Currculo Funcional no Contexto da Educao Inclusiva

Ana Maria Bnard da Costa

1. Introduo
Ao longo de todo o sculo passado, os programas de educao especial dirigidos para as crianas e jovens com deficincia intelectual acentuada foram marcados, nos pases em que este sector educativo assumiu mais vastas dimenses, por diversos factores: (a) a publicao da lei norte americana PL.94/142, (b) os desenvolvimentos de estratgias comportamentalistas, (c) a introduo de programas de educao precoce e, de um modo geral, (d) o progresso nos domnios da avaliao e da interveno educativa especializada. Uma crescente percentagem desta populao passou a ser admitida em estruturas educativas, na maior parte dos casos escolas ou classes especiais, diminuindo progressivamente o nmero dos que eram excludos de qualquer programa ou enviados para instituies de carcter assistencial ou psiquitrico. No entanto, ao longo dos anos 70, a anlise da situao dos jovens com este tipo de deficincia que tinham sado dos programas educativos especiais revelou fragilidade e ineficincia desses mesmos programas. De facto, inmeros estudos de follow-up realizados em diversos pases revelaram que a maioria no tinha conseguido as condies de autonomia e de integrao social e laboral que permitissem ter uma vida considerada com qualidade. Com base nestes dados, surgiram diversos estudos e projectos de interveno que questionaram os programas educativos vigentes, e propuseram caminhos radicalmente diferentes que visassem a preparao destes alunos para uma vida autnoma e integrada. Colocou-se no cerne do processo educativo a questo da transio dos alunos para uma vida activa e foram experimentadas estratgias diversificadas envolvendo, no somente as escolas, mas os servios de aco social e emprego, os recursos da comunidade, as famlias e os prprios alunos. neste contexto que surge, entre muitas outras, a obra do Professor Lou Brown que tivemos ocasio de conhecer e de poder utilizar na orientao do trabalho que realizmos em Portugal e que, neste artigo irei, de forma breve, apresentar. O nosso objectivo com este artigo oferecer aos

educadores uma abordagem que tem revelado enorme eficcia na incluso educativa, social e profissional desta populao a qual, em to elevadas percentagens se mantm em situaes de segregao, inactividade, dependncia e solido. Em primeiro lugar vamos apresentar a definio da populao-alvo destes programas de tipo funcional, tal como ela nos apresentada por Lou Brown; Em segundo lugar, centramo-nos sobre os conceitos que norteiam as prticas propostas para as crianas e para os jovens em causa; Em terceiro lugar referimos as caractersticas fundamentais desta abordagem funcional e a forma como ela pode ser posta em prtica nas escolas regulares, no meio familiar, na comunidade e nos contextos laborais. Em quarto lugar focamos as estratgias preconizadas por Lou Brown para aplicao dos programas educativos funcionais. Em quinto e ltimo lugar enquadramos a perspectiva funcional no contexto da educao inclusiva

2. Populao alvo
Lou Brown define1 a populao alvo das estratgias educativas por ele preconizadas do seguinte modo: Os alunos com deficincias intelectuais acentuadas so os que funcionam, sob o ponto de vista intelectual, no nvel mais baixo, constituindo 1% duma populao normalmente distribuda e que, tradicionalmente, eram classificados como tendo um QI de 50 ou inferior e rotulados como tendo uma deficincia mental moderada, severa ou profunda. Para alm de funcionarem, sob o ponto de vista intelectual, abaixo de 99% da populao, este alunos manifestam, com frequncia, uma gama variada de deficincias adicionais. Ao longo da sua obra, Lou Brown especifica que os contedos dos programas educativos no se devem basear nos diferentes grupos de alunos, separados por diferentes nveis de QI ou por diferentes tipos de deficincias (autistas, com paralisia cerebral, com Sindroma de Down, etc.) mas

What regular educators should know about students with severe intellectual disabilities.(1989) In Schooling and

Disabilities, 88th Year Book Part III, Chicago National Society for the Study of Education.

considerar todos os indivduos que se colocam entre 1% a 2% menos capazes nas caractersticas individuais e na forma nica como estas se inter-relacionam e conjugam,

