P. 1
PROJETO DE INTERVENÇÃO

PROJETO DE INTERVENÇÃO

1.0

|Views: 7.493|Likes:

More info:

Published by: Elvira Maria Dos Santos on Jun 21, 2011
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/08/2015

pdf

text

original

UNIVERSIDADE GAMA FILHO

ELVIRA MARIA DOS SANTOS

REPENSANDO O REFORÇO ESCOLAR A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA.

LAGARTO - SE 2010

CARLA PASSOS DOS SANTOS ELVIRA MARIA DOS SANTOS GILVANEIDE AMARANTE DE SANTANA MANOEL MESSIAS DA SILVA SOUZA ROSÂNGELA CARVALHO DE SOUZA VALDINEIDE DA SILVA VIEIRA

REPENSANDO O REFORÇO ESCOLAR A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICAS.

Projeto de Intervenção Psicopedagógica apresentado a Faculdade GAMA FILHO como requisito para aprovação na disciplina Diagnóstico e Intervenção Psicopedagógica pela orientadora: Profª Msc. Cássia Virginia Moreira de Alcântara.

SUMÁRIO

1. TEMA ..................................................................................................................04 2. PROBLEMA.........................................................................................................04 3. JUSTIFICATIVA...................................................................................................05 4. OBJETIVOS.........................................................................................................06 4.1 Geral..............................................................................................................06 4.2 Específicos...................................................................................................06

............................................................09 7...............................................................14 9............ APÊNDICE................................................................................................ METODOLOGIA...........................................................16 11....... CRONOGRAMA...................1 Detalhamento da Intervenção....................5..............................22 ............................15 10...08 7........................................07 6.................. ANEXOS...................................... REFERENCIAL TEÓRICO............................................................................................................ REFERÊNCIAS ........................................................................................10 8................. HIPOTESES OU QUESTÕES NORTEADORAS..........

1 TEMA Repensando o Reforço Escolar a partir de uma perspectiva Psicopedagógica 2 PROLEMA De que forma podemos descristalizar a educação para diminuir os índices de distorções na aprendizagem? .

os alunos que eram “invisíveis” perante os olhos da turma começam a se sentir importantes. Assim. Explorando estas características recorremos a este subsídio. Amadurecer as relações interpessoais de todos inseridos e fomentar a humanização do atendimento. É como afirma Paulo Freire: “Ninguém educa ninguém.3 JUSTIFICATIVA Iniciar uma perspectiva de avanços educacionais e antes de tudo sensibilizar o “Eu” de cada membro deste contexto educacional. repensar o reforço escolar transformando-o num mecanismo multiplicador da aprendizagem e ferramenta de suma importância para quebrar as amarras dos preconceitos sofridos pelos alunos tidos como inferiores devido a suas especificidades e heranças das mazelas da sociedade. que ninguém tampouco se educa sozinho e que os homens se educam entre si mediados pelo mundo. pois a atenção agora está voltada exclusivamente para .

4 OBJETIVOS 4.eles. É notório que a auto – estima possibilita abrir as fronteiras para a aprendizagem e conseqüentemente os objetivos serão alcançados.1 Objetivo Geral .

* Repensar as práticas pedagógicas aplicadas no reforço escolar. * Desenvolver atividades lúdicas. * Respeitar a diversidade. * Enriquecer as experiências educativas através de jogos cooperativos. 4. 5 HIPÓTESES OU QUESTÕES NORTEADORAS . * Integrar os alunos nas atividades.2 Objetivos Específicos * Humanizar os relacionamentos interpessoais na instituição.

capaz de enriquecer as práticas pedagógicas. subsidiada por jogos lúdicos possibilitará a redução dos fracassos e aumento nos índices de rendimento escolar.Uma educação humanizada e descentralizada. 6 REFERÊNCIAL TEORICO .

