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AVALIAO PSICOPEDAGGICA - PROTOCOLO BREVE

SILVA, Maria Luiza Quaresma Soares CENEP-HC-UFPR luiza.quaresma@ufpr.br rea Temtica: Psicopedagogia Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O presente trabalho relata um modelo de avaliao breve que vem sendo utilizado pela psicopedagogia para a realizao de triagens e avaliaes em equipe multidisciplinar. Em tais equipes, profissionais da psicopedagogia e de outras clnicas, como psicologia, neuropsicologia, neuropediatria, servio social, fonoaudiologia e terapia ocupacional, atuam conjuntamente. No procedimento de triagem, cada criana ou adolescente encaminhado a uma das especialidades e durante 25 minutos realiza tarefas especficas com foco em sua aprendizagem e desenvolvimento. Em seguida, h o revezamento para as outras clnicas, sendo que a durao total da triagem para cada sujeito de duas horas. A avaliao psicopedaggica completa somente solicitada quando o resultado da triagem identifica disfunes acentuadas nas habilidades investigadas. Como esse um protocolo extenso e tendo em vista que no modelo interdisciplinar as demais reas teraputicas colaboram com seus saberes para a compreenso do fenmeno; a psicopedagogia optou por adaptar alguns dos instrumentos clssicos de sua rea e desenvolver outros. Assim, a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem-EOCA foi substituda pela Mini EOCA. E, surgiram tambm, dois roteiros descritivos de habilidades denominados Categorias da Triagem e Categorias da Avaliao Psicopedaggica. O trabalho fundamentou-se na Epistemologia Convergente de Jorge Visca e em autores que analisam a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemtica. A proposta aqui apresentada tem se mostrado eficaz para o objetivo a que se destina, ou seja, contribuir, dentro de uma equipe multidisciplinar, fornecendo pareceres sobre a caracterstica da aprendizagem de cada sujeito, em termo de aptides, interesses e desempenho em habilidades cognitivas e acadmicas. Alm disso, possibilita a identificao de reas de desempenho que necessitem ser mais estimuladas e fornece subsdios para a reorganizao dos ambientes da aprendizagem do sujeito avaliado. Palavras-chave: Psicopedagogia. Avaliao. Triagem. Aprendizagem. Multidisciplinar. Introduo A democratizao do saber, institucionalizada pelo direito e obrigatoriedade a uma formao escolar bsica, garantia do Estado a toda criana, uma conquista social recente e indita na histria da humanidade. Como tudo que novo, requer um tempo para acomodarse. Assim, verifica-se como nunca antes, um grande nmero de crianas em plena atividade

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escolar, mas que enfrentam inmeras dificuldades, por vezes perdem o interesse e deixam de considerar o estudo como uma oportunidade para a vida e de ascenso social, algo bastante presente nos discursos de duas a trs geraes passadas. Para o aluno que apresenta algum tipo de dificuldade na aprendizagem, o que era uma conquista passa a ser uma penitncia. Como na escola que a criana inicia seu processo de socializao, interagindo com os pares e com os adultos daquele ambiente, entraves nesse percurso traro impactos desfavorveis sade psquica, interferindo na auto-imagem e num futuro projeto de vida desse sujeito. O tempo escolar algo dinmico e delimitado. Nele, os dias letivos so preenchidos com atividades e objetivos a serem atingidos pelos alunos. Frente s dificuldades surgidas, sejam elas inerentes ao aprendiz e/ou a seu contexto, relativas a metodologias ou especficas aos contedos abordados, necessrio que o fenmeno seja compreendido com a maior clareza possvel pelo professor, de modo que ele possa buscar recursos para reorientar a aprendizagem dessas crianas. Entretanto, no possvel exigir tal competncia unicamente do docente, e a escola conta tambm com a interveno de equipes especializadas atuando em seu prprio interior ou externamente, no intuito de promover a aprendizagem acadmica. Na escola pblica, entre outras medidas surgem aes como, formao docente continuada, lei da insero do profissional pedagogo, psiclogo e assistente social no quadro escolar, Salas de Recursos, Centros Especializados de Atendimentos e parcerias em Projetos Pedaggicos e culturais como os oferecidos em Programas Universitrios de Extenso. Todas essas intervenes buscam ampliar redes de apoio para que a aprendizagem acontea. O presente trabalho insere-se no contexto apresentado, situao na qual a psicopedagogia desenvolveu e utiliza um modelo de avaliao breve, como parte integrante de um protocolo multidisciplinar. As triagens e avaliaes realizadas nesse modelo so aplicadas individualmente a alunos de escolas pblicas cursando o Ensino bsico, com baixo rendimento na aprendizagem escolar. Visam fornecer pareceres sobre a caracterstica da aprendizagem dos sujeitos, em termo de aptides, interesses e desempenho em habilidades cognitivas e acadmicas. Possibilitam ainda, a identificao de reas de desempenho que necessitam uma maior estimulao e podem fornecer subsdios para a reorganizao dos ambientes de aprendizagem do sujeito avaliado.