3. Conceitos em que se baseia a perspectiva educativa funcional preconizada por Lou Brown
Lou Brown baseia toda a sua obra nos seguintes princpios fundamentais: 3.1. Os objectivos globais da educao pblica so idnticos para todos alunos, independentemente do nvel das suas capacidades intelectuais: espera-se que todos atinjam o mximo das suas potencialidades, que se tornem membros produtivos da sociedade, que promovam a sua cultura e os seus valores morais, que se tornam cidados responsveis, etc. Quando se trata de alunos com deficincia intelectual acentuada, estes objectivos traduzem-se em conseguir que possam vir a ter uma vida com qualidade, funcionando da forma mais autnoma e integrada que for possvel. Ou seja: que vivam num ambiente familiar - e no uma instituio que frequentem, enquanto crianas e jovens, uma escola da sua comunidade, com os seus irmos e vizinhos - e no uma escola especial, na maior parte dos casos, distante que convivam com pessoas sem deficincia - e no unicamente com pessoas com deficincia que usufruam dos recursos da comunidade - e no estejam confinados a espaos limitados e segregados que participem em actividades normais de recreao/lazer - e no exclusivamente em programas recreativos especiais que tomem decises sobre a sua vida - e no sejam totalmente controlado pelos outros. e, quando adultos, que trabalhem em servios da comunidade e sejam pagos pelo seu trabalho - e no permaneam inactivos ou estejam ocupados em centros destinados exclusivamente populao com deficincia. 3.2. Os alunos com deficincia intelectual acentuada devem frequentar as escolas regulares da sua rea, para onde vo os seus irmos, os seus amigos e os seus vizinhos e no para escolas especiais ou para escolas ditas de referncia. como ncleos especiais para este tipo de alunos. Este princpio justificado por quatro ordens de razes:

Contribui para uma sociedade solidria e plural

A integrao destes alunos nas escolas regulares ir permitir que grande percentagem da populao escolar conviva come eles na escola o que ir ter um impacto na forma como, ao longo da sua vida, iro encarar as pessoas com deficincia e iro estar abertos e contribuir para a sua insero social e laboral. Promove a utilizao da sua comunidade como ambiente educativo

A frequncia das escolas da rea de residncia facilita a utilizao dos servios da sua comunidade nos programas educativos, os quais constituem meios fundamentais na sua aprendizagem, dadas as dificuldades de generalizao e de transferncia que o caracteriza estes alunos. . Facilita o acesso ao seu meio familiar

Considerando a importncia fulcral da relao entre a escola e a famlia na educao destes alunos, verifica-se que a frequncia da escola regular da rea de residncia contribui para esta aproximao e para os benefcios que da podem advir, quer para a interveno familiar quer escolar. Proporciona o desenvolvimento de relaes sociais com os colegas no deficientes

Sendo indiscutvel a dificuldade destes alunos criarem relaes prximas e de amizade com colegas no deficientes, o que contribui para as condies de isolamento e segregao com que muitos se deparam, verifica-se que a sua frequncia de escolas regulares, desde que os educadores desenvolvam uma interveno adequada e sistemtica, constitui o meio mais adequado para se encarar tais dificuldades. Considerando o ponto 7, do Captulo I da Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das Necessidades Educativas Especiais, em que nos so apresentados os princpios da escola inclusiva, e em que se afirma que estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos atravs de currculos adequados (), podemos concluir que as propostas de actuao que Lou Brwon prope em relao aos alunos com deficincias intelectuais acentuadas, constituem estratgias que permitem pr em prtica estas recomendaes de Salamanca. As adaptaes curriculares que preconiza so as que se adequam s graves dificuldades destes alunos, de modo a permitir que tenham acesso escola regular da sua rea, que participem, tanto quanto for possvel, no

processo educativo, em conjunto com os seus colegas e que usufruam das oportunidades de aprendizagem de ordem social e relacional que podem encontrar na sua famlia e na sua comunidade.