utilizando o jogo como elemento do ensino. capacidade de relacionamento pleno dentre outras habilidades já conhecidas. automotivação. é perfeitamente possível alfabetizar a emoção através dos jogos. implementar e dirigir as atividades didáticas. 7 METODOLOGIA . a administração das emoções. o auto-conhecimento. Segundo Antunes (2003). Afirma Piaget (ano. o que sustenta a aprendizagem é o desenvolvimento cognitivo”. Estudando os PCNs (1998) vimos que compete ao professor planejar. O foco da aprendizagem está vinculado ao amadurecimento das estruturas cognitivas.Na maioria das escolas públicas brasileiras. levando a vivenciar situações que agucem suas funções cerebrais e abasteçam suas memórias de informações prontas para serem usadas caso necessitem. é comum encontrarmos grande parte dos educandos com enormes dificuldades de aprendizagem. Pode-se trabalhar nos jogos. É com esse propósito que o reforço escolar vem romper barreiras da desigualdade de raciocínio.) “ a atividade direta do aluno sobre os objetos do conhecimento é o que ocasiona a aprendizagem ação dos sujeitos mediante o equilíbrio das estruturas cognitivas. possibilitador de inserir o pensamento do sujeito ação. Vimos que o reforço escolar tem como princípio resgatar a auto-estima dos alunos estimulando-os a participar do processo de aprendizagem em que eles são os protagonistas e autores deste contexto. procurando garantir a aprendizagem. empatia. auxiliando o professor a fazer com que os educandos adquiram as competências almejadas. p. Esses alunos se sentem inferiores por não acompanhar o ritmo da turma.

Trata-se de uma pesquisa do tipo pesquisa ação realizada na Escola Municipal Eliezer Porto. Assim. Desta forma no item “Detalhamento da Intervenção”. A pesquisa ação não tem como objetivo apenas a coleta e análise de dados. município de Lagarto – SE. roteiro de observação de campo. serão descritas as ações propostas. Estes instrumentos cumpriram a finalidade de levantar dados para o diagnóstico institucional. localizada no povoado Brejo de Cima. Na primeira fase da pesquisa foram utilizados questionários. conforme detalhamento a seguir. definiu-se como público alvo deste projeto os profissionais da educação e os alunos das séries iniciais do ensino fundamental I da instituição de ensino: Escola Municipal Eliezer Porto aos quais serão destinadas as ações previstas na terceira fase. . Mas tem o compromisso de propor uma intervenção através da qual haja a possibilidade de enfrentamento da situação problemática. Na segunda fase da pesquisa foi elaborado o diagnóstico psicopedagógico que revelou Conclui-se que o principal problema era o alto índice de dificuldade na aprendizagem que demandava a intervenção psicopedagógica institucional. entrevistas.

Técnica – Procedimentos: Será feito uma dinâmica de grupo (anexo I) cujo título é “A troca de um segredo. .1 Detalhamento da Intervenção Ação 1 Atividade a ser desenvolvida: Dinâmica de grupo.7. Responsável pela atividade: Valdineide da silva Vieira Gilvaneide Amarante de Santana Objetivo específico: Humanizar os relacionamentos interpessoais na instituição. promovendo discussões e aprimoramento das relações intrapessoais como mecanismo engajador de futuras e indispensáveis relações interpessoais harmoniosas. uma apresentação de um vídeo motivacional (anexo II) intitulado do livro Jogos Educativos que dará reflexão coletiva a partir das ações desenvolvidas.

Atores envolvidos: Profissionais da Educação. ( uma hora e trinta minutos). Responsável pela atividade: Rosângela Carvalho de Souza Elvira Maria dos Santos . Ação 2 Atividade a ser desenvolvida: Oficinas de jogos lúdicos que envolvam os professores e alunos. lápis. Recursos necessários: Papel ofício. vídeo projetor. Ver anexo 3. aparelho de som. computador. Duração: 1 h e 30 min. material xerocado.4 e 5.

alunos das séries iniciais do ensino fundamental I com baixo rendimento escolar. cola quente. . E.. tinta guache e etc.A. TNT. Atores envolvidos: Professores. papel cartão.4 e 5. Duração: 1h e 30min. Construídos os jogos com os alunos. grãos. Recursos necessários: Cola.Objetivo específico: Desenvolver atividades lúdicas com os alunos. Técnica – Procedimentos: Serão aplicados os passos para construção dos subsídios que envolvam os jogos dos anexos 3. tesoura.V. pincel permanente dicionário. tampinhas de garrafa peti. cartolina.

