Taller Para un manejo eficaz de los Mdulos de Comprensin Lectora

Documento 1: Separata y banco de estrategias Julio de 2009

Breve estado de la cuestin sobre la enseanza de la comprensin lectora

En tiempos de gran desarrollo tecnolgico y de dominio de los medios de comunicacin, sorprende la gran expectativa que la lectura viene despertando en la sociedad. A pesar de algunos discursos pesimistas sobre el futuro del libro y de lo escrito hacia fines el siglo pasado, las personas, en general, parecen volver a creer en el poder de la lectura. Por supuesto, an falta mucho por hacer, pero es evidente que en los ltimos aos se han impulsado en nuestro pas una serie de iniciativas nacionales e internacionales, privadas y pblicas, a favor de la promocin temprana de la lectura en el hogar y de su ejercicio permanente en las instituciones educativas. Sin embargo, es importante distinguir en esta labor de fomento de la lectura dos tendencias diferentes aunque convergentes: la animacin a la lectura y la comprensin lectora. La introduccin y difusin de este primer concepto en las escuelas ha ayudado en los ltimos aos ha valorar el contacto libre y placentero con la lectura. El estudio y desarrollo del segundo ha variado y ampliado nuestra concepcin de la lectura. Para efectos de este taller, nos interesa repasar brevemente este ltimo proceso para contextualizar mejor el trabajo que se desarrollar en estas dos jornadas. As, entre los 60 y 70, algunos tericos de la lectura sostenan que la comprensin lectora era el resultado directo de la decodificacin correcta y fluida (Fries, 1962). Por lo tanto, la clave para comprender pareca encontrarse en el dominio del vocabulario y mecnica oral de la lectura. Sin embargo, a pesar del nfasis puesto en el dominio de las palabras y la buena diccin a la hora de leer un texto, los estudiantes no llegaban a comprenderlo a cabalidad. Esto traslad el foco de atencin hacia otra variable: el tipo de preguntas que se realizaban tras la lectura. Se pens entonces que formulando preguntas variadas que retaran desde distintos niveles la comprensin del estudiante se podra ampliar esta capacidad. Entonces, se empez a estimular no slo la comprensin literal de los textos, sino que se busc entrenar las habilidades del estudiante para realizar inferencias y anlisis crticos. Esta prctica tambin fue criticada a fines de los setenta, pues algunos investigadores probaron que concentrar los esfuerzos de entrenar lectores slo con amplios cuestionarios post lectura antes que un mtodo de enseanza era un mero medio de evaluacin (Durkin, 1981). En los 80, pedagogos, psiclogos y lingistas empiezan a estudiar el comportamiento del sujeto lector, tratando de precisar qu hace un buen lector para comprender mejor lo que lee, qu estrategias emplea, si se comportaba igual frente a diferentes textos, cmo enfrentaba los problemas de comprensin etc.

Desde entonces, se empieza a afirmar que la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. Se comprueba entonces que los buenos lectores o lectores expertos suelen controlar el proceso lector y aplicar estrategias personales para afrontar los retos que les presentan los textos. Adems, durante este proceso, el lector relacionaba la informacin nueva que el autor le presentaba con la informacin almacenada en su mente (Anderson y Pearson, 1984). En adelante, se trabaj en precisar mejor otros aspectos de este proceso y se han logrado grandes avances en el conocimiento del proceso lector. Hoy se sabe que la lectura es un proceso que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles, integrando a la vez informacin, anlisis, interpretacin, etc. No obstante, de todos estos nuevos conocimientos acerca de la comprensin lectora, probablemente el que ms impacto ha tenido en la enseanza de la comprensin es la concepcin de la naturaleza estratgica de la lectura. Segn esto, el lector eficiente es un sujeto que supervisa constantemente su propia comprensin, se muestra alerta a las interrupciones de la comprensin, dirige su atencin a los distintos aspectos formales y de contenido y disfruta al construir el sentido final de un texto. En los ltimos aos, los trabajos de una serie de investigadores como el cataln Daniel Cassany han advertido que no se debe dejar de lado el contexto que rodea al acto de leer. Desde esta perspectiva, la lectura es reivindicada tambin como una prctica cultural. Por lo tanto, el lector no slo debe interrogar activamente un texto para construir su significado, sino preguntarse qu hay ms all de l, qu discursos o posiciones se pueden distinguir bajo la superficie de los textos. Lo dicho al principio: volvemos a tener la certeza de que la lectura implica un poder. En definitiva, ensear a comprender un texto hoy es ms que entrenar a un estudiante para que descifre de paporreta una serie de signos dispuestos de diferentes formas o conteste adecuadamente las preguntas variadas de una prueba. Acompaar a un estudiante en este proceso implica muchas tareas: guiarlo en el proceso de construccin de un mensaje, darle la confianza necesaria para que confe en lo que l ya posee, motivarlo a que disfrute aproximndose a diferentes fuentes de informacin, de estudio y entretenimiento. Pero tambin es alentarlo para que los interrogue con libertad y sentido crtico, pues leer no implica pactar de antemano con lo que se va a descubrir.

