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EL TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT) Historia del CAT

A Ernst Kris le debemos la idea original del CAT, que surgió en una discusión que mantuvimos con él acerca de los problemas teóricos de la proyección y del TAT. El Dr. Kris a quien le estamos muy agradecidos por su estimulo e inspiración para nuestro trabajo- señalando cuanto mas fácil le es al niño identificarse con animales que con personas- hecho que conocemos desde que Freud comunico la historia del pequeño Hans, en su Análisis de la fobia de un niño de 5 años . Después de examinar este hecho durante un año aproximadamente, catalogamos un cierto número de situaciones infantiles básicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinámicos de los problemas infantiles. El T.A.T. **, magnifico instrumento para los adultos, no satisfacía todos los requerimientos para ser aplicado en los niños; ni tampoco la Picture-Story Test de Symonds, solo utilizable con adolescentes. La teoría apoyaba con suficientes razones la idea de que los niños de 3 a 10 años propenderían a identificarse mejor con los animales; y fue así como nos dimos a la tarea de concebir, en forma pictórica, situaciones vitales adecuadas para estas edades. Violeta Lamont, dibujante profesional especializada en ilustraciones de libros infantiles, confecciono los dibujos de acuerdo con nuestras indicaciones, y agrego otros de su propia inventiva. Nos entrego una serie de 18, algunos ligeramente antropomórficos y otros que presentaban situaciones genuinamente animales. Una vez fotografiados esos dibujos, nos reservamos algunos juegos de láminas para utilizarlos nosotros mismos, y los restantes los distribuimos entre especialistas en su mayoría conocidos por el autor en ocasión de sus cursos sobre el TAT-, expertos en los métodos proyectivos y su manejo. Estos psicólogos tuvieron la gentileza de administrar las láminas primitivas del CAT, entregamos los protocolos levantados y las informaciones respectivas de los sujetos y su ambiente y, en fin, de comunicarnos sus impresiones personales acerca de los problemas técnicos del CAT. Con la experiencia de ese material y del recogido en nuestra propia practica psicológica, seleccionamos las 10 laminas mejores entre la 18 del repertorio primitivo y extrajimos lasconclusiones que se dan a continuación.

NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST

El material del CAT consiste en 10 láminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años y de ambo sexos. Una vez establecido un adecuado rapport con el niño ,

se precede a presentarle las láminas según las indicaciones que se dan mas abajo. En la sección Administración. Las respuestas se registran literalmente y luego se las analiza de acuerdo con las instrucciones que se dan en la sección Interpretación. El CAT es un método proyectivo, o, según preferimos decir nosotros (I), un método para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un estimulo estándar. El CAT es un descendiente directo del Test de Apercepción Jentatica TAT de Henry Munrrav***. No compite con el ni lo sustituye. Creemos que el

*S. Freud: obras completas, Editorial Biblioteca. Nueva. Madrid. 1948. Vol. II. Pag. 566 (S). TAT es irremplazable para la exploración de la personalidad del adulto; pero, no obstante, inapropiado para los niños pequeños del mismo modo como el CAT lo es para el adulto. Idealmente debería emplearse: para niños de 3 a 10 años, el CAT; para adolescentes el Symonds; y para adolescentes y adultos el TAT. El CAT se concibió con el objetivo de facilitar la comprensión de la relación de un niño dado con sus más importantes figuras y de sus tendencias. Las láminas fueron planeadas con el propósito de provocar respuestas específicamente relacionadas con problemas d e alimentación y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del niño frente a las figuras paternas y manera como el niño ve esas figuras penetrar en la actitud del niño frente a los padres como pareja el lenguaje técnico, en el complejo de Edipo y la escena primaria: en las fantasias del niño cuando ve a **Estamos en deuda con el doctor Murray quien nos introdujo en el T.A.T. desde sus primeros días y que ha sido desde entonces inalterable modelo para nosotros.

L. BELLAK

los padres juntos en la cama. En relación con estos objetivos, procúrese conocer las fantasías agresivas infantiles, la aceptación infantil del mundo adulto, el miedo a quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbación, el comportamiento en el toilet y la actitud de los padres frente a este problema. Buscamos conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar y de manejarse- frente a los problemas del crecimiento. Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre todo, con el contenido (2,3) de la producción. El análisis del comportamiento a perceptivo se ocupa, por lo general, del qué se ve y se piensa, a diferencia del examen del comportamiento expresivo, que se ocupa del cómo se ve y se piensa. En una publicación anterior (1,4) hemos discutido ya esta relación entre los aspectos adaptativo, expresivo y apercitivo de la producción psicológica. Pudimos señalar allí que el Rorschach es, ante todo, un estudio de la organización formal de los factores expresiv y que, os,

como tal, se halla en mejores condiciones de poder formular diagnosticos si, tal como ocurre en los manuales, por diagnostico se entiende la identificación de una cierta persona con una particular entidad nosológica. En cambio, al igual que el TAT. el CAT es más útil para revelar la dinámica de las relaciones interpersonales, de las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellas. Creemos, pues, que el CAT puede ser clínicamente aprovechable para determinar los factores dinámicos vinculados con la relación de un niño frente al grupo, en el jardín de infantes, la escuela y la familia. El CAT puede ser útil al psicoanalista, al psiquiatra, al psicólogo, al asistente social y al maestro, así como al pediatra con orientación psicológica. Puede asimismo emplearse directamente en la terapia como técnica de juego. Una vez obtenidas las respuestas originales, puede volverse a las láminas, y, en forma lúdica, estudiarlas con el niño y proceder a su interpretación. De otra parte, el CAT debería emplearse a los fines de la investigación longitudinal del desarrollo infantil. Aplicando a diferentes niños, a partir de los 3 años, con intervalos de seis meses,se podría reunir abundante conocimiento con respecto al destino del desarrollo d e numerosos problemas psicológicos, hasta ahora sólo estudiados en investigaciones psicoanalíticas u otros estudios transversales ( cross-sectional studies ). Estas ultimas son reconstrucciones e inferencias que necesariamente reclaman ulterior confirmación y/o elaboración (5). En razón de que su material está constituido por dibujos de animales, el CAT es relativamente independiente de la cultura y puede emplearse igualmente en niños blancos, negros o en otros grupos etnográficos con excepción, claro está, de aquellos grupos que desconocen los objetos inanimados que figuran en algunas láminas, y, gr., la bicicleta. La eventual falta de familiaridad por parte del niño pequeño con los animales de nuestras láminas, no constituye problema alguno, pues en tales casos los pequeños se expiden simplemente reemplazando mentalmente. ADMINISTRACION

En la administración del CAT han de tenerse en cuenta los problemas propios de todo examen psicológico infantil. Debe establecerse con el niño un buen rapport lo cual será, en general más difícil de conseguir con los más pequeños y con los que tienen muchos problemas. En lo posible, el CAT debe presentarse como un juego, y no como un test. Si el niño, sea por experiencias anteriores, sea por efecto de la práctica (sophistication), está enterado de lo que se trata, convendrá aceptar ante él que, en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso, al mismo tiempo se le explicará cuidadosamente que en este test no hay aprobación, reprobación, competencia o medidas disciplinarias, etc., por parte del examinador. Las instrucciones más adecuadas para el niño examinado consisten en decirle: Jugaremos a contar cuentos. Tú los contarás mirando unas láminas, y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales. En el momento propicio, se le preguntará: ¿Qué sucedió antes? y ¿Qué sucederá después?

Es probable que resulte necesario alentar e incentivar al niño. Las incentivaciones son permisibles, pero siempre, claro está, que no se le sugiera nada. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede leérselos al niño, uno por uno, interrogándolo acerca de la elaboración de ciertos puntos, tales como: ¿Por qué se le dio tal nombre a cierto personaje? ¿Qué edad tiene? ¿Cómo se llama ese lugar? . Asimismo puede preguntarse acerca de algún particular desenlace que el examinado dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del niño no tolerase el interrogatorio a continuación, convendrá intentarlo en una sesión ulterior, en la fecha más próxima posible a la de la administración. Al registrarse el relato del cuento, se deben anotar también los movimientos del niño, así como todo otro dato conexo con el relato. Suele plantearse una situación difícil cuando el niño le pide al examinador que le refiera él un cuento. Este problema se resuelve teniendo en cuenta algo que ello significa, en esencia un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El examinador zanjará la situación explicándole al niño que se desea oír el cuento que él, en particular, pueda relatar con ese cuadro. Sin embargo, puede

TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT)

finalmente resultar necesario prometerle al niño (y cumplirle) que se le referirá un cuento después, o incluso postergar el examen hasta haber conquistado al niño, con algún regalo, por ejemplo, y solo entonces abordar nuevamente el test. El niño tiende a manipular y curiosear con todas las láminas al mismo tiempo; conviene, pues, presentar una por vez, y mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista. Las láminas están numeradas en una cierta sucesión por especiales razones, y deben, por tanto, administrarse en ese mismo orden. No obstante, si un niño es particularmente inestable, y se conoce la índole de los problemas con los que puede relacionarse su perturbación, el examen puede abreviarse administrando solo las laminas que puedan iluminar esos problemas específicos. Así, por ejemplo, a un niño con problemas de celos con sus hermanos, se le presentaran, en especial, las láminas 1 y 4; etc.

DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS* Y RESPUESTAS TIPICAS**

He aquí los temas típicos que se obtienen como respuestas a las diferentes láminas. Lamina 1: Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente de comida. A un lado hay un pollo grande, de contornos difusos.

Las respuestas giran alrededor de la comida; de recibir o no bastante comida de los padres. Surgen temas de celos fraternos: quien consigue mas comida, quien se porta mejor o peor, etc. La comida puede ser un premio o, por el contrario, un castigo. Se trasuntan los problemas orales generales: satisfacción o frustración; y los problemas de alimentación en sí. Lamina 2***: Un oso tirando de un extremo de una soga, en tanto otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo. Interesa observar aquí si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera): ¿con el padre?, ¿con la madre? Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente miedo a la agresión, gratificación de las propias agresiones o independencia. Mas benignamente, esta lamina puede interpretarse como un juego ( a la guerra , verbigracia). A veces la soga misma puede dar cause a la angustia; por ejemplo, la rotura de l a soga como si fuese la de un juguete, suele provocar la expresión de miedo al castigo consiguiente; o también, cuando la soga sirve meramente como un símbolo masturbatorio, su rotura puede representar miedo a la castraciónLamina 3: Un león, con pipa y bastón sentado en un sillón. En el angula inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero. El niño por lo general interpreta esta lamina como representación de la figura paterna, provista de sus símbolos, como la pipa y el bastón. El bastón puede visualizarse como un instrumento de agresión, o utilizárselo para convertir la figura materna en un ser viejo e indefensa al cual no hay por que temer. Esta ultima respuesta casi siempre corresponde a un proceso de defensa. Si el león es visualizado como una figura paterna fuerte, será importante examinar si se la siente como un poder benévolo o peligroso. El ratón es visualizad por la mayoría de los niños y a menudo sirve de figura de identificación. En este caso, y ya sea por efecto de la magia o de alguna circunstancia en especial, el ratón puede trocarse en el personaje mas poderoso. En otros casos, el ratón se haya totalmente a merced del poder del león. Ciertos niños se identifican con el león en tanto otros van alternando su identificación una o mas veces, traduciendo así su confusión acerca de su papel, su conflicto entre dependencia e independencia, etc. Lamina 4: Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botera de leche. En su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. En un a bicicleta otro cangurito mas grande. Esta lamina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna, o con el origen de los bebes. En ambos casos, la relación con a madre es a menudo un hecho importante en la vida del niño. Suele ocurrir que un niño primogénito se identifique con el bebe embolsado: ello expresa un deseo de regresión, orientado a lograr una mayor proximidad

