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Fractais 1

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Uma Abordagem de Progressões Geométricas por meio de Fractais no Ambiente de Geometria Dinâmica

Rejane Waiandt Schuwartz Faria1

Resumo
Esta pesquisa tem por objetivo investigar uma abordagem para o ensino e aprendizagem de Progressões Geométricas por meio de Fractais no ambiente de Geometria Dinâmica. Deste modo, serão elaboradas atividades, destinadas a um grupo de alunos do primeiro ano do Ensino Médio, propondo a construção, manipulação e análise de Fractais no software GeoGebra. Tais atividades terão como recursos as Tecnologias de Informação e Comunicação e a História da Matemática no que tange os Fractais e as Progressões Geométricas. Assim, a questão norteadora desta pesquisa é: “de que modo a construção, manipulação e análise de Fractais no ambiente de Geometria Dinâmica pode contribuir para a aprendizagem de Progressões Geométricas?”. Palavras-chave: Progressões Geométricas. Fractais. Geometria Dinâmica.

Introdução No que se refere aos Fractais e Progressões Geométricas, durante a graduação, cursei a disciplina denominada Laboratório de Ensino e Aprendizagem em Matemática. Nesta disciplina observamos e refletimos sobre o processo de ensino e aprendizagem de matemática na Educação Básica e buscamos alternativas do ensino específico de alguns tópicos de Matemática na Educação Básica. Nesta disciplina desenvolvi, entre outros três projetos, um projeto sobre Progressões Geométricas, no qual elaborei juntamente com outros licenciandos, Progressões Geométricas, bem como deduzir a expressão do termo geral da mesma. Numa outra disciplina, Tópicos Especiais em Educação Matemática, pesquisei e realizei seminários sobre os Fractais. Após essa pesquisa pude observar como os Fractais podem, no ambiente de geometria dinâmica, auxiliar na construção do conceito de Progressões Geométricas.
1

uma

atividade com o intuito de conduzir os alunos do Ensino Médio a construir o conceito de

mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), campus de Rio Claro, SP, sob a orientação do professor Dr. Marcus Vinicius Maltempi. E-mail: rejanefaria1@hotmail.com.

Além desses contatos. RIBEIRO. Tais atividades terão como recursos as TIC e a História da Matemática no que tange os Fractais e as Progressões Geométricas. Este trabalho está inserido nas atividades que o GPIMEM2 (Grupo de Pesquisa em Informática. campus Campos – Centro. tendo Fractais como tema central ou não.rc. embora não tenhamos pesquisado. outras Mídias e Educação Matemática) vem desenvolvendo relacionados as formas como conteúdos de matemática podem ser abordados com TIC e a maneira como estas condicionam a produção do conhecimento matemático. têm contribuído para a propagação e novas descobertas referentes ao assunto. 2009). identificando os principais aportes teóricos que as 2 Home-page: http://www. Deste modo.html . especificamente. as pesquisas realizadas despertaram o meu interesse nesse tipo de sequência. elaboramos atividades que possuem como elemento motivador a Razão Áurea para o estudo de razões e sequências e as aplicamos no Ensino Médio e nos ciclos finais do Ensino Fundamental (FARIA. Pesquisadores de outras áreas também vêm realizando trabalhos que. Nas atividades elaboradas na monografia. pude investigar e analisar o processo de ensino e aprendizagem de algumas sequências em contato com recursos das TIC e. Deste modo. Revisão da Literatura Pesquisas envolvendo Fractais têm despertado a atenção de investigadores de Matemática e Educação Matemática no exterior e também em nosso país. no presente estudo apresento a revisão bibliográfica de trabalhos que considero relevantes para este Projeto. Na monografia intitulada “Razão Áurea: Um elemento motivador para o estudo de razões e sequências na Educação Básica” que desenvolvi juntamente com Danielly Silva de Oliveira Ribeiro como trabalho de conclusão de curso na Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Fluminense (IFF).unesp. pude analisar e verificar o quanto a História da matemática e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) auxiliam no desenvolvimento da aprendizagem. neste trabalho proponho uma abordagem de Progressões Geométricas por meio de Fractais no ambiente de Geometria Dinâmica. as Progressões Geométricas. com o objetivo de verificar em que direção estão indo às pesquisas acerca de Fractais. ao longo de outras disciplinas da Licenciatura.br/igce/pgem/gpimem.