El proceso de la lectura planteado en los MCL

En el Per, se han emprendido desde hace algn tiempo una serie de estrategias para mejorar las competencias lectoras de los estudiantes en la Educacin Bsica. Entre ellas, se encuentran la serie de Mdulos de Comprensin Lectora que han sido puestos en manos de los maestros este ao. Estos mdulos pretender ser bsicamente una herramienta que colabore con el docente en la tarea de mejorar la comprensin lectora de sus estudiantes. Sus lecturas y actividades son variadas en temas y propsitos. Su estructura combina criterios de animacin y comprensin lectoras. As, se ha dividido el proceso de lectura en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. A continuacin, precisamos el sentido de cada subproceso y las actividades que se proponen en general. Recuerde que el MCL est pensado para ser trabajado fundamentalmente en el aula. De all que ponga especial nfasis en la relacin que debe haber entre maestro y estudiante para poder desarrollarlo con eficacia.

Antes de la lectura
En esta etapa, el rol del maestro es el de un animador, no slo porque debe invitar a leer con entusiasmo, sino porque debe ensear a los estudiantes a automotivarse, ya sea a travs de un dato que no conocan, de un elemento cercano o lejano a sus experiencias, de su testimonio en relacin con el tema, etc. Aqu no slo se debe presentar el texto a leer como una tarea ms, se debe crear un clima favorable para la lectura, despertar la curiosidad del estudiante y la necesidad de leer de manera personal y activa los textos. En el MCL, para este subproceso, se ha incidido especialmente en las siguientes actividades: Generacin de expectativa por el tema. Anlisis del ttulo. Recuperacin de los conocimientos previos sobre el tema y el gnero del texto a leer. Estimulacin de predicciones acerca de lo que presentar en el texto. Formulacin de propsitos antes de leer. Relacin del tema sugerido en el ttulo con la experiencia personal. Invitacin a conocer ms sobre el asunto. Anlisis de imgenes.

Durante la lectura
En esta parte se proponen varias formas de abordar la lectura: en silencio, en voz alta, personal, en parejas, pero siempre con intervencin del maestro. Creemos que se necesita mostrar, primero, al lector la importancia de no leer simplemente de un tirn. Es importante que el estudiante perciba la importancia de detenerse y releer durante la lectura, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que ya trae. Tambin se le debe dar la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. En este sentido, el rol de modelo lector del docente es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora. El maestro tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin del significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para entender y controlar la comprensin. El docente debe detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones segn lo que el texto sugiere y debe explicar tambin en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es fundamental en esta etapa que, las veces que lo estime conveniente, lea con los estudiantes como quiere que lean cuando estn solos. Tambin, por supuesto, que manifieste sus dudas y confusiones como le sucede al lector que est guiando. Por ello, si bien el procesamiento de informacin es un proceso interno, es necesario ensearle a: Parafrasear para asegurar la comprensin. Escribir ttulos y subttulos. Hacer notas al margen. Subrayar y usar marcas para jerarquizar informacin. Hacerse preguntas sobre lo ledo. Formular hiptesis y hacer predicciones mientras lee. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Aclarar posibles dudas de vocabulario, de contenido y formales. Resumir. Hacer sumillas y esquemas. Consultar el diccionario Adoptar una estrategia adecuada. Valorar la informacin. Desconfiar de lo que lee. Ayudar a la memoria a retener lo ms importante.