a cuentos relacionados con la escena primaria. Lámina 6: Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineados en la parte posterior. pueden aparecer como respuesta a las láminas 5 ó 6. con el cangurito mayor: *Como en la impresión original del C. se dará en una publicación independiente. BELLAK ello denuncia un deseo de independencia y autoridad. Esta lámina da lugar. Así mismo. se modificó el tamaño del oso de la izquierda. sexo. se dio a las láminas una terminación al barniz. A veces se expresan los celos experimentados en esa situación triangular. suele ocurrir que el niño primogénito se identifica. al respecto.a la madre. Se introdujo esa modificación a fin de que este último no fuese necesariamente considerado como figura paterna. **Las respuestas típicas de los niños argentinos. confusiones y problemas emocionales. Lámina 5: Una habitación oscurecida. observaciones. Tales cuentos reflejan abundante repertorio de conjeturas. nuevamente. Ocasionalmente aparece el tema de la huida del peligro. En la parte anterior. a la Editorial Paidos. L. indistintamente. igualándolo con el del oso grande de la derecha. a fin de retransmitírselas y satisfacer así el periodo de colaboración del autor en este respecto.A. Sirve de adicción a la lámina 5. Los problemas masturbatorios en la cama. etc. recogidos por nosotros. en cambio. embarazo. con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos. ***En la presente revisión de las láminas. un osito acostado. pues la práctica ha demostrado que a menudo esta lámina ilumina considerablemente todo lo que se ha callado en la anterior. Lámina 7: . Aquí a menudo se producen cuentos relacionados con la escena primaria en todas sus variantes: preocúpale al niño qué sucede entre los padres en la cama. El canasto puede incentivar temas vinculados con problemas de alimentación. nuestra experiencia nos hace pensar que tales respuestas pueden relacionarse con miedos inconscientes en el área de las relaciones padre-madre.T. con el propósito de preservarlas mejor de la suciedad y permitir su limpieza con un paño húmedo/Agradeceríamos se haga llegar los respectivos comentarios que sugiera. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulación y de exploración recíprocas entre los niños.

sentado sobre un cojín. que cuando alcanza gran intensidad provoca el rechazo de la lámina. las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para producir un cuento innocuo. y significativa curiosidad en relación a lo que ocurre en la otra habitación. conviene recordar ciertos principios básicos. y en alguna medida. charla con un monito. Asimismo. Incluso el mono (niño) puede vencer al tigre. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de baño. Aquí se expresan los miedos a la agresión y las reacciones frente a ella.Un tigre con colmillos y garras visibles. En esta lámina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad. A menudo revela el grado de ansiedad del niño. beben una infusión en tazas. La interpretación que el sujeto . miedo de ser dejado solo. Ambas figuras con un mínimo de expresión facial. vista a través de una puerta abierta y desde una habitación iluminada. Su interpretación del mono dominante (en la parte anterior) como figura paterna o materna tórnese significativa en la relación con su visualización como mono bueno o como admonitorio prohibido. En esta lámina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ninguna otra. Esta lámina conduce a cuentos del tipo crimen y castigo . Se le pide al sujeto que aperciba esto es. INTERPRETACIÓN DEL CAT Cuando se aborda la interpretación de un método apercitivo del tipo del CAT. son reveladores de las concepciones morales del niño. que interpreteuna situación. la tazas de té pueden dar nuevamente cauce a la expresiónde problemas orales. deserción de los padres. Las colas de los animales fácilmente conducen a la proyección de miedos o de deseos de castración. sentados sobre un sofá. Lámina 10: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo está sentado mirando a través de la puerta. Lámina 8: Dos monos adultos.la interpretación que el sujeto hace del estimulo. Lámina 9: Habitación oscurecida. Aquí se denuncia a menudo el papel en el que el niño se ubica en la constelación familiar. Son frecuentes las historias vinculadas con los hábitos de limpieza y la masturbación. En ciertos casos. abalanzándose sobre un mono: que a su vez salta a través del espacio. En la parte anterior de la lámina. un mono adulto.

qué hace el niño con las láminas. excede del valor del estimulo objetivo mínimo. en función de fuerzas psicológicas siempre presentes y que en este momento se manifiestan en relación con el estimulo material dado.) Ahora. en respuesta a la invitación de relatar un cuento (1). A fin de sortear el peligro de ulteriores analogías. una amplia literatura experimental respalda esa creencia) que las interpretaciones derivadas de nuestro material estimulo nos brindan muestras válidas de esa continuidad psíquica subjetiva que se conoce como personalidad. tanto para la exploración como para L. puede apelarse a la siguiente analogía. Con tal procedimiento. si en varios cuentos el héroe .hace del estimulo. Una teoría fundamentalmente genética dela personalidad. afirma que el principal contenido de la corriente será la matriz primaria. Inevitablemente el sujeto lo hace a su manera. Las fuerzas motivadoras son susceptibles de ser conocidas en virtud de que cada respuesta individual es una muestra significativa de esa persona. el Protocolo de análisis del CAT. como el psicoanálisis. y luego.BELLAK la psicoterapia de asociación libre. Además podemos enriquecer nuestro conocimiento comparando las respuestas de un individuo con las de otros. pisaremos terreno más seguro. Por ejemplo. en su fase formativa. equivalente a un nuevo factor situacional. el resultado será muy similar. y que solo hasta cierto punto puede ser modificado. hacemos un real estudio de las diferencias individuales y las conclusiones que extraigamos acerca de un sujeto estarán basadas en esta comparación. en mayor o menor grado. (Tal el procedimiento que a menudo se sigue en las investigaciones de salubridad pública. Si el agua de un rio es sometida a análisis químico a lo largo de trechos relativamente cortos. Si se acepta la continuidad motivacional de la estructura de la personalidad. en la infancia. Cualquier balde de agua que se extraiga será una muestra representativa del contenido total. Si en lugar de basar nuestra interpretación en un solo cuento procuramos descubrir algún denominador común a cierto número de relatos. Tema principal Recapitulando: estamos interesados en ver: primero. en saber por qué cuenta (o interpreta) tal historia particular. es más cambiante. creemos (y en el presente. puede. y confeccionar además. agregarse factores que el investigador precisa conocer para explicar los cambios a satisfacción. claro está. Naturalmente. si se introduce un nuevo tributario. por los afluentes. 1. Con el propósito de facilitar el análisis interpretativo del CAT. en el muestreo psicológico. conviene estudiar las diez variables que se examinan a continuación.

o gratificación. simultáneamente o sucesivamente. pero debemos advertir que el héroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se identifica. pero para ser querido y vivir en paz conmigo mismo. Acaso los intereses. Puede haber más de un héroe y nuestro sujeto identificarse con todos ellos. Por lo tanto. en el Caso 4. quiero estar sucio y comportarme como un bebé. debo abandonar mis deseos agresivos y adquisitivos .principal esta hambriento. en los examinados más pequeños. Identificaciones éstas que revisten gran importancia en la interpretación. Soy poderosos y peligroso. representante. El héroe principal La interpretación se apoya en la hipótesis básica de que el cuento que el sujeto nos relata alude. 1). claro está. será razonable concluir que el niño examinado está preocupado por la idea de que no se le da lo suficiente (alimento en sentido literal. Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.C.72) puede decirse que el tema de la historia del león del pequeño S. Estas normas valen para la mayoría de los casos. actitudes profundamente reprimidas del sujeto. (pág. es el siguiente: No quiero usar ropa. virtudes y habilidades. como en el Caso 3. Por lo regular. la identificación de la sujeto C. A propósito de nuestro primer ejemplo. pueden hallarse complejamente interrelacionados entre sí. Se aproxima al sujeto en edad y sexo. a su vez. . la interpretación se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de patrones de conducta (6. porque así se consigue más cariño. 75) con el ratón debe considerarse adecuada al contexto del cuento (lámina III). una historia puede tener más de un tema. Es en este sentido que hablamos de tema de un cuento o de varios cuentos. en esencia. en los de 3 a 4 años. Suele ocurrir que una figura de identificación de importancia secundaria en el relato. Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un héroe del sexo opuesto. más o menos complejo. El tema puede ser. de M. quiere robarle a otros.I. Importa observar la adecuación del héroe. a él mismo. y éstos. deficiencias. la capacidad de enfrentar cualquier circunstancia en forma adecuada a la sociedad a la que pertenece. En una misma historia dada puede haber varios personajes . el tema puede ser más complicado. que se le atribuyen al héroe son en rigor los que el sujeto desea o teme tener.. deseos. En este caso. 74). el caso 1 (pag. en sentido general) y.Q. A este propósito cabe precisar criterios objetivos que permiten diferenciar el héroe de los protagonistas: El héroe es la figura alrededor de la cual la gira el relato. Empero. el tema es muy sencillo. el tema no es sino la moraleja misma del cuento. De otro lado. 2. y roba para satisfacerse. (pág. Por ejemplo. en sus fantasías de deseos. 2. pero hay excepciones. no obstante. La adecuación del héroe constituye la mejor medida de la fuerza del yo. esto es.

comunica su imagen corporal en términos inusitadamente abiertos. de la adecuación del sujeto mismo. pertenecientes a ambos flancos pueden distinguirse con asteriscos. Las variables están ordenadas alfabéticamente para mayor comodidad. por ejemplo. Por ejemplo. Schilder describió la imagen corporal* como la imagen del propio cuerpo. si el varón de más de 5 años se identifica con el padre.esto es. En tales casos. contribuyen a penetrar en el mundo en el cual el niño cree vivir. etc. Asimismo será sobremanera útil observar. Las circunstancias exteriores. con la madre o con la hermana menor. objetos y circunstancias externas introducidas A menudo se nos preguntó en nuestras clases sobre el CAT si este punto aludía exclusivamente a la introducción de figuras y objetos representados en la lámina. en muchos casos. la historia temprana puede ser de mucha significación. brillante. con cuál de los padres. de su yo completo y de su papel social. y finalmente sólo puede ser feliz si se despoja de su omnipotencia. a fin de visualizar con facilidad la totalidad del síndrome. privación y decepción. indiferencia. Pueden agregarse otras. etc. tales como injusticia.I. el Caso 3 M. claro está.. por ejemplo. por ejemplo. 3. otra vez. Pero como la introducción de una figura pictóricamente ausente es particularmente significativa. Expresa: no tenía un lindo cuerpo . qué papel desempeña cada uno de los padrescomo figuras de identificación. Figuras vistas como Aquí interesa captar cómo el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. o con un tío.I. Veamos. 4. el cuento 3 de M. Deben exceptuarse. los datos concurrentes pueden encerrarse en círculos. un cuidadoso escrutinio por lo general denunciara una real inadecuación. acompañando a las figuras y objetos introducidos. desde el punto de vista de su adecuación. que lo posee todo. Si bien el proceso de identificación no se completa basta el final de la pubertad. los componentes. 5. o si en el análisis del cuento se implican diversas figuras. Lo más expeditivo es emplear esta dimensión para ambos casos. Si frente a cierta presión ambiental el examinado reacciona con mas de una tendencia. pero a este no le gusta su cuerpo. Figuras. o con un hermano mayor. Asimismo. por ejemplo. según los particulares materiales que brinde el niño. Nuestro protocolo de análisis señala las tendencias que se encontrarán con mayor frecuencia. Imagen de sí mismo Entendemos por imagen de sí mismo la concepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo. y en seguida nos dice cómo le gustaría que fuese su cuerpo (su fantasía de imagen deseada de sí mismo): ser un dominio dominador. con un signo de administración. o si también incluía a aquellos pictóricamente presentes. este caso convendrá destacarlo especialmente en el Protocolo de análisis. severidad. Identificación Es muy importante reconocer con qué persona de la familia se identifica el niño: con que hermano. los cuentos compensatorios de cumplimientos de deseos. más que. . cuyo héroe es un poderoso león.