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Prxis psicopedaggica filiao terica O papel da psicopedagogia, frente a uma queixa de dificuldade na aprendizagem, seja ela de carter primrio ou associada a distrbios psico-neurolgicos, investigar como aquele sujeito, particular e nico, interage com os objetos e realiza essa acomodao. Para tanto, faz uso de procedimentos para colher e analisar informaes em busca de parmetros para a compreenso do fenmeno. A matriz diagnstica utilizada na elaborao dos procedimentos aqui descritos fundamentou-se na Epistemologia Convergente de Jorge Visca e em estudos sobre a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemtica. A Epistemologia Convergente uma teoria que agrega contribuies de trs reas do conhecimento: Psicologia Gentica, Psicanlise e Psicologia Social (VISCA, 1994, p. 9 e 16). Nessa abordagem, o sujeito visto como uma totalidade psicossomtica, na qual, primeiramente existe um corpo (substrato biolgico) inserido no mundo, que em interao com um objeto (ser maternante), desabrocha para uma conscincia psquica de si mesmo (eu psicolgico - mente). Visca (1994, p.68) denomina esse pensar como um esquema referencial, e o vincula s teorias construtivista, estruturalista e interacionista. Construtivista, segundo o autor, porque tanto sujeito quanto conhecimento vo sendo construdo por etapas, a partir de sucessivas snteses entre o que j se sabe e novas aquisies. Estruturalista, porque a construo que est surgindo uma estrutura total, envolvendo a dimenso cognitiva e afetiva de forma interatuante, frente aos desequilbrios. E interacionista, porque para se construir uma estrutura necessrio haver interao com o outro e com o meio. A aprendizagem ocorre na relao sujeito objeto, possuindo um aspecto cognitivo e um afetivo. Psicologia Gentica o nome dado teoria nascida da investigao que Piaget empreendeu sobre a gnese da lgica no ser humano. Inicialmente era uma formulao epistemolgica, mas buscando responder a sua questo de estudo, e no dispondo do homem pr-histrico para o intento, elegeu a criana como seu sujeito de pesquisa. Durante anos analisou e descreveu as primeiras aquisies lgicas na criana o que resultou na elaborao de uma teoria do desenvolvimento e uma concepo de aprendizagem (MORO, 2002, p.118). O prprio Piaget1 (1979, Apud COLL e MART, 2004, p. 45) definia sua epistemologia gentica como a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se
Piaget. Tratado de lgica y conocimiento cientfico (1). Naturaleza y mtodos de la epistemologa. Buenos Aires: Paids [Publicacin original en francs, 1967].
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passa dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avanados. Identificou na criana, trs grandes estgios ou perodos evolutivos no desenvolvimento cognitivo: um estgio sensrio motor, indo do nascimento at os 18-24 meses aproximadamente e culminando com a construo da primeira estrutura intelectual, o grupo dos deslocamentos; um estgio de inteligncia representativa ou conceitual, dos 2 aos 10-112 anos aproximadamente, que culmina com a construo das estruturas operatrias concretas; e finalmente, um estgio de operaes formais, no qual se d a construo das estruturas intelectuais prprias do raciocnio hipottico-dedutivo aos 15 ou 16 anos (COLL; MART, 2004, p.46). Nos anos 70, Barbel Inhelder, uma das colaboradoras de Piaget, organizou os procedimentos metodolgicos utilizados por eles nas pesquisas clnicas e divulgou parte desse material com o ttulo de provas piagetianas. A caracterstica deste protocolo seu carter qualitativo distinto da psicometria que fornece dados quantitativos. Mais tarde, esse material passou a compor protocolos de avaliao psicopedaggica com o objetivo especfico de identificar o estgio do desenvolvimento cognitivo alcanada pelos sujeitos. (DOMAHIDYDAMI; BANKS-LEITE, 1992, p.118). As outras duas contribuies tericas que compem a Epistemologia Convergente so as advindas da Psicanlise, rea que descreve o psiquismo humano e suas motivaes inconscientes; e da Psicologia Social de Pichon-Rivire que analisa a influncia de fatores scio-culturais na conduta dos sujeitos (VISCA, 1994, p.15). Uma avaliao psicopedaggica, segundo o modelo da espistemologia convergente, far uso de recursos diagnsticos provenientes dessas trs reas. O sujeito realizar atividades que forneam subsdios a uma compreenso de seu desenvolvimento no que tange cognio e vnculos afetivos estabelecidos com objetos e situaes de aprendizagem. Visca (1994, p.68) considera trs tipos de obstculos aprendizagem: epistmico, epistemoflico e funcional. A interrupo ou lentificao no desenvimento cognitivo do sujeito, caracteriza o obstculo epistmico, e determina o nvel de operatividade daquela pessoa. No obstculo epistemoflico, existe um vnculo inaquedado com objetos e situaes de aprendizagem, desencadeando um estado afetivo alterado que, segundo a teoria, pode se manifestar como uma ansiedade confusional, esquizo-paranide ou depressiva; agindo de forma predominante, alternada ou coexistente. J o conceito de obstculo funcional possui duas variantes: quando
Coll no subdivide o perodo das operaes concretas em pr-operatrio, dos 2 aos 7-8 anos e s ento o operatrio concreto, como o faz o prprio Piaget (1993).
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ainda no houve uma reflexo sobre um determinado problema ou setor da realidade por parte da teoria psicoanaltica ou piagetiana; ou mesmo se j o fizeram, no apresentaram instrumento especfico de avaliao para o dito setor ou aspecto do real. Nesse caso, Visca (1991, p. 30; 1994, p.68) diz recorrer a instrumentos de filiao sensual-empirista, da psicometria tradicional; oposto aos princpios construtivista, estruturalista e interacionista adotados em sua teoria, mas que lhe fornecem como resultado, os obstculos funcionais; e nesse contexto, tal resultado considerado como uma hiptese diagnstica auxiliar. A outra maneira de conceber um obstculo funcional corresponderia s diferenas funcionais peculiares da cognio, frente a certas patologias e identificadas quando da aplicao do mtodo clnico piagetiano. (VISCA, 1994, p.68-69; AJURIAGUERRA, 1992, p. 124).