Despus de la lectura
En esta etapa se cede el protagonismo al estudiante. El maestro se transforma en un matizador de los mensajes que va construyendo el lector. Esta fase tiene dos partes. Por un lado, se debe incentivar la socializacin de la lectura dirigida por el docente (formulando preguntas o a travs de una tertulia). Luego, durante la aplicacin de las actividades de comprensin y extensin, se debe alentar el trabajo individual, en parejas o en pequeos grupos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente de guiar el proceso. Debe estar atento a las reacciones de los estudiantes. Acompaar a quienes tienen ms dificultades, alentando en todo momento que sea el propio estudiante quien elija la mejor estrategia para enfrentar las actividades de comprensin lectora. Tambin se recomienda que el estudiante practique de manera independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Sin embargo, esto no quiere decir que las actividades deban ser siempre realizadas de manera personal y en casa. Durante el desarrollo de las preguntas y actividades de comprensin, se han promovido las siguientes actividades: Utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Distinguir lo importante en los textos que leen. Cotejar las hiptesis formuladas durante la lectura. Distinguir opiniones de hechos. Elaborar una lectura personal. Completar un cuadro o tabla con los datos del texto ledo. Hacer esquemas o mapas con el resumen del texto. Completar historietas, lneas de tiempo o dibujar lo esencial de un texto. Utilizar organizadores grficos. Subrayar y usar marcas para jerarquizar informacin. Monitorear su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Comunicar la informacin.

No olvidemos que la razn principal de ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores eficaces y autnomos de cualquier tipo de texto. La estrategia no vale en s misma, sino porque le sirve a alguien para lograr un propsito (Jssica Rodrguez Lpez).

Banco de estrategias
Las estrategias son procedimientos para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. No obstante, si algo distingue a una estrategia es que son funcionales, sirven segn la necesidad y la oportunidad. No son recetas que sirvan para todo los casos. Por lo tanto, slo muestran uno de los muchos caminos que se pueden seguir para lograr un propsito. Si bien el Mdulo del Docente ofrece una serie de estrategias para trabajar cada lectura del Manual del Estudiante, aqu le alcanzamos un pequeo banco adicional de estrategias de comprensin para los tipos de texto que se presentan en los MCL.

Para textos narrativos

Las imgenes mentales
(Para el durante)

Consiste en imaginar las situaciones que se van leyendo. Intervienen en el proceso de lectura de diferentes formas: aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; facilitan la realizacin de analogas o de comparaciones; sirven de herramientas para estructurar y conservar en la memoria la informacin y aumentan el grado de compromiso con el texto, as como el inters por la lectura. La capacidad de crear imgenes mentales durante la lectura, vara mucho de un individuo a otro y ejerce una significativa influencia sobre su capacidad de construir el significado de los textos. Su entrenamiento mejora la comprensin lectora de los alumnos, as como su capacidad de descubrir errores de comprensin. Esta estrategia es muy til para trabajar con textos narrativos. Para estimularla se sugiere lo siguiente: Estimule a los alumnos a imaginar como si fuera una pelcula lo narrado en el texto. Invtelos a dramatizar las escenas del texto. Solicteles que ponerse en la piel del personaje, imaginando cmo se siente frente a una situacin dada, etc. Invtelos a escribir una carta, un diario de vida, un mensaje, ponindose en el lugar de un personaje determinado; situndose en el momento o la poca en la cual transcurre la historia, etc. Por ejemplo para crear imgenes mentales con el texto El trompo (Mdulo 2) pregnteles sobre su experiencia con este juego. Cmo se juega? Qu ancdotas han experimentado? Cmo se han sentido cuando su trompo fue sometido al juego de la cocina? Qu hicieron luego de perder su trompo o de ganar uno? Qu le diran aChupitos en la situacin que experiment?