agresión. Este caso trasunta ya hostilidad contra esa figura u objeto. huída. International Universities Press. Castigo por el crimen La relación entre una falta cometida y la severidad del castigo brinda una excelente medida del desarrollo del superyó del examinado. Buenos Aires. Paidós. L.6. por parte del psicólogo. Conflictos significativos Cuando se examinan los conflictos significativos debe procurarse penetrar no sólo en su naturaleza. se requiere. o no. sino también en las defensas que el niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. 10. pasividad. 1950. Desenlace de los relatos Aquí interesa saber si el cuento tiene un final feliz. Interesa sobremanera analizar. Debemos descubrir qué formas adquieren estas defensas. N. Las variantes en estos respectos suministran una pauta del tono emocional *Véase: Paul Schilder. adquisición. cabe la hipótesis de que esa omisión tenga significación dinámica. ya en articulación con un severo conflicto tal vez a causa de su valor positivo. oralidad. El castigo inmediato. Inc. Nota para el ítem 3: Las variables que caracterizan la reacción no serán tildadas sino encerradas en círculos. 8. un cuidadoso análisis de sus propias valoraciones. Por lo general. Edición castellana: Imagen y apariencia del cuerpo humano. etcétera. BELLAK . falta de apoyo). 9. 1958. regresión. de que no estén. las defensas que el niño levanta contra sus miedos dominantes. Deben estudiarse en qué circunstancias sobreviene el castigo y quien es el ejecutor. Objetos o figuras omitidas Si en el relato del cuento se ignora una o más figuras de una lámina. renunciamiento. generalmente traduce sentimientos de culpa más intensos que el de aquellos casos en que el castigo queda diferido al menos por un cierto tiempo. 7. Naturaleza de las ansiedades No es necesario abundar en explicaciones acerca de la importancia de detectar las principales ansiedades de los niños. Image and appearence of the Human Body. significan la expresión del deseo de que la figura u objeto en cuestión no se encuentren allí. Acaso las más importantes sean la ansiedad ante el daño físico (castigo). y la de no tener o perder el cariño (desaprobación) y ser abandonado (soledad. en el contexto. York. en términos más o menos realistas. Aquí se nos brinda una excelente oportunidad para estudiar la temprana formación del carácter y recoger datos útiles a los fines pronósticos. En la apreciación de la adecuación entre el castigo y el crimen.

es igualmente útil cuando debe trabajarse en un estado de eventual cansancio físico o mental. Nivel de madurez Un importante dato de información que puede extraerse del CAT es el del nivel de desarrollo del niño. o de otras expresiones libidinales. un Protocolo similar al que hemos ideado para el TAT* sirve asimismo como útil esquema de referencia. Se lo obtiene comparando el nivel de los cuentos con la edad mental y cronológica del niño. los criterios de Piaget. 11. con la ventaja de que mientras se hace esta elaboración se tiene el resumen a la vista para su consulta. verbigracia. y en fin.básico del niño: deprimido y desalentado. hemos ideado el protocolo de prueba y de análisis. El registro de los relatos se hace en las hojas en blanco y el del análisis en la pagina opuesta **. Cabe precisar si el niño funciona por encima. pueden diferir total o parcialmente de los que se acusen en tests de inteligencia constituidos por pruebas de performance o formales de cualidad intelectual). según las normas sociales vigentes. o se quiere superar los puntos de ceguera emocional del propio examinador y alcanzar una mas completa visión del caso. los sentimientos de culpa excesivos y la desmedida moralización a costa de la expresión instintual. la prevalencia de deseos orales. pero asimismo puede tratarse meramente de un caso de miedo de retribución.cuando se han medido esa E. y a su vez. por ejemplo. El protocolo esta diseñado de tal modo que el Protocolo de Resumen queda a la vista mientras se trabaja con cualquier historia. sobre todo cuando se comienza a trabajar con este test. por ejemplo. Verbigracia. El nivel de rendimiento intelectual puede apreciarse por el empleo del lenguaje.M. (El nivel de desarrollo dinámico y de rendimiento acusados en el CAT. De otro lado.puede muy bien ser indicio de un patrón obsesivo compulsivo (generalmente se observa por primera vez a los 7 años. En el segundo párrafo. puede no aparecer el castigo en una situación que correspondería. cabe comparar. y también para el investigador experimentado cuando debe levantar un informe minucioso. Asimismo. o alegre y optimista. con el nivel emocional que cabe esperar del niño a una edad dada. Según nuestra experiencia. En los resúmenes es recomendable registrar someramente los hechos principales de cada relato a fin de obtener una ágil impresión de conjunto. . en la ausencia de desórdenes orgánicos). si el estado de desarrollo del superyó es demasiado primitivo o exagerado. o el cociente intelectual mediante otros tests. conceptualización y estructura siguiendo. mas que de una reflexión de la internalización de las normas sociales. por debajo o de acuerdo con lo que puede esperarse en esa edad cronológica o en esa edad mental. conviene redactarlo de manera que los aspectos salientes de la personalidad queden condensados ya en el primer párrafo. En cuanto al informe final. EMPLEO DEL PROTOCOLO DE PRUEBA Y DE ANALISIS DEL CAT Con el propósito de facilitar el análisis y el informe de los relatos del CAT. En el desenlace por lo general se correlaciona la medición de la fuerza del yo con la adecuación del héroe. el Informe final se confecciona fácilmente en la accesible primera página. Particularmente debemos averiguar.

-A y C. He aquí tres relatos de este niño: Lámina 2: Oso. Paidos. Edad: 3. (S) ** En esta edición hemos optado por denominarlas. Situación socio-económica: pobre. niño accedió a jugar con él. gran oso ¡y crece tanto! (¿Qué hace?) viene a visitar la gente. Con la colaboración de la dibujante profesional Violeta Lamont.T.T-A en 1949.T. se suministran las pruebas que respaldan las formulaciones hechas en el primero. Protocolo de prueba (Blank Page) y Protocolo de Análisis (Análisis Sheet) (s).. sino con el ejemplificar las dificultades y sutilezas de la interpretación. 2º ed. No han sido seleccionados con el propósito de mostrar casos de especial éxito. 1951.-S Antecedentes: Leopoldo Bellak. mostrándose en el transcurso de la prueba un poco incómodo. (¿Qué está haciendo?) Está sentado desnudo en una silla sucia. 1957. en Murray: Test de Apercepción Temática.11. Lámina 9: Conejito.mediante referencias concretas a los relatos y a sus detalles. No quiere tener ropa (canta). Test de Apercepción Infantil C. psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.T. Tomó las cosas y vino a casa y dijo que podrá traer otro + véase el protocolo del T. al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores.. o acompañar al examinador. Buenos Aires. Ni pantalones. respectivamente. gatito y hombre de la soga Un gran.A. ideado por Bellak. 1º ed.. (¿Por qué?) Porque no tiene ropa.A.A. Luego se mostró un tanto indeciso entre ir a jugar afuera nuevamente. con el ofrecimiento de ayudarle a vestirse para salir a jugar. Y el otro conejito esta en el piso de arriba. Tiró toda su ropa. a continuación representaremos algunos ejemplos de partes de informes. pero no tímido. y ligeramente modificado por nosotros.A. Lámina 3: Un hombre de la pipa que vive en la casa. S. Negro. El niño se acerco luego al examinador para que le cure un rasguño en la mejilla y acepto su invitación a jugar (CAT) con él. Fue fácil tener contacto con el sujeto en la nurseri. Con la mira de ilustrar la variedad de respuestas al CAT. Caso 1. ¿Ves este conejito? Está en su cama. ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie de dibujos que aparecen en las imágenes. Q. ni medias. (¿Qué quiere?) Quiere tener mucho pelo alrededor suyo. . Originalmente fueron 18 escenas. ni zapatos. Se está sacando la ropa. Sexo: Masculino. Después de que éste se quedó observándole mientras jugaba al aire libre durante un rato.

historias.T.T. por ejemplo. a través del desplazamiento. generalmente a partir de la pubertad. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C. aparecen nuevas técnicas proyectivas para satisfacer esta demanda. Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana. producen frecuentemente una intensa relación afectiva. nos conectamos con ellos a través de los cuentos. con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación. Su autor se basó en la idea original del Dr.A. sólo utilizado para adolescentes. dice L. como imágenes identificatorias en los sueños. jardines de infantes.A. desde nuestra más tierna infancia. Esto podía leerse a través de dos aspectos.A. (Murray.En 1952. Juanito). rituales y en la historia de los pueblos primitivos. en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significación: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas últimas más tardíamente.A. vemos el lugar que tienen en las fantasías infantiles los animales. suplemento del C. dibujos animados. Bellak publica el C. ya que las que existían estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles.-S.T. fábulas. Bellak en la Fundamentación teórica de las pruebas proyectivas [1]: que las técnicas proyectivas fueran útiles como herramientas tanto a las ciencias nomotéticas como a las ciencias ideográficas. En algunas salitas de los jardines de infantes. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tenía el ejército de incorporar personal. Ernest Kris.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas. que lo cuida y ésto es vivido como un lugar de privilegio. Incluso. guarderías y en las escuelas con animales domésticos. son diversas. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la producción de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y límites de las técnicas proyectivas que se habían creado anteriormente. también con figuras animales. . El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyección de los afectos. El contacto cotidiano en las casas. Fundamentación teórica. Los humanos. los niños tienen pájaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un niño distinto del grupo.T.-A (original). 1943) aplicado a niños o el Picture Story de Symonds. Los animales aparecen. a cerca de que los niños se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T. impulsos y sentimientos negativos. Así como en determinadas patologías (fobias.

En la Argentina Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas . tal como lo desarrolla Freud en la teoría del Yo: por lo que toda percepción significativa actual está fundamentada y organizada en las huellas mnémicas de todas las percepciones previas . desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomotética es la que está interesada en las leyes generales. dice Bellak: se interesan en la comprensión de un suceso en particular . Ejemplo. etc. pensamientos. asignando dichos fenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Química. las que se dan en Física. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak toma además la proyección como un proceso perceptual general . Las ciencias ideográficas. cuando en realidad deberían permanecer en el mundo interno. y se utilizan para dar forma al mundo externo. En circunstancias que aún no han sido suficientemente determinadas. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyección hay que tener en cuenta no sólo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo.Bellak toma el concepto de Windleband. y es aquí donde tiene su mayor participación para conformar nuestra imagen del mundo exterior. que está destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables. La proyección de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que. por ejemplo. el CAT (A y S). Permitiéndonos a través de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la producción del CAT nos permiten entender si el niño pertenece a un cuadro psicopatológico aproximando el CAT a las ciencias nomotéticas. En general los métodos expresivos y los que se apoyan en características formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden más a las ciencias ideográficas. El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepción infantil. en Psicología. En Psicología las técnicas objetivas son más fáciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. el TAT. se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones. respuestas singulares del funcionamiento de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño.[2] El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos. impulsos y a cumplir con su tarea. . Dice Freud en Tótem y Tabú : Pero la proyección no se crea para el propósito específico de la defensa. nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patología o sea nos da reglas generales. aparece también donde no hay conflictos. también influye nuestras sensopercepciones. por ejemplo. etc. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuación de sus respuestas desarrollado después de la Segunda Guerra.