20). introduzir uma idéia intuitiva do conceito de limite e é um excelente tópico para aplicação de Progressões geométrica e estímulo ao uso de tabelas. nos anos 70. o aleatório. bem como questões históricas que registram o seu surgimento e desenvolvimento. por Maldelbrot. onde anteriormente só se observava o irregular..1): A introdução de Fractais no Ensino Médio. Segundo Barbosa (2002) essa ciência trouxe consigo o ver ordens e padrões. fragmentar. Especificamente para o Ensino Médio. conforme afirma Sallum (2005.). existe uma relação entre os Fractais e os variados conteúdos matemáticos. p.14): O despertar e desenvolver do senso estético pode muito bem ser cuidado e aproveitado com o tema Fractais. propicia a oportunidade de trabalhar com processos iterativos. que tem por verbo correspondente frangere que significa. deficiências da Geometria Euclidiana para o estudo de formas da natureza (. difusão e acesso aos computadores e a tecnologias da informática nos vários níveis de escolarização. p. quer apreciando o belo irradiante. da curva de Koch (figura 1). escrever fórmulas gerais. entre outras coisas. O nome Fractais foi dado pelo seu iniciador.embasam. baseado no adjetivo em latim fractus. além de satisfazer a curiosidade de quantos já ouviram falar neles. As primeiras obras sobre Fractais foram criadas recentemente. existência do belo nos Fractais e possibilidade do despertar e desenvolver o senso estético com o estudo e arte aplicada à construção de Fractais (. 2002). Segundo Barbosa (2002. . Benoit Mandelbrot. criar algoritmos. No caso. Os Fractais surgiram como uma nova geometria caracterizada por ter dimensão fracionária e pela autossimilaridade de suas figuras.). sensação de surpresa diante da ordem na desordem. calcular áreas e perímetros de figuras com complexidade crescente.. quer observando a regularidade harmoniosa nas suas próprias irregularidades. O estudo dos Fractais está ligado à uma ciência chamada CAOS. p. o imprevisível. também chamado de Pai dos Fractais (BARBOSA... Com ela pode-se explicar vários fenômenos da natureza e estruturas do corpo humano. Barbosa (2002.19 . Muitos trabalhos desenvolvidos sobre Fractais destacam a beleza visível em suas diversas formas. destaca algumas razões de se estudar Fractais na sala de aula: • • • • • conexões com várias ciências.

com programas de Geometria Dinâmica. Figura 1: Curva de Koch Fonte: SALLUM. o autor argumenta que o uso de computadores. contudo não foi especificado qual software deveria ser utilizado para sua realização. A atividade apresentada no artigo foi elaborada para ser desempenhada no ambiente de Geometria Dinâmica. 2005. estudar geometria. e Fractais construídos por algoritmos geométricos no Ensino Médio e no primeiro ano de graduação em exatas. Assim sendo. Em Brandão (2002) é apresentada uma atividade objetivando mostrar como o computador pode catalisar o processo de aprendizagem. que abrem caminhos para o estudo das Progressões Geométricas.por exemplo. pode trazer bons resultados ao ensino de Matemática. Sobre a Geometria Dinâmica. pois. algoritmos e Progressões Geométricas a partir de Fractais. construir. 2 Estas características. O artigo ilustra possibilidades de. p. para o autor. acompanhado de software apropriados e de uma metodologia que explore as funções do computador. embora os métodos de construção variem de um . os lados da figura inicial para as próximas figuras aumentam obedecendo a uma Progressão Geométrica de razão 4. principalmente num ensino que privilegie o pensar. entende-se que eles podem ser usados como condutores para a abstração das Progressões Geométricas pelos alunos. testar. são observadas em todos os Fractais.