Para textos narrativos-informativos

Recuerdo o parfrasis
(Para el despus)

La parfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta accin obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia cuando se les pide un juicio general sobre ella. Para trabajar se propone lo siguientes pasos: Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que ellos van a contar la historia con sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos la han comprendido. Modele la estrategia, parafraseando ante los alumnos una historia leda por todos. Gue a los alumnos, pidindole que lean silenciosamente y luego ofrzcales algunas claves para recordar. Por ejemplo, podemos hacernos estas preguntas sobre el texto el cuento El ruiseor y la rosa (Mdulo 2) Quin es el personaje principal? En qu momento suceden los hechos? Cul es el problema que deben enfrentar los personajes? Qu hizo l personaje principal primero? Cmo se solucion el problema? Cmo termina la historia narrada? Favorezca la utilizacin de la estrategia agrupando a los alumnos por parejas y estimulndolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que escucha debe explicitarle a su compaero qu le gust ms de la forma en que cont la historia. Para facilitar la tarea del alumno que escucha, proporcinele una gua de anlisis que incluya los elementos que debera contener el recuerdo de una historia. Un ejemplo de pauta de anlisis para ser utilizada por pares de alumnos. Por ejemplo:

Nombre: ______________________Fecha:_____________ 1. Nombre del alumno auditor: _____________________ Escoge una parte que tu compaero haya contado bien: ________________ Describi a los personajes _________________________________________ Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia____________________ Record los hechos importantes____________________________________ Su relato tiene un comienzo _______________________________________ Su relato tiene un fin _____________________________________________ Dile a tu compaero un aspecto que hayas apreciado de su relato. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Una vez que la tcnica de la parfrasis es dominada por los alumnos, hgales tomar conciencia que sta constituye una estrategia interesante para comprender y retener un texto. Tambin se puede utilizar en textos informativos, las variantes slo se dan en la ficha que se entregar al alumno. Se usarn preguntas para extraer datos.

Por ejemplo, sobre el texto podemos plantear las siguientes preguntas Por qu respetar la vida de las ballenas? (Mdulo 2) Por qu no se deben cazar las ballenas? Mencione las razones que se plantean en el texto con sus propias palabras. El texto puede ser parafraseado de la siguiente manera.
Las ideas que se exponen han sido extradas de una revista ecolgica, sobre las relaciones entre las ballenas y los seres humanos. 2. El cientfico Barstow plantea que el cuidado de la vida de las ballenas se ha convertido en un problema moral para el mundo. 3. El cientfico expone cinco razones ticas por las que se debe evitar cazar a las ballenas: - La ballena es una especie con caractersticas biolgicamente especiales: es el animal ms grande del planeta, es el nico ser que produce canciones largas y complejas y poseen una corteza cerebral bastante desarrollada a diferencia de otros animales. - Estos cetceos encabezan el pinculo de las cadenas alimenticias en los ocanos. - Cumplen un rol importante en el ecosistema marino debido a su gran tamao y a las estrategias de alimentacin que aplican. - Son seres pacficos con los seres humanos en su medio natural. Las interacciones de los humanos con estos seres, han provocado una fascinacin y asombro en su espritu a tal punto que los convertido en una herramientas educativa para todas las edades. - Son seres polticamente especiales, pertenecen al mundo y no son exclusivos de una nacin en particular, por eso se encuentran bajo el control internacional de la Comisin Ballenera Internacional. - Se han convertido en smbolos del medio ambiente, principalmente en las sociedades occidentales. En estas sociedades existen campaas activas a favor del cuidado y proteccin de estos animales. 4. Pese a estas razones de peso, las personas irracionales las siguen cazando. 5. El objetivo primordial para respetar la vida de estos animales debe ser la coexistencia pacfica y el enriquecimiento mutuo entre seres humanos y las ballenas. Una variante de esta estrategia es tomar oraciones y prrafos del texto y luego pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras el sentido transmitido en los prrafos u oraciones.
1.