En la proyección simple hay menos rigidez en las proyecciones. reprimida y cambia por él me odia . como esto está desaprobado socialmente es peligroso. es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. la proyección simple. Dado que como la percepción se ha relacionado a un sistema de psicología que no entiende a la personalidad como un todo. al igual que el hombre primitivo. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojándose frente a sus pedidos. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. Proyección simple: se produce a través de una distorsión aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones más complejas. es decir. la sensibilización. Ejemplo: lo amo (homosexualmente). Según Bellak la distorsión aperceptiva aparece a través de: la proyección invertida. la percepción autista y la externalización. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. sobre la realidad exterior. También explica la percepción pura congnoscitiva y otros aspectos de la relación estímulo respuesta. Sólo esta etapa última alcanza la conciencia (a través de la proyección). Herbar: apercepción (del latín ad=más. va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio (formación reactiva). C. y una gallina queda como una hipótesis. la existencia de procesos psíquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes están influidas por la percepción pasada . por la influencia que tienen imágenes pasadas sobre las presentes. generalizando. en la que cada niño distorsiona aperceptivamente. lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepción y la memoria o. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva . existe otro estado en el que esta misma cosa está latente. cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. por lo tanto. menos frecuencia. no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia. El jefe se muestra algo molesto . A este proceso lo llama proyección invertida. pero la agresión es inaceptable . La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano. Bellak va a utilizar el término apercepción tomando la definición de P. La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lámina 1 del CAT A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida. percipiere=percibir)[3] en psicología es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. La proyección invertida: nos enfrentamos a una formación reactiva y por consiguiente con una distorsión aperceptiva que resulta en la adjudicación al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Sensibilización: en general se trata de una percepción más sensible del estímulo existente . menos falta de conciencia para ver sus distorsiones.Lo que proyectamos.

Y que la nivelación se relaciona con la función sintetizadora del Yo. El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con que se define el estímulo. pero el contenido tiene fácil acceso a la conciencia. La adaptación y la distorsión aperceptiva determinan qué ve el niño en la lámina. Percepción autista: se trata de impulsos básicos. A este aspecto del cómo lo llamamos estilo cognoscitivo. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparición de fenómenos disociativos. produciéndose una distorsión aperceptiva en cualquier percepción actual. Dice que el exceso de nivelación no sólo tiene que ver con la represión sino que también está implicada la distorsión aperceptiva de cualquier experiencia. el tono de voz. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las láminas no son incluidos. acerca del significado de un estímulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitirá decidir si la respuesta es adaptativa o no. la velocidad del discurso. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo. sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. etc. También la naturaleza del organismo interviene en la percepción. . Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrón de imágenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fácilmente recordados. También tenemos la percepción pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente. mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represión patológica. mientras que el cómo lo relata es la expresión. A este proceso se le da el nombre de externalización.por esto. Bellak toma estos conceptos de nivelación y agudización para relacionarlo con los mecanismos de defensa. la utilización de verbos y nombres. cuando el sujeto está cansado produce distinto que cuando no lo está. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores. Esta función es necesaria y debe estar presente. Pero hay sujetos que si perciben el malestar aún cuando este no se de en ese momento. Generalmente en las descripciones hay más adaptación que en las narraciones. El cómo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluación psicológica. Siempre coexisten la conducta adaptativa. estructura de las frases. como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Ejemplo: es fácil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente. la aperceptiva y la expresiva. Externalización: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente.

Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustracionesno constituye un problema pues lo solucionan a través de un reemplazo mental. dos de ellas son escenas genuinas. violencia. hábitos.-A investiga dificultades en la alimentación (orales).T. luego de los tests gráficos.A. No están comprometidos por pautas culturales. problemas de aprendizaje. el origen de los niños.-A consiste en 10 láminas. interacción familiar.A.T.T. nunca como primera técnica de la batería. El C. etc. rivalidad. analidad. Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego.T. culpa y castigo.T.-S que es el suplemento. las demás están ligeramente antropomorfizadas. el lugar del varón y el de la mujer. . El C. escena primaria. numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización. masturbación. Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un estímulo estándar. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones interpersonales.A. Administración: [pic] [pic] Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años. narcisismo. violación. etc. el médico. como el C. la respuesta de los padres frente a las distintas conductas.A.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes. la medicina y las enfermedades. intervenciones quirúrgicas (momento previo y posterior). interacción y competencia entre pares. El primero abarca el qué se ve. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del niño frente a sus problemas de crecimiento. también son 10 láminas. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo.A. situaciones traumáticas.El material del C. miedos. Objetivos: [pic] [pic] Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus tendencias. abuso sexual. la castración. las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. El C. mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa. roles parentales. agresión. complejo de Edipo.T. Tanto el T.A.

T. Al solicitarle acciones se excluye qué siente. donde me digas qué pasó antes. esto nos permiten enriquecer la comprensión de la personalidad del niño. En estos casos se presenta el material sobre una mesa. sino con las ilustraciones hacia abajo.T.-S. desearía que hagas un cuento con cada uno.A. Cuando administramos el C. en el momento adecuado. Sólo verá la que le entreguemos.A. piensa y fantasea el personaje. Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración. Se puede elegir la o las láminas del C. qué pasa ahora y qué pasará después. Si le administramos las 10 láminas del C.-A según el caso. Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista. En el momento oportuno se le preguntará: ¿Qué sucedió antes? y ¿qué sucederá después? . siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato). se las mostraremos una por vez. Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas láminas. por ejemplo. La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos. sólo cuando finaliza el relato de la anterior. las láminas 5 y 8. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también cuentos.) de cada lámina.T. los tiempos. Se tomará nota. agregaremos la número 2. qué están haciendo los animales . Se registrará el tiempo de reacción (T.T. si los padres consultan por problemas escolares de su hijo. R. textualmente.-S que agregamos al administrar el C. tú los contarás mirando unas láminas y nos dirás qué sucede. (completo o parcialmente). en el orden de su numeración.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.A. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C. operaciones. Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las diez láminas. 2. ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas: | | . Si consultan por problemas de salud.A. entregándole la siguiente.T-S.Consigna original: Jugaremos a contar cuentos.A. Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1.

En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Cuando relatan un problema debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad. 2. los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo?. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato. Interrogamos una vez finalizada la misma. Encuesta Tanto en el C. Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información. 3. Si luego de esta intervención no lo logra. Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre. pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo.A. ¿queda inconcluso? .-A como en su suplemento (C. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real. ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?. Dificultades que se pueden presentar en la administración: 1. después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.-S). ¿cuál evita? . ¿cuál toca? . En ese caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien.|7 | Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable y resistente. Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia? 4. si es de un cuento. pero que trate de hacernos un cuento. para no desviar la asociación espontánea por el camino de nuestra pregunta. ¿habla o asocia? etc. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. La consigna es la siguiente: Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?. la encuesta son las preguntas que se formulan al niño al terminar de relatar todas las historias. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato.T. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. se queda callado o bien hace comentarios. ¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial? . Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra).T. acomodarlas y hablarme de ellas como quieras . de dónde es tomado el argumento. o en su defecto. 5. No puede hacer historias. ¿cómo lo resuelve? . ¿cambia los lugares? . ¿las puede tocar? . . de la televisión o de otras fuentes. La historia.A. lo mismo que el desenlace.

le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones. Este ejemplo remite a una autoaniquilación. celos por quién recibe más o menos. típica en los pacientes psicosomáticos. si es escasa o suficiente. no los tiene en cuenta.T.-A LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad).A.A. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. rivalidad entre hermanos. Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye.A. Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). reacciones con respecto a la satisfacción. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. tolerancia a la frustración. cómo la dan. Es una mamá que cuando entrega la comida. Descripción y significación de las láminas del C. ¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese caso con la función materna? ¿Cómo se cumple esa función?: Es una mamá que está atenta.T.-A y del C. Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora lo afectivo.-S (respuestas típicas C. es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir. que es servido a tiempo. 7.T. a través del alimento rico. está muy caliente y el niño no la puede comer porque sino se quema (mamá que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto). quién. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado? 8. problemas de alimentación. es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer. se olvida de su función. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión). Se ve oralidad. Las respuestas son: la comida. capacidad de espera. auto y heteroagresión no sólo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo . . o sea que tiene riquezas pero no las entrega. que tiene apoyado un recipiente de comida. cómo se comportan los hermanos. Les pedimos ambas y luego las analizamos.6.

Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas. sin poder. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. ¿pelea con el consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?.No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo de sus funciones). etc. [pic] [pic] LÁMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa? El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). ¿gratificación de las propias agresiones?. por el que no se experimenta temor. no puede y necesita apoyarse . Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja. Esto lo transforma en alguien débil. fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ). Se observan relaciones parentofiliales. . [pic] [pic] LÁMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. etc. Si el león es poderoso. Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? . mostrará cómo se siente en relación con la autoridad. El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión. símbolo fálico o peyorativo: Porque es viejo. A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga). miedo al castigo. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratón de un agujero. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.

[pic] . Esto provoca una gran cantidad de comentarios. También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa. nacimiento de hermanos. incomprensiones y dificultades.También puede identificarse con el león. alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la relación padre-madre-sexo-embarazo. Cuando los niños alternan la identificación es indicador de confusión del rol de padre. el vínculo con la madre y la función materna. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande en bicicleta. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado. y una cuna en la que se encuentran dos ositos. del propio rol. un ventanal con la cortina descorrida. También problemas de alimentación. fantasías acerca de ésto. [pic] [pic] LÁMINA 4 (lámina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero. Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama. muestra su deseo de independencia y autonomía. en consecuencia. (Esto es lo esperable). nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. En situaciones conflictivas de dependencia-autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria. [pic] [pic] LÁMINA 5 ( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial. una mesa de luz con una lámpara. yjuegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Pero sí se identifica con el cangurito mayor. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. el origen. También aparecen temas de reconocimiento corporal. Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lámina 1). embarazo y el nacimiento de los niños. Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. opiniones. cartera y un canasto con leche y alimentos. En los relatos de partidas.

no entiendo. Se producen historias de contenido agresivo. Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negación). culpa y temor al castigo. agresión. . fantasía retaliativa. La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. tragar a [pic] [pic] LÁMINA 8 (antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión en taza. Es una lámina que puede dar oralidad: ser tragado por . Las historias típicas remiten a la constelación familiar. Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión. rivalidad. celos. conflicto edípico por la situación triangular. avalanzándose sobre un mono. problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta. Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: No me gusta. qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él. surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva. manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace. [pic] [pic] LÁMINA 7 (situación genuinamente animal) En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles.[pic] LÁMINA 6 (situación genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente más claramente delineado. ¿qué es esto? .

o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). quienes lo realizan. escena primaria. [pic] [pic] LÁMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeño. [pic] [pic] LÁMINA 9 (antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a través de la puerta abierta. Asimismo emergen los aspectos superyoicos. placer anal y fantasías de coito. Como elementos de ambiente se observan un inodorocon tanque. al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano. Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos. Con conceptos morales. frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto. un toallero con una toalla y parte de una bañera. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida. C.T. aspectos sadomasoquistas.A. a la oscuridad. una lámpara sobre una cómoda. sentimientos de culpa y castigo.-S LÁMINA 1 . Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño. formas de castigo. un espejo y una alfombra. Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna protectora. Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. el abandono de los padres. orales y edípicos. críticas punitorias por faltas.Los conflictos predominantes son: sexuales. curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación.

juegos con el sexo opuesto. A través del juego o personificación que aparece en los relatos nos muestra sus fantasías y proyectos del futuro mundo adulto que le tocará vivir. relaciones sociales. LÁMINA 4 . El varón con anteojos grandes recibe una taza el té que le sirve la ratona. ¿se angustia y no lo logra?. uno de ellos agarrándose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. inclusión y exclusión. las formas de vincularse con sus pares. mostrarse narcisísticamente. el lugar del papá. la oralidad. leer en público. Hay juguetes dispersos a su alrededor. En el desenlace podemos observar qué facilita o qué entorpece las situaciones y cómo las resuelve. Atrás una mesa de altura normal con mantel y un servicio de té adulto. El tema tiene que ver con la triangularidad. Explora temas de rivalidad. Un varón se está deslizando. la segunda que es mujer está por hacerlo y los otros dos están subiendo la escalera (el tercer personaje es varón y el cuarto es mujer). miedos a determinadas actividades y contactos sociales. el lugar del varón. Comunica identificaciones que tienen los niños con las figuras parentales o adultas y sus actividades. el lugar de la mujer. dos mujeres y dos varones.Cuatro ratones. la relación con la autoridad. Esto último nos muestra cómo ha internalizado el niño la figura de los padres como cuidadores internos: ¿puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?. ¿se asustan?. pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación por el mono que se toca la cola. problemas de aprendizaje. ¿comparte? ¿Se accidenta? LÁMINA 2 Tres monos en un aula. el más importante un cochecito con un muñeco bebé. la mamá y el hijo en la vida cotidiana. Dos sentados frente a pupitres. en un tobogán. ¿se pelea?. esconderse por timidez. emociones que despierta el conocer. LÁMINA 3 Dos ratones jugando a la mamá y al papá vestidos de adultos están sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de té infantil. a pesar que el/la docente no esté presente en el dibujo. Esta lámina explora dificultades escolares: dar una lección.