Aprendizagem escolar No contexto da aprendizagem escolar, a linguagem uma das funes cognitivas mais solicitadas. por meio desse recurso que a criana tem acesso ao conhecimento. Numa concepo vigotskiana, a linguagem surge como instrumento lgico e analtico do pensamento. O sujeito, ao interagir com o ambiente, internaliza elementos deste ambiente recriando significados rumo a uma auto-regulao de seu agir que se completa no momento da autonomia (STOLTZ, 2004). Sem uma linguagem a autonomia no se realiza, uma vez que o pensamento reflexivo para exercer sua funo especulativa carece de uma forma, cdigo lingstico. A leitura e a escrita surgem como uma segunda modalidade de linguagem. Verifica-se que nos primeiros anos escolares, a tarefa mais importante o domnio da notao e decifrao desse cdigo. Ler e escrever so invenes humanas, habilidades socialmente construdas e necessrias no atual estgio civilizatrio. Para alguns pode ser uma tarefa simples, para outros uma rdua aprendizagem. Isso porque, como diz Cagliari (1998, p. 37), aprender um ato individual: depende muito da histria de cada aprendiz, de seus interesses, de seu metabolismo intelectual. No que concerne a esse metabolismo, vrias funes cognitivas so exigidas, entre as quais, memria, percepo, ateno, processamento visual, processamento fonolgico e adequada resposta motora. Contudo, estudiosos so unnimes em reconhecer que essa aprendizagem requer um ensino sistemtico quanto aos seus princpios e regras, bem como, que o aprendiz se envolva em atividades prticas nas quais possa exercitar, avaliar e