Para textos poticos La telaraa

(Para el antes)

Propsito: Relacionar ideas y activar conocimientos previos Es una tcnica que permite establecer relaciones conceptuales entre las ideas dadas a conocer en la sesin de clase y, de esta manera, activar saberes previos. Para el desarrollo de esta actividad, entregue a los estudiantes unos listones de cartulina en blanco y plumones o marcadores para que, mientras el profesor o animador presente la biografa del autor del poema que se leer en la sesin de clase, puedan anotar algunas palabras o conceptos claves. Luego, explqueles que dichas palabras servirn para organizar la informacin en una red conceptual que se presentar en un papelgrafo. Anmelos a estar muy atentos cuando el profesor presente la informacin acerca del autor del poema para captar la informacin relevante. Luego, pregunte al grupo qu palabras claves han anotado, contrstelas y mustreles la red conceptual para que puedan pegar las cartulinas siguiendo la estructura y tomando en cuenta las palabras de enlace. Al final, pdales que lean la informacin. Esta debe ser coherente y organizada.

Por ejemplo, antes de iniciar la lectura N 3 del Mdulo 1, Masa de Csar Vallejo, se sugiere que el docente indague qu es lo que los alumnos saben de Csar Vallejo. Luego, a manera de refuerzo, lea la biografa del autor y use la informacin complementaria del Manual para el Docente (p. 10) para que los alumnos extraigan algunas palabras claves como: Santiago de Chuco (1892), La Libertad, Pars (1938), poeta, literatura contempornea, aspectos fundamentales, originalidad potica, temtica humana, obras, Los Heraldos Negros (1918), Trilce (1922), Poemas humanos (1923-1937); Espaa, aparta de m este cliz, obra pstuma, Guerra Civil, conflictos, 1936 y 1939, Masa. Con estas palabras pueden elaborar sus propios textos.

El sombrero mgico
(Para el antes) Propsito: Relacionar imgenes sentimientos y experiencias personales Esta estrategia consiste en que el docente o animador muestra un sombrero de mago al inicio de la actividad. Pida a uno de los participantes que cumpla el rol de ayudante para que con una varita mgica toque el sombrero y diga unas palabras mgicas, mientras que todos los alumnos observan atentamente las imgenes o elementos que va sacando uno por uno. El profesor-mago va haciendo unas preguntas al grupo que estn relacionadas a las emociones, sentimientos o experiencias que les sugiere cada una de las imgenes o elementos que se muestran. Se recomienda que estas no sean ms de seis. Al final, los participantes debern mencionar, a manera de sntesis, las experiencias y sentimientos mencionados. Por ejemplo, antes de la Lectura 3 del Mdulo 3, Mi casa de Javier Heraud, se puede mostrar algunas imgenes y formular algunas preguntas como: La sala (Qu acontecimientos se celebraban all? Quines nos visitaban siempre?), el jardn (Qu flores y rboles haban en l?), el patio (Con quines me gustaba jugar?, Qu juegos me gustaban en la niez?), el dormitorio (Cmo era mi cama? Qu elementos haba en ella?). Al final, pregunte al grupo cul es el concepto o tema que agrupa las imgenes y las experiencias evocadas. La intencin es propiciar un tono nostlgico antes de leer el poema de Javier Heraud.

Para historietas Imagina y dibuja

(Para el durante)

Propsito: Involucrar a los estudiantes en la lectura inicial de la historieta y reflexionar acerca del proceso creativo de la historieta Para el desarrollo de esta actividad, pida a los estudiantes que, mientras el profesor o animador lea un texto inicial que resuma las acciones de las primeras vietas, elijan una escena narrativa y representen las acciones dibujando una vieta en un papel pequeo. Luego, pregnteles qu es lo que dibujaron. Explqueles que los dibujantes de historietas hacen lo mismo: representan las acciones de un texto en algunos cuadros llamados vietas. Por ejemplo, antes de iniciar la lectura N 7 del Mdulo 2, El Manchay-puito basada en la tradicin de Ricardo Palma, se sugiere leer el siguiente texto: En cierto ao del siglo XVIII, era prroco de en Yanaquihua el doctor Gaspar de Angulo y Valdivieso. A este, a pesar de ser joven, buen mozo y de cuerpo vigoroso, no se le conoca escndalo alguno; mas bien el estudio lo absorba por completo en mente y alma. Luego de la lectura, el docente deber animar a

10

los estudiantes a dibujar una vieta que represente las acciones narradas. Despus de unos minutos, les pedir que muestren sus dibujos y que expliquen qu es lo que han querido expresar en cada uno de ellos. Finalmente, se dir que el dibujante de la historieta que van a leer se ha imaginado algunas situaciones similares y las ha plasmado en el texto. El docente invitar a los alumnos a comparar sus vietas con la que aparecen en el libro. De ese modo, se lograr motivar a los estudiantes a leer con atencin la historieta El Manchay-Puito.