problemas de identidad. éxitos. Segundo. la autoestima. . de crecimiento. adecuación. Aparecen expresiones como por ejemplo. donde la dependencia era absoluta. LÁMINA 7 Un gato de pie mirándose al espejo. Lo esperable es que pueda ver la díada madre-hijo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal. cae. conflictos de dependencia o independencia. Se puede ver las fantasías de castración. Un varón va ganando. Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresión (inconsciente) a los primeros meses de vida. etc. no sabe cómo. Se ven frascos de remedios. Esto nos permite enterarnos: primero quién realiza la función de sostén. uno adulto. temáticas narcisistas. fantasías de rechazo y aceptación. que examina con un estetoscopio a otro pequeño (niño que está sentado en una cama). problemas de imagen corporal. la función del padre. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varón y de la mujer. LÁMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. de daño. LÁMINA 8 Dos conejos. inadecuación. LÁMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que están corriendo (dos mujeres y dos varones). o es otra persona. Veremos si hay regresiones. que sostiene a un oso bebé entre sus brazos y que además se apoya en su regazo. las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lámina 1). médico con guardapolvo. exhibicionismo. fracasos. elaboración de situaciones traumáticas.Un oso grande sentado. la madre o el padre (nutricio-con su función complementaria). Por lo que esta lámina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. cómo se ha favorecido o entorpecido la separación e individuación. problemas de oralidad (puede ver al osito mamando). inseguridades. cómo se cumplió la función. no puede. se le resbala. disminución física. completud e incompletud. lo sostiene.

un esquema de análisis e interpretación de las formas y el contenido: a) Argumento. sentado de espaldas en un banquito atándose un zapato. fantasías respecto a otro miembro de la familia. Naturaleza de las ansiedades y defensas. Lenguaje utilizado. agresión. Omisiones. situaciones traumáticas. Capacidad creativa. violación. d) e) f) g) h) i) Tiempos: pasado. fantasías y temores sobre este tema. A través de esta lámina se puede ver las fantasías que tiene sobre el origen de los niños. Análisis e interpretación Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch. presente y futuro. Lógica del pensamiento. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones. En la pared cuelga una bolsa para enemas. pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a través de desplazamientos (enema). objetos y circunstancias). voyeurismo. LÁMINA 9 Un siervo grande se está duchando detrás de una cortina semiabierta y transparente. abuso sexual. actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptación o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del médico y la medicina. Pueden aparecer fantasías acerca de la rotura del collar. embarazo. dolor. Explora diferencias sexuales. operaciones. seducción. hábitos de limpieza. que está vestida con un delantal y un collar. Cuando el niño ha sido estimulado más de lo necesario. adiciones. que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo.Esta lámina explora los temores frente a la enfermedad. Un siervo pequeño está mirándolo. exhibicionismo. LÁMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga. culpa y castigo. distorsiones (figuras. adiciones y distorsiones. así como las expectativas reparatorias hacia sí mismo u otros familiares. b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. . Interacción. rivalidad fraterna.

puesto en los personajes de la historia (fantasías persecutorias). Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente). S. nos mostraría su fortaleza yoica. de su yo y de su rol social. aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación. virtudes. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. si en varios relatos el héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo. Es importante ante todo en el argumento que construye el niño. calor.) Aunque existan varios personajes. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia. Aparece también todo lo temido internamente.P. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la consistencia del yo. también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa. . Que al adaptarse correctamente. Argumento. carencias. etc. Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí. se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. de acuerdo al momento evolutivo..) y personajes secundarios (P. deseos. teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Finales de las historias. el principal es aquel con el cual el niño se identifica. Los temas pueden ser más o menos complejos.P. b) Personaje principal (P. sus recursos para solucionar cualquier situación.). no sólo nos indica sus necesidades. También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses.P. en forma más o menos compleja. habilidades que se le atribuyen al P.j) k) a) Problemáticas significativas (culpa y castigo). y que es lo que el niño desea. Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta. ¿por qué cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo. Es importante observar en el personaje. indirectamente o roba). Por ejemplo. se acerca al niño en edad y sexo.

rigidez. En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación p erceptiva y aperceptiva al estímulo. desinterés. desilusión. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Al contrario. por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado. las cuales tendrán que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión esté presente allí. d) Tiempos: pasado. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. adiciones o distorsiones de figuras.Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. la injusticia. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones. ¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica. adiciona o distorsiona. pues a cierta edad. Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional. o sea en su mundo interno. nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive. etc. pero hay que tener en cuenta su edad cronológica. Nos da noticias también de ésto. junto a los objetos y figuras adicionadas. Lo que omite. presente y futuro.). qué rol juega cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o déficit intelectual. objetos y circunstancias. limitación. que nos permite formular un diagnóstico diferencial. la omisión o distorsión severa es un indicador patológico. Por ello la forma en que el niño . Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. habría que ver la significación que tiene para él. de qué manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. los objetos y figuras omitidas. es muy fácil que confundan las especies animales. En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño.

por celos fraternos. ¿abundantes interjecciones?. ¿muletillas?. ¿tiene que ver con los niños de su medio?. g) Capacidad creativa. e) Lógica del pensamiento. etc. lo aceptable. ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interacción. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social. Será significativa en qué láminas se produce la repetición de la omisión. con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones responde. f) Lenguaje utilizado. Cuando obse rvamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?. pasado o futuro). ¿es rico?. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : . . Observamos la organización. ¿emplea sinónimos?. ¿Está acorde o no a su edad cronológica?. Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisis para su mejor comprensión. Es importante la edad cronológica del niño. en una secuencia (presente. ¿verbos?. los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustración. etc. Tendremos que comparar este ítem con otros para entender su forma y contenido. la claridad o comprensión y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad intelectual. ¿cuál es su estilo?.responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. ¿es exacto o aproximado?. la estimulación del medio ambiente familiar. ¿en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo. ¿adjetivos abstractos o concretos?.

j) Problemáticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve. agresión. tareas diversas. La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: comen. El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con su situación real (láminas más antropomorfizadas). de reconocimiento. ¿cuál es la situación elegida?. ¿cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea o teme? . Donde aparece la falta de aprobación. con el estudio. ¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?. k) Finales de las historias. ¿Intenta resolver el problema o no?. con quienes y con qué situaciones se involucra. regresión. renunciamiento. por el contrario. el ser dejado. nos da una modalidad oral con contenido agresivo o. adquisición. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no tener o perder el amor. la confrontación de su mundo interno con lo real. Cómo puede establecer vínculos el niño. La respuesta de la defensa puede ser la huida. Otros. Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también con la naturaleza vegetal. es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. postergado estáexpresando el miedo a la soledad y a la falta de sostén. explicarse. nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas. ¿Con qué grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o pos tergado. pueden dialogar. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza. oralidad. etc. se identifican proyectivamente en forma masiva.Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje principal. ¿Es inmediato?. si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. animal. beben y se insultan . En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo. etc. las experiencias de satisfacción e insatisfacción. pasividad. tal vez.

veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad. enriquecedora o no. Sara Baringoltz y Florencia Menéndez (1979). intelectuales. La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. fabulaciones.Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del argumento. Si bien inicialmente toman el estímulo en forma clisé o popular. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank. deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administración que nos orientará en el reconocimiento de lo que es patológico en función de las áreas que explore el test utilizado. Personifica los roles y hay una pérdida de distancia estableciendo un diálogo directo con los personajes. cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no. Es decir. los recursos gráficos y verbales para cada edad. con perseveraciones lingüísticas y de temas. debemos prestarle atención a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondrá en contacto con la incorporación de las funciones mentales. a partir de la apercepción en niños de 6 a 11 años. A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad mental con la cronológica. También se averigua acerca del super yo a través del castigo. Los niños PSICÓTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a través del contenido de historias sádicas como en el desenlace o final de las mismas. mostrando así el grado de coartación del yo. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteración conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. Por ello. . Cómo incluye los elementos de la realidad. Indicadores psicopatológicos Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles. como el CAT-A y S. situaciones bizarras. Puede unir el material de la lámina que está desarrollando con contenidos de láminas anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. cuando correspon a normas de sociales vigentes. que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta. Cómo lo logra nos dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estímulo y va incluyendo confabulaciones.

El niño con DEPRESIÓN se siente discriminado. así evita el peligro de no ser aprobado.En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL. deformada. Pueden aparecer rasgos obsesivos. suciedad. En sus respuestas hay fabulaciones. procuran un máximo rendimiento. Produce negaciones intensas. etc. Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. establecen gran distancia emocional. en el que incorpora situaciones.comola percepción está alterada. omnipotentes (identificación proyectiva evacuativa). . de desorden. que nos muestran su conflictivo mundo interno. frenadas en el desarrollo de la fantasía.compulsivos (patológicos) como defensa frente a su enfermedad. Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a través de temas (sádico orales. atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. con malos desenlaces. Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un alejamiento fantaseado. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la producción que está obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación Instrumental pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas. enlaces de las historias a través de los personajes. contaminaciones. en la percepción de las láminas y en la descripción. El relato se distancia del clisé tornándose oscuro. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual. pues se paraliza lo mismo que su producción por miedo a que lo descalifiquen. o relatos con contenidos muy sádicos a los que le incorpora personajes persecutorios. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados.los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. comprensión y buen grado de respeto por la consigna.). Mientras que en los niños ESQUIZOIDES. Es pobre el nivel de afectividad. perseveraciones de contenidos atípicos de láminas anteriores. hay agregados masivos y no discriminados (pérdida de límites). lábil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. monstruosas que devoran. está bloqueado. fallas en las verbalizaciones y neologismos. personas u objetos no contenidos en las láminas. gradual o no. anales expulsivos. En el relato hay imaginación. pero con una buena descripción de las láminas (aislamiento defensivo). Por el mecanismo de disociación cuando le asignan sentimientos a los personajes.

reconocidos. o sobreactúan. control omnipotente. estafa. tristes. lo altera transformándolo en lo opuesto. oscuridad y todo lo relacionado con estímulos depresivos. la carencia de sentido de realidad. Predomina su deseo sobre lo real. enfermos. Utiliza la identificación proyectiva evacuativa: identificación con el objeto persecutorio. Como defensa maníaca niega la desvalidez. con agregados de personajes nobles. lo hermoso. tomando. frustración. soledad. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que están hambrientos. enojados. dependientes. no puede hacer proyectos de futuro.) En la TENDENCIA MANÍACA el niño produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reacción. identificación con el objeto idealizado. . idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. traición. En cambio están presentes situaciones de engaño. receptivos. enfermos. Sus defensas son: negación. lastimados. etc. el lugar o rol del objeto temido que se burla. Como el yo es muy lábil y no puede controlar. solos. quedándose en el presente o en el pasado. indefensión. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar. Están omitidos los temas de rechazo. con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos. le resultan intolerables los sentimientos de culpa. que se conducen correctamente. pasivos. tienen roles de autoridad. agrede. A los niños con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPÁTICOS. las riquezas. las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. queridos. obsequiosos. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas. sostenedores. débiles. poder e independencia (capaces de decidir). mata. que quedan expuestos. Tienen inconvenientes para observar las láminas con tranquilidad. que lo apartan del tema que está desarrollando. por esta razón están ausentes en los relatos. Las figuras parentales que dan de comer están imposibilitados (de viaje. Los temas tienen que ver con la luminosidad.Produce escasas asociaciones. muy divertidos. no puede reparar. y están vinculadas con los sentimientos de los personajes. oposición. Pero cuando está en crisis depresiva. éste queda paralizado o no lo puede resolver. Esta es una de sus principales características. Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta. incluso adicionando personajes que actúan . quietos. les cuesta concentrarse y permanecer quietos. falta y castigo. controla y desprecia el objeto necesitado. cuando las situaciones son muy persecutorias. las actividades. tienen pero no dan. con desenlaces excelentes donde todo se resuelve. la omnipotencia se dirige a lo destructivo. etc.

