Importancia de la elaboracin del Marco Terico.

He escuchado a muchos alumnos que no le dan la importancia requerida al marco terico, debido a que lo elaboran por cumplir un requisito dentro del proceso de investigacin. Otros elaboran el marco terico, pero no toman en cuenta la seleccin adecuada de las teoras que responden al problema que se est investigando y por ltimo no utilizan las teoras para explicar y predecir el comportamiento del fenmeno en estudio. Escoger la teora o las teoras que tengan relacin directa con el tema de estudio es muy importante, por que es de la teora que vas a fundamentar la explicacin del comportamiento que presenta el fenmeno que est estudiando. Si no seleccionas la teora adecuada, que responda al tema de ests investigando, el anlisis que realices sobre los resultados de la investigacin y las conclusiones estarn sin fundamento cientfico. Elaborar anlisis y discusiones as como las conclusiones, sin estar soportadas en la teora o en marco terico, significa a investigacin no tiene carcter cientfico, y que el anlisis, discusin y conclusiones se han elaborado respondiendo a criterios y apreciaciones del investigador y no respondiendo a criterios cientficos para llegar al anlisis y discusin de resultados y a determinadas conclusiones. De ah la importancia de elaborar un buen marco terico con las teoras que tengan relacin directa con el fenmeno en estudio. Porque solamente las teora son las que nos ayudan a fundamentar todo el trabajo monogrfico. Son las teoras las que abarcan diversas manifestaciones de un fenmeno. Y son esas diferentes manifestaciones las que nos permiten relacionar la teora con la realidad estudiada. Las teoras presentan los conocimientos de manera sistematizada, sobre un fenmeno o realidad, esto facilita la adopcin de la teora, por que el conocimiento est de forma ordenada. Es el orden del conocimiento que se presenta en la teora la que permite con mayor facilidad predecir o hacer inferencias sobre las manifestaciones futuras del fenmeno fsico o social, que se est estudiando. Facilita las posibilidades de hacer inferencia cuando se mantiene ciertas condiciones. Esto es lo que le da mayor valor a la trabajo investigativo. Este debe ser el propsito general de toda investigacin, proporcionar conocimientos de los elementos que estn relacionados con el fenmeno, para presentar soluciones o para predecir cual ser la manifestacin del fenmeno si se mantienen ciertas condiciones y las medidas que se pueden tomar para evitar o disminuir el impacto futuro del fenmeno en estudio. Solamente se puede predecir y presentar medidas para evitar o disminuir el impacto si el trabajo monogrfico est fundamentado en teoras que responden a la realidad que estamos estudiando. Es decir solamente podemos explicar y predecir cualquier realidad o fenmeno si fundamentamos la explicacin en las teoras. Hay fenmenos que los podemos explicar o fundamentar con una sola teora, pero hay otros que por su complejidad, para explicarlos y predecirlos se requieren de varias teoras. En conclusin la elaboracin del marco terico es fundamental e indispensable para la elaboracin de una monografa. Solamente a travs de la teora podemos fundamentar el anlisis y discusin de los resultados, as como las conclusiones, debido al conocimiento ordenado que explican y predicen la realidad cuando persisten determinadas condiciones.

El marco terico de una investigacin

Por Lic. Rosanna Schanzer

Carlos Sabino[1] afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacion del objeto de estudio. El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea".

El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Ezequiel Ander-Egg[2] nos dice que en el marco terico o referencial "se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin". En este sentido, "todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual interpretamos la realidad". Roberto Hernndez Sampieri y otros[3]destacan las siguientes funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin: 1. 2. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

3. 4. 5. 6.

En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones: Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones y de un problema con las teoras ya existentes. y Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. y Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. y Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. Orientar la bsqueda e interpretacin de dato y La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas: y Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones:

I.

II.

III.

IV.

Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.

Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada. El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. De todos modos, es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus propias ideas, crticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin. La definicin de trminos bsicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Carlos Borsotti[4] nos plantea que "el conocimiento cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo trmino, est constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ah que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensin de validez objetiva de cualquier conocimiento emprico se apoya en que se haya ordenado la realidad segn conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Estn necesariamente condicionados por posiciones ideolgicas y por posiciones valorativas que son supuestos lgicos de todo conocimiento". Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones extradas del lenguaje comn, generadas en la vida histrica y social, y que estn cargadas de connotaciones ideolgicas y plagadas de ambigedad y de vaguedad. La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero s ser precisa, para lograr la elaboracin, la construccin de conceptos unvocos, es decir, conceptos cuya intencin y extensin sean lo ms precisos posibles". Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto cientfico es una construccin mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigacin. Los conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empricamente dado".

Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos tienen races epistemolgicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que: a) b) c) es imposible que reemplacen a esta ltima o que sean un espejo de ella; pensamos con conceptos: cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de transformaciones de representaciones.

De ah, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes: y y y y Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operacin de pensar. En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicacin. Permiten organizar la informacin y percibir relaciones entre los datos.

En la construccin de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes: * La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse. * La diversidad de concepciones metatericas a partir de las cuales se procede a la construccin de conceptos. * La diversidad de teoras y paradigmas en las distintas disciplinas". Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje comn y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. Las definiciones empricas anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional. Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que

ese fenmeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa; de ah que, en lo posible, se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales.

Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos: * Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. * Deben estar definidos con precisin, es decir, con un contenido semntico exactamente establecido. * Tienen que tener una referencia emprica, o sea, referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente). La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta: * Validez: significa que nuestra definicin se ajuste al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. * Fiabilidad o reproductibilidad: significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo. * Empleo de un lenguaje claro. Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias. * Significado preciso y unitario. En definitiva, la forma en que se construyen los conceptos depende de las concepciones del conocimiento y de la realidad de las cuales se parte. Los conceptos estn presentes en todo y en cada uno de los momentos de un proceso de investigacin y es necesaria una vigilancia constante para trabajar siempre con conceptos precisos. Precisin no slo en relacin con su univocidad y con su enunciacin o definicin, sino tambin en su relacin con la teora del conocimiento, con los paradigmas cientficos, con el objeto de estudio y con la situacin problemtica que origin la investigacin.

Bibliografa. SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996.. ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990. HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000. BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Area metodologa de la investigacin. PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico, 1994 TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigacin cientfica, Limusa S.A., Mxico, 1998

[1] SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996n [2] ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990 [3] HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000

[4] BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientficos y su construccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, rea metodologa de la investigacin.

L t

os m eorico p

ejores r ara e

esultados p lt

ara i ei

mportancia d nvestigacion

el u

nm

arco

rabajo d

IMPORTANCIA DEL MARCO TERICO EN EL PLAN DE INVESTIGACIN

La elaboracin de un marco terico es fundamental en todo proceso de investigacin, pues es el que orienta, gua dicho proceso, ya que nos permite reunir, depurar y explicar los elementos conceptuales y teoras existentes sobre el tema a estudiar. El marco terico implica analizar y exponer las teoras, enfoques tericos , investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre de un estudio; es til porque describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere un tema, adems organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre determinado fenmeno. El marco te ayudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, nos orientar sobre cmo habr de realizarse el estudio, nos ampliar el horizonte del estudio, nos conducir al establecimiento de las hiptesis, nos inspirar a nuevas lineas de investigacin y nos proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Espero te sirva (no olvides los puntos) Hay que sealar que todo marco terico se construye a partir de un cuerpo terico amplio o teora, mediante una revisin exhaustiva que hace el investigador de toda la literatura existente sobre la temtica a investigar, y de aplicar nuestras opciones apriorsticas, nuestro enfoque de la realidad en un espacio histrico determinado. Es decir, el marco terico o conceptual tiene como propsito ofrecer a la investigacin un sistema coordinado y explcito de conceptos y proposiciones que faciliten abordar de una manera eficaz. Incluso, si hacemos una revisin sistemtica de los conocimientos que tenemos del tema, si realizamos una revisin bibliogrfica y exponemos la esencia de esas consideraciones, estamos aludiendo a un marco terico, aunque no se nombren ese trmino en el trabajo. En todo proceso de investigacin, un elemento que direcciona el camino a seguir en todo trabajo cientfico es el marco terico, ya que en base a ste se inicia, contina o hace que sta fracase, ya que cuando se tiene planteado el problema de estudio- es decir, que se poseen los objetivos y preguntas de investigacin y se ha evaluado su factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que se ha denominado elaboracin del marco terico. Este paso implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran vlidos para un correcto encuadre del estudio. El elaborar el marco terico no es slo hacer una revisin o resea de lo que se ha hecho antes con ttulos semejantes, sino de insertarse de manera real y profunda en la actividad cientfica con el fin de encontrar el sentido de la investigacin que se quiere hacer. La investigacin terica, previa a toda experimentacin ubica al investigador dentro de este

proceso y le sugiere cuales son las preguntas que todava no tienen una respuesta comprobada y que son objeto de estudio. El marco terico no solamente abarca la revisin de conceptos y/o teoras que apoyan una investigacin. Marco Terico El marco terico tiene dos aspectos diferentes. Por una parte, permite ubicar el tema objeto de investigacin dentro del conjunto de las teoras existentes con el propsito de precisar en que corriente de pensamiento se inscribe y en que medida significa algo nuevo o complementario. Por otro lado, el marco terico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la teora que sern directamente utilizados en el desarrollo de la investigacin. Tambin incluye las relaciones ms significativas que se dan entre esos elementos tericos. De esta manera, el marco terico est determinado por las caractersticas y necesidades de la investigacin. Lo constituye la presentacin de postulados segn autores e investigadores que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visin completa de las formulaciones tericas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientfico propuesto en las fases de observacin, descripcin y explicacin. De esta forma el marco terico es un factor determinante de la investigacin pues sus diferentes fases estn condicionadas por aqul. El marco terico supone una identificacin de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podr investigar y disear la investigacin propuesta. La lectura de textos, libros especializados, revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales en su formulacin. De igual manera la capacidad de sntesis y compresin de textos por parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensin del marco terico a formularse en el proyecto, por lo que es importante que quin lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, ya que en esto el desarrollo de la investigacin se ampliar y se complementar.

LA ELABORACION DEL MARCO TEORICO: REVISION DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCION DE UNA PERSPECTIVA TEORICA OBJETIVOS
Al terminar esta seccin. usted debe ser capaz de: Comprender qu actividades debe realiza: para .revisar la literatura pertinente a un problema de investigacin cientfica. 2) Desarrollar habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura. 3) Desarrollar marcos tericos o de referencia que contextualicen un problema de 'investigacin cientfica, sobre la base de la revisin de la literatura. 4) Comprender los conceptos relativos a la ccinstreccin de teorias. 1. CUALES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEORICO? Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos v preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, siguiente paso consiste en sustentar

tericamente el estudio. Etapa que alguna; autores llaman "elaborar el marco terico" Elle Implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones / antecedentes en general que se considere vlidos para el correcto encuadre del estudie (Rojas, 1981). Seis funciones principales Ei marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre !as cuales - destacan las siguientes seis: Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2 Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especifico de investigacin (qu tipos ce estudios se han efectuado, con qu tipo ce sujetos, cmo se han recolectado les datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). 3 Amplia el horizonte del estudio y gua si investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse prueba en la realidad. inspira nuevas lineas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980). Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. EJEMPLO DE UNA INVESTIGACION SIN SENTIDO Por ejemplo, si estamos tratando de probar que - determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de que un individuo sea lder, al revisar los estudios de liderazgo en la literatura respectiva nos daramos cuenta de que tal ,investigacin carece de sentido, pues se ha demostrado ampliamente que el liderazgo es ms bien producto de la interaccin entre tres elementos_ caractersticas del lder, caractersticas de los seguidores (miembros del grupo) y la situadies en particular, y el poseer ciertas caractersticas de personalidad no est necesariamente relacionado con el surgimiento de un lder en un grupo (no todos los "grandes lderes histricos" eran

extrovertidos, por ejemplo). 2. QUE ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACION DEL MARCO TEORICO? La elaboracin dei marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura correspondiente y 2) la adopcin de una teora YUREN CAMARENA, M.T. (1980) Leyes. tcor:u. modelos. Mxico, D F. 12 Page 2 | una perspectiva terica, ambas sern tratadas a continuacin. 3. EN QUE CONSISTE LA REVISION DE LA LITERATURA? La revisin de la literatura consiste en detectar. obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los proositos del estudio, as como en extraer y recopilar la Informacin relevante y necesara ee atae a nuestro problema ce investigacin (disponible en distintos tipos de documentos), Esta revisin es selectiva, puesto que generalmente- cada ao se publican en diversas partes del mundo cientos de articulas de revistas, libros y otras clases de Materiales dentro de las diferentes reas del conocimiento. Si al revisar la literatura ncs encontramos -con que, en el rea de inters Q 000 referencias, es evidente qt.e ':en rernosselecciona r sP lecionar sol amente las rils importantes y recientes. A continuacIn, analizaremos cada una de las actividades et.. e normalmente se realizan como parte de a revisin de la literatura. 3.1 Deteccin de la literatura y otrcs documentos Dankhe, G.L. (1986) distincue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo ;a revisin de la literatura: A Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionen datos de primera mano (Dankhe, 1986). Un ejemplo de stas son los libros, antologlas, artculos de pubilCaciCrir2is peridicas, rrIOrlograt^ias tesis

y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones. trabajos presentados en conferencias o semana-.cs artculos penodisticos testimonios ce expertos, pelculas, documentales y videocintas. B. Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones. resmenes y listados ce referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes---primarias). Es decir, reprocesan . informacin de primera mano. En la figura 3.1 se reproduce un ejemp lo ce algunas referencias de un ndice hipoteticc en el rea de la investigacin de la conducta humana. Es importante aclarar que no todas las compilaciones, resmenes e indices ocurre as; en algunos casos no aparecen las referencias brevemente correntadas, sino slo !as citas. Por otra parte. la mayora se encuentran en el idioma ri.gls, pues el mundo occidental los Estados Unidos son quienes han mostrado un avance ms significativo en el desarrollo de compilaciones e ndices. Las referencias se listan alfabticamente por autor o autores segn la clasificacin que se utilice para ordenarlas (por temas, cronolgicamente, rea de conocimiento, etc.) . Es importante recalcar que se dispone de indices y sumarios no solamente de libros y revistas, sino tambin de otros materiales como cintas de video, pelculas, grabaciones. - ponencias en congresos y seminarios. etc. Figura 3.1. EJEMPLO DE UN INDICE DE REFERENCIA -xerlinger, F. N. (1975), investigacin del cornportamientii. tcnicas 'y metodologa. Mxidd , D.F Nueva Editorial Interamericana. Primera ellicin en espaol -,:s's,raos aspectos de ia investigacin ta es cyniJ la elaboracin de hiptesis. definicion de variables. algunos CC w.:eDb)s estadisticos fundamentales, anlis:s de var anea. aseos de investigacin, investigacin experimental C.: e cal-n,o. las encuestas, la medicin a travs de diversos ntodos, la regresin mltiple, el anlisis de factores y el uso ce '3 computadora. Es un libro "clsico" sumamente diLndido y que puede utilizarse....en cursos intermedios y avanzados Knober'dorff. K. (1980). Clustering. En P.R. Monge y J.N. Cappetia (Eds.), Multivariate Techniques in numan