4. Objectivos e caractersticas dos programas educativos numa perspectiva funcional

A perspectiva educativa funcional pretende: proporcionar aos alunos o desenvolvimento de competncias essenciais participao numa variedade de ambientes; preparar os alunos para responder aos desafios duma vida to autnoma e integrada quanto possvel, no presente e no futuro; capacitar os alunos nas reas do desenvolvimento pessoal e social e da adaptao ao meio laboral. Para tingir estes objectivos, so tidas em conta as principais dificuldades que os alunos em causa apresentam (para alm dos que podem derivar de deficincias adicionais muitas vezes presentes): Levam mais tempo a aprender qualquer actividade ou a dominar qualquer competncia, logo: fundamental que se seleccione cuidadosamente aquilo que se ensina, evitando-se que se perca tempo com aquisies inteis; Esquecem mais facilmente o que aprenderam, logo: necessrio que tenham oportunidade de praticar com frequncia e ao longo da vida a quilo que aprendeu; Tm mais dificuldade em realizar as operaes de generalizao e transferncia, logo: essencial que, sempre que possvel, se utilizem como locais de aprendizagem os espaos e as situaes reais em que os conhecimentos so aplicados, na vida prtica. Tm dificuldade na aquisio de conceitos abstractos, logo: importante que os contedos curriculares sejam concretizados e tenham significado. Tendo em conta este quadro de referncia, os programas educativos numa perspectiva funcional caracterizam-se do seguinte modo: So individualizados

Se cada criana e cada jovem apresenta diferenas individuais em relao s capacidades que possuem, s barreiras aprendizagem com que se defrontam, s condies da sua famlia e da sua comunidade, ao modo como interagem com as pessoas que os rodeiam, ao seu envolvimento social e afectivo, s expectativas dos seus pais e deles prprios sobre a sua vida e o seu futuro, fundamental que seja desenvolvido um planeamento curricular que esteja em sintonia com estes mesmos contextos e condies. So adequados idade cronolgica

Contrariamente perspectiva desenvolvimentista, em que a educao destes alunos tem como pontos de referncia a idade mental e as fases de desenvolvimento consideradas normais, esta perspectiva funcional visa um funcionamento to adequado quanto possvel sua idade cronolgica. Deste modo, procura-se que faam parte do seu grupo de idades e que a, sejam reconhecidos como pares, acolhidos, respeitados nas suas diferenas e apoiados pelos colegas ou outros membros da comunidade escolar. Em palavras simples, fique includo nos mltiplos contextos da vida humana. Um dos problemas enfrentados, em muitos pases, no que diz respeito a estes alunos, na sua vida escolar consiste no facto de que, uma vez matriculados nas escolas regulares, so avaliados com base nas suas competncias intelectuais e so-lhes propostas actividades infantilizantes, totalmente desfasadas da sua idade cronolgica. So tpicas destas perspectivas no- funcionais, tarefas tais como colar, picar, pintar imagens, etc., actividades estas que, so geralmente justificadas por uma nica razo : o desenvolvimento da motricidade fina. De facto, embora, muitas vezes, no processo de escolarizao, estes alunos no possam aprender muitos dos contedos curriculares estabelecidos para a sua faixa etria, isto por si s no impede (e no pode ser um impeditivo!) que realizem actividades que estejam directamente relacionados aos mesmos contedos com os quais os seus colegas esto trabalhando. simplesmente necessrio para tal que se utilizem, em relao a todos os alunos, meios de ensino/aprendizagem diferenciados, tais como: ensino a diferentes nveis, flexibilizao, adaptao do meio ou diversificao de recursos de apoio. Por exemplo: importante que alunos de 13 ou 14 anos, com este tipo de deficincia, tenham oportunidade de participar em grupos de trabalho com os colegas da classe; tenham acesso a tarefas/actividades escolares que conseguem realizar; ouam a msica que ouvem todos os outros, da mesma faixa etria; utilizem o celular ou a mquina de calcular; utilizem a cantina

da escola e os espaos e servios existentes na comunidade, frequentados pelas crianas da mesma idade. Realizando estas actividades que so prprias da sua idade (mesmo que de forma parcial ou com ajudas diversas) est a promover a sua autonomia e insero social e a preparar a sua futura transio para uma vida activa.