negar en la siguiente lo anterior. como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). amenazados. Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: a partir de ese día. No puede mostrar respuestas emocionales. sin lograr hacer una historia. la formación reactiva y la anulación. Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra. con abandonos y castigos. omnipotencia. y no presentan distorsiones. Tratan de supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota. hacer otra historia. los niños al realizar las historiasintentan disociar los impulsos sádico-anales. que muchas veces resultan cuentos populares. haciéndole indicaciones. En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva. controladoras. Las imagos parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes. pues la capacidad intelectual está interferida por las dudas y los rituales. Mientras que los niños son malos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción. Son muy prolijos. limpios. . sádicos. controladores. Los malos son: sucios. Los personajes buenos son obedientes. En general parece que dictaran la historia. esto lo torna cauteloso.Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensión pues no aparecen directamente. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado. control y desprecio. La descripción en los relatos les permite alejarse de lo emocional. etc. Reinando los desenlaces tristes. presente y futuro). castiga-dores. idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio. Esto hace que sus producciones sean pobres. En las NEUROSIS OBSESIVA. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. identificación proyectiva evacuativa (identificación con el objeto persecutorio). agresivas. jamás lo volveré a hacer . Los niños que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través de la descripción. Puede también: solicitar que tache lo que dijo en el relato. Las defensas maníacas aparecen a través de la negación. el aislamiento. sometedoras. Como tienen miedo de mostrar sus emociones. Las defensas que utiliza son la represión. tratan de percibir objetivamente y detalladamente. castigados. con dudas que le provocan respuestas alternativas (clásicas del mecanismo de defensa de anulación). etc.

o no tiene. a este personaje le falta. generalmente hay una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. o es una madre mala que agrede. que provocan suspenso. dificultad en el tiempo de reacción (alargamiento o acortamiento como contrafobia). crítica del objeto (no me gusta. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgándole poder a los débiles (defensa contrafóbica). . superyoicas. rígidos. que no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria queeste vínculo le produce.en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor.. centrarse en la descripción de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo está interesado por lo formal de la descripción)... distorsiones. no recordaron). Estos pueden provocar: rechazo de las láminas o sea fallos. Frente a éstos omiten. conversión. La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (ej se extraviaron. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas).. y en las niñas hay una disociación entre madre buena (pero no está presente). Tienen padres muy supeyoicos. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto.. Como es muy histriónica arma historias con argumentos muy dramáticos.. no la quiero. Las imágenes de los padres aparecen violentas. plásticos. Cuando la lámina no provoca temor. bloqueo total. elementos y situaciones relacionados con su fobia. Abundan símbolos que corresponden a fantasías de castración como las respuestas de defecto (ejemplo: . falta de asociaciones. exigentes. La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente. rechazando las láminas con este contenido o realizando producciones pobres. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla. desplazamiento. la producción es buena. omisiones. Describen los tres tiempos de la consigna. la producción en la respuesta está condicionada a que las láminas contengan o no. Defensas: represión. agrega personajes como acompañantes contrafóbicos. En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. dame otra). Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. ) Los niños con RASGOS HISTÉRICOS. seductores. hacen shocks.En los niños con TENDENCIAS FÓBICAS FOBIAS. en busca de personajes cuidadores. fallos (falta de respuesta). con excelente creatividad. sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo.

Violet Lamont. incluso a través de detalles pequeños. misiles. Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak publicaron en el año 1949 el Children's Apperception Test (CAT). otros en cambio con figuras humanas. un método aperceptivo: un método para el estudio. Luego de considerar detalladamente el problema. Luego de someter esta serie de láminas a diversas pruebas empíricas. También producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos. es poco lo que se adecua para su aplicación en niños. Se creó así una serie de 18 láminas con figuras de animales en parte antropomorfizadas y en parte como animales propiamente tales. ametralladoras. En sus objetivos específicos no se sobrepone ni reemplaza al TAT. La creación de este Test fue motivado por una conversación en que Ernst Kris hizo a Leopold Bellak que los niños se identifican previsiblemente con mayor facilidad con figuras de animales que con personas. El Test deriva directamente del TAT de Henry Murray. como prefieren sus autores. etc. Se trata de una serie de diez láminas con figuras de animales y destinado a ser usado con niños de ambos sexos. ADAPTACIÓN DEL TAT PARA NIÑOS Con posterioridad a la publicación del TAT. los autores escogieron una serie de situaciones fundamentales para los niños y las cuales podía preveerse que revelarían las relaciones dinámicas entre las dificultades de un niño. accidentes y objetos destructivos como cuchillos. NATURALEZA Y OBJETIVOS DEL CAT El CAT es un método proyectivo o. una ilustradora de libros infantiles. Posteriormente. que consistió en el reemplazo de las figuras de animales del CAT por figuras humanas. había razones para suponer que los animales serían las figuras de identificación preferidas entre los tres y los diez años. se elaboró el Test de Apercepción Infantil con figuras humanas (CAT H). se seleccionaron las diez láminas que en definitiva constituyeron el Test. El CAT fue desarrollado para hacer accesible a la comprensión la . siguiendo las proposiciones de los autores. las que se reconocen en sus reacciones ante los cuadros. en las que participaron también otros psicólogos. fue la encargada de crear los dibujos. violencia. en 1965. sobre todo los niños entre 7 y 10 años. agresivos). A partir de la teoría. utilizan adiciones o agregados con temas de castigo. lo cual es sabido desde que Freud escribió la historia del pequeño Hans en su obra "Análisis de la fobia de un niño de cinco años". del mismo modo como el CAT es inadecuado para adultos. Esto a raíz de que algunos niños se manejaban mejor con figuras de animales. de la personalidad a través de la exploración de la significación dinámica de las diferencias individuales en la percepción de estímulos preestablecidos. Así como el TAT es útil en el examen de la personalidad de los adultos.Los niños con problemas emocionaleso de conducta (ansiosos.

para explorar la rivalidad entre hermanos.relación del niño con las personas y los impulsos importantes para él. para conocer la percepción que tiene el niño de sus padres como pareja -el complejo de Edipo del . Las láminas fueron diseñadas para responder a preguntas acerca de la alimentación en particular y la oralidad en general. para aclarar la disposición del niño ante las figuras parentales y el modo como las percibe o concibe.

Siempre que sea posible. Están enumeradas en un orden estándar. Debe establecerse una buena relación con el niño. Cada dibujo contiene un tema central que estimula ciertas asociaciones (Hittmann. De este modo. reglas estrictas. fracasos.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . qué es lo que están haciendo los animales en ese momento. MODO DE APLICACIÓN El CAT consiste en una serie de 10 láminas con imágenes que representan animales en situaciones que simbolizan escenas comunes y significativas del mundo infantil y de la vida habitual.2002 CAT . ya sea por experiencias similares previas o por su capacidad de apreciar la situación. sus conductas de higiene y la reacción de los adultos ante ellas. al igual que pueden aparecer en ellas las fases de socialización e interiorización del superyó. se le puede preguntar qué ocurrió antes en el cuento y qué irá a pasar después. acerca del modo en que se siente acogido por el mundo de los adultos. Además se pretende provocar las fantasías del niño acerca de la agresión. la cual aparece alrededor de los tres años (Bourgés. En el momento adecuado. En las instrucciones mismas. la convivencia familiar y la conducta del niño frente a las principales situaciones de crecimiento (Bell. en el cual debe contar unas historias o cuentos para unos cuadros. Los relatos que el niño ofrece como respuesta al test. para lo cual requiere tener la capacidad para elaborar la historia. que debe decir qué es lo que está ocurriendo. lo que en general es algo más difícil con los más pequeños y los más perturbados. es aconsejable confirmarle esta apreciación. se pretende establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que permita entender los motivos inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los síntomas (Esquivel y otros. del temor a estar solo de noche. Es probable que se requiera de estímulos e incentivos para alentar al . En este caso debe tenerse cuidado en aclarar que no se trata de una prueba de rendimiento en la cual podría esperar reconocimiento.Apunte de circulación restringida 2 psicoanálisis-. etc. 1980). debe presentarse el CAT como un juego no como una prueba. reflejarán problemas transitorios que se manifiestan en las etapas tempranas del desarrollo. Respecto de la aplicación del CAT debe tenerse presente todas las dificultades que en general se presentan en las situaciones de test con niños. A través de la interpretación de las historias que el sujeto ha dado para cada lámina. es preferible decir al niño que se hará un juego. su posible relación con la masturbación. 1994).UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . En caso que para el niño sea evidente que se trata de una prueba. 1962) que permiten recoger información sobre la estructura de la personalidad. como también los mecanismos de defensa frente a ellos. 1951). competencias. resulta útil el CAT (al igual que el TAT) para descubrir la dinámica de las relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos. Se desea conocer la estructura del niño y sus modos de reacción y dominio de los problemas que le presenta su desarrollo. El niño debe construir una historia en relación con lo que representan las láminas.

puede usarse fórmulas como la siguiente: . En la aplicación.niño a hacer su relato. Se permiten interrupciones. pero debe cautelarse que en esos casos no se produzcan sugestiones.

diciendo: Mira.Apunte de circulación restringida 3 Jugaremos a contar cuentos. ¿Qué papel tienen los personajes? . Lueqo de haberse obtenido las historias. pero que también puede ser necesario prometer al niño contarle una historia después (y cumplir la promesa) o suspender el test momentáneamente hasta ganarse al niño a través de alguna otra forma de "darle" algo. Si aún el niño no se muestra productivo. se las puede repasar haciendo nuevas preguntas. para continuar el examen. Las láminas están numeradas en una secuencia determinada en base a razones precisas y deben ser presentadas en ese orden.. En algunos casos puede ser suficiente la explicación de que se desea saber qué historia pueden inventar diferentes niños para estos cuadros. Los más pequeños tienen la tendencia a "jugar" con todas las láminas a la vez y coger cualquiera para introducirla en la historia. se puede reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinentes.. en caso contrario. la edad.etc. qué están haciendo los animales . o.. historias se deben escribir textualmente.. el lugar en que se encuentran. tú los contarás mirando una láminas. Se interroga por ejemplo. Todo cuanto el niño dice y hace. y me dirás qué sucede. es aconsejable estimularlo sin sugerir. ¿Qué es lo que había una vez? Se espera la respuesta del niño y que continúe solo. más que por dar y debe tratarse desde esa perspectiva. Por ejemplo.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . .CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . ¿Qué ocurrió de pronto? .. qué edad tiene. Una situación difícil se puede presentar cuando el niño quiere que el examinador narre un cuento: esto implica una preferencia del niño por recibir.. Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las láminas que no esté usando en el momento. Terminado el cuento. por qué un personaje determinado tiene cierto nombre. la relación entre los personajes etc.. debe procurarse hacerlo lo más pronto posible. se interviene otra vez: ¿. En algunos casos calificados. En el momento propicio se le pregunta: ¿Qué pasó antes? . cómo sigue? Si aún no se obtiene respuesta se agrega: Cuando de pronto. ¿Qué pasará después? . el examinador puede leérselo y hacer preguntas para obtener todos los detalles necesarios para la valoración de los relatos. Si la capacidad de concentración del niño no permite hacer esto inmediatamente. Por ejemplo. es fácil.. o cuál es el nombre del lugar en que ocurre. así como las intervenciones del examinador se anotan en un protocolo de prueba señalando su relación con la histor Las ia.bien. nombre de los personajes. usar las láminas 1 y 4 . El cuento empieza así: Había una vez. aclaraciones o precisiones respecto de algunos puntos. si se supone un conflicto de rivalidad entre hermanos. si el niño se encuentra particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de conflictos.2002 CAT .