commin ication research. pp. 259-308. New York: Academie Press. Desancla la tcnica estadstica para extraer tipolo .;1.1s. conocida como "agrupamiento" (clustedng) (juntar objetos oue comparten cualidades observadas o di idirlas en clases mutuamente excluyentes cuyos lazos revelan iiferendias en las cualidades observadas) avine R. y J E. Hunter (1971), Statistical and psyctiorretric inference in principal components anaiysis. Multivariate Liehaviorai Research, 6, 105-116. Muestra la manera de realizar inferencias en el sentido estadstico y pSicometric,o del anlisis de factores por componentes principales. Page 3 | Fuentes terciarias. . Se trata de documentos que compendian nombres de boletines, conferencias y ' simposios. nombres de empresas, asociaciones industriales y _ de diversos servicios (pertinentes para las ciencias de !E conducta; por ejemplo, directorios dE empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y puolicidad. opinin pblica, etc.); ttulos de reportes con informacin gubernamental catlogos bsicos que . contienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones al servicio de la investigacin (organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de' investigacin, agencias de investigacin, etc.). Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que reaiizan o apoyan estudios, miembros de a sociaciones cientficas (quienes pueden asesorar en un Campo en particular), instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones. Diferencia entre fuente secundaria y terciaria La diferencia estriba en que la primera compendia fuentes de primera mano y !,3 segunda fuentes de segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias directa; (por ejemplo, artculos referentes 3 nvestigacin en enfermera). En cambio, un:3 fuente terciaria agrupa compendios de fuentes secundarias (revistas que contienen artculo 3 para investigaciones especficas). Inicio de la revisin de la literatura La revisin de la literatura puede Iniciarse directamente en el acopio de las fuentes

primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce la localizacin de stas, se encuentra muy bien familiarizado con el campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales relevantes para su investigacin; sabe dnde se encuentran y cules han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a ellas (puede nacer uso de material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, banccs de datos y servicios de informacin). Sin embargo, es poco comn que suceda esto especialmente en paises donde se cuenta con un nmero reducido de centros de acopio bibliogrfico, donde muchas veces las colecciones de revistas son incompletas o ro se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y otros documentos-. La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para de este modo localizar y recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia son el objetivo de la revisin de la literatura. Asimismo, es importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias o terciarias son 'especialistas en las reas a que stas corresponden y es necesario aprovechar adecuadamente . su - esfuerzo. Resulta sumamente aconsejable, - especialmente para quien no ha hecho antes una revisin de la literatura, acudir a un centro de informacin que est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos (cada uno de estos bancos agrupa mltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de conocimiento en especial). Adems. en dichos centros se ofrece asesora sobre a qu bancos es conveniente conectarse segn . el problema de investigacin en particular. Tambin hay bancos de datos que se consultan manualmente, donde las referencias se buscan en libros (la mayora de estos bancos contienen varios volmenes o tomos) Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria 'segn' la informacin que contenga y sta se encuentra organizada --cuando constituye una fuente secundaratemtica, alfabticamente o cronolgicamente, por lo que para consultarla resulta conveniente precisar muy bien el terna dela revisin'de la literatura y comenzar con el periodo (mes o

ao) ms reciente. Esto ltimo se debe a que las referencias ms recientes generalmente contienen la informacin ms importante de referencias anteriores y adems datos mas actuales y novedosos. En resumen, para 'identificar la literatura que nos interesa y que servir para elaborar el marco terico podemos: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el rea de conocimiento en donde se realiza- la revisin de la literatura). b) Acudir a experts en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentes secundarias, y as localizar las' fuentes primarias (que es la estrategia de deteccin de referencias ms comn). 14 Page 4 | Acudir a fuentes tercianas para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters. 3.2 Obtencin (recuperacin) de la literatura Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas Fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren; y obtenerlas para posteriormente consultarlas. Desde luego, no siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que entre las referencias que requieren ser localizadas est un articulo publicado en una revista cientfica. Puede suceder que ninguna biblioteca de la !ocalidad reciba la revista o que tampocc tenga el nmero que se busca. Por ello cas nunca se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben consultar; pero s es importante que se localicen y revisen la mayora de ellas, sobre todo las ms recientes. y las que fueron escritas o editadas (en e! caso de referencias escritas) o realizadas (en otros casos) por los expertos ms destacados dentro de rea de inters. Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede escribir a una biblioteca de

prestigio que se encuentre en otra localidad para ver si la tienen, a la revista o compaa editorial (en el caso de revistas y libros) o al quien haya producido la videocinta o pelcula u otros materiales. Tambin se puede intentar obtener un directorio de los miembros de alguna asociacin cientfica o escribirle a un experto en- el tema que nos interesa (4a mayora de estas asociaciones tiene el directorio y tal vez algn profesor universitario o investigador que conozcamos fa posea. incluso algunos centros de informacin conectados a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperacin de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en entregarlas. 3.3 Consulta de la literatura Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias (la literatura) de inters, se procede a consultadas. El primer paso consiste en seleccionar aquellas que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar aquellas que no nos sirven (In ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde al punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios han encontrado explicaciones ms satisfactorias o invalidado sus resultados o disprobado sus conclusiones, se detectaron errores de metodologa, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual investigacin, etc.). En el caso de que la deteccin de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclua un breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia que no vaya a ser til. Actualmente, fas fuentes . primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos -en todas las reas de conocimiento- son !os libros, las revistas cientficas y las ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, porque -entre otras cosas- son las fuentes primarias cue sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente profundizan ms el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. En el caso de libros, para poder decidir si nos es til o no, lo conveniente -por cuestin de tiempo- es comenzar analizando la tabla o ndice de contenidos y el ndice analtico o de materias (subject index), los cuales nos darn

una pauta sobre s el libro nos sirve o no Tratndose de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es primero revisar el resumen, y en el caso de que se considere de utilidad, se revisan las conclusiones, comentarios o discusiones al final del artculo o toda la referencia. Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, es conveniente hacerles las siguientes preguntas: se relaciona la referencia con mi problema de investigacin?, cmo?. qu aspectos trata?, desde qu perspectiva aborda el tema?: psicolgica, antropolgica. sociolgica, comunicolgica, administrativa? La respuesta a esta ltima pregunta es muy importante. Por ejemplo, si nuestra investigacin pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos del efecto que la retroalimentacin positiva da primero tiene en la motivacin de logro del segundo (v. gr., que el superior, felicite al subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales, le premie verbalmente, hable muy bien de su desempeo ante los dems compaeros de trabajo), le investigacin tiene un enfoque principalmente comunicolgico. Supongamos que nos encontramos un articulo que versa sobre la relacin superior o jefeJ-subordinado, I5 Page 5 | u r,01.),,: :!:1, Oler! ,as atiseuelone; idmin;stro `vas que cierto tipo er seboldinades en determinadas empresas pos encargados de auditora con especto a sus gerentes en despachos de asesora contable). Este artculo se elimina porque enfoca e! tema desde otra perspectiva. Desde luego, ello no implica que en muchas ocasiones no se acuda a otros campos de :onocirniento para completar la revisin de la literatura; en algunos casos se encuentran referencias sumamente tiles en otras reas. En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos investigadores consideran que no deben acudirse a obras elaboradas en el

extranjero. porque -segn argumentan- !a informacin que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y situacin. Aunque eso es cierto, no implica que deba rechazarse o no utilizarse tal material, la cuestin es cmo usarlo. La e.ktranjera puede ayudar El ,nvestigadev' nacional de diversas maneras: puede ofrecerle un buen punto de partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se le dar al problema de investigacin, orientarlo respecto a los diversos elementos que intervienen en el problema, centrarlo en un problema especifico, sugerirle cmo construir el marco terico, etc. En muchas ocasiones los resultados de investig aciones efectuadas en el extranjero pueden diferir de los que se obtengan nuestro pais. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenmenos del comportamiento que presentan varias similitudes en contextos distintos (v. gr., lo; factores que determinan la inteligencia, la motivacin laboral, la memoria, el aprendizaje. de, conceptos, la personalidad autoritaria, el desarrollo del noviazgo, la delincuencia uvenil); negarlo significara rechazar que se puede establecer principios generales de i conducta humana. Pero esto no implica que se tenga que prescindir de dicha 3 investigaciones (a veces las teoras -es esencia- son las mismas, pero la manera e -1 que se aplican difiere solamente en algunos aspectos e incluso en detalles). Un cas e ilustrativo lo fueron los estudios de Rota 1, 1978). , cuyo propsito primordial fue analizare! efecto que la exposicin a la violencia televisada tiene en la conducta agresiva de los nios. Cuando el autor citado revis 13 iiteratura encontr que -prcticamente- no se haban realizado estudios previos en Mxico, pero que en Estados Unidos se haban //evade !...a violencia en telev,sur,n 5tc nsecuenclas .n r !'11/5 En 1. Marecvich (lid-), fa maltrato a OS hijos Mexice, i) a caco eiversas t ..1,SlIgd(j.!C):W.S y se posean distintas (eones al respecto (teoria del reforzamiento, teora de la catarsis y las teoras de los efectos disfuncionaies). El autor se bas en la literatura norteamericana y

comenz a efectuar estudios en el pais. Sus resultados difirieron de los encontrados en los Estados Unidos, pero los antecedentes localizados en esta nacin constituyeron un excelente marco de referencia y un punto de partida para sus investigaciones. Une' vez que se seleccionaron las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, stas se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencia (como se mencionar a continuacin). Desde luego, podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, y por aleuna razn sta tenga que devolverse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo plazo (digamos un mes). Entonces podernos anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando as que se nos olviden. Pueden darse algunas situaciones que hagan conveniente anotar, por lo pronto, las referencias completas (cierres de bibliotecas o videotecas, por ejemplo), para despus - recopilar toda la dems informacin que se requiera. En estos caos, y si estamos acudiendo a varias bioliotecas para localizar fuentes primarias, tambin conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia e incluso -de ser posible- su clave dentro del sistema de clasificacin de !a biblioteca, hemeroteca o videoteca (o similar). 3.4 Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura Existen diversas maneras de recopilar la. informacin que se extraiga de las referencias,: de hecho cada persona puede idear su propio. mtodo de acuerdo a la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker y Gustafson, 1976) -. Sin embargo. la' informacin tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien la graba en casetes. La manera de recopiladas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos nicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio GARZA MERCADO. A. 11976). Manual de -I eme:1s de IPvestigacirs. Mxico, D 16

Page 6 | en otros se extraen varias ideas, se resume !a eferencia (por ejemplo, los resultados de una nvestigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso. le que s resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin segn el tipo de que se trate: Libros Ttulo y subtitulo del libro, nombre (s) del (los autor (es), lugar y ao de edicin, nombre de !a editorial y cuando se trate de une reimpresin, el nmero de sta. Captulos de libros escritos, cundo sto:, fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compilaciones). tu' e. subtitulo y nmero del capitulo. nombre ;E;) Cel (los) compilador (es) o editor (es) (que es diferente a la editorial), lugar y ao de edicin, pgina del libro en la que comienza el capitulo y pgina en dnde termina, nombre de la editorial, nmero de reimpresin (si es el caso). Cundo el capitulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se expuso o public (siempre y cuando lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte de l). Artculos de revistas Ttulo y subttulo del articulo, nombre (s) del (los) autor (es), nombre de la revista, ac', volumen, nmero o equivalente; pgina donde comienza el artculo y pgina donde termina. Artculos periodsticos Titulo y subttulo del articulo, nombre (s) del (los) autor (es), nombre del peridico, seccin y pgina (s) donde se public y da y ao en que se public. Videocasetes y pelculas Titulo y subttulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente; nombre .del (los) productor (es) y director (es), nombre de !a institucin o empresa productora, lugar y ao de produccin. Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares Titulo y subtitulo del trabajo, nombre (s) del (los) autor (es), nombre completo del evento y asoctacion, organismo o empresa que lo patrocina, mes y ao en que se llev a cabo y lugar donde se efectu. Entrevistas realizadas a expertos

Nombre del entrevistado, nombre dei entrevistador, fecha precisa cuando se efectu la entrevista, medio a travs del cual se transcribi o difundi, tema de sta, direccin o lugar donde se encuentra disponible y la forma en que est disponible (transcripcin, cinta, videocasete, etc.). Tesis y disertaciones Ttulo de la tesis, nombre (s) del (los) autor (es), escuela o facultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis (Escuela de Enfermera de la Universidad ) y ao Documentos no publicados (manuscritos) Ttulo y subttulo del documento, nombre (s) del (tos) autor (es), institucin o empresa que apoya al documento (por ejemplo, si se trata de apuntes de alguna materia, es necesario anotar el nombre de sta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institucin) -hay desde luego documentos personales que carecen de apoyo institucionaL; lugar y fecha (mes y ao) en que fue producido o difundido el documento y fa direccin donde se encuentra disponible. Ejemplos de maneras de recopilar referencias Como se mencion antes, al recopilar informacin de referencias a veces se extrae solamente una idea, mientras que en otros casos varias ideas. Veamos algunos ejemplos de recopilacin de informacin extrada de fuentes primarias, con objeto de ilustrar la manera en que se realiza esta recopilacin en fichas o notas de trabajo bibliogrfico (obsrvese que en todos los casos se incluye la referencia completa). Una idea extrada de una referencia Figura 3.2 EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRARCA CON UNA IDEA Primero se pone el apellido del autor; de este modo la referencia se localiza ms fcilmente en un fichero de biblioteca. 17 Page 7 | Anlisis de una !den extrada de U f ta Del):s (I i.l82) !as_ media and sociai dr-ab/en-1s .

referencia Oxford. ingiateia, Porgamon Press, p.52 En una situacin de crisis mecrosccial (guerra. Jotas:cote, 'asesinato de una figura pblica, recesin econerliZta), se incrementa 'a necesidad de la pcbiacin por i)btener informacin de los medios de comunicacin cojec.tiva sobre res eventos ce la crisis. Figura 3.5 EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRAFICA CON UNA IDEA ANALIZADA Una cifra extrada de una referencia Figura 3.3. EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRFICA CON UNA CIFRA emndez -Collado. Carlos; Baptista Pilar; y Elkes La teievisin y el nido. Mxico, D.F.: Los nios de 'a ciudad de Mxico ven -en promedio- 3 horas dianas de teledsen. j Una idea extrada de la referencia ms la opinrt del investigador s.)bre esta idea o alguno de su:aspectos Figura 3.4 Neisser, 'Uno (1979). The concept of intelligence. En Robert J. Stennberg y Douglas K, Detterman (editore, ) "1-iurnan intelligence: perspectives on theory and measuremont". Non,vood, New Jersey: Ab ex Publishing Corporation, pp. 179-189. Idea La .nteligencia en si no existe excepto como un retrato de un prototipo. pero et concepto de persona inteligente est hasado en hechos, por ejemplo, en caractersticas humanas genu inamente correlacionadas. La similitud de un individuo con el prototipo puede ser medida, pero solamente de manera parcial. No todos los atributos relevantes proporcionan por s mismos una mecticOn estandarizada. Tal medicin parcial tiende a crear su propio prototipo y su propia categora. Opinin En este sentido, una alternativa de la psicometra es no pretender medir la inteligencia" como tal y hacer comparaciones entre individuos en cuanto a este prototipo general (que es ambiguo y vara de acuerdo con los diferentes enfoques existentes para su estudio), En cambio. tal vez resultara conveniente medir las caractersticas humanas que algunos han concebido como componentes de la inteligencia (fluidez verbal, orientacin espacial, etc.) y hacer comparaciones entre individuos en cada una de esas caractersticas en Jarticular. Asi, hablariamos de que una persona posee mayor fluidez verbal que otra, etc.; pero no dinamos que es mas inteligente. Freedman, Jonalhail L ; Sears, David O., Carismith, J. Merrilt (1981). Social psychology.

Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hail. Cuarta edicin, p. 209. Descubrir similitudes con alguien, produce mayo, atraccin hacia esa persona. Pero !a teora de; balance sugiere que lo opuesto tambin ocurre cuando alguien nos resulta atractivo: esperamos concordar con esa persona en aspectos de los cuales no hemos hablado con ella. Es decir, !as variables atraccin y similitud estn correlacionadas La similitud incrementa la posibilidad de atraccin y viceversa. Cuando una persona nos resulta etsacti ,- a. buscamos los aspectos que tiene en comn con uno y les damos una vale n cia ms elevada a eslc,s tratando de minimizar los aspectos disimliares. Resumen de una referencia Figura 3.6 EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRAFICA QUE RESUME UNA REFERENCIA BARNETT, George A. y McPhail Thomas L. (1950). An examination of the relationship of United Sietes television and canadian Identity. International Jour-,;9 1 of Intercultural Relations, vol. 4, pp. 219-232. La investigacin se centra en analizar el impacto que tienen el importar programas de televisin sobre la Identidad nacional de un pas. Concretamente se estudia el efecto que la televisin norteamericana' tiene sobre la identidad nacional canadiense. Ai analizar los resultados obtenidos en una muestra de 149 estudiantes canadienses inscritos en una Universidad de Ottawa, se encontr que aduelos que ven ms programas de televisin americana_ tienden a percibirse a si mismos ms americanos y menos canadienses. Las personas que ven una cantidad extrema de televisin norteamericana se identificaron ms con el concepto de "Estados Unidos" que con el concepto "Canad". El estudio utiliz la tcnica de escalamiento mtrico multidimensional y el programa de computacin Galileo, versin ' 3.9, Asimismo, los resultados se basaron en cOmparaciones entre el "yo- y les conceptos "Estados. Unidos y "Canad". Wiersman (1986) sugiere una excelente manera de resumir una referencia que incluye: 1) cita o datos bibliogrficos, 2) problema de investigacin, 3) sujetos, 4) procedimiento (s) de la investigacin y 5) resultados y conclusiones. La figura 3.7 seria un ejemplo de ello: Page 8 | FIGURA 3 7 EJEMPLO DE FICHA BIBLIOGRFICA SUGERIDA POR W. WIERSMA SPURGEON, PETER; HICKS, CAROLYN; y TERRY, ROSALYN. A prefiminary investigaban into sex

dirterences in reponed fnendship determinants arnongst a group of early adolescents. The British Journal of Social Psycnology. Vol. 22, pp. 63-64. Problema Determinar si hay diferentes tipos globales de relacin amistosa entre sexos y dentro de cada sexo, asi como los determinantes de dichos tipos globales. Sujetos: 26 adolescentes do 11 a 12 aos de edad (15 jovencitas y 11 muchachos) que cursan el ltimo ao de escuela bsica (middle school). Procedimiento: A los sujetos se les administr un cuestionario para avalar un rango de determinantes de ein-sted. e' cuestionario estuvo basado en ii;eseuorimientos de investigacin sobre las razones ms importantes subyacentes en la formacin y mantenimiento de la amistad Se incluyeron preguntas cerradas (con escala de cinco puntos) concernientes a: razones ambientales, sociolgicos y de personalidad: y preguntas abiertas acerca de la naturaleza de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo, se les pidi, que calificaran a su mejor amigo (a) en cada pregunta, y a su segundo y tercer amigo (a). Resultados y conclusiones: En el caso de fas jovencitas, las razones para vincularse con su mejor amiga son cualitativamente diferentes de las razones para vincularse a su segunda o tercera mejor amiga. Los aspectos ms importantes para la mejor amistad fueron en orden- "jugar juntas", ''sentarse jumas" y tener la misma actitud positiva" hacia la escuela. Menos importante result "vivir cerca" Respecto a la segunda y "tercera" mejor amiga, los aspectos ms relevantes fueron similares en ambos casos (v.g. "actitud positiva" hacia la escuela, "agradar a la maestra" y "sentarse juntas". En cambio, "visitar el hogar de la otra persona y viceversa" es menos importante. En contraste , el orden de aspectos importantes de la amistad entre los jvenes es idntico entre los tres niveles (mejor amigo, segundo y tercer lugar). Los aspectos ms destacados fueron: "actitud negativa" hacia la escueta. "jugar y sentarse juntos". "Visitar el hogar del otro y viceversa" fue menos importante. Desde un punto de vista global, las percepciones de ambos sexos en relacin con los determinamos enportantes de la amistad son muy similares. Las respuestas a las preg untas abiertas fueron clasificadas como situacionaies. contractuales o psicolgicamente internas. Los resultados demostraron un paso a travs de las fases de la amistad. E/ 97% de las relaciones amistosas de las jovencitas estn basadas en razones psicolgicas internas, mientras que para los jvenes se distribuyen entre razones psicolgicas internas (54%) y contractuales (45%). Esta investigacin inicial revela que, para ambos

sexos, los aspectos ms importantes en la amistad adolescente son similares, pero que hay diferencias en la variacin de niveles de amistad que puede reflejar preferencias por actividades distintas o tasas de maduracin entre ambos sexos. Cuando ya ha sido extraiaa y recopilada de !as referencias pertinentes para nuestro problema de investigacin- la informacin que nos interesa, estaremos en posicin de lo que propiamente se denomina "elaborar el marco terico", el cual se basar en la integracin de la informacin recopilada. El primer paso que para tal efecto puede llevarse a cabo es ordenar la informacin recopilada, siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al terna de la ,investigacin. A veces se ordena la informacin cronolgicamente, en otras ocasiones por subtemas o por teoras, etc. AS, por ejemplo, si utilizamos fichas para recopilar la informacin, las ordenamos de acuerdo con el criterio que hayamos definido. Hay quien trabaja siguiendo su propio mtcdo de organizacin, en definitiva lo que importa es que el mtodo sea eficaz. 4. Cmo se construye el marco terico Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugiere una respuesta aunque sea parcial- a la pregunta o preguntas de investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio (Dankhe, 1986). La literatura revisada nos puede revelar, en relacin con nuestro problema de investigacin, lo siguiente: 1) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica' y que se aplica a nuestro problema de investigacin. 2) Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. 3) Que hay 'piezas y trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin (generalizaciones empricas o microteoras). La evidencia emprica se refiere a tos datos ce fa

realidad que apoyan o dan testimonio de una o ',arias afirmaciones, Se dice que una teora ha recibido apoyo e evidencia emprica, cuando hay investigaciones cientificas que han demostrado que sus postulados son ciertos en ta realidad observable o medible. Las -proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos grados de evidencia emprica. a) si no hay evidencia empirica ni en favor ni en contra de una afirmacin, a sta se le denomina "hiptesis"; b) si hay apoyo empirico, pero ste es moderado. a la afirmacin o proposicin suele denominrsele "generalizacin empirica"; y c) si la evidencia empirica es , abrumadora, hablamos, de_ ley" (Reynolds, P.D. (1971). A primer in theory construction. p.80). 19 Page 9 | Que. SOidwenle exiszee gulas eee nn estudiadas e Ideas vagamente relacionada con el proniema de investigacin (Dankhe. 1986). En cada caso, varia la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico. Pero antes de hacerlo es necesario explicar algunos trminos que se han venido manejando en este apartado; por ejemplo, qu es una tecria? y cules son sus funciones?. Hemos de aclarar que mucre podra decirse acerca de una teora (hay incluso obras completas dedicadas nicamente a hablar de este tema); sir embargo; debido a que no es el propsito principal de ahondar en este tema, slo trataremos algunos aspectos de l. 4.1 Acepciones del trmino teora tz1 t&mlno le,- qr:a" ha szio emplt-?,edo diferentes formas para indicar varia:: cuestiones distintas_ Al revisar la literatura al especto, nos encontramos con definiciones contradictorias o ambiguas, adems, conceptos como "teora", "orientacin terica'', "marco terico de referencia", "esquema terico" o "modelo" se usan ocasionalmente como sinnimos y otras veces slo con leve'; diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980,p.40). En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo ("yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los hijos"). Otra concepcin ha sido considerar las teoria3 como conjuntos de ideas no comprobables incomprensibles, que estn en las mentes d !os profesores y los cientificos y que tienee muy poca relacin con la "realidad" (Black y

Onampion, 1,976) Muy frecuentemente, las teoras son vistas como algo totalmente desvinculado de /a vida cotidiana. Hay inciuSJ quienes piensan que debido a que no tratan "problemas relevantes" de la vida diaria (per ejemplo, tener una vida matrimonial felle, superar una tragedia), no son de ninguna utilidad (Blaek y Champion, 1976). De acuerdo con este punto de vista, slo cuando las teoras pueden mostrarnos cmo vivir me,kir deben seriamente tomarse en cuenta. Tambin hay quienes creen que la teora representa simples ideas para las cuales ro han sido ideados procedimientos empricos relevantes para medirlas. Esta concepcin confiere a la teora de cierta cualidad mstica (Bleck y Champion, 1976). Desde es.a perspectiva, 1a informacin obtenida de la realidad sobre una proposicin terica sirve nicamente para ser refutada porque no caOturd toda la -ez>ei,,-;.3. u el Coi a:10n u cualidad no meceble del fenmeno que se ie eastiga isSlack y Chare_iion. 1976) Una _ea que un fenmeno es medible u observarte. deja de ser importante desde el punto de esta terico. Para los que estn de acuerdo con este enfoque, aparentemente lo terico es aquello que no se puede medir, que escapa al escrutinio emprico. En consecuencia, no importa cunta investigacin se lleve a capo. sta resulta "tericamente irrelevante". o, al menos, de trascendencia secundaria. Estas interpretaciones, a nuestro lulcio errneas, han provocado controversias y han conducido a la investigacin por diferentes caminos. Asimismo, algunos cientficos dei comportamiento humano han identificado cualquier clase de conceptualizacin con la leona. Conceptos como "nacionalismo'. 'cultura", "medios de z,:),mun:oncin "opinin pblica", al ser definidos y utilizados en la interpretacin de materiales de investigacin, son equiparados con ?a teora social (Sjoberg y Nett, 1980). As se habla de "teora de la opinin pblica", "teora de la informacin", "teora de la socializacin", etc. Otro uso del trmino es el de la teora como el pensamiento de algn autor, se identifica la teora en los textos de autores clsicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Marx, Max Weber, Emile Durkheim, Burnus Frederic Skinner, Wilbur Schramm, SigmJnd Freud. Pero esto significara igualar el

concepto "teora" con la "Historia de las ideas" (Sjoberg y Nett, 1980). Como parte de esta nocin de teora, algunos utilizan el trmino como sinnimo de "escuela de pensamiento". Hay quienes conciben la teora como esquema conceptual (Ferman y Levin, 1979). En este sentido la teora se considera un conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad (psicolgica, social, fsica,. poltica, econmica). Por ejemplo, en Psicologa Social, los esquemas de la figura 3.8 -que relacionan varios conceptos- se consideran representaciones de teoras motivacionales de la agresin. Desde luego, como cualquier tipo de esquemas, los esquemas conceptuales que representan teoras no guardan toda la riqueza que stas poseen. Los esquemas de la figura 3.8, si bien relacionan conceptos incluso secuencialmente y nos dan un panorama de las razones por las que surge la agresin, no especifican cmo se relacionan los conceptos entre s, nicamente se seala que cada concepto tiene un efecto sobre otro. Page 10 | Teora del instinto: [-Instinto agresivo] Conducta agresiva Teora del impulso: Frustracin Impulse. agresivo Conducta agresiva reorla del aprendizaje social: experiencias aversivas induccin del estmulo dependencia ejecucin ,-7 1 privacin y resignacin agresin -11. psicomatizciil autoanestesa con drogas y alcohol -I resolucin constructiva del problema e xcitacin E mocionat

1 consecuencias -* enticipadas FIGURA 3.8 ESQUEMATIZACION DE ANALISIS MOTIVACIONALES ALTERNATIVOS DE LA AGRESION2 Por ejemplo, el tercer esquema (teoria del aprendizaje social) no nos indica si las "experiencias aversivas" y las "inducciones del estimulo" estn relacionadas; tampoco se menciona cmo se provoca la reaccin final (se sabe que depende de la excitacin emocional y de las consecuencias anticipadas, pero no se especifica qu tipo de consecuencias estn asociadas con la dependencia o con la agresin, la resolucin constructiva del problema, etc.); ni si con mayor cantidad de experiencias aversivas se incrementa la excitacin emocional. Asi, encontramos que el esquema es simplemente una gula para comprender la agresin, pero no nos da todos los elementos para entenderla con profundidad. Lo mismo sucede con !os otros des esquemas que, aunque son ms sencillos, nicamente relacionan conceptos. El segundo, por ejemplo, no nos seala si a mayor frustracin corresponde mayor impulso agresivo; o a mayor frustracin, menor impulso agresivo. Evidentemente en este caso, ya sea por nuestra lgica o porque estamc s familiarizados con el fenmeno, sabernos qt. e io primero es lo que ocurre normalmente ta mayor agresin, corresponde mayor impulso agresivo y mayor probabilidad de que se presente una conducta agresiva con ms intensidad). Pero esto se debe a nuestro conocimiento obtenido por otras fuentes, ro debido al esquema en s. 2 Extraido de Banclura, A. (1978, p.17). Social Learting l'hccry JggreSSiOn. La definicin cientfica Finalmente, otros investigadores conceptan la teora como explicacin final. Dentro de este significado, la teora consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un fenmeno. En palabras de Kerlinger (1975, p,9); "una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos'.