Atores envolvidos: Alunos das séries iniciais do ensino fundamental I cm baixo rendimento escolar. Técnica – Procedimentos: Será ministrado o jogo “cerca” como reverso que desenvolve posturas cooperativas e educativas. através de jogos educativos e cooperativos. Responsável pela atividade: Manoel Messias de Silva Souza Carla Passos dos Santos Objetivo específico: Enriquecer as experiências. Recursos necessários: Bolas Duração: 30 minutos . psicomotor e sócio-afetivo (anexo). enfocando o cognitivo da criança.Ação 3 Atividade a ser desenvolvida: Será um jogo que abordará domínio cognitivo.

8 CRONOGRAMA .

* Observação das turmas em sala de aula. *Desenvolvimento do projeto com o auxílio da professora Cássia Virgínia * Finalizando o projeto .10 CRONOGRAMA Data 06/10/2010 Atividades *Apresentação do grupo na Escola Municipal Eliezer Porto. * Entrevista com a Diretora da Escola 13/10/2010 20/10/2010 20/11/2010 21/11/2010 * Entrevista dos professores e observação da turma.

Disponível em http://www. . Paulo.pedagogiaemfoco. Exercício pratica de dinâmica de grupo. A teoria das Inteligências Libertadoras.Silvino José. OLIVEIRA. A importância do Lúdico na Adolescência. 2000.9 REFERÊNCIAS ANTUNES. 1985.br/let01. Petrópolis. 6ª edição. Celso. 2ª edição.pro.htm. Vozes. Pedagogia da Autonomia. Audrey Mara. FRITZEN.Petropolis: Vozes. Saberes Necessários à Prática Educativa. FREIRE.

Qual o atual número de funcionários na instituição? Formação? São 47 (quarenta e sete) funcionários. 10 APÊNDICE ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO/ENTREVISTAS NA INSTITUIÇÃO 1 . Editora Norte. Jogos Educativos. Adriano Jr. 5ª edição.Nome completo da instituição. Estrutura e Organização da Prática. 2009. Funcionários Formação . São Paulo.ROSSOTTO. Escola Municipal Eliezer Porto 2 .

Em que ano surgiu a instituição? Histórico.02 professores 02 Vigias 02 Porteiros 02 Merendeiras 04 Serventes 01 Inspetor 02 Monitora 02 Coordenadores 02 Diretores 27 Professores 01 Professor Secretaria) 02 Professores ( Readaptados na Secretaria) Ensino Superior ( Readaptados na Biblioteca) Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Médio Ensino Superior Ensino Superior Ensino Superior Ensino Superior ( Readaptado na Ensino Superior Incompletos 3 . Em 1978 Prefeito: José Vieira CONSTRUÇÃO DE MAIS UMA SALA/ Ano: 1984 Prefeito: Artur Reis CONSTRUÇÃO DE UMA SALA/ Ano: 2000 Prefeito: Jerônimo Reis Construção de :/ Ano 2001 .

04 Salas de aula 01 Secretaria 01 Almoxarifado 01 Banheiro para professor 04 Banheiros para alunos 01 Pátio coberto 2005 – 2007 Mesma estrutura Ano: 2008/ Reforma/Ampliação Prefeito: Zezé Rocha 10 Salas de aula 02 Pátios cobertos 02 Pátios descobertos 01 Cozinha com deposito 01 Lavanderia 01 Sala de Informática 01 Biblioteca 01 Secretaria 01 Sala para professor 01 Direção 01 Deposito extra 01 Almoxarifado 02 Banheiros para professor 02 Banheiros para portadores de necessidades especiais .