También se puede ver la comida como castigo. acompañada de temores o ansiedades por una posible agresión. Lám. a la izquierda. El cuadro puede verse como lucha y rivalidad en serio.A) Lám. protector o agresor. Frecuentemente permite apreciar la percepción que el niño tiene de sí mismo dentro del núcleo familiar. 2 Un oso grande tira de una cuerda por un extremo.Apunte de circulación restringida 4 DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS FRECUENTES (La descripción de las láminas corresponde a la serie del CAT . mientras en el otro extremo tiran otro oso grande y un pequeño. permite observar hacia quién va dirigida la agresión. o al ser alimentado. actitudes de los adultos y del niño frente a la comida. quién se porta bien y quién no. etc.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II .UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Más atrás. Pueden aparecer problemas generales referidos a la oralidad: satisfacción o insatisfacción de deseos.2002 CAT . o ser el juego un símbolo de la masturbación. etc. o manifestaciones de agresividad e independencia del niño. caso en el que el temor a que se corte la soga sería un temor a la castración. 1 Tres pollitos en torno a una mesa. si se cubren las necesidades de atención y afecto y en general si el niño se siente querido y atendido. en el centro de la cual hay una gran fuente de comida. Es interesante ver si la figura pequeña es percibida colaborando con la grande y con cual la identifica (si madre o padre). Siempre es importante observar cuál de las figuras es percibida como fuerte. Si se visualiza como pelea. Las respuestas en general se refieren a la comida. Temas de rivalidad fraterna también aparecen: quién recibe más. está la silueta borrosa de una gran gallina. . si es suficiente o insuficiente. o también puede verse como un juego inocente. También pueden surgir preocupaciones referidas a que se corte la soga y culpabilidad y temor al castigo por ello. quién establece las reglas disciplinarias.

conflicto entre autonomía y dependencia. Si el niño se identifica con el león. 4 Una mamá canguro va corriendo (saltando) por el campo. etc. sujetando su sombrero con una mano mientras en la otra lleva un canasto como de pic-nic y de su hombro cuelga una cartera. En la mano izquierda sostiene una pipa.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . en tanto el l codo izquierdo descansa en el otro brazo del sillón. la cabeza apoyada en la mano derecha. temeroso o por el contrario.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II .2002 CAT . hay un orificio en que asoma una figura semejante a un ratón en su cueva. proyectada hacia atrás por la velocidad. Junto a ellos va un cangurito en un triciclo. interpretaciones respecto del origen de los bebés o la relación con la madre. puede significar confusión acerca de su rol. Es importante examinar si la autoridad es percibida como un poder benévolo o peligroso. sirve como figura de identificación para el niño y es importante analizar su relación y actitud frente a la figura del león: asustado. o va alternando la identificación entre ambas figuras. La lámina explora la representación de la figura paterna o de autoridad. Al lado derecho del sillón se apoya un bastón.Apunte de circulación restringida 5 Lám. la mayoría de las veces. Los relatos pueden expresar rivalidad fraterna. Puede sugerir un agresor o un anciano. . 3 Un león se encuentra sentado con las piernas cruzadas en un sillón de respaldo alto. y a la izquierda del sillón. Es importante si se incluye al padre u otra figura significativa. que lleva un globo en la mano. en la pared detrás del mismo. burlándose. Lám. puesto que puede relacionarse con miedos inconscientes en la relación padre-madre. cuyo codo se apoya sobre el brazo de sillón. El ratón. El tema en general puede ser el de la huida de algún peligro. La canasta puede movilizar problemas o conflictos relativos a la alimentación. De su bolsa marsupial asoma la cabeza y un brazo de un canguro pequeño.

Lám. Es importante explorar con qué recursos el monito se salva o vence al tigre y cuál es su reacción . Lám.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Los relatos frecuentemente manifiestan los miedos a la agresión (real o imaginada) y las reacciones a ella. pero afuera.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . hay un oso más pequeño con los ojos abiertos. aunque se aprecia en ella un abultamiento. Más adelante. Esta lámina frecuentementesirve de complemento de la lámina anterior. observaciones. Los ositos en la cuna pueden sugerir temas de manipulación o exploración recíproca.Apunte de circulación restringida 6 Si el niño tiene hermanos menores pero se identifica con el canguro en la bolsa. como si quisiera agarrar un mono que parece estar huyendo. y una pequeña con rejas. Se puede explorar el grado de ansiedad del niño y los mecanismos de defensa. Los cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas. Una grande. 7 Un tigre grande aparece saltando. en primer plano. Lám. 6. 5 Dos camas en una pieza. puede estar expresando deseos o tendencias regresivos o de mayor proximidad a la madre. La lámina se presta para la expresión de la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama. tipo matrimonial en un segundo plano. que podría ser interpretado como que hay alguien en ella. confusiones y problemas emocionales. En la cama pequeña se aprecian las cabezas de dos ositos. Se pueden expresar celos en la situación triangular o temor de enfrentar solo las situaciones de peligro. Dos osos duermen al interior de una cueva. En la cama grande pareciera no haber nadie. Aparece la temática de la pareja en que el hijo parece estar inmerso.2002 CAT . que pueden estar despiertos o durmiendo. en primer plano.

Las colas de los animales conducen a la proyección de miedos o de deseos de castración. materna u otra) y de las demás figuras.2002 CAT . vista desde otra habitación a través de la puerta abierta.Apunte de circulación restringida 7 posterior.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . en actitud de darle unas palmadas.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Evoca frecuentemente historias relativas a faltas cometidas y castigos recibidos. Al interior de la habitación se ve una camita en la que está sentado un conejito que mira hacia la puerta. 8 Dos monos adultos están sentados sobre un sofá. Puede ser en torno a . cuando las defensas son eficaces. se puede expresar también el miedo a la oscuridad. Lám. Algo más al fondo se ve una pieza de baño. con unas tazas en las manos y en actitud de estar conversando. Es importante la identificación del mono que aparece hablándole al monito (fig. los temores no aparecen y se obtiene un relato más bien inocuo. que parece estar hablándole a un monito. La lámina da lugar a fantasías respecto de lo que ocurre en la otra habitación (que podría ser el dormitorio de los padres). miedo a ser dejado solo o abandonado. así como el tenor de la interacción entre ellas. En primer plano hay un mono adulto sentado sobre un pouff .9 Una habitación oscurecida. Las historias reflejan la valoración de cómo el niño se percibe dentro de su familia y el rol dentro de la familia que atribuye a las demás figuras. 10 Un perro grande tiene sobre sus rodillas a un perro más chico. Ocasionalmente. Lám. paterna. Lám.

i) principales defensas: se desprenden de las historias y están referidas al enfrentamiento de la ansiedad en consideración con la edad.Apunte de circulación restringida 8 hábitos de limpieza y/o la masturbación En este sentido. cómo se relaciona. De esta forma se pretende llegar a un diagnóstico (Esquivel y otros. g) conflictos significativos: se indaga sobre ellos y la manera de manejar la ansiedad que le producen. desea o teme tener. d) figuras. e) percepción de su medio: cómo el niño ve el entorno.: examina la percepción del niño acerca de las principales figuras con las que se relaciona. b) héroe principal: figura con la que el niño se identifica y de quien hace la historia.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . pero se introducen y evidencian impulsos o necesidades del niño. pero si se identifica con algún personaje del sexo opuesto es importante hacerlo notar. generalmente se asemeja en edad y sexo. f) figura vista como. 1994): a) tema principal: qué historia hace el niño de la lámina y por qué la hace. c) necesidades principales del héroe: pueden ser las que el niño experimenta y se relacionan con situaciones de su vida. el tipo de vínculo y las fantasías que les atribuye. j) severidad del superyó: se extrae de la relación entre el castigo que el niño imagina y la naturaleza de la defensa empleada. objetos y circunstancias introducidas: no aparecen en la lámina.2002 CAT . si es consistente el ambiente descrito en la historia se pensará que es lo que el niño vive en su medio. Pueden aparecer tendencias regresivas..UNIVERSIDAD DE CONCEPCION .. puede ser reveladora de los conceptos morales del niño. . INTERPRETACIÓN Las narraciones se analizan sistemáticamente conforme a determinados puntos de vista que Bellak consideró para facilitar el trabajo clínico con el fin de que la interpretación sea objetiva y no reciba la influencia de la personalidad de quien examina. la forma como es tratado en cuanto a la disciplina. pueden ser de distinto tipo: temor a perder un objeto o el amor de éste. la forma como se percibe con respecto de la figura que pueda ejercer castigo. etc. h) naturaleza de las ansiedades: deben considerarse de acuerdo con la etapa del desarrollo. o pueden ser opuestas a lo que experimenta y aparecen como expresión del deseo. Lo que el niño atribuye al héroe son características que él posee. al castigo.

. 1994).UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Se debe considerar aspectos como control de impulsos.2002 CAT . las dos series de láminas (CAT-A y CAT-H). fantasías de embarazo o problemas en actividades escolares). relacionándolos para comprender dinámicamente el problema (Esquivel y otros. por lo que se debe interpretar el resultado del test sobre la base de la historia vital y familiar del niño. dos mujeres y dos varones. en un tobogán. Debe analizarse cada relato en términos psicodinámicos teniendo en cuenta la historia personal y las características de la etapa del desarrollo en que se encuentra el niño.Apunte de circulación restringida 9 k) integración del yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general. En todo caso. a la ansiedad y adecuación perceptiva y motora. tolerancia a la frustración. Un buen indicador es la manera cómo el héroe maneja los problemas. independientemente de si son reales o imaginarias. El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan actitudes reales o solamente imaginarias. a punto de hacerlo. así como si el niño es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la sociedad. Suplemento del Test de Apercepción Infantil (CAT-S) Presentado por Bellak en el año 1952. En este punto puede ser de interés destacar que para todos los efectos prácticos. Detrás de él hay una mujer. hay que considerar que forman parte del mundo psicológico del niño. 1951): Lámina 1. que se pueden extraer y reponer en la plancha. son absolutamente equivalentes: se aplican de la misma forma. Los otros dos están subiendo. Uno de los varones se está deslizando. Su material está integrado por 3 planchas. Luego. cada una contiene 3 ó 4 láminas impresas en piezas independientes. Está destinado a emplearse en casos especiales en la indagación de efectos psicológicos en temas específicos. Cuatro ratoncitos. se realiza una síntesis de los aspectos (síntomas o dificultades) más relevantes. con las mismas instrucciones y se interpretan de acuerdo a los mismos criterios y orientaciones. Se aplica a continuación del CAT y se diseñó para suplir las láminas que podrían ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los niños y que se presentan con frecuencia (incapacidad física. y los mandatos del superyó.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Los temas de cada lámina y los principales aspectos que exploran son (Bell.