El significado de teoria que adoptaremos es este ltimo, el cual se encuentra presente -en mayor o menor medida- en diversos autores adems de Kerlinger. Por jemplo: "Una teora es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables" (Black y Champion, 1976, p. 56); "Las teoras no slo consisten en esquemas o tipologas conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo tiempo. Ms an, estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s" (Blaiock, 1984, p.12); "Una teora es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la forma de Se ha cambiado c1 trmino "construcciones' por cl de "constructos", tal y como 1,, han hecho los traductores en subsecuentes ediciones. 21 Page 11 | afirmaciones (aserciones) empricas acerca de as propiedades de clases infinitas de eventos: c cosas" (Gibbs, 1976, p.5). J''ltimo comentario sobre las teoras COM) consumacin de la explicacin es que pueden acompaarse de esquemas, diagramas 9 modelos grficos (incluso muchas los usan porque resulta conveniente para fines didcticos y para ilustrar los conceptos tericos ms importantes). Cuando se seal que un esquema conceptual no especifica varios aspectos de la teora a la que hace referencia y que no es una explicacin completa del fenmeno, ello no quiere decir que un esquema carezca de utilidad. Simplemente se menciona que es un significado que se ha dado al trmino "teoria'. Muchos esquemas conceptuales vienen acompaados de explicaciones adicionales que nos ayudan a comprender un fenmeno; tal es el caso de la teora del aprendizaje soc;aI y la agresin (v.g., Bandura, 1977 y 19751 4.2 Cules son las funciones de la teora? UNA REFLEXION SOBRE LA UTILIDAD DE LAS TEORIAS Funciones 1) La funcin ms importante de una teoria es explicar: decirnos por qu. cmo , cundo ocurre un fenmeno. Una teora

de la personalidad autoritaria, por ejemplo. debe explicarnos -entre otras cosas- en qu consiste este tipo de personalidad. cmo surge y por qu se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones. Desde luego, una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras que abarcan diversas manifestaciones de un fenmeno. Por ejemplo, una teora de la motivacin que pretenda describir y explicar qu es y cmo surge la motivacin en general; y hay otras que abarcan slo ciertas manifestaciones de! fenmeno; por ejemplo, una teoria de !a motivacin que busque describir y exb,lc,a qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y qu la afecta. 2) Otra funcin de la teora es sistematizar o dar orden al comportamiento sobre un fenmeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. e ;I se use se as lerdo Algunas personas cuando leen en el temar o de una materia que van a cursar la palabra teora, se preguntan si ser o no til tratar ccn teoras y se cuestionan: para qu ver las teoras si no se encuentran vinculadas con 'a realidad? Claro est que cada vez son menos las personas que dudan de la utilidad de ura bena teora. El hecho de que algunos todavia no estn seguros de que compenetrarse con las teorias es algo productivo y fructfero s. e debe -generalmente- a que no han ananzaco con profundidad para qu sirve una teora nan vivido la experiencia de aplicarla a ura realidad. En ocasiones, no sabemos cerro aplicar una teora al mundo real, y no es qc e la teora no pueda aplicarse sino que somos nosotros quienes no encontramos la maneta de hacerlo. Otras veces, el dudar de la utilidad de ur a teora se debe a una concepcin errnea ce elia. Hagamos el siguiente razonamiento: ;a teora es el fin ltimo de la investigacin cientfica, y sta trata con hechos reales. Entonces, por qu si la investigacin :enUfica est interesada en la realidad

!erseguiria corno propsito final algo que no parda relacin con la realidad? Pues bien, ene como fin ltimo la teora porque sra 'nstituye una descripcin y una explicacin i la realidad 3) Tambin, una funcin de la teora -muy asociada con la explicacin- es la de prediccin. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones. Por ejemplo, una teora adecuada de la toma de decisiones de los votantes deber conocer cules son !os factores que afectan el voto y, contando con informacin vlida y confiable respecto de dichos factores en relacin con un contexto determinado de votacin. podr predecir qu candidato habr de triunfar en tal votacin, En este sentido, la teora proporciona conocimiento de tos elementos que estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de efectuar la prediccin. Si se tuviera una teoria adecuada sobre los temblores -la cual desde luego no existe hasta el momento-, se sabra qu factores pueden provocar un sismo y cundo es probable que ocurra. Y en el caso de que alguien familiarizado con la teora observar que estos factores se presentan, podra predecir- con un mayor o menor grado de error- este fenmeno. asi como el momento en que suceder Page 12 | Frecuentemente, para ia, explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de realidad, se requiere la concurrencia de vanas leal-las, una para Cada aspecto de Hecho (Yurn Camarena, 1980). Ha./ fenmenos que, por su complejidad, para poder predecirse requieren varias teoras; poi' ejemplo, la rbita de una nave espacial, la productividad de un individuo (en donde requeriramos teoras de la motivacin, la satisfaccin laboral, el desarrollo de habilidades, el desempeo, etc.), el grado en que una relacin marital va a lograr que los cnyuges estn satisfechos con ella, etc. Pero es indudable que una teora incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real. encuentran mas desarrolladas ue caras , Cumpileieer-turi sus funciones. Pare-dcidT

el valor de una teora se cuenta con varios criterios. 4.5 Cules son los criterios para evaluar una teora? Los criterios ms comunes para evaluar una teora, son: 1) capacidad de descripcin, explicacin y prediccin; 2) consistencia lgica; 3) perspectiva; 4) fructificacin y 5) parsimonia. 1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin 4.3 Cul es la utilidad de la teora? .Anor,::: bien, hemos venido comentando que una tecria es tii porque describe, explica predice e/ fenmeno o hecho al que se refiere. .adems de que organiza el conocimiento z,1 respecto y orienta a la investigacin que se lleve a cabo sobre el fenmeno. Y alguien podra preguntar: hay teoras "malas o inadecuadas"?; la respuesta es "no" .(y un "nc" contundente) si se trata 'de una teora es porque explica verdaderamente cmo y per qu ocurre o se manifiesta un fenmeno Si n logra hacerlo no es una teora, podramos llamarla creencia, conjunto de suposiciones., ocurrencia, especulacin, preteora o da cualquier otro modo, pero nunca teora. Y por ello algunas personas -y con toda la razn del mundo- ven poca utilidad en las teoras debido a que leen una supuesta teora" y sta no es capaz de describi-, explicar y predecir determinada realidad (cuando se aplica no funciona o la mayora: de las veces no sirve). Pero no es que las teoras no sean tiles; es que "eso' (que no es una teora) es lo que resulta intil. Ahora bien,: no hay que confundir inutilidad 'con inoperancia en un contexto especfico. Hay teoras que funcionan muy bien en determinado contexto (por ejemplo. Estados Unidos) pero no en oti o (Per). Ello no las hace intiles, sir o inoperantes dentro de un contexto. 4.4 Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son mejores que otras? Desde luego todas las teoras aporta n conocimiento y ven -en ocasiones-los fenmenos que e iler_eeto (Littlejohn, 1983), pero algunas se Una teora debe ser capaz de describi r y explicar el fenmeno o fenmenos a que nace referencia: Describir implica cuestiones: de5rir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las condiciones

en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse Ex l'car tiene dos significados importantes erman y Levin, 1979). En primer trmino, significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En segrin-d-CiWniino',. se refiere "a la prueba emprica" de las proposiciones de las teoras. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados, "la teora subyacente debe supuestamente explicar parte de los datos" (Ferman, Levin, 1979, p. 33). Pero si las proposiciones no estn confirmadas (verificadas) en la realidad, "la teora no se considera como una explicacin efectiva" (Ferman y Levin. 1979, p. 33). La prediccin est asociada con este segundo significado de explicacin -que depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la teora -(Ferman y Levin, 1979). Si las proposiciones de una teora poseen ea considerable apoyo emprico (es decir, han demostrado que ocurren una y otra vez y como lo explica la teora) es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo (tal y como lo predice la teora). Por ejemplo, la teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca explica que "a mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia ste". Entonces debe ser posible pronosticar el nivel de motivacin intrnseca -al menos parcialmente- al observar el nivel de variedad en el trabajo. Cuanta ms evidencia emprica apoye a la teora, mejor podr sta describir, explicar y 23-) Page 13 | predecir el fenmeno o fenmenos estudiados por el/a. 2) Consistencia lgica Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que s (no integran .-bern estar afferrelacs .s pue e contener proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados entre si), ser mutuamente excluyentes (no puede naber repeticin o duplicacin) y no caer en contradicciones internas o incoherencias (BlacK y Champion, 1976). 3) Perspectiva La perspectiva se refiere al nivel de

generalidad (Ferman y Levin, 1979). Una teora posee perspectiva cuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayo; nmero de aplicaciones a mi a mencionan Ferman y Levin (1979. p.33), "e investigador que usa una teora abstracta" (ms general) "obtiene ms resultados } puede explicar un nmero mayor de fenmenos". 4) Fructificacin (heurstica) La fructificacin es lcapa acidad qi le tiene_ una teora de generar nuevas interrogantes r descarmientos (Ferman y p.34). Las teoras que originan -en mayor medida- la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance ms. 5) ^ Parsimonia Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. Este no es un requisito sino ,,.1n3 cualidad deseable de una teora. Sin luaar 3 dudas, aquellas teora que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones (sin dejar de explicar ningn aspecto de ellos) son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, sencillez no significa superficialidad. 4.6 Qu estrategias seguimos para construir el marco terico: adoptamos una teoria o desarrollamos una perspectiva terica? Despus de comentar ampliamente sobre las teoras retomemos el tema de construccin del marco terico. Como se mencion antes, :a estrategia para construir nuestro marco Ce referencia depende de lo que nos revele la revisin de la literatura. Veamos qu se puede hacer en cada caso. 1) Existencia de una teora completamente desarrollada Cuando nos encontramos con que hay una teora capaz de describir, explicar predecir el fenmeno de manera lgica y consistente, y que rene los dems criterios de evaluacin de una teora cue acaban de mencionarse, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico. Ahora bien, si descubrimos una teora que

explica muy bien el problema de investigacin que nos interesa, debernos tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo imaginemos que alguien pretende realiza: una investigacin para someter a prueba la siguiente hiptesis referente al sistema solar: "Las fuerzas centrpetas tienden a los centros de cada planeta" (Newton). Seria ridculo, porque es una hiptesis generada hace 300 aos que ha sido comprobada de modo exhaustivo y que incluso ha pasado a formar parte del saber popular. Cuando nos encontramos ante una teora slida que. explica el fenmeno o fenmenos de inters, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio: a partir de lo que ya est comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin (obviamente aquellas que no han podido resolver la teora). Tambin llega a ocurrir que hay una buena teora, pero que no ha sido comprobada o aplicada a otro contexto. De ser as!, puede interesarnos someterla a prueba emprica en otras condiciones (por ejemplo, una teora de las causas de la satisfaccin laboral desarrollada y sometida a prueba emprica en Japn que deseamos poner a prueba en Argentina o Brasil; o una teora de los efectos de la exposicin a contenidos sexuales en la televisin que nicamente ha sido investigada en adultos pero no en adolescentes). En este primer caso (teora desarrollada), nuestro marco terico consistir en explicar la teora, ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente (desarrollando histricamente cmo evolucion la teora) Por ejemplo, si estuviramos intentando resolver -mediante nuestra investigacinel siguiente cuestionamiento. cules soy' - ". 24 Page 14 | Resultado r Motivacin intrnseca con respecto al tranap

las caracteristioas del trabajo que se reiactonan con la motivacin por las tareas aborales?, al revisar ' la literatura nos encontraramos con una teora sumamente desarrollada, que ha sido referida antes como la teoria de la relacin entre las caraoteristicas del trabajo y la rnotivacion Intrnseca. Esta teora puede resumirse en el modelo de fa figura 3.9 (adaptado de Hackman y Oldham, 1980. p. 83). Figura 3.9 MODERADORES DE LA RELACION ENTRE LAS CARACTERIS ricas DEL TRABAJO Y LA MOTIVACION INTRINSECA Caractersticas del trabajo Variedad en el trabajo Identificacin de los resultados del trabajo Significancia ,trascendencia) de a tarea Autonomia Estados psicolgicos crticos >I Sinificancia experimentada er el trabajo R sponsabilidad experimentada 'en el trabajo r I Retroalimentacin del desempeo j --Conocimiento de los resultados i le borales aa/ Moderadores Cor ocimientos y habilidades Necesidad de crecimiento Sat sfactores contextuales Nuestro marco terico se basara en esta :eoria, incorporando algunas otras referencias de inters. As el marco podra tener la siguiente estructura: La motivacin intrnseca con respecto trabajo 1.1 Qu es la motivacin intrnseca en. contexto laboral. 1.2 La importancia de la motivacin intrnseca en el trabajo: su relacin cc n la productividad. Los factores del trabajo 2.1 Factores organizacionales (clima organizacional, polticas de !a empresa,

instalaciones, caractersticas estructurales de la organizaci 1: tamao, tecnologa, etc.; normas de la organizacin; etc). (Tratados muy brevemente porque la investigacion est enfocada en otros aspectos). 2.2 Factores del desempeo (atribuciones internas, sentimientos de competencia y autodeterminacin. etc.), (TamD,n tratados muy brevemente por la misma razn). 2.3 Factores personales (conocimiento y habilidades personales, inters inicial por el trabajo y variables de personalidad, necesidades de crecimiento y desarrollo." etc.). (Tambin tratados muy brevemente). 2.4 Factores de recompensa extrnseca (salario, prestaciones y otros tipos de recompensas). (Comentados muy brevemente). 2.5 Caractersticas del trabajo 2.5.1 Variedad del trabajo. 2,5.2 Identificacin de las tareas laborales del_ individuo en el producto final 2.5.3 Importancia del trabajo. 2.5,3.1 Importancia asignada por la organizacin. 75 Page 15 | 2.5.3.2 Importancia atribuida por el individuo. 2.5.4 Autonoma 2.5.5 Retroalimentacin del desempeo 2.5.5.1 Retroalimentacin proveniente de agentes externos (supervisin tcnica y compaeros de trabajo, que tambin

constituye una forma de recompensa extrnseca). 2.5.5.2 Retroalimentacin preveniente del trabajo en si.. 6 Otras caractfiristicas La relacin entre las caractersticas de. trabajo y la motivacin intrnseca. (Aqu se comentara cmo se relacionan entre s dichas caractersticas y la forma como se vinculan -como un torio- a ha motivacir intrinseca. En esta parte del marco terico las caractersticas del trabajo se tomariar en conjunto, mientras que en el apartado 2.5 se tomaran individualmente, Es decir. se explicara el modelo de los moderadores de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca (a manera de resumen). Otra alternativa seria agrupar los factores organizacionales, los del desempeo, personales y de recompensa extrnseca en un solo apartado, puesto que de ellos slo se n'adiar en trminos muy generales. As tendramos un capitulado ms sencillo. Otro enfoque para nuestro marco terico sera el cronolgico que, corno dijimos antes consiste en desarrollar histricamente la evolucin de la teora (ir analizando la; contribuciones ms importantes al problem 3 de invest:gac,n hasta llegar a la teori.3 resultante). Si lo desarrollramos cronolgicamente, podramos tener I3 siguiente estructura para nuestro marco terico: 1. La motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca: una divisin de la motivacin hacia el trabajo. 2. Los modelos motivacionales clsicos para estudiar la motivacin intrnseca. 2.1 Antecedentes 2.2 Victor Vromm. 2.3 Frederick Herzberg. 2.4 Edward E. Lawler. 2.5 Edward L. Deci. 3. El modelo del rediseo del trabajo (R. Hackman y G. Oldham). Dentro de los apartados se hablaria de las

caracteristicas dei Trabajo cue son consideradas c,or cada autor o enfoque en particular, as como su relacin con la motivacin intrnseca. Al final se incL:ir 3 l a leona resultante, producto de aos de investigacic7', Ya sea que decidamos construir e/ marco tee,-:.:o cronolgicamente o desglosar la estructura de la teora (tratando una por una las proposiciones y elementos principales de ella). lo importante es explicar claramente la teora y la forma en que se aplica 3 nuestro problema de investigacin. 2) Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. Cuando al revisar fa literatura nos encontramos con que hay varias teoras que tienen que ver con nuestro problema . de investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico -ya sea desglosando la teora o de manera cronolgica- o bien tomar parte de algunas o todas las techas a tal efecto En la primera situacin, elegimos la teora que se evale ms positivamente -de acuerdo con los criterios que se comentaron antes- y que se aplique ms a nuestro problema de investigacin. Por ejemplo, si nos interesa los efectos que tienen en los adolescentes los programas con alto contenido sexual en televisin, podramos encontrarnos con que hay varias teoras que explican el efecto de ver sexo en televisin, pero que slo una de ellas lo ha investigado en adolescentes. Evidentemente sta debera se la teora que seleccionaramos para construir nuestro marco terico. En la segunda situacin, tomaramos de las teoras solamente aquello que se relaciona con el problema de estudio. En estos casos es conveniente que antes de construir el marco terico, se haga un bosquejo de cmo armarlo, teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas (hay veces que diversas teoras rivalizan en uno o ms aspectos de manera total; si aceptarnos lo que dice una teora tenemos que desechar lo que postulan las dems). Cuando las teoras se excluyen unas a otras en las proposiciones ms importantes (centrales), debemos elegir una sola. Pero si nicamente difieren en aspectos secundarios, tomamos las proposiciones centrales que son ms o menos comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teora que sean de inters y las acoplamos entre si, cuando sea posible. Si es

as, seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teoria que 2(1 Page 16 | cuenta con mas evidencia emprica y se aplica mejor al problema de investigacin. Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras que nos sean de utilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan varias teoras porque el fenmeno de estudio es complejo y est constituido de diversas conductas, y cada teora ve al fenmeno desde una perspectiva diferente y ofrece conocimiento sobre l. 3) Existencia de "piezas y trozos" de teora (generalizaciones empricas o microteoras) Hoy da las ciencias de la conducta no disponen relativamente- de muchas teoras que expliquen los fenmenos que estudian; la mayora de las veces lo que se tiene son --,:eneralizaciones empricas (proposiciones que can si csio comprobadas en la mayor parte e las investigaciones realizadas). Al revisar !a literatura. lo ms probable es que uno se encuentre con este caso y lo que se hace entonces es construir una perspectiva terica (en los dos casos anteriores se adoptaba una teora). Cuando se descubre (en la revisin de la literatura) una nica proposicin o se piensa limitar la investigacin a una generalizaciri emprica, el marco terico se construye Incluyendo los resultados y conclusiones a que han Legado los estudios antecedentes de acuerdo con algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de la; investigaciones anteriores). Por ejemplo, si nuestra pregunta de investigacin fuera: lo -3 individuos de un sistema social que conoce :1 primero una innovacin estn ms expuesto a los canales interpersonales de comunicacin que quienes la adoptan con posterioridad?', nuestro marco terico consistira en comentar los estudios de difusin de innovaciones que, de una u otra manera, han hecho referencia al problema de investigacin. Comentar implicara describir cada estudio, el contexto en que se realiz y los resultados y

conclusiones a que lleg. Ahora bien, casi todos los estudios planteen varias preguntas de investigacin o tina pregunta de la cual se derivan varias proposiciones. En estos casos, el marco terico tambin est constituido por el anlisis de estudios anteriores- que se refieren a una o varias de las proposiciones-. Los estudios e3e 4 Extraida de Rogers y Shoemaker (1971). Ejemptus de ,unevacin 5011 la moda, una nueva tecnologa. IOS sistema. de !labalo, etc comentan y se van relacionando U1103 con otros, de acuerdo una vez ms- con un criterio coherente (cronolgicamente. proposicin p or proposicin o por las venables del estudio). En ocasiones se puedeentrelazar las proposiciones de manera lgica para construir- tentativamente= una teora (la investigacin puede comenzar a integrar una teora que otros estudios posteriores se encargarn de afinar y terminar de construir). Cuando nos encontrarnos con generalizaciones 'empricas, es frecuente organizar el marco teonco por cada una de las variables del estudio. Por ejemplo, si pretendemos investigar el efecto que tienen diversas variables estructurales de las organizaciones (niveles jerrquicos o posiciones en la organizacin, tamao de la organizacin, tamao de la unidad organizacional o rea departamento, gerencia, direccin. -tramos de control del supervisor. frtenslded administratii:e. percepcin o concepcin de la jerarqua y jerarquas de lnea y asesora) sobre ia comunicacin entre superior y subordinaao', nuestro marco terico podra tener la siguiente estructura: 1. La comunicacin organizacional: el enfoque psicolgico centrado en el individuo y la diada versus la tradicin sociolgica enfocada en el grupo y niveles organizacionales: 2. la estructura organizacional y 'a

comunicacin entre superior Y subordinado. 2.1 Jerarqua. 2.2 Tamao de la organizacin: 2.3 Tamao de la unidad organizacional. 2.4 Tramos de control en la supervisin 2.5 intensidad administrativa. 2.6 Concepcin de la jerarquizacin: normas, polticas, roles Y percepciones. 2.7 Jerarqua de lneas y asesoras. En cada apartado se definira la variable y. se incluiran las generalizaciones o proposiciones empricas sobre la relacin entre- la variable y la comunicacin de superior y subordinado. Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que sern las hiptesis que se sometern a prueba y a veces son las hiptesis mismas. Lo mismo ocurre cuando 5 Idea tomada de Jablin,1 , .M 119Z2.1 Page 17 | estas proposiciones foi man parte de una teora. 4) Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin En ocasiones nos encontramos con que se Han efectuado pocos estudios dentro del campo de conocimiento que nos interesa. En estos casos el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especifico de fa investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Por ejemplo. Paniagua (1985), al llevar a cabo una revisin de la bibliografa sobre las relaciones interpersonales de comprador y vendedor en el contexto organizacional mexicano, no

detect ning una referencia sobre este tema en particular. Entonces tom referencia sobre relaciones interpersonales provenientes de otros contextos (relaciones superiorsubordinado. entre compaeros de trabajo y desarrollo de las relaciones en general) y las aplic a /a relacin comprador-vendedor i ndustnal, para construir de este modo e marco terico (por ejemplo, la teora de la penetracin social y el modelo de cmo una relacin impersonal se convierte en interpersonal. Ambos han sido ms bien aplicados a otras reas como el desarrollo de la amistad y el noviazgo, pero que fueron un excelente punto de partida para explotar la dimensin interpersonal comprador-vendedor) Tomemos otro caso para ilustrar cmo puede construirse el marco terico en situaciones donde no hay estudios previos sobre el problema de investigacin. Supongamos que estamos tratando de analizar qu factores del contexto laboral afectan al temor de logro y a la motivacin de logro de las secretarias qua trabajan en la burocracia gubernamental da. Per. Probablemente encontraremos que n) nay ningn estudio al respecto, pero tal vez s. existan investigaciones sobre el temor de :ogro y la motivacin de logro de las secretarias peruanas (aunque no laboren en el gobierno) o de jefes de departamentos pblicos (aunque no se trate de la ocupacin que nos interesa especficamente). 13i tampoco ocurre esto, puede ser que haya estudios que tratan ambas variables ccn ejecutivos de empresas . privadas o ce secretarias de dependencias pblicas de otrcs paises. Si no es as, entonces acudiremos a las investigaciones sobre el temor y a Temor a ser exitosos en un trabajo u otra tarea. motivacin de logro, a pesar de que hayan sido por ejemplo- realizadas entre estudiantes de otro pas. Y si no hubiera ningn antecedente lo cual no ocurre en este caso- recurririamos a los estudios iniciales de motivacin de logro de David McClelland y a los de temor de logro (Tresemer, 1976. 1977; Zuckerman, 1975; Janda, O' Grady y Capps. 1978; Cherry y Deaux, 1978). Y en caso de que tampoco los hubiera acudiramos a estudios generales de temor y motivacin. Pero casi en cualquier situacin se tiene un punto de partida.. Las excepciones en este sentido son muy, pocas. Es frecuente escuchar comentarios como: "no hay nada", "nadie lo ha

estudiado", "no s en qu antecedentes puedo basarme", etc. Sin embargo, tal queja se debe generalmente a una deficiente revisin de !a literatura. 5. ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL MARCO TEOR(CO Siempre es conveniente efectuar la rev sin de la literatura y presentarla de una manera organizada Wat-riese marco terico o marco de referencia)'. Nuestra investigacin puede centrarse en un objetivo de evaluacin o medicin muy especfico; por ejemplo, un estudio que solamente pretende medir variables particulares, como el caso de un censo demogrfico en una determinada comunidad donde se medira nivel socioeconmico, nivel , educativo, edad, sexo, tamao de la familia. Sin embargo, es recomendable revisar lo que se ha hecho antes (cmo se han realizado en esa comunidad los censos demogrficos anteriores o, si no hay antecedentes de eila, cmo- -se han efectuado en comunidades . similares; qu problemas se tuvieron, cmo se resolvieron, qu informacin relevante fue excluida, etc). Ello ayudar sin lugar a dudas a concebir un estudio mejor y ms completo. Lo mismo sucede si nicamente estamos tratando de probar un mtodo de recoleccin de datos (un inventario de la personalidad, un cuestionario que mide determinado concepto, una prueba de habilidades, etc.), o levantando informacin acerca de un dato en especial (si en una poblacin se ve o no un determinado programa de televisin, el nmero de nios que. asisten .a . escuelas pblicas, la productividad en una empresa, etc.). Hay quienes, cuando no hay .171.a leera u un moribo te la literatura.precedente, prefieren llamar al marco te meo "narco conceptual o de referencia", 28 Page 18 | Desde lueuo, hay veces que por razones de tiempo -premura en la entrega de resultadosy la naturaleza misma del estudio, la revisin de la literatura y la construccin del marco terico son ms rpidas' y sencillas. Por ejemplo. no seria igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiario radiofnico que en un estudio sobre la definicin de la realidad social que pueden lograr los noticiarios radiofnicos. Una segunda observacin es que, al construir

el marco terico. debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa y no divagar en otros ternas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas (no se trata de un concurso de a ver quien gasta ms papel y tinta), sino el que trata con profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes er estudios anteriores. Este es otro aspectc importante que a veces se olvida: construir e marco terico no quiere decir nada ms reunir informacin, sino tambin ligarla (en ello lE redaccin es importante, porque las partes que lo integran deben estar enlazadas, nc debe "brincarse" de una idea a otra). Un ejemplo, que aunque burdo resulta ilustrativo de lo que acabamos de comentar. sera que alguien que trata- de investigar cmo afecta a los adolescentes el exponerse r a programas televisivos con alto contenido de sexo, tuviera una estructura del marco terico ms o menos asi: 1 La televisin 2. Historia de la televisin 3. Tipos de programas televisivos 4. Efectos macrosociales de la televisin 5. Usos y gratificaciones de la televisin. 51. Nios. 5.2 Adolescentes. 5.3 Adultos. 6. Exposicin selectiva a la televisin 7. Violencia en la televisin 7,1 Tipos 7.2 Efectos 8. Sexo en la televisin 8.1 Tipos 8.2 Efectos 9. El erotismo en la televisin 10. La pornografa en la televisin Obviamente esto seria divagar en un "mar ce temas". Siempre hay que recordar que es my diferente escribir un libro de texto -que trata a fondo un rea determinada de conocimientoque elaborar un marco terico donde debemos ser selectivos, 6. HEMOS HECHO UNA REVISION ADECUADA DE LA LITERATURA? En ocasiones uno puede preguntarse si hize no una correcta revisin de la literatura y upa buena seleccin de referencias pra integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin, pueden utilizarse

los siguientes criterios en forma de preguntas Cuando podemos responder "si" a todas ellas, estaremos seguros que, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquiera que lo hubiera intentado no podra haber obtenido un mejor resultado. Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y pedimos referencias por lo menos de cinco aos atrs? Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema que nos interesa?. las consultamos de cinco aos atrs a la feche Buscamos en algn lugar donde hauii:i tesis y disertaciones sobre el tema de inters? Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas? Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema? Si, aparentemente, no descubrirnos referencia en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas. escribimos a alguna asociacin cientfica del rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigacin? Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un terna, cabra agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluacin: Quin o quienes son los autores mas importantes dentro del campo de estudio? Qu aspectos y variables han sido investigadas? Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro? EL EJEMPLO DEL NOVIAZGO Recapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos el ejemplo del noviazgo que se ha visto anteriormente. Si la joven interesada en investigar cmo influye la similitud en la evaluacin que hace la pareja respecto a su noviazgo, y la satisfaccin que procura siquiera los pasos que hemos sugerido para elaborar el marco terico, realizara las siguientes acciones: ... .... . Page 19 | Acudira a un centro de intormacion (1:Je estuviera conectado a un banco de datos -con referencias sobre relaciones interpersonales- por medio de terminal de

computadora o un banco de datos manual. Buscara referencias de los ltimos cinco aos en Psychological Abstracts (que seria el banco de datos indicado;, utilizando las palabras "clave" o "gua' interpersonal (interpersonal), relationships (relaciones), simiiarity (similitud) / complementarity (complementariedad). En caso de que viviera en un lugar donde no hay bancos de datos, acudira a la; bibliotecas y otros centros de informacil de su localidad, buscando referencias ea revistas y ficheros. Adems, escribira 3 alguna asociacin nacional o internacional para solicitar informacin al respectcnombres y direcciones de expertos en el tema, estudios realizados, instituciones de educacin superior que puedan haber tratado el terna (acudiria a la biblioteca universitaria ms cercana, entre otros). Seleccionara nicamente las referencias que hablaran de similitud en las relaciones interpersonales, particularmente las que tienen que ver con el noviazgo. 3 Al encontrarse con que la literatura pertinente sugiere la siguiente generalizacin emprica: "Las personas tienden a seleccionar para sus relaciones interpersonales heterosexuales a individuos similares a ellos en cuanto a educacin, nivel socioeconmico, raza, religin, edad, cultura, actitudes y aun atractivo fsico y psquico. Es decir, la similitud entre dos personas del sexo opuesto, aumenta la posibilidad de que establezcan una relacin interpersonal como sera el caso del noviazgo"construira el marco terico sobre la base de dicha generalizacin. La revisin de la literatura nos ha revelado qu estudios se han realizado anteriormente sobre el problema de investigacin que nos ocupa e indicado qu se est haciendo en a actualidad, es decir, nos ha dado un panorama sobre el estado del conocimiento en el que se encuentra nuestra temtica ce investigacin. En este punto es necesario volver a evaluar al planteamiento del problema debido a que ahora conocemos la problemtica ce Investigacin con mayor profundidad puesto

que hemos llevado a cabo una revisin completa de la literatura (estamos ms que familiarizados con el tema. cuino era el caso del Planteamiento dei problema). Esto es debernos cuestionamos: el planteamiento dei problema se mantiene vigente o requiere ce modificaciones? De ser as, qu tiene que modificarse?, realmente vale la pena realizar la investigacin planteada?, es posible efectuarla?, cmo puede mejorarse el planteamiento original?, de qu manera la investigacin es novedosa?, el camino a seguir es el correcto? . Las respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga, perfeccione o sea sustituido por otro. Una vez reevaluado el planteamiento dei problema, se comienza a pensar en trminos ms concretos en la investigacin que se va a realizar. RESUMEN 1. El tercer paso del proceso de investigacin consiste en elaborar el marco terico. 2. El marco terico se integra con las teoras. enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se refieran al problema de investigacin. 3. Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as come' extraer y recopilar de ellos la informacin de inters 4. La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tiene acceso por computacin. 5. La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura: a) que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin. b) que hay varias !eones que se aplican al problema de investigacin, c) que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema o d) que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso varia la estrategia para construir el marco terico. 6. Una fuente muy importante para construir un marco terico son las teorias, Una teora -de acuerdo con F.N. Kerlingr- es

un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre 30 Page 20 | vanabies, con el objeto de explicar y predecir los 'fenmenos. 7. Con el propsito de evaluar la utilidad de una teora para nuestro marco terico podemos aplicar cinco criterios: A) capacidad de descripcin, explicacin y prediccin, B) consistencia lgica. C) perspectiva, D) fructificacin y parsimonia. 8. El marco terico orientar el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigacin. ***

Marco TEORICO - Qu es un marco TEORICO?

