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DINMICAS DE

MANUAL DE

GRUPO

COORDENADOR: NELSON VITIELLO AUTORES: ANA CRISTINA CANOSA GONALVES ARLETE MARIA GIRELO TAVARES GAVRANIC CARLA ZEGLIO / EDUARDO TAKESHI YABUZAKI FABIA VITIELLO / MARILDA MOURA CAMPOS NELSON VITIELLO / ROSANE MARQUES RODRIGUES SAMAHA SIDNEI ROBERTO DI SESSA / SONIA BERNASCONI SOSNOSKI DAUD

DINMICAS

MANUAL DE

GRUPO
SOCIEDADE BRASILEIRA DE SEXUALIDADE HUMANA PERSONA CENTRO DE ESTUDOS EM COMPORTAMENTO HUMANO
1997

DE

Iglu Editora

Copyright by Ana Cristina Canosa Gonalves et alii Copyright 1997 by Iglu Editora Ltda. Editor responsvel: Jlio Igliori Reviso: Nelson Vitiello Composio: Real Produes Grficas Ltda. Capa: Osmar das Neves

CATALOGAO NA FONTE DO DEPARTAMENTO NACIONAL DO LIVRO

M294 Manual de dinmicas de grupo / coordenador: Nelson Vitiello ; Ana Cristina Canosa Gonalves... | et. al. | So Paulo : Iglu, 1997. 250p. cm. ISBN 85-85631-33-3 1. Dinmica de grupo. I. Vitiello, Nelson. Gonalves, Ana Cristina Canosa. CDD302.3

Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio eletrnico, mecnico, inclusive por processo xerogrfico, sem permisso expressa do Editor (Lei n 5.988, de 14.12.73).

Todos os direitos reservados IGLU EDITORA LTDA. Rua Dulio, 386 Lapa 05043-020 So Paulo-SP Tel.: (011) 873-0227

Dedicatria

Dedicamos este livro, in memoriam, ao Prof. Paulo Schimidt Goffi, que nunca negou apoio, estmulo e auxlio aos esforos de todos os que com ele privaram.

ndice

Apresentao .............................................................................................. Estratgias para a aprendizagem.......................................................... Um pouco da histria.............................................................................. Dinmicas de Grupo: Proposta, estrutura e objetivos ................... Descrio das dinmicas de grupo A escultura .................................................................................................. A Viagem ..................................................................................................... Desenho explicativo ................................................................................. Dessensibilizao pela palavra .............................................................. Dinmica de avaliao ............................................................................. Dinmica de encerramento ................................................................... Dramatizao: A adolescncia............................................................... Dramatizao: Disfunes sexuais masculinas ................................. Dramatizao: Doenas sexualmente transmissveis ...................... Dramatizao: Uma ceia de Natal ........................................................ Estudo de casos .......................................................................................... Excluso ....................................................................................................... Exposio de arte: sexualidade ............................................................. Expresso artstica como meio de dar e receber ............................ Fantasias sexuais ........................................................................................ Improvisao: criar uma dinmica de grupo.................................... Interpretao de texto ............................................................................ Liberao ldica das fantasias ............................................................... 6

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O amor, o que ? ...................................................................................... Papel do Educador Sexual ..................................................................... Piso mgico ................................................................................................. Rtulos ......................................................................................................... Sexualidade do profissional ................................................................... Sexualidade na famlia ............................................................................ Tornarem-se conhecidos ........................................................................ Treinamento assertivo ............................................................................. Tnel do Tempo ....................................................................................... Abrigo nuclear ........................................................................................... Saco ttil ...................................................................................................... Dinmica da eleio ................................................................................. Bibliografia recomendada......................................................................

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APRESENTAO

Em nosso meio existem relativamente poucas publicaes versando os aspectos prticos do uso de Dinmicas de Grupo como tcnica didtica voltada para o ensino superior. Por esse motivo, a Comisso Cientfica de Programao dos Cursos Intensivos, de Extenso Universitria e de PsGraduao Lato sensu em Educao e em Terapia Sexual da SBRASH e da Faculdade de Medicina do ABC resolveu organizar uma publicao onde constassem as dinmicas utilizadas durante esses cursos. Nessa deciso, pesou o fato de julgarmos importante que o educando receba no apenas a informao terica dos assuntos afetos sexualidade humana, mas tambm (e principalmente) lhe seja oferecido instrumental que permita refletir sobre seus prprios conceitos e preconceitos. Fruto de um esforo conjunto de vrios profissionais e da experincia adquirida na formulao e facilitao de Dinmicas de Grupo (DG) em Cursos de Ps-Graduao, o presente livro pretende levar aos leitores modelos bsicos de DG, prontos para serem aplicados tais como vo descritos, ou com as modificaes que o bom senso e a experincia indicarem. Com esta publicao visamos oferecer contedo tcnico de dinmicas de grupo e modelos que sirvam para a prtica diria dos profissionais. Procuramos seguir, em
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todas as descries, um roteiro simples e didtico, apresentando os objetivos de cada DG, o tamanho ideal do grupo a qual pode ela ser aplicada, o tempo necessrio para seu desenrolar, etc. Esperamos assim tornar mais fcil o trabalho de educadores, especialmente aqueles que se dedicam educao sexual, bem como atividade dos terapeutas, posto que as DG se constituem em relevante instrumento para o atendimento de grupos. Os autores

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ESTRATGIAS PARA A APRENDIZAGEM

Para que a aprendizagem possa se dar em qualquer tipo de grupo (escolar, de reflexo, etc.), o educador conta com vrias estratgias que fazem parte de uma nova metodologia na educao. Diferentemente da chamada Metodologia Clssica, onde a ao centralizada no professor, que nessa situao encarado como o nico detentor de todo o saber, a Metodologia Participativa Emancipatria permite que o aluno participe ativamente do processo de aprendizagem, estando livre para expressar sua opinies e idias. Esta postura ativa do indivduo diante do grupo promove sua emancipao, j que permite a aquisio da autoconfiana, negando a posio de mero receptor. Alm disso, a Metodologia Participativa Emancipatria permite que os membros de um grupo se conheam dentro de um clima descontrado, produzam um grande nmero de idias e estabeleam um relacionamento mais vivo e caloroso. Diante disso, os problemas e expectativas do grupo podem ser expressos e captados pelo educador que pode facilitar a quebra das percepes preconceituosas e das barreiras afetivas. As estratgias para a aprendizagem devem ser usadas pelo educador sempre que este tenha por intuito promover a reflexo do grupo, porque s desta forma que a emancipao levar o indivduo mudanas de comporta11