Lámina 3. . El relato puede mostrar la proyección personal al futuro. etc. Un oso grande sostiene en su regazo un osito. Dos ratones jugando en la casa. vinculación con los pares. El desarrollo y desenlace de la historia reflejará deseos orales. El varón recibe el té que le sirve la ratona. inclusión o exclusión y la dinámica de la relación entre los padres. Explora: afán de ser grande.Apunte de circulación restringida 10 Explora: miedos físicos y conflictos de convivencia o rivalidad entre hermanos o con el sexo opuesto. Explora: La identificación con el oso bebé implica una regresión (inconsciente) a los primeros meses de vida. no lo pudo sostener. imagen de la vida familiar. Los otros dos sentados en sus pupitres.). Explora: problemas de aprendizaje y adaptación escolar. Lámina 4. Lámina 2. Tres monitos escolares. Eventualmente. tendencia a la dependencia o independencia o los sentimientos en la relación con el adulto y al desempeño de éste (dio seguridad y protección. por lo que la historia puede revelar temores y deseos de ese período. Lo esperable es que muestre la relación madre-hijo. Pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación.2002 CAT . Puede mostrar también quién cumplía la función de protección y/o nutrición. vestidos y en actitud de adultos. El de más atrás se está agarrando la cola. También pueden aparecer situaciones de triangularidad. Hay juguetes. identificación con figuras parentales. Uno de ellos está de pie con un libro abierto. entre los que destaca un cochecito con un muñeco como bebé. la relación con la autoridad (el/la profesor/a).UNIVERSIDAD DE CONCEPCION .CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . rivalidad fraterna.

inseguridades. . autovaloración.Tema: Un gato de pie. contempla su imagen en un espejo. el lugar del hombre y de la mujer.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . uno delante y el otro detrás en el grupo. competencia entre pares. temor o complejo de castración. respectivamente.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION .Apunte de circulación restringida 11 Lámina 5 . dos mujeres. Explora: imagen del cuerpo. Explora: competencia y actitud frente al éxito y fracaso.van corriendo. Pueden aparecer también temas relacionados con experiencias traumáticas.Tema: Cuatro zorros -dos varones. problemas asociados al crecimiento. disminución o inadecuación física. Lámina 7 . exhibicionismo. con su cola y pie vendados. sentimientos de insuficiencia.Tema: Un canguro con muletas. Lámina 6 . problemas de identidad. (Se puede complementar o relacionar con la lámina 1).2002 CAT . Los dos varones van. Explora: imagen corporal.

miedos al respecto.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II .Apunte de circulación restringida 12 Lámina 8 . Explora: miedos. En la pared cuelga una bolsa para enemas. vestida con un delantal y collar. desarrollo e interés sexual. rivalidades fraternas.Tema: Un conejo médico examina con un estetoscopio a un conejito paciente.Tema: Un ciervito observa cómo un ciervo adulto semioculto se ducha. actitud y fantasías frente a los problemas de salud y frente a la toma de medicamentos o la acción del médico. traumas relacionados con la salud o enfermedad. A veces también aparecen culpas Lámina 9 . Explora: Ideas y fantasías acerca del origen de los niños.Tema: Una gata embarazada. Explora: Hábitos de limpieza.2002 CAT .UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Lámina 10 . . Puede provocar shock en casos de abuso sexual.

. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bell. F. Heredia. Su aplicación requiere poco tiempo y su valoración no es generalmente larga. ya que los estímulos entregan información acerca de la identificación. Revela fuentes de temor. Los niños que tienen 6 años o menos prefieren la proyección sobre personajes animales. (1994). fantasías. Esquivel y otros.. agresión y afecto. México: El Manual Moderno. Sin embargo. Esquivel.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Técnicas proyectivas.Apunte de circulación restringida 13 Administración de las láminas suplementarias (CAT-S).2002 CAT . VENTAJAS Y CRÍTICAS DEL CAT Ventajas (Bourgés.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . E. necesidades. Su administración no difiere de la del CAT. esta preferencia disminuye en función de la madurez del niño y llega a ser nula para niños de 10 años. 1994): Esta prueba permite una buena aproximación a los conflictos y a la adaptabilidad relacional y social del niño. Psicodiagnóstico clínico del niño. y Lucio. Test para el diagnóstico infantil. Exploración de la dinámica de la personalidad. (1951). 1980. Críticas (Bourgés. 1980): El CAT necesita un buen conocimiento de la teoría psicoanalítica para su interpretación. A partir de los 7 años. La interpretación y el análisis se ajusta a los mismos principios del CAT. (1980). Es muy bien aceptada por casi todos los niños. ya que el TAT es más adecuado a partir de los 10 u 11 años. Revela mecanismos de defensa empleados. después de la administración del CAT. Madrid: Cincel-Kapelusz. J. relaciones interpersonales y de interacción social. Como test temático es complementaria del Rorschach. sus instrucciones y recomendaciones son las mismas. para niños de entre 7 y 10 años no existe material de este tipo suficientemente adaptado. S. Se presenta al niño individualmente. Bourges. C. Buenos Aires: Paidós.

Compendio de los test psicodiagnósticos. Si el niño se queda en la descripción de la lamina se le puede pedir que imagine un cuento. rivalidad entre hermanos. . En gral basta con interrogar lo suficiente la primera lamina. H.Tema principal 2.Apunte de circulación restringida 14 Hiltmann.. El CAT es un test aplicable a niños de 3 a 10 años. Bellak A los niños les resulta mas fácil identificarse con animales que con personas por lo que Bellak crea este test (CAT) que esta compuesto por 10 laminas con animales y figuras antropomórficas. 5. Consigna propuesta: te voy a mostrar algunas laminas. Tiene como objetivo la comprensión de las tendencias del niño y sus relaciones con las figuras mas importantes.. Pautas de interpretación del test de apercepción infantil (CAT) de L. Buenos Aires: Kapelusz.El héroe se identifica con.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . si hay alteraciones en las laminas sgtes con respecta a la consigna deben anotarse como dato significativo.héroe 3. 4. agresión. Análisis interpretativo en relación a 10 variables: (BELLAK) 1.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . se exploran problemas de alimentación. pero sin sugerir situaciones determinadas.Figuras. masturbación... donde me digas que paso antes. El entrevistador puede intervenir con preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el niño se explaye mas.. quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas.. Si el niño es pequeño se le puede ir preguntando a medida que describe la lamina: ¿ Que paso antes? ¿Qué paso después?. miedos. que esta pasando ahora y que pasara después .2002 CAT ..Las figuras son visualizadas y reacciona frente a ellas como. complejo de Edipo y escena primaria. hábitos de limpieza etc. objetos y circunstancias externas introducidas . (1962).

coherencia lógica y lenguaje.Naturaleza de las ansiedades 8. distorsiones.Secuencia lógica o ilógica en la construcción de la historia 5. percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a la identidad de los animales. 6.Descenlace Para la interpretación Sara Baringoltz propone tb las sgtes pautas: 1.Que animales ve y como los ve: omisiones. Omisión del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa época y capitalizarlos en la experiencia: la disociación y la represión desempeñan un papel importante Omisión del futuro: niños mayores que están atados a hechos del pasado los cuales determinan su presente y permiten pocas ilusiones en relación al futuro. 1 y 2 se busca en que medida el precepto se adecua a la descripción y respuestas típicas de cada lamina.Sie el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasías . 2. así como tb la rigidez en la adaptación a la consigna temporal (niños obsesivos).Figuras objetos omitidos 7. Es útil detectar la asignación de identidades animales distintas a las típicas ya que se puede relacionar con una imagen confusa de la propia identidad o con otros significados puestos de manifiesto a lo largo del test. distorsiones en el contenido de la realidad. En ambas pautas.6. tiempo. pste y futuro.Que otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. adiciones. Muchas veces es un dato importante para salvar dificultades en el diagnostico diferencial. 3.Tipo de lenguaje utilizado: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relación con pautas evolutivas.Posibilidad de fantasear. capacidad creativa: se investiga en dos aspectos a. El contenido de realidad de estas laminas tb es estructurado. por lo que la omisión o distorsión severa de esta es un dato significativo en cuanto a la patología del caso.Posibilidad de dar pasado presente y futuro a la historia. Las pautas 3. Son significativas las frecuentes omisiones del pasado.Conflictos significativos 9. adiciones.5 se refieren a la estructura de la historia. 4. así como también una intensa inadecuación puede verificar una psicosis. Interesa ver la ubicación del sujeto con respecto a la dimensión temporal.4. Dado que se tratad de un estimulo muy estructurado la frecuencia de distorsiones es significativa en cuanto a una probable patología. Omisiones.Castigo por un crimen 10.

Ver si es un juego o una competencia. 9. planteo de la problemática. si la solución es constructiva o destructiva. Se trata de lograr una síntesis de las pautas anteriores ¿se intenta resolver el problema? Cada lamina mide una temática particular. Lamina VI: Fantasía de la escena primaria. miedos y defensas utilizadas.Cual es el tema de las relaciones objetales ICC en la interacción. con quien se identifica el niño. Como se concilia en mundo de objetos internos con la realidad social mas CC.Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia.Si tiene la capacidad de verbalizar sus fantasías... Principales mec de defensa. etc. cuales son las relaciones fantaseadas. En los niños mas chicos el vinculo se relaciona con la alimentación. 8. Lamina II: conflictiva edipica. qué modalidad tiene y a que problemática básica responden. Lamina I: Alimentación y relación con la madre (vinculo madre-hijo). si es una solución que enriquece o coarta al yo.b. Como se da la interacción entre los personajes. en q lugar se pone. Principales ansiedades asociadas a las relaciones fantaseadas. Tb se puede observar la relación entre hermanos. sin embargo ciertas situaciones o conflictivas suelen repetirse en varias laminas diferentes. Edipo. lo normal es entre 2-5 seg hasta 20 seg. rivalidad entre hermanos. Hay q ver quien es quien y con quien se identifica.Tipo de interacción entre los personajes a nivel descriptivo. Lamina III: asociada a la figura paterna.: Se intenta identificar el tipo de vínculos objetales predominantes. hacia donde van. enuresis. pq tan rápido etc. Será importante la relación que establece el leon con el raton Lamina IV: rivalidad entre hermanos. Si es mucho menos existe ansiedad. Se ve tb la relacion con la madre y con los hermanos Fantasias respecto a los bebes y el embarazo Lamina V: Fantasías respecto a que están haciendo los papas en la cama. si logra estructurar una historia con aspectos originales de manera exitosa. Aparecen temáticas como la escena primaria. si esta basada en la realidad o es fantaseada.. elementos de terror nocturno por ser abandonados. se averiguara si es capaz de organizarlas de manera creativa. las ansiedades ligadas a las mismas y los mec de defensa utilizados. Que tipo de solución se logra en función de los deseos. Es importante detectar si en la solución predominan aspectos adaptativos. produce mucha ansiedad. Es importante ver el tiempo de reacción. . Ej: conflictiva edipica. exclusión del tercero (niño) de la relación parental. 7.

Ver quienes son los personajes y que hablan estas dos personas Lamina IX: lamina oscura asociada a terrores nocturnos. castigo. enuresis. Acento el manejo del vinculo Laminas 2. se relaciona con el higiene. ataque Característica de las respuestas en gral: Respuesta breves Temas bien definidos y apropiados a las laminas Pueden haber rechazos Los simbolismos son muy abundantes y libres Las historias pueden revelar problemas transitorios (no apuntan a lo estructural) . quien es el que arremete.Lamina VII: son situaciones de agresión. como se soluciona o se enfrenta la situación de agresio o ataque. Lamina 1.8 oralidades. abuso sexual.6manejo de la exclusión y fantasías sobre escena primaria Laminas 3. la limpieza y como se trata este tema.10fantasías de culpa. castigo corporal Lamina 6.5. figura paterna y el manejo de la agresión Lamina 8.4.7vinculo con la autoridad. soledad y miedos en gral Lamina X: se ven elementos de maltrato.9:Agresion. Lamina VIII: Habla de relaciones incluso los secretos familiares.