeira Vieira Coordenao Pedaggica: Carla Teresa Lima G. Farnese Maro/2011

Escola: Escola Estadual Dr. Ablio Machado Disciplina: Matemtica Professora: Lorena Cristina Teixeira Vieira Nmero de aulas semanais (CHS): 03 Carga Horria anual (CHA): 120 Mdulos-aula Ano Letivo: 2011 Justificativa Este documento tem como base, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) e orientaes complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias). Tem como objetivo tornar operacionais princpios traados naquele documento, especificando e detalhando mais as unidades temticas e mencionando estratgias de ensino. Trata-se de um documento aberto a aprimoramentos e reformulaes, seja com a introduo de novas competncias e conceitos, seja pela discusso contnua sobre a melhor estratgia a ser adotada em cada situao concreta em sala de aula. Os PCN+ estabelecem que: No ensino mdio, etapa final da escolaridade bsica, a Matemtica deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formao de todos os jovens, que contribui para a construo de uma viso de mundo, para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles sero exigidas ao longo da vida social e profissional. Nessa etapa da escolaridade, portanto, a Matemtica vai alm de seu carter instrumental, colocando-se como cincia com caractersticas prprias de investigao e de linguagem e com papel integrador importante junto s demais Cincias da Natureza. Objetivos Gerais:

Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que do liberdade ao aluno adquirir uma formao cientfica geral para que prossiga em estudos posteriores. Aplicar conhecimentos matemticos nas atividades cotidianas, na atividade tecnolgica e na interpretao da cincia. Desenvolver a capacidade de raciocnio, de resolver problemas, de comunicao, bem como seu esprito crtico e sua criatividade. Estabelecer conexes e integrao entre diferentes temas matemticos e entre esses temas e outras reas do currculo.

Expressar-se em linguagem oral e escrita e de forma grfica diante de situaes matemticas, em outras reas do conhecimento e no cotidiano, valorizando a linguagem matemtica na comunicao de idias.

Usar e reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito. Analisar e interpretar criticamente dados provenientes de problemas matemticos, de outras reas do conhecimento e do cotidiano.

Desenvolver atitudes positivas em relao Matemtica, como autonomia, confiana em relao s suas capacidades matemticas, perseverana na resoluo de problemas, gosto pela Matemtica, pelo trabalho cooperativo.

Estratgias:

De aplicao: os alunos utilizam seus conhecimentos de natureza conceitual ou procedimental (frmulas, algoritmos, propriedade, ou um conjunto de ferramentas matemticas) para resolver um problema ou produzir algo.

De argumentao: os alunos exercitam seus modos de explicar, demonstrar ou fazer uma escolha, baseados em algum fato e a defender um ponto de vista. De construo: os alunos so colocados frente a uma situao na qual eles tm que se colocar do ponto de vista do outro, pensar sobre o prprio pensamento para comunicar uma idia, um fato, um algoritmo ou um mtodo. Ao longo do livro h muitas atividades que propem aos alunos discutirem entre si sobre o que escreveram ou pensaram. Tambm fazem parte desta categoria atividades em que os alunos so solicitados a codificar, decodificar, simbolizar, descrever, representar, etc.

De descoberta: os alunos so levados a perceber regularidades e a formularem uma conjectura. De diagnstico: fornecem ao professor informaes sobre o grupo ou sobre os alunos individualmente. De fixao: os alunos so levados a se familiarizarem com um conceito ou tcnica, a consolidarem destrezas que ativam a memria. De formulao: os alunos so solicitados a formular problemas e descrever procedimentos. De investigao: situaes que levam o aluno a formular hipteses, verificar, generalizar, etc. De pesquisa: realizadas geralmente em contextos extracurriculares, solicitam dos alunos um trabalho de consulta, levantamento de dados e informaes em outros livros, catlogos, tabelas, internet, bibliotecas, etc. Pode envolver entrevistas e outras modalidades de trabalho de campo.

De representao: levam os alunos a imaginar, interpretar, modelar, reproduzir, ampliar e reduzir, copiar, desenhar, planejar, esboar, esquematizar, etc.

Tcnicas: Trabalhar as idias, os conceitos matemticos intuitivamente, antes da simbologia, antes da linguagem matemtica. Que o aluno aprenda por compreenso. Estimular o aluno para que pense, raciocine, crie, relacione idias, descubra e tenha autonomia de pensamento. Trabalhar a Matemtica por meio de situaes-problema, prprias da vivncia do aluno e que o faam realmente pensar, analisar, julgar e decidir pela melhor soluo. Que o contedo trabalhado com aluno seja significativo, que o aluno sinta que importante saber aquilo para a sua vida em sociedade ou que lhe ser til para entender o mundo em que vive. Valorizar a experincia acumulada pelo aluno fora da escola. Estimular o aluno para que faa clculos mentais, estimativas e arredondamentos, obtendo resultados aproximados. Considerar mais o processo do que o produto da aprendizagem aprender e aprender mais do que resultados prontos e acabados. Compreender a aprendizagem da Matemtica como um processo ativo. Permitir o uso adequado das calculadoras e computadores. Utilizar a histria da Matemtica como um excelente recurso didtico. Trabalhar o desenvolvimento de uma atitude positiva em relao Matemtica. Enfatizar igualmente os grandes eixos temticos nmeros, funes, lgebra, Geometria, contagem, Estatstica e probabilidade e, de preferncia, trabalh-los integralmente.