mento. O educador ter o desafio de adotar as estratgias que mais se adequem as caractersticas do grupo e ao objetivo que se procura atingir. Entende-se por caractersticas do grupo a idade, escolaridade, homogeneidade, nvel scio-econmico e particularidades culturais. Conhecer o grupo talvez a melhor estratgia de um educador. E este conhecimento se dar paulatinamente, na mesma medida em que as estratgias para a aprendizagem vo sendo adotadas, permitindo a expresso dos membros do grupo. A seguir, citaremos sucintamente os principais tipos de abordagens estratgicas para o ensino participativo. 1) Estratgias que visam o aquecimento e o desbloqueio a) Apresentao Simples: Cada indivduo se apresenta ao grupo; b) Apresentao em Dupla ou Cruzada: Subdivide-se o grupo em duplas. Estas duplas devem se conhecer em alguns minutos e depois cada indivduo deve apresentar seu par ao grupo; c) Completamento de frases: dado para cada membro do grupo uma folha de papel com o incio de uma frase escrita, para que cada um continue a frase formando um texto. Por exemplo: Ser um Educador Sexual ...; d) Desenhos em grupo: Diante de um tema, os membros do grupo discutem e se expressam em conjunto atravs do desenho; e) Deslocamento Fsico: Desloca-se o grupo do ambiente fsico principal (sala de aula) para outro mais descontrado, onde o facilitador pode usar outra estratgia como uma Dinmica de Grupo de aquecimento, ou mesmo uma apresentao simples; f) Tempestade Cerebral (Brainstorming): Diante de um tema, uma palavra, frase ou objeto, cada membro do
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grupo deve dizer as palavras ou sensaes que lhe vierem a mente, para que o grupo todo tenha uma imagem global das idias do grupo. As estratgias de aquecimento ou desbloqueio devem ser utilizadas no primeiro contato com o grupo e tem por objetivo diminuir a ansiedade normal dos participantes frente a um novo encontro. Alm disso preparam o grupo para os trabalhos que viro a seguir, possibilitando o incio de um relacionamento mais afetivo e desinibido. Estas estratgias tambm permitem ao educador uma anlise das expectativas e dos valores que os membros do grupo tem com relao ao trabalho que iro desenvolver. 2) Ao Centralizada no Professor Embora as aulas expositivas faam tambm parte do arsenal didtico clssico, que mais centralizador da ao de aprendizagem na figura do professor, elas podem se constituir em importante recurso auxiliar tambm no ensino participativo. No podemos nos esquecer que as exposies so importante recurso para a transmisso do conhecimento, no devendo por isso mesmo ser desprezadas. O que se pode fazer , alm de limitar o uso desse tipo de apresentao a um mnimo indispensvel, fazer com que as aulas expositivas despertem interesse dos ouvintes (com um uso adequado de recursos audiovisuais, por exemplo) e que sejam permitidas interrupes sob a forma de perguntas, colocaes e, eventualmente, at mesmo discusses. O bom professor seguramente poder dar vida a uma aula expositiva, tornando seu contedo agradvel e permitindo que seja ele enriquecido com as opinies dos membros do grupo.
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3) Pesquisas e Projetos Estas estratgias visam incentivar a busca de informaes, dados e materiais necessrios, bem como motivar a participao dos membros do grupo nas atividades. O educador deve apresentar e discutir com os alunos os elementos de um plano de pesquisa, orientar e discutir os resultados. O aluno deve ser orientado sobre os elementos bsicos de uma pesquisa ou projeto e como formular adequadamente esses projetos. Alm disso, importa no nos esquecermos que os menos experientes tem bastante dificuldade em captar todas as nuances de procedimentos necessrios para adequada conduo dos projetos, devendo ser acompanhados durante toda a execuo do mesmo. 4) Aprendizado baseado em leitura e em escrita Ler e escrever so atos ativos que devem ser incentivados pelo professor. Sempre h uma contribuio pessoal nesses atos, seja na interpretao e resumo de textos, seja na exposio verbal das idias refletidas sobre determinada leitura. Essas estratgias promovem ainda a informao, o conhecimento, a organizao de idias e o desenvolvimento da habilidade de comunicao. 5) Estratgias baseadas na reunio de especialistas ou em preparao prvia So estratgias que necessitam de uma certa maturidade e independncia intelectual por parte dos participantes.
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a) Seminrios: O grupo (ou subgrupos) deve estudar com profundidade um tema, a partir de diversos ngulos. Cada participante apresenta uma parte do tema por um tempo prdeterminado pelo grupo. Ao final das apresentaes, o grupo deve chegar a uma concluso. importante que na escolha do tema o grupo possa ter certa liberdade, optando por um tema que seja de seu interesse. Deve haver tambm um planejamento de como este tema ser dividido entre os participantes e como ser apresentado, levando-se em conta o tempo necessrio para os encontros de estudo e o tempo disponvel para a apresentao. b) Simpsio: Cada expositor prepara uma faceta de um tema e dispe de um tempo limitado para apresent-lo. As apresentaes no devem ser interrompidas; as perguntas e esclarecimentos devem ser deixados para o fim de cada exposio ou para o final de toda a exposio. As perguntas tambm devem ter seu tempo limitado. Ao final, pode-se abrir uma discusso com os ouvintes ou fazer uma sntese das idias apresentadas. c) Painel: Pequeno grupo de especialistas convidados debatem um tema previamente eleito, sob a organizao de um moderador. interessante que os convidados possuam vises antagnicas sobre o tema. Pode ocorrer sntese e discusso, dependendo da habilidade e da imparcialidade do moderador.
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6) Discusso Esta estratgia permite que qualquer tema seja debatido livremente pelos participantes. O professor deve, no entanto, estar atento com a organizao da discusso, obedecendo o ritmo do grupo e controlando o tempo disponvel. Deve tambm garantir a participao de todos e ter habilidade para diagnosticar os conflitos e lidar com as possveis manifestaes emocionais dos participantes.

7) Grupos A atividade em grupo uma estratgia que incentiva os participantes a confiar no auxlio e na avaliao dos colegas e promove a independncia da autoridade do professor. Alm disso permite que os indivduos mais inibidos possam se expressar e ter uma participao ativa nos pequenos grupos, o que fornece dados para uma avaliao individual. Os trabalhos em grupo tambm aprofundam as discusses de temas. Podem ser: Pequenos Grupos; Grupos de Verbalizao e Grupos de Observao; Grupos de Oposio e outros.

8) Confrontamento com Situaes Reais Esta estratgia coloca o aluno diante de uma situao de fato. So parte desse grupo de atividades os estgios, as excurses, a prtica didtica, a prtica clnica, a conduo de pesquisa, etc. O professor deve acompanhar a ao de seus alunos, bem como dar-lhes um feed-back para ajud-los a refletir.
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9) Sesses de Sensibilizao A sesso de sensibilizao uma estratgia fundamental para a promoo do aprendizado, porque quando o indivduo est sensvel a algo ele apreende mais fcil e profundamente o sentido daquilo em que est ligado, vivncia a experincia com maior profundidade e, com isso, amadurece. Nada ensina melhor que a experincia e nada consegue transmitir mais experincia que a vida. Mas ao se viver e adquirir experincia, enfrenta-se um antagonismo crucial: somente aps muitos anos vividos e bem vividos que poderemos ter conseguido assimilar um respeitvel volume de experincias, quando elas de pouco valem, uma vez que o ciclo biolgico nos coloca ao final da existncia. Sendo assim, as tcnicas de sensibilizao tem como objetivo sintetizar o largo amadurecimento de uma experincia e permitir que se possa ganhar, com algum trabalho, muita reflexo, e ainda com pequena vivncia, uma certa sabedoria de vida que somente uma longa existncia permitiria acumular. por isso que grande parte das tcnicas de sensibilizao se apiam em modelos de jogos orientais, posto que no oriente sempre existiu essa preocupao educacional, tanto dentro da escola como fora dela. As sesses de sensibilizao podem ser realizadas em escolas, universidades, atividades empresariais, reunies comunitrias, reunies familiares, encontros, grupos de reflexo, enfim, sempre onde haja uma mensagem a transmitir e principalmente quando se pretende fazer da tcnica uma abertura para um trabalho educativo que ter seqncia e ser marcado por claros objetivos. As sesses de sensibilizao valorizam comportamentos, promovem a assuno de responsabilidades sociais e o aprimoramento da identificao do outro como indivduo. Devem ser apli17

cadas por profissionais maduros e responsveis, que saibam respeitar o momento emocional dos indivduos, bem como os limites das atividades, que devem estar coerentes com os objetivos propostos. Como principal tcnica de sensibilizao temos as chamadas Dinmicas de Grupo, que envolvem jogos, dramatizaes, estudos de caso, desenhos, etc.