Hay muchos modos de definir un marco TEORICO, algunas definiciones son las siguientes: Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que sean fciles de comunicar a los dems. Una manera organizada de pensar en el cmo y el porqu de la realizacin de un proyecto, y en cmo entendemos sus actividades. La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e investigaciones. Una visin de conjunto de las ideas y las prcticas que conforman el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto. Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo adopta para un trabajo conjunto. Por qu necesitamos un marco TEORICO en el trabajo de investigacin? El marco TEORICO nos ayuda a explicar por qu estamos llevando a cabo un proyecto de una manera determinada. Tambin nos ayuda a comprender y a utilizar las ideas de otras personas que han hecho trabajos similares. Podemos utilizar un marco TEORICO como un mapa de viaje. Somos capaces de interpretar un mapa porque otras personas han inventado smbolos comunes que marcan calles, lagos, carreteras, ciudades, montaas, ros, etc. La escala del mapa nos indica la distancia real entre diferentes puntos, para que nos podamos hacer una idea de lo que tardaramos en desplazarnos de un lugar a otro. El mapa tambin nos muestra las diferentes trayectorias que existen para llegar al mismo punto. El marco TEORICO nos ayuda a decidir y a explicar el camino que hemos decidido tomar: por qu hemos escogido ciertos mtodos y no otros para llegar a un punto determinado. Puede que haya

personas que hayan tomado trayectorias similares y hayan tenido experiencias diferentes usando una u otra va. Tambin es posible que existan trayectorias que nunca han sido exploradas. Con un marco conceptual podemos explicar por qu hemos intentado seguir esta va o esta otra, basndonos en las experiencias de los dems, y en lo que a nosotras nos gustara explorar o descubrir. FAVOR INDAGAR MARCO LEGAL Y OTROS MARCOS QUE SE AJUSTAN SOLO AL TIPO DE INVESTIGACION QUE ESTES REALIZANDO. LAS VARIABLES EN UNA INVESTIGACION Desde que el hombre hizo uso de la razn se logrado avanzar en base a las necesidades circundantes, que generan un problema y por lo tanto, se intenta plantear una solucin a dicho inconsistencia. Durante el proceso por el que ha pasado el hombre, se han ido desarrollando mtodos de investigacin es vital entender, que dichos mtodos, tienen una serie de pasos a desarrollar, para obtener as un resultado favorable, para nuestros intereses. En este breve texto se quiere, dar a conocer, tan solo uno de los pasos de la investigacin, que es la manipulacin de la informacin recolectada, y la conceptualizacin de dicha informacin. Para tener una idea general se da unos parmetros, que abarcan desde los elementos mas sencillos, hasta los elementos, de gran complejidad. Concepto Informacin identificada por un nombre o una direccin que puede tomar un valor, o un conjunto de valores, en un dominio dado, en el curso del desarrollo de un programa. La variable es todo aquello que vara y son valores cuantitativos y pueden incluir desde grados de medida hasta nombres. Pueden variar a nivel tanto individual como social. Adems toman valores (generalmente numricos) dentro de un rango delimitado. A menudo se confunde una variable con un hecho y a la ves, este se confunde con un concepto. Cuando esto sucede estamos frente a una reificacin. (Reificacin trmino empleado en filosofa que significa, etimolgicamente, `convertir algo en cosa', `cosificar'. En cierto modo, puede entenderse como un proceso de transformacin de representaciones mentales en cosas, o de sujetos en cosas. En los procesos de reificacin, las nociones abstractas son concebidas como objetos. Pero tambin los sujetos y las relaciones dinmicas pueden quedar convertidas en elementos estticos, que pueden ser sometidos a un dominio como si se tratara de cosas o elementos estticos. La filosofa marxista emplea el trmino `reificacin' como un rasgo del trabajo alienado, en el que los productos del trabajo se enfrentan como si fueran cosas extraas y separadas del trabajador que las ha elaborado. Enciclopedia Microsoft Encarta) Para el estudio de las variables se usa, como en toda ciencia, la observacin de los cambios y su relacin con cambios en otras variables. Aclaracin: Es importante, no confundir los tipos datos especficos, con datos cuantitativos, a los que se le asigna un rango para mejorar su expresin, esta aclaracin va directamente ligado con la conceptualizacin de los tipos de variables. Tipos de Variables Las variables en una investigacin se pueden determinas fcilmente en 2 grande grupos, que son: Variables Independientes y Variables Dependientes. (Las variables independientes, son el resultado del planteamiento de un problema.) Variables Cualitativas y Variables Cuantitativas. (Se refieren a la tabulacin directa de la informacin). [pic] Variables Independientes. La variable independiente es considerada como supuesta causa en una relacin entre variables; es la condicin antecedente. Variables Dependientes.

La Variable dependiente es la consecuencia de sucesos, de la combinacin de efectos causados por una variable independiente. Accin -- Reaccin Variables Cualitativas Las Cualitativas como su nombre lo indica, son aquellas que se refieren directamente a una cualidad, ya sea de un elemento palpable, o no; esta tipo de variable, se hace muy difcil asignarle un valor, numrico, por lo que a su vez ella crea constructos hipotticos, que son vistos a simple vista, pero no son tangibles. Variables Cuantitativas Las cuantitativas son aquellas a las que se le asigna un valor, numrico, mediante simple tabulacin de la informacin, tambin puede darse el caso de asignrsele un valor, relativo a una cantidad. Bibliografa Universidad Javeriana Bogot D.C. http://www.javeriana.edu.co/cua/eerec/pedago.html#1 Universidad Surcolombiana Neiva Huila http://paginas.usco.edu.co:8080/sitios_web/index.jsp? METODOLOGA(M/ INVESTIGACIIONES EMPRICAS) Si su investigacin es emprica, la cuestin del mtodo es crucial. Explique la metodologa particular que utilizar para el logro de los objetivos y la resolucin de la hiptesis. (12 pginas) BIBLIOGRAFA PRELIMINAR(M) La bibliografa preliminar referencia las fuentes que haya utilizado para poder formular su propuesta de investigacin. Esta bibliografa debe ser actualizada para reflejar el estado del arte que haya reconstruido; sin embargo, no necesita ser exhaustiva en relacin con el tema y la hiptesis de su investigacin. Consulte la Gua 37 para el formato bibliogrfico. (1 pgina mximo) CRONOGRAMA(M) El cronograma muestra cada una de las fases del trabajo, el tiempo previsto para cada una de ellas y la manera en que se encadenan y sincronizan para culminar la investigacin dentro de plazos razonables. Al hacer el cronograma, trate de recorrer mentalmente el transcurso de su investigacin. Recuerde que el cronograma debe reflejar razonablemente la dificultad y la naturaleza de la investigacin. Recuerde tambin que se le exigir el cumplimiento del cronograma; no prometa demasiado pero tampoco sea notoriamente laxo. (1 tabla de media pgina) PRESUPUESTO Por lo general los entes financiadores de investigaciones tienen formatos especiales para la elaboracin de un presupuesto. El marco terico de una investigacin Por Lic. Rosanna Schanzer Carlos Sabino[1] afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacion del objeto de estudio. El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico.

El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea". El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco terico responde a la pregunta: ?qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Ezequiel Ander-Egg[2] nos dice que en el marco terico o referencial "se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin". En este sentido, "todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual interpretamos la realidad". Roberto Hernndez Sampieri y otros[3]destacan las siguientes funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). 3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones: ? Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. ? Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. ? Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. ? Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. ? Orientar la bsqueda e interpretacin de dato

La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas: ? Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. ? Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones: I. Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. II. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. III. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. IV. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada. El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. De todos modos, es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus propias ideas, crticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin. La definicin de trminos bsicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Carlos Borsotti[4] nos plantea que "el conocimiento cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo trmino, est constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ah que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensin de validez objetiva de cualquier conocimiento emprico se apoya en que se haya ordenado la realidad segn conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Estn necesariamente condicionados por posiciones ideolgicas y por posiciones valorativas que son supuestos lgicos de todo conocimiento".

Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones extradas del lenguaje comn, generadas en la vida histrica y social, y que estn cargadas de connotaciones ideolgicas y plagadas de ambig?y de vaguedad. La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero s ser precisa, para lograr la elaboracin, la construccin de conceptos unvocos, es decir, conceptos cuya intencin y extensin sean lo ms precisos posibles". Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto cientfico es una construccin mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigacin. Los conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empricamente dado". Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos tienen races epistemolgicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que: a) es imposible que reemplacen a esta ltima o que sean un espejo de ella; b) pensamos con conceptos: c) cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de transformaciones de representaciones. De ah, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes: ? ? ? ? Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operacin de pensar. En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicacin. Permiten organizar la informacin y percibir relaciones entre los datos.

En la construccin de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes: * La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse. * La diversidad de concepciones metatericas a partir de las cuales se procede a la construccin de conceptos. * La diversidad de teoras y paradigmas en las distintas disciplinas". Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje comn y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. Las definiciones empricas anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional.

Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa; de ah que, en lo posible, se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales.

Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos: * Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. * Deben estar definidos con precisin, es decir, con un contenido semntico exactamente establecido. * Tienen que tener una referencia emprica, o sea, referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente). La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta: * Validez: significa que nuestra definicin se ajuste al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. * Fiabilidad o reproductibilidad: significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo. * Empleo de un lenguaje claro. Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias. * Significado preciso y unitario. En definitiva, la forma en que se construyen los conceptos depende de las concepciones del conocimiento y de la realidad de las cuales se parte. Los conceptos estn presentes en todo y en cada uno de los momentos de un proceso de investigacin y es necesaria una vigilancia constante para trabajar siempre con conceptos precisos. Precisin no slo en

relacin con su univocidad y con su enunciacin o definicin, sino tambin en su relacin con la teora del conocimiento, con los paradigmas cientficos, con el objeto de estudio y con la situacin problemtica que origin la investigacin.

Bibliografa. SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996.. ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990. HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000. BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Area metodologa de la investigacin. PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico, 1994 TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigacin cientfica, Limusa S.A., Mxico, 1998 [pic] [1] SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996n [2] ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990 [3] HERN?DEZ SAMPIERI, R., FERN?DEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000 [4] BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientficos y su construccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, ?ea metodologa de la investigacin.

MARCO TEORICO

| El marco teorico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el diseo metodologico de la investigacion es decir, el momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de qu manera la analizaremos y aproximadamente cunt tiempo demoraremos. Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Teorico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teoria que le da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teorias que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.El marco terico de la investigacin considera: * Conceptos explicitos e implcitos del problema * Conceptualizacion especifica operacional. * Relaciones de teoras v conceptos adoptados. * Anlisis teorico del cual se desprenden las hipotesis si la hay. * Concluir las implicaciones de la teora con el problema.-El Marco Teorico contiene tres partes claves: 1. El marco terico propiamente tal, 2. El marco referencial y 3. El marco conceptualEl marco teorico es la etapa del proceso de investigacion en que establecemos y dejamos en claro a la teoria que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teora no es otras cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales ( y que por lo tanto son constructos [construcciones]de nuestra mente), pero no es la realidad misma[1].Por ejemplo si Ud. esta investigando cmo es que conocen y aprenden los nios en un jardin escolar, lo ms probable es que primero vea qu dicen por ejemplo-- Piaget, Vygotski y Ausubuel al respecto y luego,

siguiendo la orientacin que le dan sus teoras, Ud. comienza a ver cmo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la realidad. En su Marco Teorico Ud. habra resumido lo que esos autores dicen, indicando cmo esas teorias forman parte o se manifiestan en el problema que esta investigando. Este es el marco Terico propiamente tal.El Marco referencialPero adems, seguramente Ud. habra hecho otra cosa ms y muy lgica-- con toda seguridad Ud. habra revisado publicaciones recientes para ver si encuentra alguna investigacin hecha en otra parte o en otro momento que se parezca a la que Ud. esta haciendo y as examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que Ud. no comenta los mismos errores, o simplemente aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigacin. Esto es llamado el Marco referencial o de antecedentes.As es que el marco Teorico no es otra cosa que una investigacin documental en busca de una gua terica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigacin.El Marco Terico al describir la teoras que guan a la investigacion se constituyen en un paso importantsimo porque nos permite identificar cul es la mejor forma de enfocar el diseo metodolgico de Investigacin, que es el paso posterior, es decir, donde Ud. dice qu clase de investigacin har, cmo buscar los datos y cmo los analizar.Por lo tanto EL MARCO TERICO NO ES UN ADORNO O UN TRMITE EXTRAO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nos permite dar el tercero (diseo de la investigacin)Lo que dice Guillermo Briones al respecto[2]:Todo problema de investigacion se da dentro de un conjunto de proposiciones ms o menos relacionadas entre s, que definen trmino, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hiptesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigacin; en el hecho, son inseparables, de su formulacin, o mejor dicho de su elaboracin o planteamiento. (...)De acuerdo con sus contenidos y con sus niveles de elaboracin, se distinguen tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, el marco conceptual y el marco tericoEl Marco Terico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacion tomadas de una o ms teorias existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo, tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que tambin contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.El Marco de Antecedentes est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigacin que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.El Marco Conceptual de un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente.Instrumentos para investigacion documentalEn general, el marco Terico es una investigacin documental-bibliogrfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular la informacin relevante que se va recogiendo en fichas. Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacan en tarjetas que se ordenaban por criterios o categoras. Hoy esos tarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datos hechos en un software comn, como el ACCESS de Microsoft u otro similar, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad y rapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datos en pocos segundos. Slo requiere de un poco de paciencia para armar o aprender a crear las bases de datos. Las instrucciones para trabajar con fichas bibliogrficas son las mismas usadas para el fichero electrnico.Ficha bibliografica. Por lo comn es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un cdigo internacional.Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de informacin. Orden de los datosNombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido paterno se escribe en maysculas: por ejemplo:ROJAS Soriano, Ral.Cuando la obra est escrita por varios autores, se cita al primero y se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y

colaboradores). * Ttulo del libro, subrayado. * Serie o coleccin, entre parentesis, as como volumen. * Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor. * Editorial. * Pas en el que fue impreso. * Ao de publicacin. * Nmero de edicin, medio renglon arriba del ao de publicacin (lo que en tipografia se llama un nmero "voladito"). Si es primera edicin, se omite el dato. * Nmero total de paginas del libro. * En el ngulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o rea a que corresponde la obra. Ficha hemerografica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos: Nombre del director. * Lugar de edicin. * Periodicidad. * Ttulo de la publicacion. *

Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigacin. Su construccin debe ser creativa. Es el fruto de la reflexin, el analisis, la sintesis y la crtica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservacin se pueden enmarcar y tambin hacer en hojas de papel con las medidas anteriores.Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar informacin teorica sobre el objeto de estudio.Orden de los datos: * Ficha bibliografica en el angulo superior izquierdo. Slo en la primera ficha se anotarn todos los datos. A partir de la segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del ttulo de la obra (seguido de tres puntos suspensivos) y los nmeros de las pginas consultadas. * En el angulo superior derecho se incluyen datos para organizar los ficheros. Entre los ms comunes estn: nmeros y letras; el nmero corresponde al tema investigado; la letra, al autor. * Tema, en mayusculas y al centro de la tarjeta. * Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los mrgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se utilizan parentesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continan las anotaciones. * Citas. La investigacin documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo cdigo de las fichas de trabajo. Las referencias hacen ms veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la pgina, o bien, al final de la obra o del captulo, como "notas de texto". * Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y sealar fuentes de informacin. * Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeracin progresiva, el mtodo de nombre y fecha, o figuras simblicas. * La numeracion de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por pgina, en cuyo caso se reinicia la numeracin en cada pgina, o por captulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la ltima del captulo. * Notas de pie de pgina. * Los objetivos de las notas de pie de pgina son: * Citar referencias bibliogrficas o fuentes de informacin * Ampliar explicaciones * Aclarar o corregir. * Sugerir al lector nuevas posibilidades de bsqueda. Notas de pie de pgina se siguen estos lineamientos: * Numeracin. Se coloca un numeral arabigo sin signos de puntuacin, medio rengln arriba del que se est escribiendo y despus del punto donde termina la oracin. * Colocacin. La primera vez que aparece una nota de pie de pgina, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliogrfica aparece en la lista de obras consultadas. * Diferencias entre la nota de pie de pgina y la ficha bibliografica: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); slo se anotan las pginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones, etctera * Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie de pgina completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas estn: * Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos * Loc. cit., del latn locus citado, que significa lugar citado. Se usa para sealar que se trata de referencias del mismo documento y pgina * Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad. * Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la informacin, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes trminos y abreviaturas:

* Infra, que significa 'abajo'. * Supra: 'arriba'. * Apud: 'citado por', 'apoyado en'. * Vid: 'vase'. * Sic: 'as' (exactamente como se cita). * Et al: 'y otros'. Todas las locuciones latinas se subrayan.