Semana

Contedo Programtico

Habilidades e Competncias a serem desenvolvidas


Resolver situaes-problemas que envolvam relao de pertinncia, incluso,

Conjuntos

subconjuntos, conjunto universo, unio, interseo, diferena e complementar. - Representar conjuntos no diagrama de Venn. - Reconhecer uma dzima no peridica como uma representao de um nmero irracional (no racional) - Associar a uma frao sua representao decimal e vice-versa. - Calcular medidas que dependem de um nmero irracional, aproximando-as por um nmero racional.

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Conjunto dos nmeros Naturais Conjunto dos nmeros Inteiros Conjunto dos nmeros Racionais Conjunto dos nmeros Irracionais Dzimas Peridicas

Conjunto dos nmeros Reais

- Calcular medidas que dependem de um nmero irracional, aproximando-as por um nmero racional. Representar geometricamente geometricamente os um nmeros reais. - Representar

Intervalos Reais

intervalo real e operaes como interseo, unio e subtrao de intervalos. - Resolver problemas que envolvam

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Potncias de dez e ordem de grandezas Proporcionalidade Direta e Inversa Regra de trs simples e composta Porcentagem

operaes elementares com potncias de dez. - Resolver problemas que envolvam o conceito de porcentagem; - Resolver problemas que envolvam o conceito de juros simples e juros que compostos;

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Juros simples e compostos

Resolver

situaes-problema

envolvam o clculo de prestaes e financiamentos com um nmero pequeno


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Produtos Notveis Potncias, radicais e expoentes negativos e

de parcelas. - Resolver expresses produtos notveis.

que

envolvam

fracionrios.
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Funes: conceito e lei de associao Funes definidas por frmulas Domnio, Contradomnio, Imagem Funes injetoras, sobrejetoras e bijetoras Funes crescentes, decrescentes e inversas. Funo de 1 grau, ou funo afim - definio Grfico da funo de 1 grau Estudo de sinal da funo de 1 grau Inequaes de 1 grau Funes de 2 grau ou quadrtica definio Grfico da funo de 2 grau Estudo do vrtice da funo de 2 grau Estudo de sinal da funo de 2 grau Mximo e mnimo da funo de 2 grau Inequaes de 2 grau

- Resolver expresses que envolvam as - Identificar funes de 1 grau e funes propriedades de potenciao e radiciao. constantes, representando-as por meio de tabelas e grficos. - Reconhecer funes do primeiro grau crescentes ou decrescentes; - Identificar os intervalos em que uma funo do primeiro grau positiva ou negativa, relacionando com a soluo algbrica de uma inequao; Resolver problemas que envolvam inequaes do primeiro grau. - Interpretar grficos, tabelas e leis de associao, usando essa interpretao para justificar ou fazer previses sobre o comportamento das grandezas. - Reconhecer funes de 2 grau na forma algbrica e grfica. - Traar e interpretar grficos de funes do 2 grau. - Aplicar os conceitos de mximo e mnimo da funo de 2 grau em problemas. - Resolver inequaes de 2 grau. Aplicar funes na resoluo e interpretao de problemas de contexto

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Inequaes produto e quociente

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Funo Modular definio

cientfico ou cotidiano. - Resolver situaes

problemas

que

envolvam funo modular. - Conhecer o valor absoluto de um nmero


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Grfico da funo modular

real. - Reconhecer uma funo modular pelo seu grfico. - Resolver inequaes modulares. - Identificar funo exponencial crescente

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Funo Exponencial definio e propriedades

e exponencial decrescente; - Resolver problemas que envolvam uma funo do tipo y ( x ) = ka x ;


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Grfico da funo exponencial

- Reconhecer uma progresso geomtrica como uma funo na forma y ( x ) = ka x definida no conjunto dos nmeros inteiros positivos. - Reconhecer a funo logartmica como a inversa da funo exponencial; - Utilizar em problemas as propriedades operatrias da funo logartmica;

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Funo Logartmica definio e propriedades

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Grfico da funo logartmica

- Resolver problemas que envolvam a funo logartmica; - Reconhecer o grfico de uma funo logartmica.

Avaliao: Simulados Enem, Vestibulares. Atividades individuais. Atividades em grupos.

Fontes Bibliogrficas

Livro texto: Matemtica - IEZZI, Gelson, DOLCE, Osvaldo, DEGENSZAJN, David, PERIGO, Roberto Matemtica (Volume nico) So Paulo: Atual, 2002. CRV (Centro de referncia virtual do professor). CBC de Matemtica para os Ensinos Fundamental e Mdio.

Formiga, maro de 2011.

Professora:

____________________________ Lorena Cristina Teixeira Vieira

Superviso Pedaggica:

_________________________________ Carla Teresa Lima G. Farnese

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