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UM POUCO DA HISTRIA

Muitos filsofos, socilogos, psiquiatras e psiclogos j se dedicaram, de maneira ampla, ao estudo da dinmica de atuao dos grupos. Entre eles no podemos deixar de citar Le Bon, Durkhein, Cooley, Gabriel Tarde, Freud, Wundt, McDougall e especialmente Jac Levi Moreno que, pela importncia que deram ao tema, merecem destaque especial. Como estudante, entre 1908 e 1911, Jac Levi Moreno costumava passear pelos Jardins de Viena, reunindo crianas e formando grupos para representaes improvisadas. Desta forma, observou e trabalhou as inter-relaes de vrios grupos, tais como grupos de crianas e de prostitutas. Entre 1922 e 1925 Moreno teve a inspirao para o uso de tcnicas ldicas (play techniques) para a terapia de representaes espontneas, psicoterapia de grupo e aprendizagem de papis. Historicamente, o psicodrama representa o ponto culminante na passagem do tratamento do indivduo isolado para o tratamento do indivduo em grupos, e do tratamento por mtodos verbais, para o tratamento por mtodos de ao. Etimologicamente, drama uma transliterao do grego, que significa ao ou coisa feita. O psicodrama , assim, uma coisa feita psiqu e com a psiqu ou seja, a psiqu em ao.
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O homem sempre apresentou como tendncia bsica a necessidade de compreender o Universo. Nesse anseio de curiosidade, desde sempre tentou usar a ao, a imitao e a representao como meio de expresso, procurando assim influenciar a natureza para viver melhor. Esta necessidade imperiosa de movimento se manifesta desde o aparecimento da sociedade humana e sua conseqente cultura, atravs de uma atividade livre, alegre e divertida: o jogo. Em sua essncia, o jogo encerra um sentido maior do que a simples manifestao de uma necessidade; encerra sua significao. No jogo, existe alguma coisa em jogo, que transcende as necessidades imediatas da vida e confere um sentido ao. A criana, com seus jogos e brincadeiras, nos faz ver que dentre todas as atividades imprescindveis para o organismo comer, beber, dormir, sobressai a atividade ldica. Pois o que a criana quer jogar, desempenhar, criar uma realidade prpria no seu mundo do faz de conta, do como se.... Podemos notar a alegria que as crianas manifestam quando jogam. Nessas situaes surge um prazer natural, espontneo, que refora a motivao para continuar no jogo. Se observarmos o comportamento das crianas durante seus jogos, poderemos confirmar a impresso de que elas tem uma crena absoluta na realidade do que escolhem para brincar. O jogo lhes permite ir a um mundo no real, o mundo da imaginao. Assim, por exemplo, uma simples caixinha de fsforos pode ser um caminho, e uma boneca um ser humano. Entretanto, se questionarmos a criana que joga com seu caminho, ela nos dir que est num faz de conta, e que aquilo, na realidade, uma caixa de fsforos. No faz de conta a criana alcana um domnio pleno da situao, vivendo e convivendo com a fantasia e com
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a realidade, capaz de instantnea e facilmente passar de uma situao outra, criando assim a possibilidade de elaborao de seus anseios e fantasias. Essa fascinante capacidade de alternar sonho e realidade de maneira absoluta e totalmente convicta e convincente, faz com que se desenvolva a capacidade de dar respostas rpidas situaes novas e respostas novas situaes j conhecidas. Na verdade, as crianas conseguem tais feitos por terem ainda bem forte o senso de espontaneidade, que vai se sofisticando e diluindo na medida em que a pessoa se desenvolve. A essncia do jogo, da capacidade de se revestir dos papis e situaes imaginrias, est exatamente nessa elevada espontaneidade, que estimula a liberdade e permite aos jogadores viajar no mundo da imaginao. Atravs dessa viagem pode-se recriar e descobrir novas formas de atuao. importante, assim, que o indivduo queira jogar, que esteja disponvel para o jogo, para que no se percam seus valores de espontaneidade e criatividade. Caso contrrio, a liberdade tambm ser perdida. O jogo permite pois ao homem reencontrar a liberdade no s atravs de respostas, mas tambm na prpria procura de formas novas para os desafios da vida, liberando sua espontaneidade criativa. O jogo nos devolve, com sua intensidade, uma fascinante energia que nos possibilita ir e vir, trocar e transformar, promovendo a descoberta, o encontro do homem consigo mesmo, com os outros e com o Universo. No jogo se luta, se representa, se imagina ou se sensibiliza para alguma coisa. neste sentido que o jogo enfeita a vida, ornamenta-a e se constitui em uma necessidade para o homem, ao lhe dar uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana, de compreender e influenciar o mundo em que vive. Este tambm o sentido em que
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utilizamos o jogo no psicodrama e o critrio que aqui usamos para colecionar os jogos e classific-los. A expresso dinmica de grupo apareceu pela primeira vez em 1944, tendo sido cunhada por Kurt Lewin. Esse psiclogo, um americano de origem alem nascido em Mogilno, em 1890, e morto em Newtonville, Massachusetts, em 1947, esteve inicialmente ligado ao gestaltismo mas, posteriormente, desenvolveu uma teoria prpria. Nesse desenvolvimento aplicou psicologia social conceitos advindos da topologia geomtrica e da fsica dos campos de fora. Escreveu ento Princpios da Psicologia Topolgica, em 1936. Aps esses trabalhos concentrou-se no estudo das dinmicas dos grupos e na influncia do tipo de regime poltico-social sobre as crianas, garantindo merecido lugar de destaque na histria do estudo da psicologia de grupos. A atuao de Kurt Lewin marcou um perodo de fundamental importncia no estudo dos fenmenos ligados aos grupos. Sua influncia se faz notar em muitos estudos, pesquisas e obras, que desenvolveram suas idias. Com ele, a psicologia e o estudo dos processos dinmicos de atuao das pessoas e dos grupos teve grande desenvolvimento como cincia. Lewin fundou um Centro de Pesquisas em Dinmica de Grupo, onde testou vrias de suas hipteses e fixou novos objetivos de pesquisa em psicologia social, cogitando novos caminhos mais funcionais, eficientes e criativos para o estudo das relaes interpessoais e intergrupais. Para ele, s o estudo de pequenos grupos poderia dar subsdios que nos levassem a compreender o que se passa nos macro-grupos. Diversas disciplinas contriburam para a elaborao e fundamentao da teoria da dinmica de grupo, entre
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elas a psicologia, a sociologia, a antropologia, as cincias polticas, a economia, a pedagogia, a medicina e outras. Comearam ento a surgir diversas atividades grupais que se utilizavam dessas tcnicas, tais como orientao de casais e de adolescentes, grupos de tratamento e autoajuda (alcolicos annimos, por exemplo), grupos voltados para educao de adultos ou para aspectos educacionais especficos, como a educao sanitria, e inmeros outros grupos voltados para aspectos gerais ou particulares de processos pedaggicos. Quatro foram as profisses que marcaram de maneira importante o estudo e o desenvolvimento das tcnicas de dinmica de grupo. Servio Social Os profissionais dessa rea foram os responsveis pela orientao de equipes em escolas, clubes, grupos de recreao, etc. Psicoterapia A partir dos estudos de Moreno, os psicoterapeutas passam a se utilizar do grupo como elemento fundamental de modificao do comportamento dos indivduos. Educao Sendo um dos objetivos maiores do processo educacional o preparo e a orientao de crianas e jovens para a vida em sociedade, com o uso de tcnicas de dinmica de grupo a escola deixou de ser simplesmente o local onde se pratica apenas a transmisso de conhecimentos, para assumir um papel de transformadora de atitudes.
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Administrao As empresas precocemente reconheceram a importncia do emprego de tcnicas de dinmica de grupo para o gerenciamento e a orientao de suas equipes de trabalho, e vem se utilizando largamente de tais procedimentos.

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DINMICAS DE GRUPO

1 PROPOSTA um trabalho prtico de sensibilizao que possibilita maior envolvimento dos participantes em seu processo de aprendizado. A dinmica de grupo tem se revelado excelente instrumento de educao participativa. As dinmicas foram subdivididas em duas categorias, de acordo com seus objetivos: Enriquecimento interpessoal Interesse informativo

2 ESTRUTURA Cada dinmica tem uma estrutura prpria, uma disposio particular do grupo, um processo especfico, contando sempre com a participao dos psiclogos e orientadores. Idealmente, as Dinmicas de Grupo devem ser, ao mesmo tempo, ldicas e reflexivas. Ldicas por que o componente prazeroso importante no aprendizado; e reflexivas, pois se no levarem os educandos a repensarem suas posturas e preconceitos em relao sexualidade e a
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si mesmo, em seus processos de vida, no estaro cumprindo adequadamente suas finalidades. 3 OBJETIVOS As dinmicas de enriquecimento interpessoal tem como finalidade desenvolver um melhor inter-relacionamento entre os alunos, promovendo interaes positivas. As dinmicas de interesse formativo completam dados significativos para formao do educador, possibilitando obter compreenso, insights e comportamentos profissionalmente adequados no trato com os educandos. 4 PARTICIPANTES Todos os alunos dos Cursos, coordenados pelos psiclogos e orientadores.

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Descrio das principais Dinmicas de Grupo utilizadas nos Cursos


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A ESCULTURA

Objetivo: Este jogo se prope a provocar a capacidade de imaginao e fantasia dos adultos, freqentemente relegados a um segundo plano. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas, dispostas em crculo. Tempo exigido: 1 hora. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, sem carteiras. Processo: Um dos participantes, como se estivesse trabalhando com argila, deve esculpir com as prprias mos um determinado objeto e entreg-lo ao seu companheiro da direita, que deve receber e dizer o que recebeu (o que imagina que lhe foi entregue). A seguir, desmancha a escultura, faz outra e passa para o seu companheiro da
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direita, que procede da mesma forma, at se completar a rodada. Fechamento: O facilitador discutir com os participantes sobre as dificuldades de representao espacial que todos temos, e como essa relativa incapacidade pode geral mal entendidos. Enfatizar tambm que nosso filtro sensorial faz com que vejamos o que estamos predispostos a ver.

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A VIAGEM

Objetivo: Fazer com que os participantes desenvolvam a capacidade de imaginao e a criatividade. Promover o relaxamento. Tamanho do grupo: De 25 a 35 participantes. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia, dependendo do tamanho do grupo. Material necessrio: Texto a ser lido por um dos facilitadores. Ambiente fsico: Sala ampla, sem carteiras. Processo: Pede-se aos participantes que formem um crculo, todos sentados no cho e de mos dadas aos vizinhos, mantendo os olhos fechados. Um dos facilitadores ler ento, bem pausada e claramente o texto a seguir, solicitando aos
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participantes que se concentrem o mais possvel durante o exerccio. A VIAGEM... Imaginem estar sentados em um terreno descampado, uma plancie, completamente escura. Imaginem que vai surgindo um foco de luz branca, que vai ficando cada vez mais intenso, iluminando uma rea do terreno, bem sua frente. Esse foco, alm de luz, emana calor, um calor agradvel e aconchegante. Em sua imaginao, vocs lentamente vo se levantando e se dirigindo ao local iluminado pelo foco, cruzando a rea iluminada. Ao emergirem do outro lado, observam estar ao p de uma montanha, havendo um estreito caminho de pedras para escal-la, possibilitando a passagem de apenas uma pessoa de cada vez. Vocs vo se organizando em fila e, lentamente, subindo pela trilha. Ao chegar ao topo da montanha, encontram uma caverna. Nela entrando, observam que, apesar da escurido reinante, podem divisar ao longe, bem no fundo da caverna, um nico ponto luminoso. Penetrando lentamente na caverna, vocs aos poucos vo percebendo que a luz divisada a de uma fogueira. Na medida em que dela se aproximam, vem que, frente a fogueira, esta sentado um simptico monge, que lhes acena, convidandoos a sentarem-se, um de cada vez, em uma almofada ali postada. Ao chegar a sua vez, voc informado de que tem direito a formular uma nica pergunta. Aps pensar bastante, voc a faz. Depois de ouvir a resposta dada pelo monge, voc dele se despede, voltando lentamente a entrada da caverna e descendo pela trilha. Ao chegar ao p da
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montanha, refaz o caminho da ida e passa novamente pela rea iluminada e aquecida pelo foco de luz branca. Todos vo se sentando novamente em crculo, dando as mo aos vizinhos. Com a mo direita, voc faz sutil presso na mo esquerda de seu vizinho, enquanto recebe, em sua mo esquerda, a presso que o outro vizinho lhe faz. Na medida em que recebe a presso em sua mo esquerda, voc procura transmiti-la, em idntico grau, ao seu vizinho da direita. Enquanto as presses vo se igualando, a luz, de incio branca, vai se tornando cada vez mais azulada. Aps estabilizao da colorao da luz, os participantes devem ir lentamente afrouxando a presso exercida, com o que, concomitantemente, a luz ir diminuindo de intensidade, at a extino total. Fechamento: Os participantes sero instrudos a seguir para ir lentamente abrindo os olhos e retomando contato com o ambiente. Quando todos estiverem em plena viglia, sero instados a relatar qual a pergunta feita ao monge e qual a resposta recebida. Claro que isso ser feito voluntariamente, reservando-se aos que assim o preferirem, o direito ao silncio sobre o assunto. No final, o coordenador chamar a ateno de todos para os diversos aspectos envolvidos, tais como a maior ou menor facilidade em soltar a imaginao, e a curiosidade ntima de cada um.