Modelando al personaje
(Antes de la lectura)

Propsito: Construir un personaje de historieta Esta estrategia consiste en que el docente presente a un personaje de la historieta que se va a leer en la sesin. Se menciona el nombre del personaje y sus caractersticas con el fin de modelarlo con plastilina, papel u otro material que considere apropiado. Para ello, se pide a los estudiantes que escuchen la descripcin de uno de los personajes que tiene mayor participacin en la historieta. El docente menciona sus cualidades o caractersticas y luego anima a los alumnos a modelar al personaje empleando plastilina o papel, colores, plumones, etc. tomando en cuenta la descripcin. Luego, se les sugiere que muestren sus trabajos y los comparen con el personaje que aparece en el texto, debern mencionar sus semejanzas y diferencias. Por ejemplo, antes de iniciar la lectura N 8 del Mdulo 3, El Caballero Carmelo basada en el cuento de Abraham Valdelomar, puede leer la descripcin que aparece en el cuento original: Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de un hidalgo altsimo, caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas, delgada cresta de encendido color, ojos vivos y redondos, mirada fiera y perdonadora, acerado pico agudo. La cola haca un arco de plumas tornasoles, su cuerpo de color carmelo avanzaba en el pecho audaz y duro. Las piernas fuertes que estacas musulmanas defendan, cubiertas de escamas, parecan las de un armado caballero medieval. Luego, anime a los estudiantes a modelar al Caballero Carmelo, en base a las caractersticas mencionadas. Despus, propicie el intercambio de los personajes modelados.

Para textos informativos

El ovillo de lana
(Para el antes)

Propsito: Explorar conocimientos previos Es una forma de saber cunto conocen los estudiantes acerca de un tema. Para ello, pida a los estudiantes que formen un crculo. Luego lance un ovillo de lana a uno de los estudiantes, pero qudese con uno de los cabos mientras le pregunta algo relacionado con la lectura que van a realizar. El estudiante debe lanzar el ovillo a otro estudiante luego de contestar la pregunta. Este ltimo debe contestar la misma pregunta u otra que indique el profesor. Por ejemplo, antes de la Lectura 15 del Mdulo 1, Oso de anteojos, se podra preguntar a los estudiantes Por qu crees que existe un oso llamado Oso de anteojos?, Sabes qu caractersticas tiene esta especie de osos? Vivirn en el Per? En qu zonas crees que viven? La idea es recoger cunto saben o creen saber sobre el tema. Despus de la lectura confirmarn o replantearn sus conocimientos.

11

Tambin antes de la Lectura 26 del Mdulo 2, Las lenguas del Per, se podra preguntar a los estudiantes Qu lenguas creen que se hablan en el Per?, Si saben cules son las que tienen mayores hablantes? Lengua e idioma significan lo mismo? El quechua ser una lengua o un dialecto?

Palabras claves
(Para el antes)