MARCO TERICOLa elaboracin del marco terico y conceptual implica la revisin de literatura antes y durante el proceso de redaccin del mismo, lo que significa visitar bibliotecas y otras fuentes de informacin.Se debe hacer una revisin y seleccin de los elementos tericos y conceptuales que deberan ser tratados y que servirn de gua para el estudio.PASOS SUGERIDOS PARA EL MARCO TERICOSe sugieren una serie de pasos (segn Neupert) que el investigador puede aplicar si lo desea.PASO 1: Identificar los elementos tericos para fundamentar el problema.Sobre la base del problema y los objetivos se identifican los elementos, factores y aspectos pertinentes para fundamentar el problema.Del proceso de revisin de literatura se extraen resultados de las diferentes teoras, investigaciones y datos estadsticos, que a juicio del investigador estn relacionados con el problema y sus objetivos, es decir; conocimiento del tema.PASO 2: Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos ms importantes para el estudio del problema.Sobre la base del problema y los objetivos, planteados en el PASO 1, se seleccionan la variable central y las variables secundarias.La variable central se refiere bsicamente al problema y constituye la variable dependiente;Las variables secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar el problema y se denominan variables independientes.PASO 3: Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hiptesis.Una vez seleccionadas las variables principales, en el PASO 2, es necesario postular las hiptesis y describir las relaciones entre variables identificadas;Estas hiptesis contienen suposiciones, proposiciones, explicaciones y repuestas a hechos y fenmenos del problema.PASO 4: Esquematizar las relaciones entre variablesUna vez seleccionadas y enunciadas las relaciones de las variables de inters, en el PASO 3, es necesario la construccin del esquema de relaciones; esto ayuda al investigador a tener una visin de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboracin del marco terico. Este paso puede ser incluido si contribuye a aclarar el marco terico.PASO 5: Elaborar el marco terico.Se debe organizar el material para la elaboracin del marco terico; describiendo el problema y los elementos tericos relativos al mismo. Luego se procede a explicar ampliamente la relacin planteada en la hiptesis. MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.En las investigaciones cualitativas se busca establecer la unidad entre la teora y la prctica, para as construir una teora que sea una gua para la accin que est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin social.Cuando se usan teoras existentes, estas deben permitir generar ideas, hiptesis o directrices para orientar la investigacin o sus explicaciones e interpretaciones.El modelo terico no requiere ser completo desde el inicio de la investigacin; se va elaborando en la medida que avanza el proceso.Los elementos del marco terico son los mismos, pero se abordan de manera diferente; las variables son categorizadas y posteriormente se definen en conjunto con los grupos participantes, de manera abierta y artesanal.La formulacin de la hiptesis depende de:Acervo terico sobre el o los fenmenos sociales a estudiar,El esquema de referencia de los participantes,Las internalizaciones que surgen de las discusiones colectivas o de las experiencias y prcticas de las comunidades y de las observaciones u otros problemas encontrados antes.Cuando se trabaja con hiptesis cuantificables, se deben aplicar los criterios y requisitos establecidos para este tipo de hiptesis, como en investigacin cuantitativa.Generalmente las hiptesis cualitativas son definidas como suposiciones respecto de la posible solucin de un problema o a la intervencin para enfrentarlo.La hiptesis permite la organizacin de la investigacin, ya que permite identificar y focalizar la informacin necesaria, evita la dispersin y selecciona los datos, as como las tcnicas para su recoleccin.En algunas investigaciones cualitativas, el estudio se inicia sin hiptesis especficas y sin categoras preestablecidas, con el fin de evitar concepciones que puedan conducir a explicaciones o interpretaciones errneas o sesgadas. Las hiptesis surgen de la realidad a medida que avanzan

las observaciones.Las hiptesis no son de tipo causal, pero pueden establecer relaciones entre variables.La verificacin de estas hiptesis se da en la prctica y se mide por el xito de una accin; es decir, el efecto directo o indirecto de la transformacin de una situacin.En las investigaciones cualitativas se construyen una serie de hiptesis, articuladas entre s, que contribuyen a la sustentacin de la hiptesis principal.Los sujetos-objetos participan activamente de la problemtica de su realidad y se apropian de la misma por un proceso de interiorizacin de los hechos o fenmenos sociales que ocurren en su entorno.El investigador debe asumir un rol de facilitador del proceso; incorporando nuevos elementos que permita adoptar los elementos para el anlisis de la realidad, por parte de los participantes.El investigador selecciona el contexto de lo significativo con relacin a la construccin terica que est realizando; crea nuevas hiptesis, analiza y determina el contenido de los conceptos iniciales.Un proyecto de investigacin cualitativa debe ser articulado dentro de una problemtica con un marco terico adaptado a los diferentes sectores que abarca el estudio.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General Objetivos especficos En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial en tal caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo-, y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s. Objetivos Debe tener un nico objetivo general Puede tener un mnimo de tres objetivos especficos. Enumerados en orden de importancia, orden lgico, orden temporal. Deben ser consistentes con el problema Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. Se expresa una accin a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuacin se indica el fenmeno en el que o con quiense llevar a cabo dicha accin. Seguidamente se indica el objeto de investigacin, es decir, el fenmeno o las partes en relacin que sern investigados, indicando finalmente para qu se realiza esta accin investigativa. Requisitos para plantear los objetivos: Enfocarse a la solucin del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes. Redactarse evitando palabras subjetivas. Precisar los factores existentes que lleva a investigar. Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin.

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden ms conveniente): Quin, qu, cmo, cundo y dnde. A continuacin se muestra un cuadro sintagmtico que puede ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigacin. Secuencia Sintagmtica para escribir objetivos (El Problema/Objetivo de investigacin se define como.) VERBOS | Fenmeno | Subfenmeno(Ud. Lo pone) | Para...(finalidad delObjetivo) | DescribirDiagnosticarExplicarAnalizarEstablecerAveriguarIden tificarRecopilarInvestigaRevelarDescubrirIndagarInquirirPesq uisarRegistrarBuscar | EstructurasFuncionesRolesHistorialProbabilidadesRelacionesAv

ancesRetrocesosResistenciasFacilidadesEtc... | Entre ...De...Del...En ...Cuando...Cmo... (infrecuente) | MejorarRenovarConfeccionarSugerirProponerInnovarResolverSati sfacerControlarIniciarEtc... |

EL PARA QU?; Y, LOS PROPSITOS En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas bsicas, es la pregunta: Para qu? Hacer tal o cual cosa. Al responder a esa pregunta formulamos algn tipo o nivel de propsito: una finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo especfico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o accin. Todo propsito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar. El Objetivo General Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentraado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entraado en ella; y que, a su vez, entraa objetivos especficos. A los planes, como mximo nivel de propsito, le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como atributos, el ser: a) Cualitativo.- Tambin en l, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente. b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos especficos. c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente. Semnticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza (una sola vez) Objetivos Especficos Son enunciados proposicionales desagregados, desentraados de un objetivo general, que sin excederlo, lo especifican. Los objetivos especficos tienen como atributos, ser: a) Cualitativos.- Constituyen el ltimo o menor nivel de propsito en lo esencial es la calidad. Los objetivos especficos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos an ms, corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos. Al cuantificar los objetivos especficos o parte de ellos, los convertimos en metas; dejando de ser objetivos especficos.

b) Conductuales.- Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que asumen el propsito como responsabilidad. c) Especficos.- Sin exceder lo entraado en el objetivo general de que forman parte; precisan, detallan ms finamente o completamente, partes del objetivo general. Semnticamente, corresponde decir que: los objetivos especficos se logran. NIVELES, ATRIBUTOS Y DESIGNACIONES SEMNTICAS DE LOS PROPSITOS NIVELES | ATRIBUTOS | DESIGNACIONESSEMNTICAS | 1.- Finalidad- Fin supremo- Razn de ser de la empresa | a) Valorativab) Cualitativac) Permanente | A la finalidad: se le persigue | 2.- Objetivo General- Fin | a) Cualitativob) Integralc) Terminal | Al objetivo general: se le alcanza | 3.- Objetivos Especficos | a) Cualitativosb) Conductualesc) Especficos | Los objetivos especficos: se logran | 4.- Metas | a) Cuantitativasb) Actividadesc) Tiempos | Las metas: se cumplen | 5.- Actividades | a) Cuantitativasb) Conjunto de tareas oacciones repetitivas.c) Precisan el tiempo ainsumir. | Las actividades: se desarrollan | 6.- Tareas o Acciones | a) Cuantitativasb) Repetitivasc) Efectuadas por personas | Las tareas o acciones: se ejecutan | MARCO TEORICO Carlos Sabino afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacin del objeto de estudio. El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea". El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). 3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones: Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. Orientar la bsqueda e interpretacin de dato La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas: Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones: I. Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. II. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. III. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. IV. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada.

Introduccin 2 MARCO TEORICO 3

El marco terico de la investigacin considera 3 El Marco Terico contiene tres partes claves 3

El Marco referencial 3 Lo que dice Guillermo Briones al respecto 4 El Marco de Antecedentes 4 El Marco Conceptual 4 Instrumentos para investigacin documental 4 Ficha bibliografa. 5 Orden de los datos 5 Ficha de trabajo. 5 Orden de los datos 5 Notas de pie de pgina 6 El rbol de problemas 7 Ejemplos mal formulados 7 Ejemplos correctamente formulados 7 ESQUEMA DE INVESTIGACIN,BIBLIOGRAFIA,PROGRAMA DE INVESTIGACIN PROTOCOLO 8 Conclusin 10 Bibliografa 10 Introduccin MARCO TEORICO El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin es decir, el momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de qu manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos. Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco terico de la investigacin considera: Conceptos explcitos e implcitos del problema Conceptualizacion especifica operacional. Relaciones de teoras v conceptos adoptados. Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la hay. Concluir las implicaciones de la teora con el problema.El Marco Terico contiene tres partes claves: 1. El marco terico propiamente tal, 2. El marco referencial y 3. El marco conceptual El marco terico es la etapa del proceso de investigacin en que establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin, es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que la teora no es otra cosa que la realidad descrita con ideas y conceptos verbales (y que por lo tanto son constructor [construcciones] de nuestra mente), pero no es la realidad misma [1]. Por ejemplo si UD. esta investigando cmo es que conocen y aprenden los nios en un jardn escolar, lo ms probable es que primero vea qu dicen por ejemplo-- Piaget, Vygotski y Ausubuel al respecto y luego, siguiendo la orientacin que le dan sus teoras, Ud. comienza a ver cmo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la realidad. En su Marco Terico Ud. habra resumido lo que esos autores dicen, indicando cmo esas teoras forman parte o se manifiestan en el problema que esta investigando. Este es el marco Terico propiamente tal. El Marco referencial Pero adems, seguramente Ud. habra hecho otra cosa ms y muy lgica-- con toda seguridad Ud. habra revisado publicaciones recientes para ver si encuentra alguna investigacin hecha en

otra parte o en otro momento que se parezca a la que Ud. esta haciendo y as examinar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que Ud. no comenta los mismos errores, o simplemente aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigacin. Esto es llamado el Marco referencial o de antecedentes. As es que el marco Terico no es otra cosa que una investigacin documental en busca de una gua terica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigacin. El Marco Terico al describir la teoras que guan a la investigacin se constituyen en un paso importantsimo porque nos permite identificar cul es la mejor forma de enfocar el diseo metodolgico de Investigacin, que es el paso posterior, es decir, donde Ud. dice qu clase de investigacin har, cmo buscar los datos y cmo los analizar. Por lo tanto EL MARCO TERICO NO ES UN ADORNO O UN TRMITE EXTRAO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nos permite dar el tercero (diseo de la investigacin) Lo que dice Guillermo Briones al respecto: Todo problema de investigacin se da dentro de un conjunto de proposiciones ms o menos relacionadas entre s, que definen trmino, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hiptesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigacin; en el hecho, son inseparables, de su formulacin, o mejor dicho de su elaboracin o planteamiento. (...) De acuerdo con sus contenidos y con sus niveles de elaboracin, se distinguen tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, el marco conceptual y el marco terico El Marco Terico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo, tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que tambin contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual. El Marco de Antecedentes Est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigacin que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar. El Marco Conceptual De un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente. Instrumentos para investigacin documental En general, el marco Terico es una investigacin documental-bibliogrfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular la informacin relevante que se va recogiendo en fichas. Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacan en tarjetas que se ordenaban por criterios o categoras. Hoy esos tarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datos hechos en un software comn, como el ACCESS de Microsoft u otro similar, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad y rapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datos en pocos segundos. Slo requiere de un poco de paciencia para armar o aprender a crear las bases de datos. Las instrucciones para trabajar con fichas bibliogrficas son las mismas usadas para el fichero electrnico. Ficha bibliografa. Por lo comn es una tarjeta de 14 x 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un cdigo internacional. Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de informacin. Orden de los datos

Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido paterno se escribe en maysculas: por ejemplo: ROJAS Soriano, Ral. Cuando la obra est escrita por varios autores, se cita al primero y se agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros (o y colaboradores). Ttulo del libro, subrayado. Serie o coleccin, entre parntesis, as como volumen. Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor. Editorial. Pas en el que fue impreso. Ao de publicacin. Nmero de edicin, medio rengln arriba del ao de publicacin (lo que en tipografa se llama un nmero "voladito"). Si es primera edicin, se omite el dato. Nmero total de paginas del libro. En el ngulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o rea a que corresponde la obra. Ficha hemerografica. Esta ficha contiene cuatro tipos de datos: Ttulo de la publicacin. Nombre del director. Lugar de edicin. Periodicidad. Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea de investigacin. Su construccin debe ser creativa. Es el fruto de la reflexin, el anlisis, la sntesis y la crtica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservacin se pueden enmarcar y tambin hacer en hojas de papel con las medidas anteriores. Objetivo. Ordenar, clasificar Y registrar informacin terica sobre el objeto de estudio. Orden de los datos: Ficha bibliografa en el Angulo superior izquierdo. Slo en la primera ficha se anotarn todos los datos. A partir de la segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del ttulo de la obra (seguido de tres puntos suspensivos) y los nmeros de las pginas consultadas. En el ngulo superior derecho se incluyen datos para organizar los ficheros. Entre los ms comunes estn: nmeros y letras; el nmero corresponde al tema investigado; la letra, al autor. Tema, en maysculas y al centro de la tarjeta. Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los mrgenes respectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe, se utilizan parntesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y se continan las anotaciones. Citas. La investigacin documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo cdigo de las fichas de trabajo. Las referencias hacen ms veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la pgina, o bien, al final de la obra o del captulo, como "notas de texto". Objetivo. Reforzar, clasificar, complementar y sealar fuentes de informacin. Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numeracin progresiva, el mtodo de nombre y fecha, o figuras simblicas. La numeracin de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por pgina, en cuyo caso se reinicia la numeracin en cada pgina, o por captulo, en cuyo caso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar la ltima del captulo. Notas de pie de pgina. Los objetivos de las notas de pie de pgina son: Citar referencias bibliogrficas o fuentes de informacin

Ampliar explicaciones Aclarar o corregir. Sugerir al lector nuevas posibilidades de bsqueda.