Incluem, de forma equilibrada, actividades funcionais e no funcionais

Segundo o Prof. Brown, uma actividade funcional aquela que se no for realizada pelo aluno ter de ser realizada por outra pessoa. Num planeamento educativo equilibrado necessrio que constem inmeras actividades funcionais que so teis e que contribuem para o auto-estima do aluno que tem conscincia de que a sua participao necessria. No entanto, igualmente importante que a sua educao passe pelas actividades artsticas, pelo desporto ou pelo jogo que, obviamente, no tm um carcter funcional, mas que contribuem para o enriquecimento global do ser humano. , assim, necessrio que estas actividades funcionais e no funcionais se equilibrem, sempre que possvel, em estreita ligao com as que decorrem para todos os colegas na sala de aula. Tm probabilidade de ser praticados fora do ambiente escolar e ao longo da vida

Um dos pressupostos bsicos da perspectiva funcional a sua dimenso longitudinal, ou seja o seu impacto ao longo da vida. Neste sentido, importante que o aluno adquira competncias que so utilizadas no s na escola, mas tambm fora do ambiente escolar e que possam ser praticadas sem a presena e interveno do professor: na famlia, na comunidade, no convvio com amigos, no trabalho. Desenvolvem-se, quer em ambientes escolares, quer em espaos no escolares, e nele intervm profissionais e no-profissionais Para alm das actividades realizadas nas classes regulares, em conjunto com os colegas e beneficiando de estratgias que promovem a incluso, estes alunos necessitam de uma aprendizagem realizada em casa, em diferentes espaos da escola, na comunidade, nos locais de treino laboral. Dada a dificuldade de generalizao e de transferncia com que se deparam, a sua aprendizagem deve ter lugar nos espaos em que normalmente tais actividades tm lugar: em casa, na loja, no campo de jogos, na oficina. Nesses diversos contextos, a me ou outro membro da famlia, a vizinha, a empregada da loja ou o mestre da oficina assumem o papel de

verdadeiros agentes educativos e como tal devem ser encarados pelos membros das equipas educativas. Procuram responder s expectativas e aspiraes das famlias e dos prprios alunos

Que aprendizagens consideram os pais mais importantes para o seu filho ou filha nas vrias fases da sua escolaridade? O que gostariam que ele fizesse quando sair da escola? Que sonhos tem em relao ao seu futuro o aluno de 15 ou 16 anos? Os programas educativos desenvolvidos pela escola devem ter em conta estas aspiraes e procurar, atingi-las, ou delas se aproximar tanto quanto for possvel. Esta a orientao da perspectiva-deaco-centrada-na-pessoa, que hoje norteia inmeros programas educativos e de transio para vida activa em diversos pases e que Lou Brown, desde h dcadas, vem proclamando.

5. Estratgias preconizadas por Lou Brown para aplicao dos programas educativos funcionais
Como temos vindo a referir, a organizao curricular funcional, pretende contribuir para que as crianas e jovens com deficincia intelectual acentuada tenham, durante a idade escolar e ao longo dos anos, uma vida de qualidade, ou seja uma vida com a mxima autonomia e a mxima insero social e profissional que for possvel. Nesse sentido, para alm da sua fundamental participao em classes regulares, acompanhando, tanto quanto possvel o currculo comum, prope que sejam estruturados contedos educativos que lhes permitam funcionar nos ambientes em que a generalidade das pessoas funcionam e que so: A CASA A ESCOLA A COMUNIDADE AS ACTIVIDADES DE LAZER O TRABALHO Para orientar os educadores a estruturar a sua aco educativa, Lou Brown prope a seguinte estratgia:

FASE 1 - Delinear os Ambientes

Nesta fase, deve ser analisados os contextos ou seja os ambientes - em que decorre a vida dos alunos.