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ajustar-se s convenes da lngua (SOARES, 2004; FARACO, 1992; SCLIAR-CABRAL, 2003). A aquisio de conhecimentos matemticos, por sua vez, abrange uma diversidade de reas e de habilidades cognitivas. Dentre estas, destacam-se os princpios aritmticos de associatividade, comutatividade, estimativa e sua correta aplicabilidade na resoluo de problemas orais e escritos. Para a interpretao de representaes numricas fundamental que a informao seja compreendida de maneira lgica e ordenada. Dificuldade na elaborao de conceitos verbais e no verbais e/ou disfunes no processamento visoespacial constituem obstculos para a compreenso das relaes quantitativas, raciocnio classificatrio e de seriao (OLIVEIRA, et al., 2006, p.124). Dornelles (2006, p.141) salienta que, preciso conhecer o desenvolvimento de habilidades necessrias para a aprendizagem de cada contedo matemtico e necessrio reconhecer as caractersticas dos alunos com dificuldade para favorecer sua aprendizagem. Portanto, para que se possa identificar a maneira como a criana raciocina, re-elabora os contedos da aprendizagem formal e efetivamente aprende, ou no; necessrio que os instrumentos utilizados sejam sensveis o suficiente para captar aspectos de cada um dos temas abordados at aqui. Como j mencionado, tradicionalmente, a psicopedagogia faz uso de um extenso protocolo, prprio para esse fim; enquanto que, a proposta deste artigo apresentar um modelo de avaliao igualmente eficaz, mas de aplicao breve e que possa compor um protocolo multidisciplinar. Triagem e Avaliao psicopedaggica em equipe multidisciplinar Quando a criana chega sala do psicopedagogo pela primeira vez, ela encontra uma mesa com materiais pedaggicos dispostos estrategicamente. O objetivo que, na interao com esse material, a criana fornea dados que possibilitem identificar, entre outros aspectos de seu desenvolvimento e aprendizagem, preferncias, averses, reaes evitativas, nvel de independncia emocional e cognitivo, linguagem e conhecimentos adquiridos; ou seja, manifestaes cognitivo-afetivas do sujeito em situao de aprendizagem. O recurso utilizado para isso o aqui denominado de Mini EOCA. O Profissional utiliza a mesma solicitao feita na EOCA tradicional proposta por Jorge Visca (1996, p.44): ... gostaria que voc, usando esse material, me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram, o que voc j aprendeu. Enquanto a criana inicia ou no a explorao do material, o terapeuta registra

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aspectos dessa interao no protocolo Categorias da triagem psicopedaggica, Tabela 1, ao mesmo tempo em que direciona a atividade da criana para incio da testagem proposta no Esquema seqencial da triagem e avaliao Psicopedaggica, Tabela 2.
Tabela 1 Categorias da Triagem psicopedaggica
Categoria Vnculo com o ambiente escolar Vnculo com a aprendizagem da matemtica Vnculo com a aprendizagem da linguagem escrita Desempenho acadmico em relao srie em curso Desempenho na leitura Desempenho na escrita Desempenho na matemtica Controle da ateno observado durante a triagem Organizao e planejamento das aes Comunicao verbal Expressividade e tnus corporal Autonomia e criatividade no uso dos materiais Desempenho (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado (1) Alterado (2) No-alterado