Notas de pie de pgina Se siguen estos lineamientos: Numeracin. Se coloca un numeral arbigo sin signos de puntuacin, medio rengln arriba del que se est escribiendo y despus del punto donde termina la oracin. Colocacin. La primera vez que aparece una nota de pie de pgina, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliogrfica aparece en la lista de obras consultadas. Diferencias entre la nota de pie de pgina y la ficha bibliografa: el nombre del autor no se invierte (se inicia por el nombre de pila); slo se anotan las pginas consultadas; dentro de la nota se pueden hacer observaciones, ampliaciones, etctera Referencias posteriores. Cuando en un documento ya se ha hecho la nota de pie de pgina completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas estn: * Ibid. Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se intercalan notas de otros documentos * Loc. cit., del latn locus citado, que significa lugar citado. Se usa para sealar que se trata de referencias del mismo documento y pgina * Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad. Notas de contenido y referencias. Se utilizan para ampliar la informacin, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes trminos y abreviaturas: * Infra, que significa 'abajo'. * Supra: 'arriba'. * Apud: 'citado por', 'apoyado en'. * Vid: 'vase'. * Sic: 'as' (exactamente como se cita). * Et al: 'y otros'. Todas las locuciones latinas se subrayan. El rbol de problemas Qu cosa es el rbol de problemas? El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin de tipo causa-efecto. El rbol de problemas Se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto para facilitar la bsqueda de soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una solucin nica. Uno de los errores ms comunes en la especificacin del problema consiste en expresarlo como la negacin o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solucin. Ejemplos mal formulados: No existe un generador local de energa elctrica. Falta de programas de educacin inicial. Ejemplos correctamente formulados: Limitada provisin de energa elctrica durante el da. Bajo rendimiento de los nios y nias en los primeros aos de educacin primaria. Los ejemplos del primer cuadro conducen de antemano hacia una nica solucin: construir un generador de energa elctrica o implementar programas de educacin inicial. En cambio, los ejemplos del segundo cuadro permiten una amplia gama de posibilidades de solucin, como la utilizacin de medios de generacin alternativos o diversas estrategias para elevar el rendimiento de los nios y nias en educacin primaria.

Luego de haber sido definido el problema central motivo del proyecto, se debe determinar tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que este produce para luego interrelacionar de una manera grfica a estos tres componentes. Una tcnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el problema central, es la lluvia de ideas. Esta tcnica consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del problema que surjan luego de haber realizado un diagnstico sobre la situacin que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se proceder a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una interrelacin causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo de literatura y estadsticas, as como un diagnstico del problema y la experiencia de proyectistas o expertos en el tema. La relacin entre el marco lgico y el rbol de problemas El siguiente grfico nos presenta los niveles de relacin existentes entre la columna de jerarqua de objetivos del marco lgico y el rbol de problemas. El rbol de problemas y la jerarqua de objetivos del marco lgico Grfico tomado del Mdulo de Gerencia Social dictado por el Soc. Percy Bobadilla Como se puede observar, cada componente del rbol de problemas tiene su respectivo correlato en la columna de jerarqua de objetivos del marco lgico. De este modo, el propsito u objetivo general del proyecto ser aquel que pretende dar solucin al problema central identificado en el rbol de problemas; los objetivos especficos o resultados son los cambios esperados que el proyecto se propone alcanzar para garantizar el logro del propsito a travs del control de las causas que generan el problema; y, finalmente, el fin u objetivo de desarrollo ser aquel al que se pretende contribuir con la intervencin del proyecto, de modo tal que se reviertan los efectos negativos identificados en el rbol de problemas. ESQUEMA DE INVESTIGACIN,BIBLIOGRAFIA,PROGRAMA DE INVESTIGACIN PROTOCOLO: 1.-DEFINICIN: Proceso, conjunto de pasos para llegar al conocimiento, se ayuda de mtodos y tcnicas. 2.-ETAPAS:*PLANEACIN: Elaboracin del producto, seleccin y delimitacin del tema. Formulacin de Hiptesis. COMPROBACIN DE HIPTESIS: Recopilacin de informacin. Procesamiento de datos. ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS. COMUNICACIN: Redaccin del informe. Publicacin. 3.-OBJETIVOS:*Orientar el proceso reinvestigacin. Presentar objetivos generales y especficos. Describir metodologa de investigacin. Presentar esquema de investigacin. Programar las diferentes etapas de investigacin. 4.-PARTES:*PRELIMINARES: Portada. Tabla de contenido. Introduccin: Objetivos. Contenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Antecedentes. Justificacin. Preguntas de investigacin. Hiptesis. Objetivo de la investigacin: Generales. Especficos.

5.-MARCO DE REFERENCIA Y DISEO DE LA INVESTIGACIN: Tipo de investigacin de la muestra. Poblacin. Tamao de la muestra. Tcnica de muestre. Diseo de instrumentos. Plan de anlisis e interpretacin de datos. TEMA DE INVESTIGACIN: 1.-CARACTERSTICAS: INTERESANTE: Significado para vida acadmica y profesional. IMPORTANTE: De inters para muchos. ORIGINAL: Informacin actualizada. FACTIBLE: Dominio del tema, habilidades y disciplina profesional. PRECISO Delimitado en coberturacrono, geografica. 2.-FUENTES: INVESTIGADOR: Capacidades, experiencias, y conocimientos curiosidad, imaginacin. ESPECIALISTAS: Para evitar trabajar demasiado tratado. LITERATURA: Libros, revistas, Internet. PROGRAMAS DE ESTUDIO Y DE INVESTIGACIN: Ayudan a la eleccin del tema. Conclusin Bibliografa Scherba, J. Marco Terico, [Sitio en Internet] Tarea escolar. Disponible en: http://www.tareaescolar.net/espaol/Marco%20TEORICO.htm Acceso el 07 de Marzo 2009

ELEMENTOS QUE COMPONEN LA TEORIA CONCEPTO DE TEORIA La definicin usual de teora la poda explicar como una condicin hipottica de cumplimiento de reglas y normas de un modo ideal, pero que en la prctica no es as. Parece que tiene mucha relacin con la idea de hiptesis en cuanto esta es una serie de proposiciones posibles que deben de ser verificadas para ser verdaderas DEFINICION DE TEORA La teora se define como un conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tienen como fin la explicacin y prediccin de las conductas de los fenmenos en un rea dada de la realidad. PROBLEMAS En realidad puede ser cualquier cosa, pero requiere de algn tipo de definicin. De manera que tomamos el trabajo de J. Padrn las siguientes definiciones y comentarios: Es comn decir que no hay investigacin sin un problema y que un problema bien planteado es mejor que cualquier solucin gratuita. HIPOTESIS Es una posible solucin al problema; otros mas sustentan que la hiptesis no es mas otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin.

ABSTRACCIONES Es un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas caractersticas y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes. En otras palabras, es una representacin mental de la realidad. REFLEXION capacidad del ser humano proporcionad por su racionalidad q le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones postulados Un postulado es una proposicin que se puede tomar de 3 formas al razonarse; como punto de partida para la: 1.- Demostracin: de teoremas dentro de un sistema axiomtico, sin que se trate de una proposicin deducible de otros enunciados. El mtodo Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta.El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. LEYES Regla y norma constante e invariable de las cosas, nacida de la causa primera o de las cualidades y condiciones de las mismas. Cada una de las relaciones existentes entre los diversos elementos que intervienen en un fenmeno

Tipos de teorias
El Positivismo El Positivismo es una corriente o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico, y, que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin positiva de las teoras a travs del mtodo cientfico. El positivismo deriva de la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francs Augusto Comte y del britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segn la misma, todas las actividades filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia. Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Segn distintas versiones, la necesidad de estudiar cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangn que fue la Revolucin Francesa, que oblig por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico. Otro significado: Sistema de filosofa basado en la experiencia y en el conocimiento emprico de los fenmenos naturales La Ley de los tres Estados. Segn Comte, los conocimientos pasan por tres estados tericos distintos, tanto en el individuo como en la especie humana. La ley de los tres estados, fundamento de la filosofa positiva, es, a la vez, una teora del conocimiento y una filosofa de la historia. Estos tres estados se llaman: Teolgico. Metafsico. Positivo. Estado Positivo: Es real, es definitivo. En l la imaginacin queda subordinada a la observacin. La mente humana se atiene a las cosas. El positivismo busca slo hechos y sus leyes. No causas ni principios de las esencias o sustancias. Todo esto es inaccesible. El positivismo se atiene a lo positivo, a lo que

est puesto o dado: es la filosofa del dato. La mente, en un largo retroceso, se detiene a al fin ante las cosas. Renuncia a lo que es vano intentar conocer, y busca slo las leyes de los fenmenos. EL SENTIDO DEL POSITIVISMO. Esta ciencia positiva es una disciplina de modestia; y esta es su virtud. El saber positivo se atiene humildemente a las cosas; se queda ante ellas, sin intervenir, sin saltar por encima para lanzarse a falaces juegos de ideas; ya no pide causas, sino slo leyes. Y gracias a esta austeridad logra esas leyes; y las posee con precisin y con certeza. Una y otra vez vuelve Comte, del modo ms explcito, al problema de la historia, y la reclama como dominio propio de la filosofa positiva. En esta relacin se da el carcter histrico de esta filosofa, que puede explicar el pasado entero. Naturalismo El trmino naturalismo, del latn naturalis, lo que est de acuerdo y se deriva de la naturaleza (natura), se usa frecuentemente para designar realidades diversas; dos de ellas, especialmente, han cuajado a lo largo de la historia en sendos movimientos que se han auto designado con la palabra naturalismo: en primer lugar, todas aquellas concepciones filosficas, de muy diverso contenido, que tienen como caracterstica unificadora el considerar a la naturaleza, en cuanto totalidad de realidades fsicas existentes, como el principio nico y absoluto de lo real; es ste un naturalismo filosfico y de l nos ocupamos en este artculo; en segundo lugar, un movimiento esttico, representado sobre todo en literatura, que se ocupa, como objeto de representacin artstica, exclusivamente de las producciones de la naturaleza; es ste un naturalismo literarioartstico y de l trata el artculo correspondiente Teoras naturalistas. Afirman que los trminos morales equivalen a propiedades naturales observables. Naturalismo. En filosofa, con este trmino se designan todos aquellos mtodos que tienen como caracterstica comn "el considerar la Naturaleza como el nico y absoluto principio de lo real". Pero, desde el punto de vista literario, el naturalismo es un concepto esttico que hace de las producciones de la Naturaleza su nico objeto de representacin. Sin embargo, en literatura, es costumbre entender el trmino como una representacin extremada, desagradable incluso, de la realidad. Entendido en este sentido, como sucedi con el trmino de realismo, el naturalismo es un concepto que puede ser aplicado a todas las pocas de la historia literaria (por ejemplo, a la picaresca barroca) en las que aparezcan obras que presenten los aspectos ms desagradables y descarnados de esa realidad. Aparte de esta consideracin del trmino de naturalismo como tcnica aplicable a mltiples obras de la historia, tambin se denomina Naturalismo a un perodo concreto de la historia literaria (el ltimo tercio del s. XIX, aproximadamente) que se basa en la exageracin de los procedimientos del Realismo y en su dependencia del positivismo y del cientifismo que comienza a difundirse por Europa a partir de 1850. Los naturalistas querrn aplicar a la literatura (a la novela, sobre todo) los nuevos mtodos cientficos (anlisis emprico) de la Biologa, la Fsica, la Medicina, etc... El novelista francs Emile Zola, padre del movimiento naturalista, rompe en el ltimo tercio del s. XIX con las limitaciones de la moral y de la esttica, dando entrada en sus novelas a lo feo, lo inmoral y lo repugnante. Sociologa. La Sociologa comenz a desarrollarse como ciencia a finales de siglo XIX. Es hoy considerada como el estudio sistemtico de los grupos y de las sociedades humanas y de la forma en que estas relaciones afectan nuestra conducta. Estudia la vida en grupo (familia, escuela, universidad, etc.), las relaciones sociales (jerarqua, poder, violencia, etc.) y busca explicar el cambio social. Es parte de la familia de las ciencias sociales, e incluye la psicologa, la antropologa, la economa, la ciencia poltica y la historia. Quiz su caracterstica principal es que se enfoca en la desigualdad institucionalizada o "estratificacin social". Su objetivo siempre ha sido esclarecer los asuntos pblicos inmediatos, as como lograr adelantos en la ciencia en general. Una funcin o, ms bien, aporte de la sociologa es que sepamos los distintos modos en que el orden social conforma nuestras vidas, es decir, proporcionar un contexto comparativo dentro del cual podamos evaluar las condiciones actuales de las sociedades y nuestras propias experiencias

personales. Una segunda funcin de la sociologa es la de examinar las hiptesis que se ocultan en la opinin pblica. Adam Smith, Jeremy Bentham, Carlos Marx, mile Durkheim, George Herbert Mead y Max Weber aportaron ideas que an en nuestros das estn vigentes, o son al menos tomadas muy en cuenta. Sus teoras, a mi entender, no son ms que distintas perspectivas acerca de cul es el dispositivo que pone en marcha el buen funcionamiento y estabilidad de las sociedades, desde un punto de vista personalizado y diferente el uno de los otros. Opcin Racional - Adam Smith Adam Smith crea que el pueblo tomaba las decisiones econmicas con base en clculos muy racionales sobre la relacin entre costo y beneficio. Al hacerlo as, consideraban solamente las consecuencias para ellos mismos; no pensaban en los efectos de sus acciones sobre los otros. Adems, en un sistema de mercado libre, Smith afirmaba que las decisiones motivadas nicamente por el inters particular conducen finalmente a la produccin de suficientes mercancas para el consumidor, y al correspondiente incremento de la riqueza de la sociedad. Esto sucede porque la competencia opera como una "mano invisible" en la produccin en lnea, para maximizar las ganancias y para dirigir el trabajo y la inversin hacia reas donde la demanda es mayor. La versin de Smith sobre la teora de la eleccin racional incorpora la idea de la integracin funcional. Smith vea la sociedad como un sistema que se regula por s mismo, en el cual muchas partes diferentes, actuando en su propio inters, se engranan conjuntamente a travs de las fuerzas del mercado hasta formar un todo que funciona para el bien comn. Adam Smith Jeremy Bentham Carlos Marx mile Durkheim George Herbert Mead Max Weber Hicieron aportaciones importantes para la sociologa. Opcin Racional - Adam Smith: crea que el pueblo tomaba las decisiones econmicas con base en clculos muy racionales sobre la relacin entre costo y beneficio. Afirmaba que las decisiones motivadas nicamente por el inters particular conducen finalmente a la produccin de suficientes mercancas para el consumidor, y al correspondiente incremento de la riqueza de la sociedad. Intervencin del Estado - Jeremy Bentham: Para Bentham, el bien pblico poda alcanzarse mejor por medio de una accin gubernamental cientficamente planificada, lo cual denominaba "la mano visible". Teora del Poder o Conflicto - Carlos Marx: Para responder al interrogante de cmo se mantiene unida la sociedad, la teora de Marx est orientada hacia el poder. Argumenta que la sociedad capitalista se mantiene unida mediante la destreza de los capitalistas para dominar a la clase trabajadora. El poder, segn Marx, es la fuente de la ventaja social. El funcionalismo - mile Durkheim: Durkheim argumentaba que la sociedad tiende naturalmente hacia un estado de integracin funcional; el todo permanece unido gracias al trabajo interrelacionado de las partes. Interaccionismo - George Herbert Mead: crea que mediante la interaccin social (basada en la comunicacin de los individuos) llegamos a aprender cul es "nuestro lugar" en el mundo social. Inclusive la identidad de una persona es una creacin social. La teora de Racionalizacin - Max Weber: enfoc su pensamiento hacia la interaccin de los factores econmicos, polticos y culturales en la produccin de una organizacin social distinta del occidente moderno. Insista en que esto dependa de que los individuos adoptaran una orientacin ms racional y menos tradicional hacia la accin social. Bibliografa: www.monografias.com Enciclopedia Encarta en lnea http://elrincondelvago.com

Wikipedia.