A saber: Famlia - Como se caracteriza a sua casa? Quais as pessoas que compes o seu ncleo familiar? Quais as suas caractersticas sociais, econmicas, culturais? Escola - Que escola frequenta? Qual a sua cultura? Quais as estratgias educativas? Qual a composio? Que recursos possui? Comunidade - Como se caracteriza a sua comunidade? De que recursos e servios dispe? Lazer - Quais as possibilidades de actividades de lazer lhe so acessveis? Trabalho - Em que espao laboral pode realizar um treino que o prepare para vida activa? Que deslocaes ter de fazer para o frequentar? Que caractersticas tem? Que pessoal a trabalha?

FASE 2 - Delinear os Sub-Ambientes

Da anlise de cada ambiente, deve fazer parte a descrio dos sub-ambientes que o compe. Por exemplo: Quantas dependncias tem a casa? Que espaos tem a escola, o supermercado, a sede dos escuteiros , a oficina etc..?

FASE 3 - Seleccionar as actividades que se pretende que o aluno aprenda a realizar, em cada sub-ambiente, durante determinado perodo.
Assim, por exemplo, pode considerar-se prioritrio incluir no programa educativo de determinado aluno as seguintes aprendizagens: em casa - ir aprender a pr a mesa e a utilizar o vdeo ou o DVD player; na escola - ir aprender a circular sozinho por todos os espaos e a utilizar o self-service na comunidade - ir treinar o uso da escada rolante do Centro Comercial na rea de lazer ir preparar a sua integrao nos escuteiros ou no clube

na rea laboral pressupondo que tem 14 anos ou mais, ir iniciar uma determinada atividade numa oficina de automveis, durante algum tempo por semana. Considerando que, para determinado perodo, entre as vrias atividades e competncias possveis, s algumas delas, podem ser seleccionadas, h que definir critrios que determinem essa seleco. Ou seja h que avaliar se determinada actividade ou competncia : Funcional Est relacionada com a idade cronolgica til ao longo da vida Corresponde s expectativas e desejos da famlia e do prprio aluno Promove a sua comunicao e interrelao social, a sua autonomia, a sua auto-estima, o seu desenvolvimento fsico e intelectual susceptvel de ser aprendidas/adquirida em tempo til

FASE 4 - Delinear as competncias exigidas para a realizao de cada actividade

Em relao a cada actividade seleccionada necessrio avaliar que competncias ter o aluno de possuir para a executar. ainda fundamental colocar as seguintes questes: A aprendizagem: pode ter lugar sem ajudas? pode ter lugar s com ajudas tcnicas e/ou humanas? no pode ter lugar e a actividade em causa ter de ser adaptada ou substituda por outra?

FASE 5 Planear o processo de ensino/aprendizagem

Uma vez seleccionadas as actividades/competncias a ensinar h que tomar decises sobre: como ensinar - que estratgias educativas vo ser utilizadas: actividades de aprendizagem cooperativa na sala de aula; interveno individual do professor, aprendizagem criana-acriana? Como vo ser estruturadas e inter-relacionadas? quem participa no ensino? O professor da classe, o professor de apoio, um familiar, os colegas, o mestre da oficina onde est a estagiar, qual o papel a desempenhar pelo professor

da classe, pelo professor de apoio, pelo terapeuta, pelos pais, pelos colegas, por membros da comunidade, por funcionrios de oficinas ou de outros espaos laborais? onde ensinar em que espao da escola? Na classe regular, no recreio, na cantina? Em casa? Na comunidade? Num espao de lazer? Num local de treino laboral? como avaliar a aprendizagem que critrios utilizar para cada caso? Que instrumentos utilizar (fichas, relatrios)? Que pessoas envolver?