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DESENHO EXPLICATIVO

Objetivo: Esse exerccio se destina a integrar os participantes e a demonstrar aos profissionais a distncia existente entre o conhecimento terico e a aplicao desse conhecimento na prtica, permitir que o participante visualize seus conceitos sobre o tema abordado atravs da tcnica do desenho e proporcionar a reflexo e a discusso sobre a externalizao dos conceitos e de como isso projetado nas relaes sociais travadas pelo indivduo. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas, subdivididas em grupos de 4 ou 5 elementos. Tempo exigido: 1 hora. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala de aula, sem carteiras.
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Aquecimento: O grupo deve caminhar pela sala, o mais unido possvel, obedecendo voz de comando do facilitador, (mais rpido, mais lento, de costas, pulando, etc...) Processo: Aps o aquecimento, o grupo deve se dividir em dois subgrupos, cada qual ficando sob a superviso de um facilitador. Um dos participantes de cada subgrupo deve deitar-se sobre ampla folha de papel, enquanto o resto do grupo desenha sua silhueta. Idealmente, cada subgrupo deve escolher um modelo de cada sexo. Depois, o grupo deve localizar e desenhar os rgos sexuais na figura, especificando suas funes. Pode-se pedir para que os subgrupos se unam e desenhem uma terceira figura, desenhando e localizando os rgos que representariam o intersexo. Fechamento: O facilitador pode discutir as facilidades e dificuldades encontradas pelos subgrupos, na representao da anatomia de cada sexo. Podem-se colocar os desenhos em local visvel, abrindo a discusso.

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DESSENSIBILIZAO PELA PALAVRA

Objetivo: Esse exerccio, alm de desembaraar os integrantes do grupo, alerta os profissionais para a necessidade do uso da nomenclatura correta, em situaes especficas. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Tempo exigido: 1 hora. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, com carteiras. Material utilizado: Um quadro ou flip-chart. Processo: 1 Palavras, de alguma maneira ligadas ao exerccio da sexualidade, vo sendo sugeridas pelos participantes e anotadas numa lousa; 2 Os facilitadores pedem aos participantes, em seqncia, que dem sinnimos populares para cada uma das palavras.
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Ex: Pnis Pinto

Vagina Xoxota

Homossexual masculino Viado

Ato sexual Trepada

3 O grupo, em seguida, deve formar duplas. Os componentes de cada dupla devem, sucessivamente, formular uma frase, usando os termos anotados na lousa, com o sentido de um convite a atividade sexual. Fechamento: Os facilitadores devem ouvir os depoimentos dos participantes sobre seus sentimentos ao formularem as frases, enfatizando como por vezes difcil se expressar. Devem tambm enfatizar que, especialmente quando se visa a educao sexual, importante que se use a terminologia qual os educandos esto habituados.

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DINMICA DE AVALIAO

Objetivo: Esse exerccio se prope a fazer uma anlise objetiva e conclusiva sobre o curso realizado e todos os aspectos nele envolvidos: qualidade das aulas, corpo docente, material didtico, etc... Tamanho do grupo: De 20 a 30 pessoas. Tempo exigido: Uma hora. Material necessrio: Lousa ou flip-chart Ambiente fsico: Sala de aula, com carteiras. Processo: Na lousa, so dispostos em fileiras os diferentes itens envolvidos no Curso e, logo abaixo deles, cada aluno escrever um adjetivo para qualificar esses itens. importante
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que cada participante possa se expressar sem constrangimento. Para isso, o facilitador pode distribui papis de tamanho e cor iguais para todos, onde cada um escreve suas opinies sobre cada item. Depois, o facilitador cola os papis nas colunas correspondentes. Ex: Corpo Docente Dinmicas Aulas. Aluno 1 Bom timas Regulares Aluno 2 Medocre timas Ruins. Fechamento: O facilitador enfatizar as opinies dos alunos, levando sempre em conta a possibilidade de que, uma vez iniciado o processo dinmico de crtica, podem surgir situaes em que as crticas so formuladas por alguns participantes apenas para marcar presena, sendo por vezes injustas e imotivadas.

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DINMICA DE ENCERRAMENTO

Objetivo: Propiciar um clima de despedida fraternal entre os participantes, no fechamento do encontro. Tamanho do grupo: Todo o grupo envolvido. Tempo exigido: Uma hora Material necessrio: Massa de modelar, de vrias cores. Ambiente fsico: Sala de aula, de preferncia sem carteiras fixas, para que se possa, se desejado, abrir espaos para sentar no cho. Processo: O coordenador pedir que cada participante represente, usando massa de modelar, seu sentimento pelo curso. Depois, cada participante dever falar em voz alta o que quis demonstrar com sua massa de modelar.
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Fechamento: O facilitador chamar a ateno de todos para as naturais dificuldades de expresso, especialmente quando se trata de demonstrar emoes.

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DRAMATIZAO: A ADOLESCNCIA

Objetivos: Propiciar aos participantes a oportunidade de vivenciarem determinadas situaes no papel de adolescentes e no de adultos que lidam com adolescentes, em algumas situaes problemticas. Tamanho do grupo: 25 a 40 pessoas. Tempo exigido: 1 hora. Material utilizado: Papis a serem distribudos para subgrupos, com frases indicando situaes a serem dramatizadas. Ambiente fsico: Sala suficientemente ampla para realizao do exerccio. Processo: O Coordenador dividir a turma em 4 subgrupos, cada um dos quais receber uma folha de papel com a frase que indica o tema ou situao a ser dramatizada.
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Cada subgrupo ter 20 minutos para discusso do tema que lhe coube, aps o que o subgrupo ou um de seus representantes dramatizar a situao para o grupo todo. Aps a apresentao de todos os subgrupos, o Coordenador dever fazer as observaes necessrias acerca do trabalho, explorando tambm as sensaes experimentadas pelos membros envolvidos na vivncia. Finalmente, cada um dos participantes deve ser instado a prestar um depoimento sobre como se sentiu interpretando o papel que lhe coube. Sugestes de temas para dramatizao: 1 Uma adolescente que apresenta uma gestao indesejada. 2 Jovem adolescente vai transar pela primeira vez com a namorada. 3 Um adolescente descobre-se portador de uma Doena Sexualmente Transmissvel. 4 Um adolescente deseja sair da casa dos pais e ir morar sozinho.