Os materiais pedaggicos mencionados anteriormente constituem o prprio material avaliativo da triagem e tambm extensivo avaliao completa, que pode ou no ser realizada, dependendo da necessidade verificada a partir da anlise desse primeiro procedimento. So jogos confeccionados especificamente para esse fim, nos quais as habilidades acadmicas, cognitivas e aspectos vinculares so testados.
Tabela 2 - Esquema seqencial da triagem e avaliao Psicopedaggica Aes do psicopedagogo Mini Entrevista Operativa centrada na aprendizagem Mini EOCA Estratgias do psicopedagogo Elaborao de uma 1 Categorizao de desempenho da triagem psicopedaggica a partir de informaes colhidas da Mini EOCA Elaborao de uma 2 Categorizao de desempenho da avaliao psicopedaggica, a partir dos resultados obtidos da aplicao das provas: - Projetivas (par educativo e/ou famlia educativa); - Leitura (reconhecimento do alfabeto, decodificao de palavras e pseudopalavras, compreenso e fluncia leitora); - Escrita (ditado, cpia e produo de texto); - Operatrias (Seriao, classificao e conservao de quantidades); - Conhecimentos da matemtica (contagem, notao numrica, resoluo de operaes e de problemas orais e escritos). Elaborao, em equipe multidisciplinar, de um relatrio da avaliao aos pais, contendo os resultados por reas pesquisadas. Entrevista com o aprendiz, pais, e/ou demais pessoas envolvidas. Elaborao, em equipe multidisciplinar, de um relatrio da avaliao para a escola contendo os resultados por reas pesquisadas.

Testagens

Discusso interdisciplinar sobre os dados da Anamnese recolhidos pelo Servio Social e Psicloga. Devolutiva multidisciplinar aos pais e criana. Encaminhamento do relatrio de avaliao Escola e convite para uma reunio em equipe, quando

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necessrio.

Para a avaliao do vnculo com a aprendizagem, a criana dispe de folha de papel sulfite, lpis preto e borracha. Recebe a solicitao prpria para realizar as provas projetivas Par Educativo e/ou Famlia Educativa (VISCA, 1998, p.21-30). Para a prova Par Educativo, elaborou-se um modelo imprenso no qual os resultados encontrados so anotado, conforme Figura 1.
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Protocolo de Avaliao Psicopedaggica

PROVA PROJETIVA PAR EDUCATIVO


Material: papel sulfite, lpis preto e borracha Procedimento: pede-se ao entrevistado que desenhe duas pessoas; uma que ensina e outra que aprende. (anotar a forma como a atividade realizada: dinmica, temtica e produto). _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Aps concluso, solicita-se: Relato do que foi desenhado ______________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Idade e nome de cada pessoa desenhada ____________________________________________ _________________________________________________________________________________ Ttulo para o desenho_____________________________________________________________ Resultados: Tipo de vinculao estabelecida ( + ou - ) ( ) aprendizagem formal ou sistemtica nfase em um dos itens abaixo ( ) nos objetos de aprendizagem ( ) na pessoa que ensina ( ) na pessoa que aprende Distribuio do desenho na folha: ( ) uniforme Tamanhos do desenho na folha: ( ) pequeno ( ) aprendizagem informal ou assistemtica nfase em um dos itens abaixo ( ) nos objetos de aprendizagem ( ) na pessoa que ensina ( ) na pessoa que aprende ( ) irregular ( ) grande ( ) mdio

Posio do desenho inferior: esquerda ( ) direita( ); superior: esquerda ( ) direita( )

Correlao entre os detalhes dos desenhos, ttulo e contedo do relato: sim ( ), No ( ) Concluso: _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Figura 1 Impresso da Prova Projetiva Par educativo

As provas operatrias ou piagetianas de seriao, classificao e conservao de quantidade tambm possuem formulrio impresso prprio, como medida a garantir o registro de argumentaes importantes realizadas pela criana no decorrer da atividade. Contudo, neste trabalho esses modelos no sero apresentados. Ressalta-se que a aplicao de provas piagetianas um recurso utilizado exclusivamente na avaliao, e em algumas situaes, substitudo por procedimentos realizados por outros profissionais da equipe multidisciplinar, principalmente da neuropsicologia. Para a avaliao da leitura, escrita e conhecimentos matemticos foram adaptadas ou desenvolvidas provas que investigam essas habilidades, e os resultados so apresentados em