a palavra macro segundo Brandão (2002). Nesse contexto a autora destaca a possibilidade e urgência de trabalhar a Geometria Fractal como núcleo do currículo de Matemática do Ensino Básico. Na tese de Baier (2005). como um desses fatores. que pode ainda ser chamado de macroconstruções ou script. como o agrupamento de comandos realizados e registrados num software. Para eles existem alguns fatores que contribuem para isso. um trabalho que envolve Fractais. ressaltando a importância dos padrões que emergem pelos processos iterativos. . com suas próprias vivências. Sobre a construção de Fractais com software de Geometria Dinâmica.software para outro. Brandão (2002) defende o uso de recorrência em macros3 para registro das construções dos Fractais. Na pesquisa realizada. todos eles dispõem de ferramentas que desempenham o papel da régua e do compasso e os recursos para mover e redesenhar as figuras construídas. objetos Fractais. bem como compreender seus possíveis desdobramentos. o software utilizado 3 Defino. fornecendo-lhes as macros recorrentes prontas e solicitando tarefas exploratórias sobre número de objetos e formato dos Fractais. os Fractais e os caleidoscópios proporcionam ao aluno contemplar a beleza da geometria presente no cotidiano e no mundo que o cerca. e destacam o modo pelo qual a geometria tem sido abordada. que os alunos do Ensino Fundamental e Médio apresentam dificuldades em entender esse campo do saber. Em Gouvea e Murari (2004) é relatado o interesse dos autores no ensino e aprendizagem da geometria por perceberem. além disso. para construções de Fractais geométricos com os quais se podem explorar conceitos de Progressões Geométricas. pois tais registros permitem a escrita posterior de algoritmos. e que. afinal. se empregarmos uma abordagem explorando as macros é possível trabalhar com alunos do Ensino Médio. privilegiando o modo dedutivo ao invés do indutivo. os quais geram. caleidoscópios e software de geometria dinâmica que podem ser explorados em sala de aula proporcionando uma abordagem diferente de alguns conceitos de geometria. Na visão dos autores. é desenvolvida a proposta de trabalhar a Matemática no Ensino Básico segundo as concepções da ciência contemporânea. A autora procurou compreender se trabalhar a incorporação da Geometria Fractal no currículo tradicional do Ensino Básico possibilitaria uma compreensão da visão de mundo que permeia a construção da ciência contemporânea. também. somatórios e até de convergência. existe uma infinidade de possíveis Fractais. Os autores apresentam então. neste trabalho.

simetrias. seqüências. pois ele permite (dentre várias outras funções). bissetriz. De forma mais específica. é a Monografia de autoria de Pallesi (2007). proporcionando o estudo de muitos conceitos geométricos (como reflexão. respaldados pela metodologia de resolução de problemas. Esta pesquisa revela uma maneira inovadora de obterem-se Fractais geométricos. além de aliar o estudo da geometria com conceitos algébricos dessas . Gouvea (2005) afirma que a Geometria Fractal é um tema pouco explorado nos cursos de graduação em Matemática. Foram trazidos também um breve histórico da descoberta dos Fractais e destacados suas principais características e os algoritmos que propiciam a sua construção. foram apresentados Fractais e formas de construir tabelas e mostrar exemplos geométricos em que aparecem Progressões Geométricas e Progressões Aritméticas. num mini-curso. Um outro trabalho realizado sobre Fractais. Na dissertação de Almeida (2006) é investigado uma abordagem para o ensino da geometria dos Fractais sob o olhar do professor e sua receptividade no desenvolvimento de uma sequência didática para abordar o conceito de Fractais. Neste trabalho é apresentado. Nela. um panorama histórico e a necessidade do surgimento da geometria dos Fractais para representar melhor as formas da natureza. neste trabalho foram dadas sugestões e exemplos de estudos dessas Progressões interagidas com os Fractais. Segundo a autora. utilizando caleidoscópios e software educacionais. e propõe uma abordagem de Fractais resgatando conceitos básicos da Geometria Euclidiana. argumentos que visam mostrar que é possível motivar o uso da Progressão Aritmética e Progressão Geométrica aliando seus conceitos algébricos com o estudo da geometria Fractal. mas que precisam de oportunidade e espaço para reflexão sobre suas ações. Nessa dissertação. Para isso. Gouvea. orientado por Murari defende sua dissertação de mestrado. transformações geométricas. a autora relata que mostra aos professores. sua monografia teve como objetivo introduzir o estudo dos Fractais aliados as Progressões Geométricas e Aritméticas no Ensino Médio. é descrito também alguns aspectos pedagógicos e matemáticos relacionados à aplicabilidade dos Fractais Geométricos no processo de construção de conceitos geométricos. mediatriz. No ano seguinte. etc) através de bases caleidoscópicas. obter os Fractais de bases caleidoscópicas.foi o Cabri Géomètre II. de espelhos e caleidoscópios. de forma sucinta. Com este mini-curso a autora concluiu que o professor está receptivo às novas propostas. Para isso.