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DRAMATIZAO: DISFUNES SEXUAIS MASCULINAS

Objetivo: Confrontar educadores com situaes de desestabilizao emocional, advindas de disfunes sexuais masculinas, para que repensem suas posies a respeito do assunto e consigam se colocar no lugar de seus pacientes e educandos. Tamanho do grupo: Idealmente de 20 a 30 pessoas, subdivididas em grupos de 5 pessoas. Local: Sala ampla, sem carteiras. Material necessrio: Nenhum Aquecimento: O grupo dever caminhar pela sala, observando seu corpo e procurando concentrar-se. Processo: Cada subgrupo dever dramatizar uma das situao descritas a seguir, para posterior discusso com o grupo.
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1) O casal est com dificuldades no relacionamento, pois o marido apresenta algum tipo de disfuno sexual. Cada um deles procura um profissional da rea mdica para expor o problema. Durante a consulta, ao descreverem a situao, apresentam diferentes percepes dos fatos, caracterizando uma inadequao sexual. 2) Situao familiar corriqueira, com marido, mulher, filhos, sogra ou empregada, na qual um conflito do dia a dia impede ou dificulta a vivncia de uma situao sexual para satisfao de um desejo demonstrado pela esposa. 3) Num grupo de adolescentes masculinos, como prprio dessa faixa etria, eles intensificam, valorizam e fantasiam as prprias vivncias. Deste grupo, um adolescente se destaca e, em voz alta, se questiona, comparando suas prprias vivncias com as apresentadas pelos demais. 4) Um grupo de homens na terceira idade jogando domin e tecendo comentrios a respeito da ausncia de um dos frequentadores da roda. Ele no est porque arrumou uma namorada vinte anos mais nova. Comentrios maldosos a respeito da capacidade do amigo em satisfaz-la. 5) Situao familiar na qual apresentam-se diferentes condutas em relao sexualidade (filha reprimida, filho mais velho que pode tudo), culminando numa absurda presso do pai para que o caula se inicie sexualmente. Fechamento: A discusso com os alunos dever ressaltar no apenas os fatos inerentes a cada situao simulada, mas tambm a importncia de que o educador tome contato com situaes que muitas vezes no fazem parte de seu dia a dia, porm reconhecidamente existem e devem ser levadas em conta.
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DRAMATIZAO: DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS

Objetivo: Propiciar aos participantes a oportunidade de vivenciar determinadas situaes no papel de Educador, frente problemtica enfrentada pelos portadores de Doenas Sexualmente Transmissveis (DST). Tamanho do grupo: 30 a 35 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Tiras de papel contendo os temas a serem vivenciados pelos participantes. Ambiente fsico: Sala ampla. Processo: Os participantes so subdivididos em pequenos grupos de 8 a 10 pessoas cada um. Cada subgrupo receber uma tira de papel com a situao a ser encenada, dentre as
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sugeridas a seguir. Aps 10 a 15 minutos de prazo, cada subgrupo apresentar a todos sua encenao. Os participantes sero instados a apresentar depoimentos sobre suas sensaes e emoes durante a experincia. Fechamento: Os facilitadores devero realar o estigma social que acompanha as DST, bem como os aspectos ligados ao temor morte, em casos de AIDS. importante tambm que aponte para as dificuldades que cada um tem em falar de si prprio e em se encarar como promscuo. Algumas situaes que podem ser sugeridas para dramatizao: 1 Uma adolescente grvida, descobre-se soropositiva para HIV. 2 Um pai de famlia, at onde se sabia austero e prudente, aparece como portador de uma DST. 3 Mdica descobre ser portadora da Sndrome da Imunodeficincia Adquirida e quer morar s.

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DRAMATIZAO: UMA CEIA DE NATAL

Objetivo: Confraternizao dos participantes. Tempo exigido: Uma hora a uma hora e meia. Tamanho do grupo: De 10 a 40 pessoas. Material necessrio: Nenhum. Ambiente: Sala ampla. Processo: Uma Ceia de Natal dramatizada livremente, ficando os participantes soltos na escolha e na interpretao dos papis. Tem por finalidade levar o indivduo a uma expresso espontnea e criativa, que possibilite a recriao dos papis rigidamente desempenhados na situao real, anloga da apresentao.
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Fechamento: Fase dos comentrios. Esta fase tem funo importante e que transcende o nvel puramente grupal: a de marcar a relao da temtica explicitada no contexto dramtico com o contexto social.

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ESTUDO DE CASOS

Objetivo: Promover a reflexo e a discusso acerca de um caso especfico que necessite de uma soluo a ser buscada pelo grupo. Tamanho do grupo: Mnimo de 5 e mximo de 25 participantes. O exerccio poder ser feito com vrios subgrupos. Tempo requerido: 1 hora. Ambiente fsico: Sala ampla, que possa acomodar os participantes. Material exigido: Uma cpia do Estudo de Caso para cada subgrupo. Um quadro, lousa ou flip-chart para anotaes. Processo: 1 O facilitador pede para que os participantes se dividam em subgrupos.
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2 Distribui-se uma cpia do Estudo de Caso para cada subgrupo, que dever l-la, discuti-la e refletir sobre o caso, buscando uma soluo para ele. Cada subgrupo poder receber casos diferentes, ou todos podero receber cpias do mesmo caso. 3 Cada subgrupo dever eleger um relator, para que este exponha a soluo encontrada por seu grupo para o caso em pauta. O facilitador, enquanto isso, anotar no quadro os pontos principais das reflexes de cada subgrupo. 4 Abre-se a discusso para todos os participantes. Fechamento: O facilitador estimular discusso entre os participantes, buscando o enfoque das diferentes interpretaes e diferentes solues encontradas para cada caso.

CASO 1 Voc um professor do 2 srie de uma escola particular do interior de So Paulo. Um aluno seu, L. T. (8 anos) foi encontrado pelo orientador pedaggico fazendo troca-troca no banheiro, com um aluno da 5 srie e o repreendeu severamente. O pai de L. T., um rico fazendeiro da regio, foi a escola e aps muita discusso, responsabilizou a escola por omisso, voc por irresponsabilidade, o orientador por agresso e o aluno da 5 srie por abuso sexual. Alm disso, um jornal local relatou o fato pela tica do pai de L. T., o que deixou a cidade revoltada. Seus alunos, em sala, perguntam a voc o que omisso, abuso sexual e troca-troca.
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CASO 2 Sua vizinha, M. B. (40 anos), sabendo que voc um Educador Sexual e por isso deve entender dessas coisas, procura sua ajuda em uma conversa informal. Conta-lhe ento que sua filha, R. S. (17 anos), noiva de um bom partido, acaba de decidir desmanchar o noivado por estar apaixonada por uma mulher. Quando ela verbaliza o nome da namorada de R. S., voc percebe tratar-se de sua sobrinha mais querida. Sem saber desse parentesco, M. B. relata que seu marido a culpa pela sem-vergonhice da filha, que quer expulsar de casa. Frente a isso, R. S. decidiu fugir de casa e, com sua namorada, vai viver em outra cidade. M. B., chorando desesperada, diz que R. S. sua nica filha e que no sabe o que vai fazer sem sua filha em casa, embora ela sofra desse mal.

CASO 3 Voc trabalha na rea de Recursos Humanos de uma grande empresa de construo civil de So Paulo. Por ser tambm um reconhecido Educador Sexual, o Diretor Financeiro, C. M. (41 anos), o procurou na prpria empresa para conversar sobre assuntos particulares. C. B., visivelmente deprimido, relata que a 6 meses sofre de ejaculao precoce. Como em todas as vezes que tem relaes sexuais com sua esposa ejacula muito rpido, o que no o satisfaz, acaba se masturbando no banheiro em seguida. C. M. relata tambm que pratica essa atividade (a masturbao) diariamente, desde os quatorze anos de idade, e que no acha isso muito normal. Conta ainda que sua esposa revelou-lhe recentemente que no
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sente prazer nenhum nas relaes e que pretende procurar um terapeuta sexual. C. M. acredita que seu casamento est falindo, at porque tem mantido relaes sexuais extraconjugais com vrias mulheres (inclusive algumas colegas de trabalho), achando que sua esposa est desconfiada disso. Tem tomado um anti-depressivo (Prozac) por conta prpria, sem perceber qualquer melhora em seu estado de depresso, o que tem afetado seriamente seu trabalho na empresa.

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EXCLUSO

Objetivos: 1 Permitir aos participantes experimentar conscientemente o que significa ser excludo do grupo. 2 Confrontar sentimentos que se originam da excluso. 3 Experimentar processos pelos quais a identidade social concedida pelo grupo excludo e aceita pelos membros excludos. Tamanho do grupo: Ilimitado. Devem ser formados subgrupos de 5 pessoas. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Material utilizado: Refrigerantes e biscoitos. Ambiente: Sala ampla para acomodao dos participantes. Processo: 1 O facilitador forma subgrupos de 5 pessoas, deixando uma pequena distncia entre um grupo e outro. O
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critrio para o agrupamento deve ficar por conta dos prprios participantes. 2 Cada subgrupo orientado para excluir um membro. O critrio para excluso deve ser fixado pelo prprio grupo. Cada subgrupo ter 20 minutos para cumprir essa tarefa. Assim que cada subgrupo tiver escolhido um membro para ser excludo, estes sero encaminhados juntos para um lugar prefixado da sala, o mais distante possvel, mas vista, dos subgrupos originais. 3 O subgrupo dos excludos orientado para conversar entre si. Enquanto isso, servido refrigerante e biscoitos para os integrantes dos subgrupos originais, que no devem se comunicar com os membros do subgrupo dos excludos. 4 Cada subgrupo original escolhe um porta-voz, que dever explicar quais foram os critrios usados na excluso de um dos seus integrantes. 5 O facilitador convida a seguir o subgrupo dos excludos a localizar-se no centro da sala, onde cada um dos seus membros dir a razo de sua excluso do subgrupo original, se acha que essa excluso foi justa, como se sente em relao ao subgrupo que o excluiu e tambm em relao aos outros membros do subgrupo dos excludos. 6 Os excludos so ento instados a voltarem aos seus grupos de origem e procurarem novamente se integrar. 7 Rene-se ento o grupo todo e o facilitador apresenta comentrios acerca do exerccio realizado, enfatizando os aspectos sociais e sexuais, as caractersticas das pessoas normais e das estigmatizadas, bem como a interao entre os estigmatizados.