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um 2 relatrio descritivo que categoriza o desempenho da criana ou adolescente em cada um desses itens, de acordo com a Tabela 3.
Tabela 3 Categorias da Avaliao psicopedaggica 1 2 3 Descrio da habilidade Vnculo com Aprendizagem no ambiente escolar Reconhecimento do alfabeto Decodificao de palavras reais regulares Decodificao de palavras reais irregulares Leitura Decodificao de palavras inventadas Fluncia leitora Compreenso sinttico-semntica Uso de letra cursiva, qualidade do grafismo Escrita pr-silbica Escrita silbica alfabtica Escrita alfabtica Normatizao (uso de letras maisculas, pargrafos, pontuao) Correspondncia letra som em slabas diretas ou regulares Correspondncia letra-som em slabas complexas: Escrita invertidas (VC), representaes mltiplas, dgrafos, encontros consonantais e fonemas nasais Correspondncia letra som em pares surdos / sonoros Escrita baseada na fala coloquial Hipercorreo Omisses, deslocamentos ou acrscimos de letras Segmentaes e/ou junes inadequadas Troca na direo das letras ou algarismos (visual) Coerncia e coeso na produo escrita Uso de acentuao Compreenso do sistema numrico decimal (contagem e notao) Raciocnio Operaes matemticas (+, -, x, : ) Matemtico Problemas apresentados oralmente Problemas apresentados de forma escrita Raciocnio de conservao de quantidades Desenvolvimento Raciocnio de classificao cognitivo Raciocnio de seriao Legenda do Nvel do desempenho: 1 Alterado 2 Em desenvolvimento 3 Conservado

Consideraes Finais Face necessidade de um procedimento de triagem e avaliao psicopedaggica breve a compor um protocolo multidisciplinar, a proposta aqui apresentada vem sendo bem aceita pela equipe teraputica e est cumprindo seu objetivo, o de realizar um diagnstico amplo, dentro de sua especificidade com qualidade e rapidez.

Aprendizagem Formal ou Sistemtica

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At o momento foram realizadas 15 triagens e 10 avaliaes, seguindo esse modelo. Nesse percurso, o protocolo foi alterado em vrios aspectos, com o objetivo de adequar-se ao que se espera do instrumento. Acredita-se que ao ser exposto aos profissionais da rea, novos olhares crticos possam surgir e, assim, enriquec-lo. Referncias AJURIAGUERRA, Julian de. Piaget e a neuropsiquiatria. In: BANKS-LEITE, Luci; MEDEIROS, Ana A. de. (Orgs.) Piaget e a escola de genebra. So Paulo: Cortez, 1992, p. 124-138). BANKS-LEITE, Luci; DOMAHIDY-DAMI, Catherine. As provas operatrias no exame das funes cognitivas. In: ______; MEDEIROS, Ana A. de. (Orgs.) Piaget e a escola de genebra. So Paulo: Cortez, 1992, p.111-123.. CAGLIARI, Luiz C. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1997. _____. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo. Scipione, 1998. COLL, Csar; MART, Eduardo. Aprendizagem e desenvolvimento: a concepo genticocognitiva da aprendizagem. In: _____; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jesus. (Orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao 2: psicologia da educao escolar. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004, p.45-59. DORNELES, Beatriz, V. Obstculos cognitivos na aprendizagem matemtica inicial: a contagem, as operaes iniciais e os diferentes sentidos de nmero. In: Aprendizagem: tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade. MALUF, Maria Irene (Coord.). Petrpolis, RJ: Vozes: So Paulo: ABPp-Associao Brasileira de Psicopedagogia, 2006, p. 131-143. FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. So Paulo: Contexto, 1992. MORO, Maria L. F. Implicaes da epistemologia gentica de Piaget para a educao. In PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. (Org) Psicologia e educao: revendo contribuies. So Paulo: Educ, 2002, p.117-144. OLIVEIRA, Raquel Pinto de et al. Instrumentos psicopedaggicos de avaliao e/ou diagnstico. In: Aprendizagem: tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade. MALUF, Maria Irene (Coord.). Petrpolis, RJ: Vozes: So Paulo: ABPp-Associao Brasileira de Psicopedagogia, 2006, p. 112-130. SCLIAR-CABRAL, Leonor. Guia prtico de alfabetizao. So Paulo: Contexto, 2003. SOARES, Magda. B. Alfabetizao e letramento: caminhos e descaminhos. Revista Ptio. Porto Alegre, ano VIII, n. 29: p.19-22, fev/abril, 2004.

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