6. Currculos funcionais e educao inclusiva

Os currculos funcionais que aqui, em linhas breves e gerais, procurmos esboar, podem ser utilizados nos diferentes tipos de escolas/instituies em que os alunos estejam inseridos. No entanto, a integrao do aluno na sua famlia e numa escola regular apresentam condies que favorecem de forma substancial a sua aplicao. Entre muitas outras, referimos as seguintes: a) Os principais objectivos visados por esta perspectiva educativa a mxima autonomia e integrao social encontram, na escola regular, as condies mais favorveis para serem alcanadas, sejam elas o convvio constante com os colegas no deficientes, a participao total ou parcial nas actividades da classe regular, ou o confronto dirio com modelos de normalidade. b) A proximidade entre a casa e a escola da sua rea de residncia (o que uma situao rara quando os alunos so enviados para uma escola especial) facilita a comunicao dos professores com a famlia e a comunidade em que vive, fornecendo os dados essenciais elaborao personalizada do seu programa educativo. c) A integrao na escola para onde vo os seus irmos e os seus vizinhos facilita o seu convvio e inter-relao com eles. d) A sua permanncia no seu meio de residncia facilita a sua integrao nesse mesmo meio. No entanto, a utilizao desta perspectiva educativa funcional implica que a escola garanta condies para que tal seja realizado com xito. Estas condies passam, essencialmente, pela atitude dos adultos que tm funes na escola (professores, directores, auxiliares, tcnicos), caracterizada pela compreenso das vantagens da integrao destes alunos (vantagens no s para eles, mas para toda a populao escolar) e pela vontade de ultrapassar as dificuldades que se levantem, procurando as respostas mais adequadas para cada caso, em cada momento.

Para alm disso, essencial que a escola disponha de autonomia e de flexibilidade no seu funcionamento, de modo a poder ajustar-se aos condicionalismos de que se reveste cada aluno, nas diferentes fases da sua vida. O percurso educativo destes alunos ser muito prximo do dos colegas no deficientes durante os primeiros anos da escolaridade, passando a diversificar-se ao longo do percurso escolar. Embora cada aluno com deficincia intelectual acentuada deva ter uma classe regular de referncia, e nela deva participar tanto quanto se afigure til, a aprendizagem de muitas da competncias que so essenciais para a sua vida ter de ser realizada em espaos externos sala de aula em casa, na comunidade, em espaos de tipo laboral. Assim, o seu programa ir contar com tempos de permanncia na sala de aula e tempos em que tal no acontece, tempos esses que, a partir dos 14/ 15 anos, devero ser progressivamente mais prolongados. Estas actividades realizadas fora da sala de aula devero visar a preparao para a transio da escola para vida activa, devendo assumir o carcter de tipo laboral em locais de trabalho da comunidade, realando-se que no se trata de actividades propriamente profissionais mas sim de aces de carcter pedaggico. De facto, a condio dos alunos mantm-se como tal, embora a sua aprendizagem, durante algumas horas semanais ou dirias, tenha lugar em locais normais de trabalho. Os currculos funcionais fazem parte integrante da poltica educativa inclusiva ou seja, contribuem para se conseguir o acesso e a participao na escola de todas as crianas. De entre as crianas que se deparam com barreiras a este acesso e a esta participao, as que apresentam deficincia intelectual acentuada, so, porventura, as que tm sido mais afectadas por essas barreiras e, consequentemente, mais sujeitas excluso ou segregao. Nos nossos dias, mesmo nos pases considerados mais evoludos, grande percentagem destes alunos so encaminhados para escolas especiais e, a partir da, para toda a panplia de recursos que tm essa caracterstica comum. - serem especiais. Os clubes, os campos de frias, os lares, as oficinas, os centros de trabalho, os centros recreativos que frequentam todos eles so especiais. Verificase que, na generalidade dos pases, esta populao est longe de ver concretizados os seus direitos ao acesso e participao nas estruturas educativas comuns que inmeros Fruns Internacionais tm consignado, como o caso, entre outros, da Declarao de Educao para Todos de Jontiem (1990), da Declarao de Salamanca (1994), ou do Frum Mundial de Educao de Dakar (2000). Muito recentemente, a ONU acaba de aprovar a Conveno Internacional das Naes Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, em que tais direitos vm claramente expressos.

Existem, certamente, muitas estratgias e muitos caminhos que se visam atingir esta meta. Este caminho que me foi transmitido por Lou Brown um deles. Porque acredito na sua potencialidade de transformao e de progresso procurei transmiti-lo, ainda que brevemente, neste artigo. Sintra, Portugal 25 de Outubro de 2006 Ana Maria Bnard da Costa

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