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EXPOSIO DE ARTE: SEXUALIDADE

Objetivos: Fazer a leitura do processo de criao, identificando os sentimentos surgidos na elaborao de um objeto de arte referente a sexualidade. Tamanho do grupo: Ilimitado. Subgrupos de 6 pessoas. Tempo exigido: Aproximadamente uma hora. Ambiente: Sala ou salas suficientemente amplas para a acomodao dos participantes. Material utilizado: Folhas de cartolina, sucata, cola, tintas, pincis. Processo: 1 O facilitador solicita aos integrantes do grupo que se dividam em subgrupos de no mximo 6 pessoas. 2 Prope que cada subgrupo se utilize do material disponvel para confeccionar, em 30 minutos, um objeto de arte que transmita elementos da sexualidade do grupo.
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3 Arrumada a exposio dos objetos produzidos, solicita-se que um representante de cada subgrupo identifique-se com o objeto e, na primeira pessoa do singular, identifique-se com ele e transmita seu significado para todo o grupo. 4 Aps o trmino das explanaes, o grupo como um todo ter 10 minutos para expressar sentimentos que tenham surgido durante a confeco do objeto ou da sua apresentao, discutindo-se as emoes emergentes durante o processo de criao.

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EXPRESSO ARTSTICA COMO MEIO DE DAR E RECEBER

Objetivos: Vivenciar os problemas ocorrentes em sentimentos, com o dar e receber um presente. Facilitar o relacionamento interpessoal atravs da percepo que se tem do outro. Explorar as dimenses de um encontro breve. Tamanho do grupo: De 30 a 35 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Massa de modelar. Ambiente fsico: Sala ampla para acomodar todos os participantes. Processo: Os facilitadores solicitam aos participantes que caminhem em silncio pela sala, e que formem par com algum por quem se sintam atrados ou por quem tenham maior afinidade. Pede-se ento aos participante que utilizem a
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massa de modelar para fazer um presente a ser dado ao seu par. Terminada a tarefa, os facilitadores solicitam que cada um entregue o seu presente pessoa escolhida, dizendo os motivos que o levaram a presente-la. Fechamento: Os facilitadores pediro aos participantes para que digam como se sentiram ao dar e ao receber os presentes, enfatizando as dificuldades que a maioria tem para escolher o que dar e, principalmente, para receber presentes.

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FANTASIAS SEXUAIS

Objetivo: Estimular a percepo de emoes e comportamentos frente declarao de fantasias sexuais. Tamanho do grupo: Indefinido. Subgrupos de quatro a sete participantes. Tempo exigido: Aproximadamente uma hora. Material: Objetos estimuladores da sexualidade (meias femininas, echarpe, cueca, etc.). Ambiente: Sala ampla. Processo: 1 O critrio da subdiviso em grupos ser feito atravs da eleio de um objeto, que ser apresentado pelo facilitador. 2 Com a posse do objeto, o grupo se rene para discutir e criar uma fantasia sexual.
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3 Os subgrupos escolhero um relator, que explicitar a fantasia criada. O relato deve ser feito na primeira pessoa do singular. 4 Os subgrupos discutiro os sentimentos emergentes atravs da escuta dos relatos dos outros subgrupos. 5 Os subgrupos elegero novo relator para declarar (na primeira pessoa do singular) as emoes causadas pelos outros relatos. Fechamento: As emoes sero compartilhadas e discutidas por todos, sob a coordenao do facilitador, que enfatizar os aspectos mais importantes dos sentimentos desencadeados.

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IMPROVISAO: CRIAR UMA DINMICA DE GRUPO

Objetivos: Estimular os participantes a utilizarem os conhecimentos tericos obtidos no decorrer do Curso, formulando uma DG de qualquer tipo. Avaliar os conhecimentos transmitidos. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Tempo exigido: Uma hora. Ambiente fsico: Sala ampla, sem carteiras. Processo: Os alunos sero divididos em subgrupos, e a eles ser pedido que, com base nas aulas que j tiveram, montem dinmicas de grupo, painis de discusso, etc., para apresentao posterior para toda a sala. Fechamento: Deve ser chamada a ateno do grupo para a necessidade de conhecimento e domnio das diferentes tcnicas
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de dinmica. Esse tipo de conhecimento torna improvisaes de qualquer tipo viveis, o que num projeto de educao sempre necessrio.

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INTERPRETAO DE TEXTO

Objetivo: Deixar claro aos participantes a dificuldade em identificar comportamentos ou situaes que podem ser caracterizadas como sensuais ou como sexuais, pois o que sensual para um pode ser sexual para outros. Tamanho do grupo: De 20 a 35 participantes. Tempo exigido: Cerca de uma hora. Material utilizado: Cpias do texto a ser analisado. Canetas com tinta azul e vermelha Ambiente fsico: Sala ampla, com carteiras. Processo: Explicar os objetivos da dinmica, e solicitar que se dividam 4 ou cinco subgrupos. Cada subgrupo deve ler o texto em conjunto e promover discusso sobre o que cada um e o que o grupo julga como sendo sensual ou sexual,
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sublinhando cada situao com uma das cores de canetas fornecidas. As concluses de cada subgrupo sero apresentadas por um relator, eleito pelo prprio subgrupo. Aps a discusso, os grupos se renem e o relator de um dos grupos apresenta a todos as passagens que seu grupo considerou como sensuais ou como sexuais, justificando esses conceitos. A seguir, os relatores dos outros grupos apresentaro os pontos de concordncia ou no com o primeiro relator, devendo ser dado a todos a oportunidade de expor os motivos das concordncias ou discordncias. Fechamento: Os facilitadores devem chamar a ateno para as diferenas surgidas, mostrando a todos que certos conceitos no podem ser fechados e que deixa de haver unanimidade em inmeros pontos referentes sexualidade humana. TEXTO PARA LEITURA E INTERPRETAO PENSANDO EM VOC Acabo de acordar. O relgio marca 7 horas. O frio d uma sensao de preguia. Levanto-me com certa dificuldade, pois sair da temperatura morna do cobertor e sentir o ar glido do meu quarto no algo agradvel. Sinto que a cama est maior sem voc ao meu lado. So cinco dias que durmo sem voc e ainda sinto falta de seu corpo, de seu cheiro, de sua respirao. Vou at a janela e abro a cortina. O sol invade o quarto, dando um aspecto alegre. As rvores, nessa poca do ano, esto sem folhas, a grama est seca. Essa visual meio
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rido no elimina minha percepo de beleza da paisagem que vejo. Volto para a cama e comeo a lembrar de voc. Sinto saudade. As cenas do nosso ltimo encontro passam em minha tela mental, produzindo uma sensao muito prazerosa. Imagino que estamos novamente naquela adega. O sabor do vinho se mistura com o sabor do teu beijo molhado. Meu corpo vibra, se aquece, como se estivesse se repetindo aquele momento. Lembro-me que seu beijo e seu abrao, inicialmente aconchegantes, vo aos poucos se tornando intensos e fortes. A excitao foi tomando conta de nossos corpos e da nossa mente. E agora, como se estivesse com voc, vou sentindo em minha roupa a umidade do carinho e dos toques que recebi. J hora de sair da cama. Logo voc vai chegar e gostaria de preparar um caf especial. Depois de um banho morno, fico mais disposta. Coloco um disco de msica romntica. Preparo a mesa com sabores gostosos de gelias, frutas e biscoitos. A campainha toca e tenho certeza que voc. So 8:30 horas. O abrao que voc me d traduz-se por uma saudade intensa. Pouco nos envolvemos com o caf, pois muitas coisas haviam a serem ditas. A conversa foi estimulante. Fiquei contente em saber que tudo havia ocorrido como voc esperava. No vimos o tempo passar. J eram 10:30 horas. Fomos para a sala escutar msica, como sempre gostamos de fazer. Logo era hora do almoo e os amigos nos esperavam num restaurante. Passamos o restante do dia com os amigos, num clima alegre. noite estvamos em casa; tomamos um banho e fomos para o quarto, que estava iluminado pela lua cheia.
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Nossas carcias produziam sensaes agradveis. Sentia que em cada parte do seu corpo que eu tocava era como se voc percebesse diferente. A excitao do toque nos lbios induzia ao desejo da carcia genital. Nossos toques se transformaram em movimentos sincronizados e ardentes do envolvimento de nossos corpos. Do calor veio o xtase. Do clmax veio a calma e o aconchego. Trocamos amor, fazendo amor, sentindo amor. Dormimos felizes.