que hoje são estranhas. pode motivar o aluno a se aprofundar no assunto tendo uma visão de como esses tipos de problemas eram resolvidos antes de existir o que hoje nos é familiar. assim sendo. na pesquisa que realizarei estarei focada numa abordagem para sala de aula. Além disso. entende-se que é relevante abordar a História da Matemática nas atividades a serem elaboradas. e que por esses motivos ela poderia ser ensinada com um fato histórico. . buscam construir. pois a Matemática é uma ciência que foi criada e desenvolvida em prol dos problemas. Conquanto já existam investigações. que segundo a autora é uma ferramenta de fácil manipulação e muito útil para este fim. de necessidades e de urgências de outros tempos.. posso afirmar que não existe uma direção única no que tange as pesquisas em Fractais. embora descobertos a menos de meio século. Os caminhos percorridos pelos pesquisadores são distintos. neste projeto proponho uma abordagem específica de Progressões Geométricas por meio de atividades.19): O uso da História da Matemática pode auxiliar no conhecimento matemático (. por meio da aplicação. Outra sugestão foi uma atividade demonstrando a construção de alguns dos Fractais apresentados utilizando o Cabri-Gèométre. que por sua vez. de uma realidade. Ao concluir esta revisão. Esta afirmação é ratificada por Santos (2007. Fundamentação Teórica Inicial Na pesquisa proposta neste projeto..sequências. tem um grande valor histórico. p. manipular e analisar os Fractais. Os Fractais. por outras focadas numa abordagem para sala de aula seja por seu valor matemático ou por sua beleza e questões afins. de percepções. Dentre esses caminhos. a História da Matemática e a teoria sobre TIC no ensino e aprendizagem de Matemática auxiliarão em sua realização e na análise dos resultados obtidos. e se distingue das demais pelo fato de não somente sugerir atividades.). D’ Ambrosio (1997) afirma que é muito difícil motivar os alunos somente com fatos e situações do mundo atual. artigos e outros trabalhos realizados relacionado as Progressões Geométricas com Fractais. e outras abordando esses assuntos isoladamente. mas verificar. os resultados possíveis com essa abordagem para o processo de ensino e aprendizagem das Progressões Geométricas. por vezes com uma ênfase mais teórica.

Deste modo. capacidade de aprender a aprender. saber usar meios de comunicação e articular as aulas com as mídias e multimídias (LIBÂNEO. visando auxiliar a aprendizagem. habilidades comunicativas.10. de uma cultura geral mais ampliada. Assim sendo. será relatado aos alunos questões históricas que falam do surgimento e desenvolvimento dos fractais e de sua relação com as Progressões Geométricas. o professor tem um novo papel de gerenciador do processo de ensino e aprendizagem. entende-se que a História da Matemática deve possibilitar ao estudante o entendimento do conhecimento matemático no âmbito histórico.. Isso será impossível de se atingir sem a ampla utilização de tecnologia na educação. Estamos entrando na era do que se costuma chamar a ‘sociedade do conhecimento’. Nessa pesquisa. que estão inseridos nessa ‘sociedade do conhecimento’ devem estar atentos as atividades realizadas em sala de aula que não cumprem seus objetivos devido ao excesso de tarefas que se restringem a repetição de esquemas. 2007. p. Para Libâneo: [. integrado nos valores e expectativas da sociedade. concordo que estamos diante de um período de globalização em que as elas se caracterizam como importante instrumento para a inovação (BARCELOS. bem como. A escola não se justifica pela apresentação de conhecimento obsoleto e ultrapassado e muitas vezes morto. Será essencial para a escola estimular a aquisição. para a promoção de ensino e da aprendizagem da Matemática escolar baseado na compreensão e na significação. Este fato não ocorre de forma diferente na vida dos alunos fora da escola. grifo meu). No cotidiano pode-se observar que elas vêm alterando vários campos da sociedade em diversos setores. 1997.80). no mínimo. interagindo com o aluno na produção de novos conhecimentos. Sobre as TIC. competência para saber agir na sala de aula.] O novo professor precisaria. Assim sendo. a utilização de software é uma alternativa nestas atividades.. Cabe . a geração e a difusão do conhecimento vivo. Os professores. valorizando o desenvolvimento crítico. domínio da linguagem informacional. Informática e comunicações dominarão a tecnologia do futuro (D’AMBROSIO. 2004).Miguel e Miorim (2004) recomendam utilizar a história como um fio condutor que direciona as explicações dadas aos porquês da Matemática. De acordo com PERRENOUD (2000). p. a organização. entende-se que os professores devem articular as mídias e multimídias durante as aulas. Sobretudo ao se falar em ciências e tecnologia.