Propsito: Activar conocimientos previos Es una forma que permite establecer asociaciones conceptuales y de esta manera activar saberes previos. Para ello, presente a sus estudiantes un conjunto de palabras claves representativas de los aspectos ms importantes del texto informativo que van a leer. Explqueles a sus alumnos que las palabras han sido extradas de un texto, seleles el tema y pdales que en grupos organicen las palabras de una manera lgica en funcin del tema dado. Invtelos, luego. a justificar sus puntos de vista y a confirmarlos o rechazarlos leyendo el texto. Advierta a los estudiantes que las informaciones aportadas por el texto tal vez sean contradictorias con sus propios conocimientos y que, por lo tanto, deben estar abiertos a modificarlos, puesto que es probable que sean errneos. Esta estrategia puede aplicarse con textos de tipo informativo o expositivo. Por ejemplo con el texto 21 del Mdulo 1, Calentamiento global se pueden seleccionar palabras como contaminacin, glaciares, deshielo, clima, efecto invernadero. Con estas palabras podemos aproximarnos al texto elaborando ejemplos como el siguiente: El calentamiento global se produce por causa de la contaminacin ambiental, afectando el clima y provocando el deshielo de glaciares, debido a un fenmeno llamado efecto invernadero. Otro ejemplo: en el texto 16 del Mdulo 2, sobre el texto de La Berenjena se pueden seleccionar palabras como: cocina mediterrnea, colesterol, frita aporta 300 caloras, salud, sus antioxidantes, digestivo, se come asada, rellena, frita, hervida. Con estas palabras podemos aproximarnos al texto elaborando ejemplos como el siguiente: La berenjena es una planta popular en la cocina mediterrnea. Es buena para la salud porque combate el colesterol, contiene antioxidantes y es muy ligera para la digestin. Tenga cuidado si se la come frita aporta 300 caloras. Se puede comer asada, rellena frita, hervida etc.

Qu vamos a leer?
(Para el antes)

Propsito:

Despertar el inters o la motivacin. Ofrecer informaciones previas.

Se hablar brevemente sobre el tema de la lectura. El profesor tambin puede leer en voz alta un fragmento que incite la curiosidad o hacer comentarios divertidos sobre personajes y acciones del texto. Ejemplo, en el texto 10, Historia del microondas, se podr iniciar leyendo un fragmento como el siguiente: () el cientfico decidi colocar el magnetrn cerca de un huevo de gallina. Esta vez le acompaaba un colega, quien atestigu cmo el huevo comenz a vibrar debido al aumento de presin interna originada por el rpido incremento de la temperatura de su contenido ().

12

A partir de esta lectura podremos plantear preguntas que se anticiparn a la lectura como: De qu invento se puede estar hablando? Cmo podra nacer la idea de la creacin de un horno microondas? Cul crees que fue el impacto que caus en la poblacin la publicidad de este invento?

Armando el rompecabezas
(Para el despus)

Propsito:

Prestar atencin a lo que se lee. /Comprender la lectura en voz alta.

Los participantes se colocarn en un crculo cerrado, una vez colocados empezarn a relatar el contenido del artculo. Si alguno omite informacin secuencial relevante, alguno de los estudiantes que estn sentados podr completar el contenido de la informacin. Por ejemplo, en el texto 15 del Mdulo 2, Por qu respetar la vida de las ballenas? Se puede establecer la secuencia del relato de la siguiente manera: Establecimiento de la hiptesis (Es moralmente aceptable matar ballenas como un recurso natural renovable? Luego, las razones para el abandono total de la caza de ballenas.

El texto y yo
(Para el despus)

Propsito: Ayudar a expresar ideas. /Educar el sentido crtico para tomar una postura ante situaciones concretas. Apoyar la formacin del hbito lector. Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio. Se iniciar con una lectura individual del texto de manera anticipada, de modo que luego el alumno pueda participar del coloquio. Se empieza contando el hecho noticioso. Se seleccionan voluntarios para que vayan relatando el texto de manera secuencial, actuando por relevos. Cuando los voluntarios hayan terminado el relato, se pregunta si ha quedado algo sin decir, se concreta la informacin, evitando interrupciones y fomentando el respeto entre los compaeros. Se invita a los participantes a valorar los contenidos y a comparar lo ledo con la vida real. Por ejemplo, luego de la Lectura 12 del Mdulo 2, Luchemos contra el trabajo infantil, una vez realizado el relato del texto, por parte de los estudiantes, se podra preguntar a los estudiantes Qu informacin les ha parecido ms relevante?, Qu hara el alumno si se viera en la situacin en la que se encuentran los nios forzados al trabajo infantil? Qu hechos le han gustado menos? Qu hecho les ha parecido ms impactante? La idea es recoger cunto saben o creen saber sobre el tema. Despus de la lectura confirmarn o replantearn sus conocimientos. Luego, de esa confirmacin pasarn a un momento de debate y conversacin sobre la informacin presentada.

ste es el ttulo
(Para el despus)

Propsito:

Leer con profundidad. Saber comunicar a otros el propio descubrimiento. Reflexionar sobre lo ledo.