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LIBERAO LDICA DAS FANTASIAS

Objetivo: Fazer com que os indivduos fantasiem, num exerccio saudvel de capacidade imaginativa. Vivenciar e entender a importncia das fantasias erticas para a vida sexual. Vivenciar os problemas com sentimentos que aparecem ao esboar uma fantasia ertica. Tamanho do grupo: 30 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Uma boneca. Ambiente fsico: Sala ampla, sem carteiras. Processo: Os facilitadores solicitam aos participantes que formem um crculo. Ser dada a instruo para que cada participante faa e diga o que quiser para a boneca, liberando ludicamente sua fantasia. Aps fazer isso, passar a boneca
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para o colega da direita, que dever evitar repetir os que o antecederam. Quando todos tiverem terminado suas tarefas, os facilitadores solicitam que os participantes formem pares; cada elemento do par dever fazer no outro exatamente o que fez e disse para a boneca. Fechamento: Ao trmino do exerccio, os facilitadores devem solicitar aos participantes depoimentos sobre suas sensaes durante o exerccio.

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O AMOR, O QUE ?

Objetivo: Levar os participantes a perceber que as pessoas, em funo de diferentes histrias de vida, tm diferentes posturas sobre esse tema. Lev-los tambm a refletir como sentem, intimamente, o tema proposto. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Tempo exigido: 1 hora. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, com as carteiras dispostas em crculo. Aquecimento: Caminhando em silncio, perceber o seu corpo. Processo: Cada participante recebe uma folha de papel, sendolhe solicitado que complete, individualmente, a frase: O amor ...
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Em seguida, as folhas sero recolhidas e os participantes devem se dividir em 3 grupos. Para cada grupo ser sorteado um tema: 1) Amor altrusta 2) Amor romntico 3) Amor biolgico Cada grupo deve defender seu tema como o tipo mais certo de amor. Isso deve ser feito por escrito e depois lido para toda turma por um dos participantes de cada grupo. Fechamento: O coordenador dever ento, analisar cada argumento usado pelos grupos, ressaltando a importncia de todas as formas de amor.

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PAPEL DO EDUCADOR SEXUAL

Objetivo: Levar o grupo a uma reflexo sobre o papel do educador sexual. Tamanho do grupo: Ilimitado. Subgrupos de 3 a 10 pessoas. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Ambiente: Sala ampla. Material: Papel e lpis para cada participante. Processo: 1 Aquecimento do grupo; o facilitador pedir que cada integrante individualmente escreva 3 caractersticas esperadas num educador sexual e 3 caractersticas que esse educador no deve ter. Os papis sero entregues ao facilitador. 2 O grupo dividido, ao acaso, em subgrupos com 3 a 10 participantes cada um.
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3 Os papis entregues ao facilitador sero distribudos ao acaso entre os participantes dos subgrupos, que discutiro as caractersticas positivas ou no ali listadas. 4 Cada subgrupo apresentar suas concluses sobre quais devem ser as caractersticas desejveis do educador sexual atravs de uma imagem, sem se utilizar palavras. 5 Ser aberta discusso, sob a coordenao do facilitador. Fechamento: O facilitador enfatizar as dificuldades enfrentadas sempre que se queira reduzir um assunto to complexo como este. Enfatizar ainda a importncia da linguagem no verbal na comunicao entre as pessoas.

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PISO MGICO

Objetivo: Este jogo se prope a provocar a capacidade de imaginao e fantasia dos adultos, sempre relegados a um segundo plano. Pode ser utilizada como uma Dinmica isolada, ou como tcnica de aquecimento para outras Dinmicas. Tamanho do grupo: De 20 a 30 participantes. Tempo exigido: 15 a 30 minutos. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala ampla e arejada, de dimenses tais que permita a livre locomoo dos participantes. Processo: O grupo todo deve andar livremente pela sala, imaginando que est caminhando sobre pedras; na areia quente; na beira da praia, na grama; na chuva; em um dia de
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intenso calor; sobre a neve; na atmosfera; onde no h gravidade; num bosque florido, etc. Fechamento: O facilitador enfatizar a importncia do uso da fantasia para um melhor relacionamento interpessoal, bem como nos atos da vida diria.

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RTULOS

Objetivo: O exerccio demonstra a facilidade com que as pessoas so rotuladas e reduzidas ao que se pode ver na embalagem, sem que tenham tempo de mostrar o que realmente so. Tamanho do grupo: Vinte ou trinta pessoas, dispostas em sete (7) subgrupos. Tempo exigido: 1 hora. Material utilizado: Cartes e fita adesiva. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, sem carteiras. Processo: Sete dos integrantes, um de cada subgrupo, recebero sem que saibam o que nele est escrito um rtulo a ser aderido sua testa. Nos rtulos estaro escritas frases como as que se seguem:
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SOU ENGRAADO, RIA. SOU TMIDO, AJUDE-ME. SOU SURDO, GRITE. SOU MENTIROSO, DESCONFIE. SOU CRIATIVO, OUA-ME. SOU INSIGNIFICANTE, IGNORE-ME. SOU MUITO PODEROSO, BAJULE-ME.

Os membros do grupo devem andar pela sala, se relacionando de acordo com os dizeres dos papis colados testa da pessoa de quem se aproxima. Fechamento: O facilitador perguntar a cada um dos rotulados como se sentiu naquela situao, e que tipo de percepo teve sendo assim discriminado.

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SEXUALIDADE DO PROFISSIONAL

Objetivos: Tentar qualificar um bom educador sexual; Esclarecer conceitos de valores e tica profissional. Tamanho do grupo: De 30 a 35 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Cpia dos itens profissionais. Caneta ou lpis. Ambiente fsico: Sala ampla, com carteiras. Procedimento: Os participantes so divididos em subgrupos de 5 a 8 pessoas, recebendo cada subgrupo uma cpia dos atributos profissionais, sendo instrudos a coloc-los em uma ordem decrescente de prioridade. Cada subgrupo apresentar ento suas concluses, que devem na medida do possvel serem atingidas por consenso. As opinies dos diversos subgrupos so debatidas, tendo todos os participantes oportunidade de se manifestar.
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Fechamento: Os facilitadores devem enfatizar: as dificuldade para se chegar a um consenso dentro de cada grupo; a multiplicidade de enfoques possveis; as dificuldades de se lidar com conceitos simplistas, tipo certo/errado, em temas complexos como este. Cada participante deve expressar seus sentimentos ao vivenciar a dinmica. Atributos profissionais: 1 Experincia educacional 2 Competncia 3 Maturidade psicossocial 4 Empatia 5 Ausncia de preconceitos 6 tica 7 Flexibilidade 8 Qualidades pedaggicas 9 Permissividade 10 Capacidade de perceber o que sentiria caso estivesse na situao e na circunstncia experimentada por outra pessoa. 11 Habilidade do educador em no julgar o comportamento sexual dos educandos. 12 Capacidade de consentir, de ser indulgente, de ser tolerante. 13 Capacidade de esclarecer, ensinar, educar. 14 Habilidade na escolha e ajustamento da atitude tcnica mais adequada. 15 No utilizao do educando para gratificaes neurticas. 16 o estar bem, isto , ajustado consigo mesmo e praticamente seguro de sua sexualidade.
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SEXUALIDADE DENTRO DA FAMLIA

Objetivo: Identificao dos conceitos culturais sobre sexualidade. Tamanho do grupo: Ilimitado. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Material necessrio: Nenhum. Ambiente: Sala suficientemente ampla. Processo: 1 O facilitador solicita que o grupo maior divida-se em subgrupos, pelo critrio dos pases de origem de seus ancestrais. 2 Os subgrupos discutiro a respeito das formaes e informaes sexuais recebidas durante sua criao, baseada em sua famlia de origem. 3 Cada subgrupo ir demonstrar em plenria a concluso da discusso do tema atravs de uma esttua ou de uma cena (imagem no verbal).
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Fechamento: O facilitador coordenar a discusso, enfatizando as diferenas e similitudes constatadas, bem como suas implicaes para o comportamento sexual futuro dos envolvidos.

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TORNAREM-SE CONHECIDOS

Objetivos: Ajudar os membros do grupo a se conhecerem, de uma maneira fcil e no ameaadora. Explorar os sentimentos que se originam desse conhecimento. Explorar as dimenses desse encontro. Enfatizar a necessidade de saber escutar cuidadosamente durante uma conversa. Treinar a memria. Tamanho do grupo: De 25 a 35 pessoas. Tempo exigido: Aproximadamente uma hora. Material necessrio: Nenhum. Ambiente: Sala ampla, com carteiras. Processo: O facilitador forma subgrupos a dois, orientando a todos para que, durante cinco a dez minutos conversem e procurem se conhecer mutuamente, focalizando as carac82

tersticas pessoais de cada um. Importa lembrar que esse exerccio visa igualmente treinar para o saber ouvir. Para isso, convm assegurar-se que entendeu bem, dizendo por exemplo o que ouvi dizer foi.... Aps dez minutos forma-se um crculo maior, cabendo a cada participante apresentar seu colega a todos. Aquele que est sendo apresentado no dever intervir durante a apresentao, podendo entretanto complement-la ou corrigi-la ao final. Fechamento: Os facilitadores coordenam a discusso, procurando focalizar os sentimentos de cada um, ao apresentar seu colega e ao serem apresentados ao grupo.