o lema na nossa escola e união entre o corpo docente e discente.As normas estabelecidas pela instituição são cumpridas? Sim. Mas algumas vezes mudamos. mas por falta de tempo ou planejamento longo muitas vezes não são concretizados.Quais as dificuldades para alcançar seus objetivos? No início foram muitas dificuldades. A dificuldade maior até os dias de hoje é a falta de estrutura. dependendo das circunstâncias ou situação. em meio à divergência conseguimos romper barreiras. 6 . 7 .Como a instituição se relaciona com sua clientela? Como seleciona essa clientela? A instituição se relaciona muito bem com sua clientela e tratamos todos com igualdade.10 Banheiros para os alunos 01 Quadra poli esportiva 4 . 5 . interesse dos alunos e o comprometimento familiar. mas não foram obstáculos para não darmos continuidades.A instituição consegue atingir o seu propósito de acordo com o seu projeto pedagógico/plano de ação/planejamento estratégico? Sempre tentamos fazer com que ele seja cumprido. .

E sempre estamos realizando reuniões mensalmente para discutir o número de rendimento escolar. 12 . 13 . O planejamento é anual e a cada bimestre é sempre preciso ter mudanças para que os alunos se adaptem.Qual a maior dificuldade encontrada pela coordenação/chefia para desenvolver os seus trabalhos? Muitos não querem se envolver nos trabalhos e as vezes dificultam os que estão aptos a fazer e a ausência da família dificulta ainda mais. 9 . 11 .8.A hierarquia é visível e respeitada? Cada profissional assume e cumpre seu papel? É respeitada em partes.Qual o perfil do público alvo? .Qual é a relação professores/profissionais? da coordenação/chefia/direção com os A relação é profissional. Porém temos um bom relacionamento.Existe incentivo financeiro da instituição para os profissionais? Como a coordenação/chefia lida com essa situação? Não.Como é feito o planejamento das atividades na instituição? Há flexibilidade? Sim é flexível. 10. em algumas situações tem alguns que se rebelam.

A maioria dos alunos não tem uma família estruturada. refletindo na aquisição e situação econômica os mesmos apresenta dificuldades na aprendizagem. coordenação/chefia.Qual o maior obstáculo eleito pela coordenação/chefia em relação à formação dos profissionais? O maior obstáculo são os alunos portadores de necessidades especiais e a falta de professores preparados para atender essa clientela. 15 . 14 . 18 .Como funciona a comunicação entre direção. 17 .Qual o nível de dificuldade encontrada na transmissão e assimilação do conteúdo/informações que norteiam o funcionamento institucional? . O professor tem total autonomia. onde relatam suas queixas em relação a ambos.Quais os problemas ou dificuldades que chegam ao conhecimento da coordenação/chefia? As dificuldades encontradas estão relacionadas ao convívio aluno/professor. professores/profissionais e aluno/clientela atendida? A comunicação é boa e agradável.O professor/profissional tem autonomia ou está preso as ordens da coordenação/chefia? Sim. O convívio social e ausência dos pais. 16 . As vezes ocorrem alguns conflitos que são resolvidos na base do diálogo.

comportamento inadequado.A falta de comportamento e atenção de alunos dificulta a transmissão e assimilação dos conteúdos transmitidos e a falta de acompanhamentos por partes dos pais com as atividades. A um bom relacionamento no atendimento da coordenação com os visitantes. Sendo que o maior número de aluno da Escola Municipal Eliezer Porto está destacado em: Falta de atenção. . Entretanto o trabalho com os alunos é dificultado por haver mais de um aluno portador de necessidades especiais e com deficiências diferentes que acabam tirando a concentração dos demais. com os seus professores e com os alunos. problema familiar. 19 . dificuldade na aprendizagem e alunos isolados.Observação do atendimento da coordenação com os visitantes. quanto aos professores notam-se pequenos conflitos que são resolvidos através de diálogos.