Se explicar la finalidad que tiene el ttulo en un texto. Tambin se explicar que hay ttulos de una sola palabra y otros que forman parte de una frase entera, que pueden ser del gusto o no del lector.

13

Se empieza por considerar si el texto ledo lleva un ttulo adecuado o podra mejorarse. Se puede pedir a los estudiantes que escriban varias opciones de ttulos en una hoja de papel y luego irn eliminando los menos adecuados hasta quedarse con el ttulo correcto. Con ayuda de un estudiante se irn colocando los ttulos en la pizarra y luego se votar para ir eliminando hasta quedarse con tres o cuatro y finalmente con uno. Cuando salga el ttulo definitivo, se pedir a su autor explicar qu le ha movido a crearlo o qu ha tenido en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente, los autores de los ttulos finalistas explicarn las razones de sus creaciones. Por ejemplo, en la lectura Nombres para siempre, podemos aplicar esta estrategia para encontrar otro ttulo para la lectura. As tendremos propuestas como: Laureles para los hroes, Ser deportista es un lauro, Solo los elegidos reciben laureles, entre otros.

Para textos instructivos

Combate
(Para el despus)

Propsito:

Profundizar en la lectura. / Aprender a valorar lo relevante en un texto. / Descubrir lo que pasa inadvertido.

Se organiza a los participantes en dos grupos y se les explica en qu consiste la estrategia. Cada miembro del equipo interrogar a otro del equipo contrario sobre un tema o situacin que aparezca en la lectura. Si el oponente responde bien gana un punto, sino, pierde un punto. Previamente, los jugadores se reunirn previamente, elegirn un representante y elaborarn las preguntas a participar. Seleccionadas las preguntas, se repartirn entre ellos para tener cada uno unas cuantas para el combate. La puntuacin final indicar una mejor lectura del texto o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado o profundo. Por ejemplo, en la lectura 20, Qu hacer en caso de accidentes? Este texto se presta de manera ptima para el juego de combate. As tendremos interrogantes como: Cul es el primer paso a seguir en caso de un accidente? Para qu se usa la gasa esterilizada? Dnde debe colocarse un botiqun porttil? Qu productos deben incluirse en un botiqun porttil?, etc.

Para textos argumentativos

Las tablas KWL (Know, want, learn: saber, querer, aprender)
(Para el antes)

Propsito: Gua al lector en el proceso de investigacin y al mismo tiempo les permite registrar lo que aprenden. Ventajas: Las dos primeras columnas preparan el terreno para la lectura. Obliga a pensar en los conocimientos previos y en lo que se puede aprender. La tercera gua identificacin de fuentes y la toma de notas. Los alumnos reconocen rpidamente su utilidad y la emplean de forma independiente. Combate la copia, desde el inicio.

14

Qu s?

Qu quiero saber?

Qu he aprendido?

Los esquemas de escritura

(Para el despus)

Propsito: Ayuda a ordenar y secuenciar informacin. Tema: Aunque ya saba que He aprendido que Tambin he aprendido que Otra cosa que he aprendido es Pero lo ms interesante que he aprendido es Ventajas: Hace visible el orden de la informacin. Permite reflexionar sobre lo que se aprende. Da confianza.

Compartiendo mis lecturas

(Para el despus) Propsito: Comunicar sus puntos de vista sobre lo ledo. Si una lectura realmente los ha impresionado, podran promocionarla entre sus compaeros de grado. Plantee este reto y promueve que se empleen diversos instrumentos para ello: se pueden disear murales o infografas en las que se reproduzcan algunos pasajes esenciales del texto o paneles con informacin sobre el autor, el caso que se ha analizado, los antecedentes, y sobre todo con sus impresiones argumentadas sobre el texto. Nada mejor que un lector entusiasmado con su texto para invitar a otros a leer.

15