Este trabalho será composto. GENTIL. As atividades que serão elaboradas neste trabalho serão desenvolvidas no ambiente de geometria dinâmica. 1997. IEZZI.. p. em particular o uso de computadores na aprendizagem de Matemática: Ele é apontado como um instrumento que traz versáteis possibilidades ao processo de ensino e aprendizagem de Matemática. 1989) observei que o capítulo destes livros que tratam deste conteúdo. Para Maltempi (2008. et al. como ferramenta auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de temas matemáticos.) tornam-se factíveis com o uso de tecnologias. n testes.34). de atividades que. 2004. 1997. seja pelas possibilidades de sua aplicação nesse processo (BRASIL. IEZZI. etc. oferecendo novas e variadas formas para que esses processos ocorram. enquanto a geometria de “régua e compasso” é do tipo: uma construção. 1997. 60): (. Só após essa etapa é que demonstram tal expressão. permitindo que os alunos se dediquem às mais qualificadas. Neste contexto. Os PCN destacam o uso consciente das TIC. et al. de forma que as idéias para trabalhos pedagógicos que antes eram inviáveis (por limitações de custo. A abordagem das Progressões Geométricas que proponho neste trabalho não segue esta linha.ao professor destinar a eles as tarefas repetitivas. um teste. por meio .) As tecnologias ampliam as possibilidades de se ensinar e apender. p. efetuar um número considerável de testes. pois a geometria dinâmica é do tipo: uma construção. o que seria praticamente impossível somente com régua e compasso. na qual o estudante pode mover alguns dos objetos construídos. Ele afirma que ela possibilita ao aluno. por isso é importante utilizá-las na sala de aula. tempo. et al. Justificativa e Relevância Pesquisando o conteúdo Progressões Geométricas em alguns livros didáticos (BEZERRA. em sua maioria. afirma que a Geometria Dinâmica é a implementação no computador de construções com régua e compasso. recursos físicos.. Brandão (2002). seja pela sua destacada presença na sociedade moderna. D’AMBROSIO (1997) afirma que as TIC estão cada vez mais presentes no cotidiano. iniciam o assunto apresentando a definição de uma Progressão Geométrica e em seguida a expressão do seu termo geral. a partir de uma única construção. entre outras questões.

o diferencial desta pesquisa consiste em não somente propor atividades. com os quais será desenvolvido este projeto na busca de emergir contribuições à abordagem de Progressões Geométricas. outras sobre Progressões Geométricas e até mesmo relacionando ambos (e. Com base na revisão da literatura relevante realizada. Gouvea (2005). Araújo e Borba (2006) afirmam que não acreditam na existência de conhecimento sem o ser humano. foi possível compreender a relevância de pesquisas sobre Fractais. Almeida (2006). 1999). serão elaboradas e aplicadas atividades com alunos do primeiro ano do Ensino Médio que abordarão esta temática. Pallesi (2007)). utilizarei a metodologia qualitativa. com ênfase na sua divulgação e exploração em sala de aula como alternativa de abordagem em diversos conteúdos. esta pesquisa tem por objetivo buscar possíveis respostas a seguinte questão de pesquisa: De que modo a construção. Baier (2005). abordarão as Progressões Geométricas. e que por isso a metodologia de pesquisa é importante não como um corpo rígido de passos a serem seguidos. . por entender que as descobertas inerentes a pesquisa são influenciadas pelos seus principais atores. como motivações e atitudes individuais (GOLDENBERG. no ambiente de geometria dinâmica. Reconhecendo que este é um assunto relativamente recente (cerca de 40 anos). a metodologia de pesquisa qualitativa consente ao pesquisador realizar um questionamento crítico da construção do objeto científico e permite estudar questões difíceis de quantificar. Além disso. e que este é o ator principal no processo de pesquisar. Sendo meu sujeito de pesquisa um grupo de alunos do primeiro ano do Ensino Médio.g. mas aplicá-las e analisar os resultados no seu processo de ensino e aprendizagem. manipulação e análise de Fractais. Objetivo e Procedimentos Metodológicos Diante das questões abordadas neste projeto. é necessário que surjam novas pesquisas no Brasil e no exterior que investiguem sua história e suas possibilidades. manipulação e análise de Fractais no ambiente de Geometria Dinâmica pode contribuir para a aprendizagem de Progressões Geométricas? Para buscar respostas para tal questão. mas como um planejamento para o processo de busca. Embora existam pesquisas realizadas que propõem estudos sobre Fractais.da construção.

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