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TREINAMENTO ASSERTIVO

Objetivo: um procedimento que tem como meta fazer com que as pessoas se conduzam afirmativamente nos diferentes momentos de sua existncia. Tamanho do grupo: Qualquer tamanho. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Nenhum. Ambiente fsico: Sala com cadeiras moveis, suficientemente ampla para acomodar a todos. Processo: Os participantes so instados a sentarem-se em duplas, um de frente para o outro. Pede-se ento que sucessivamente formulem um elogio ou transmitam qualquer outra mensagem que gostariam de transmitir nesse momento para a pessoa sentada em sua frente.
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Fechamento: Quando todos tiverem terminado de falar, os facilitadores devem chamar a ateno para o conceito de assertividade e para as dificuldades que encontramos em assum-la. Devem ser enfatizados os vrios componentes do comportamento assertivo, tais como: Olhar nos olhos; Postura corporal; Linguagem gestual; Expresso facial; Tonalidade e volume da voz; Escolha do momento apropriado; Uso do pronome eu. A seguir, pede-se que todos repitam a tarefa, procurando respeitar os itens acima assinalados. Finalizando, os facilitadores devem fazer observaes sobre o comportamento de cada um dos participantes.

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TNEL DO TEMPO

Objetivo: Este jogo favorece ao indivduo a ateno para a sua sexualidade, que sempre estar presente em todos os momentos de sua vida, inclusive a profissional. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Exerccio individual. Tempo exigido: 10 minutos Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, sem carteiras. Processo: Pede-se que os participantes se acomodem confortavelmente, que procurem relaxar e que fechem os olhos. O facilitador os conduz uma viagem no tnel do tempo. Nessa viagem, iro at o tero de suas mes, para da comear uma lenta viagem de regresso aos nossos dias, passando por todas as fases de desenvolvimento at a vida
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adulta, registrando os fatos referentes a sua sexualidade. Ao abrirem os olhos, o facilitador pede que os participantes guardem para si o contedo da viagem. Este contedo dever estar sempre presente, para que o profissional possa trabalhar a sexualidade do outro com maior tranqilidade.

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ABRIGO NUCLEAR

Objetivo: Propiciar, atravs da vivncia e da discusso, que os participantes possam questionar valores e conceitos morais, bem como demonstrar a dificuldade de um exerccio de consenso quando esses valores esto em jogo. Tempo exigido: 1 hora Tamanho do grupo: 25 a 40 pessoas Material utilizado: Uma cpia do texto Abrigo Nuclear e uma folha para anotaes, para cada subgrupo. Ambiente fsico: Sala ampla, que possa acomodar os participantes. Processo: 1 O grupo dividido em trs subgrupos, com o mesmo nmero de pessoas. 2 Distribui-se para cada subgrupo uma cpia do texto Abrigo Nuclear e uma folha em branco para anota88

es. O facilitador deve ler em voz alta a atividade, pedindo que todos acompanhem a leitura e esclarecendo eventuais dvidas. importante que seja enfatizado que cada subgrupo deve discutir as propostas e entre em consenso. Os subgrupos tero 20 minutos para terminar esta etapa, e devem eleger um representante. 3 Abre-se um crculo e os representantes de cada subgrupo verbalizam a posio de consenso do subgrupo. importante que se frise que, quando o representante estiver falando, os outros participantes do subgrupo no podem emitir opinies, nem a favor nem contra. 4 Depois de todos os subgrupos exporem suas opinies, todos podero concordar ou discordar das escolhas feitas. O facilitador deve estimular os participantes a discutir a respeito dos aspectos morais envolvidos. TEXTO: ABRIGO NUCLEAR Ocorrida uma hecatombe nuclear, restaram no planeta uma dezena de sobreviventes. Por serem ainda elevadas as taxas de radiao, necessrio que as pessoas se abriguem. Entretanto, existe apenas um abrigo nuclear, onde poderiam encontrar refgio somente cinco (5) pessoas. A tarefa do subgrupo consiste em selecionar, do grupo de dez sobreviventes, as cinco pessoas que iro ocupar o abrigo. So sobreviventes: Uma adolescente de 15 anos, dbil mental, com QI abaixo de 20. Um padre de 78 anos. Um fsico nuclear de 35 anos, que j cometeu reconhecidamente vrios assassinatos. Um homossexual de 45 anos.
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Uma prostituta de 43 anos. Um psicopata de 35 anos e sua esposa de 31 anos, que aceita ir para o abrigo apenas se seu marido for junto. Uma mulher de 26 anos, que havia feito voto de castidade. Um rapaz de 27 anos, impotente primrio. Um rapaz de 18 anos, que j havia tentado por duas vezes o suicdio.

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SACO TTIL

Objetivo: Fazer com que os participantes lidem com o desconhecido, a surpresa e o inesperado. Tamanho do grupo: 20 a 30 participantes Tempo necessrio: 60 minutos Ambiente fsico: Sala ampla Material necessrio: Um saco plstico preto e aproximadamente 30 objetos difceis de serem identificados pelo tato. Processo: O facilitador passa o saco preto com os objetos para que cada participante nele introduza a mo e tente, em 15 segundos, identificar pelo tato o maior nmero possvel de objetos, sem se manifestar. Aps terminado seu tempo, cada participante deve anotar num papel, que manter guardado, os nomes dos objetos que conseguiu identifi91

car. Depois que todos tiverem examinado o saco pelo tato, ele ser aberto e os objetos mostrados a todos, um a um. Fechamento: O facilitador deve discutir os aspectos do novo e a coragem de explorar uma situao desconhecida. O grupo deve discutir como a mudana de perspectiva altera a percepo, e como difcil demonstrar ou lidar com qualquer coisa, sem que dela se tenha conhecimento prvio.

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DINMICA DA ELEIO

Objetivos: Discutir os processos decisrios inerentes toda e qualquer atividade humana. Mostrar as dificuldades usuais para expresso no verbal. Tamanho do grupo: Qualquer. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala ampla. Aquecimento: O grupo deve ser subdividido em quatro, atravs da escolha de papis de cor branca, preta, rosa ou azul. Depois, os subgrupos rosa e azul, e branco e preto, sero reunidos e ser pedido a eles que discutam sobre os mecanismos e os prs e contras de eleies diretas e indiretas. Aps uma breve discusso, cada um dos dois grupos for93

mados dever eleger atravs do sistema que concluiu ser o melhor (eleio direta ou indireta) trs representantes, que cada grupo acredite serem os que se expressam melhor de forma no verbal. Feito isso, pede-se que os participantes escolham o nome de trs filmes. Os representantes de cada grupo iro at o grupo oposto, onde lhes ser informado o nome do filme que cada um ir representar para seu prprio grupo. O tempo de cada uma para essa representao ser de um minuto e meio. Fechamento: O facilitador dever pontuar para o grupo as diferenas de interpretao emergidas, tanto quanto s expresses no verbais quanto aos temas que se referem a conceitos pessoais. Deve ainda ser ressaltada a no existncia de certo ou errado, mas sim de vivncias e interpretaes individuais.

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Abreu, M. C. e Masetto, M. T. O professor universitrio em aula. prtica e princpios tericos. Coleo Educao Contempornea. So Paulo: Cortez Editora; 1980. Antunes, C. Manual de Tcnicas de dinmica de Grupo de Sensibilizao de Ludopedagogia. Petrpolis: Vozes; 1987. Fritzen, S. J. Exerccios prticos de Dinmica de Grupo. 2 vols. Petrpolis; Vozes; 1987. Monteiro, R. F. Jogos dramticos. gora, 1991. Klein, A. F. Servio Social atravs do processo de grupo. 2 ed., Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1979. Lima, L. O. Treinamento em Dinmica de Grupo no lar, na empresa, na escola. 7 ed., Petrpolis, Vozes, 1982. Minicucci, A. Dinmica de Grupo teorias e sistemas. So Paulo, Atlas, 1982. Zander, C. Dinmica de Grupo. 2 vols., 3 ed., So Paulo, EPU, 1975.

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Nelson Vitiello mdico, f o r m a d o pela Faculdade de Medicina da Pontfica Universidade Catlica de So Paulo, especialista em Ginecologia e Obstetrcia pela Federao Brasileira da Sociedades de Ginecologia e Obstetrcia (FEBRASGO). Doutor em Medicina pela USP e, atualmente, exerce as funes de Professor Assistente Doutor na Disciplina de Ginecologia e Obstetrcia do Departamento de Sade Materno Infantil da Faculdade de Medicina do ABC, em Santo Andr, So Paulo. especialista no atendimento a adolescentes, com Curso de Especializao feto no Centro de Atencin a Adolescncia (CORA), no Mxico. Tem Ttulo de Especialista em Educao Sexual concedido pela Federacin Latinoamericana de Sociedades de Sexologia y Educacin Sexual (FLASSES). Desde maio de 1993 o Presidente da Sociedade Brasileira de Sexualidade Humana (SBRASH). autor, co-autor ou editor de 17 livros e de mais de uma centena de trabalhos publicados em revista nacionais e internacionais, muitos dos quais sobre adolescncia, sexualidade e educao sexual. Desde 1993 o Coordenador dos Cursos de PsGraduao Lato sensu em Educao Sexual, promovidos pela Sociedade Brasileira de Sexualidade Humana e pela Cmara de Ps-Graduao da Faculdade de Medicina do ABC.