Ação 1 A troca de um Segredo .

o animador recomenda que cada qual assuma o problema que estiver à papeleta. Ambiente Físico – uma sala com carteiras Processo: I . o outro compreendeu o seu problema? . esforçando-se por compreendê-lo. e uma vez escolhida misturará e distribuirá uma papeleta dobrada para cada participante. IV – O animador solicita que todos dobrem a papeleta de forma idêntica. VI – Cada qual. V – A seguir. Tempo referido – Quarenta e cinco minutos aproximadamente. usando a 1ª pessoa “eu” e fazendo as adaptações necessárias.Como você se sentiu ao explicar o problema de outro? .Objetivo – Criar maior habilidade de empatia os participantes grupais. VIII – Não será permitido debate. Material utilizado – Lápis e papel. e que não gostariam de expor oralmente. como se fosse ele mesmo o autor. lerá em voz alta o problema que estiver na papeleta. para não revelar o autor. formulando as seguintes perguntas: . por sua vez. nem perguntas sobre o assunto. III – O animador recomenda que todos despistem a letra. cada qual deverá procura personalizá-lo.Como se sentiu quando o seu problema foi relatado por outro? .No seu entender. durante a exposição. Tamanho do grupo – Vinte e cinco a trinta participantes. o animador poderá liderar o debate sobre as reações. dando solução.O animador distribui uma papeleta para cada membro participante. IX – No final. II – Os participantes deverão descrever na papeleta uma dificuldade que sentem no relacionamento. VII – Ao explicar o problema aos autores.

Mudaram seus sentimentos aos outros.Você sentiu que compreendeu o problema da outra pessoa? .Como você se sentiu em relação aos outros membros do grupo? . feijão ou milho) Participantes: 02 a 04 jogadores Tempo: No mínimo 20 minutos . um dado e marcadores (tampinhas. como conseqüências deste exercício? Ação 2 Jogo do Dicionário Material: * Um dicionário no nível da criança * Um tabuleiro..Conseguiu por na sua situação? .

.Quem der a volta completa no tabuleiro é o vencedor. . Quem conseguir o número maior começa o jogo.Lê a palavra.O primeiro jogador abre o dicionário e escolhe a palavra. .O outro jogador deve descobrir o significado correto da palavra. o jogador que apresentou a palavra joga o dado e avança. .Se errar. .Como jogar: . ele joga o dado e anda o número de casas. dá o seu significado verdadeiro e inventa outro significado correto da palavra.Se acertar.Os participantes jogam o dado. . Ação 3 Basquetebol Material: Bolas .

Ao comando. saltitar para atravessar o espaço determinado. O que está em “jogo” neste jogo: Domínio cognitivo: concentração no comando do educador e nos movimentos dos pegadores. riscando uma linha com giz para marcar o meio. transferirem os conhecimentos de outras brincadeiras para esta analisar e identificar os conhecimentos de outras brincadeiras para esta analisar e identificar as estratégias de passagem de um lado para o outro. tendo as crianças de atravessar com domínio do espaço. equilíbrio em um pé... e o pegador deve tentar tocar um ou mais colegas. Dificultando: acrescentar a habilidade de quicar a bola para as crianças que tentam atravessar a cerca. Domínio sócio-afetivo: espírito de equipe dos pegadores para deslocarem todos na mesma direção. . Uma criança (cerca) permanece em pé sobre a linha e o seu deslocamento dá-se apenas lateralmente. todas as crianças devem passar para o outro lado da linha. saltando com apenas um dos pés. em vez de saltar. Pode-se facilitar o jogo.Descrição: O professor delimita o espaço. esquivar-se para não ser tocado pelo pegador. Os demais permanecem em um dos lados da linha. honestidade para indicar-se como cerca após ser pego e autocontrole para avaliar o melhor momento de transpor a cerca. Domínio psicomotor: deslocamento lateral na motivação do pegador (semelhança com o deslocamento defensivo do basquete). Facilitando: as crianças deslocam-se correndo. que poderá ser uma quadra ou outro espaço no sentido do comprimento. elaboração das estratégias de ambos os grupos. aumentando o espaço que a cerca tem de percorrer ou limitando o número de pegadores que formam a cerca. Passar”. “Preparar. que assumirão também a posição de cerca e passarão a auxiliar o pegador. Podem-se utilizar várias cercas no jogo. O professor comanda a brincadeira.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->