Proyecto Gestión Curricular - Comunidad TIC en El INSTPECAM

Universidad Autnoma de Bucaramanga - UNAB / Instituto Tecnolgico de Monterrey ITESM Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin
Curso: Gestin Curricular e Incorporacin de Tecnologa Educativa
Unidad 4. Gestin de proyectos TIC en las instituciones educativas Actividad 2. Organizar la estructura del proyecto.
Por: Angelmiro Arenas Vargas (aarenas76) - anavar1966@gmail.com Sandra Patricia Bustamante Caballero (pbustamante) - pbustamante@unab.edu.co Roymer David Lpez Arteaga (rlopez) - roymerd@gmail.com
GRUPO 3
Tutora: Mara Cristina Serrano Guzmn
Valledupar (Colombia)
Junio, 2011.
Angelmiro Arenas Vargas, Sandra Patricia Bustamante Caballero, Roymer David Lpez Arteaga
Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM"
Proyecto Gestin Curricular Implementacin de una comunidad de docentes activos en la adquisicin y mejoramiento de competencias TIC en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo que conlleven a la innovacin del trabajo acadmico con sus estudiantes.
Por: Angelmiro Arenas Vargas - anavar1966@gmail.com Sandra Patricia Bustamante Caballero - pbustamante@unab.edu.co Roymer David Lpez Arteaga - roymerd@gmail.com
Rectora: Mariela Solano Noriega
Valledupar (Colombia)
Junio, 2011.
Contenido
Presentacin .............................................................................................................................. 4 Identificacin de la Institucin .................................................................................................... 5 Resea Histrica........................................................................................................................ 6 Contextualizacin ....................................................................................................................... 7 Identificacin de Fortalezas y Debilidades ................................................................................. 8 Infraestructura tecnolgica ..................................................................................................... 8 Fortalezas y Debilidades ........................................................................................................ 8 Evaluacin curricular de la institucin .......................................................................................11 Anlisis de Necesidades de Formacin ....................................................................................14 Propuesta a Ejecutar Adquisicin y Mejoramiento de Competencias TIC por parte de los Docentes Instpecamistas .........................................................................................................18 Justificacin ...........................................................................................................................18 Objetivo General ...................................................................................................................19 Objetivos Especficos ............................................................................................................19 Competencias .......................................................................................................................19 Metodologa ..........................................................................................................................21 Contenidos ............................................................................................................................21 Planificacin ..........................................................................................................................22 Cronograma de Actividades ..................................................................................................23 Estrategias Pedaggicas .......................................................................................................24 Evaluacin .............................................................................................................................25 Recursos ...............................................................................................................................26 Referencias...............................................................................................................................27
Presentacin
En la actualidad toda institucin de carcter educativo debe contar con una planta docente de profesionales idneos en todos sus saberes, altamente calificados y capaces de poner en ejercicio sus conocimientos, sacndole provecho a esto apoyndose en las herramientas contemporneas, sabiendo que nos encontramos en una era digital donde es de notar como las objetos tecnolgicos hacen parte de la cotidianidad y la educacin no la excepcin, en esta tambin se demanda su utilizacin e inclusin en el currculo. Por ello surge la iniciativa de implementar una comunidad de docentes activos en la adquisicin y mejoramiento de competencias TIC en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, y que esto a su vez conlleve a la innovacin del trabajo acadmico de los docentes para con sus estudiantes.
Identificacin de la Institucin
Nombre: Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo INSTPECAM. Lema: Educacin para la vida, la superacin y el trabajo. Ubicacin: Direccin: Carrera 19 N 11-60 Barrio Alfonso Lpez, Valledupar (Cesar). Conmutador: (5) 5843543 5733486 Telefax: (5) 5711394 Email: instpecamvalledupar@gmail.com
Resea Histrica
La Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM", antes llamada Escuela de Artes y Oficios de Valledupar, debe su creacin al doctor Pedro Castro Monsalvo, quien ante el congreso de la repblica presento proyecto de ley con tal fin en 1934. Seguido a ello en 1936 se inici la construccin de la edificacin, el propsito inicial era el de capacitar indgenas Arhuacos, Guajiros y Motilones. El primer rector fue el profesor Joaqun E. Ribn en 1939 y le sigui el profesor Arturo Vives. En febrero de 1940 comenz labores la escuela con los talleres de Herrera, Carpintera, Sastrera. Como homenaje pstumo al desaparecido doctor Pedro Castro Monsalvo, el senador Jos Ignacio Vives Echeverra logr la aprobacin de una ley en diciembre de 1969 por medio de la cual el congreso colombiano cambia el nombre de la antigua Escuela de Artes y Oficio por Instituto Industrial Pedro Castro Monsalvo a la vez que se elev su categora. Con los aos en el INSTPECAM se han consolidado 8 talleres con especialidades en Dibujo tcnico, Informtica, Modelera, Metalistera, Fundicin, Electricidad, Mecnica industrial y Mecnica automotriz. En el presente ao el INSTPECAM, como tambin es reconocido en el medio, cumplir 72 aos desde su fundacin 1939 2011.
Contextualizacin
Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo - "INSTPECAM", cuenta con una sede principal de bachillerato y dos escuelas anexas de primaria, con una planta docente de 40 para bachillerato, 30 para primaria y 40 que son del rea tcnica industrial, para un total de 110 profesionales, 8 directivos docentes, entre otros funcionarios administrativos, celadores y servicios generales. Esto para cubrir una poblacin estudiantil de 2300 estudiantes en la sede principal (bachillerato) y 900 estudiantes ms distribuidos en sus dos sedes de primaria, a la institucin acuden estudiantes de los estratos socioeconmicos 1, 2 y 3. No cuenta con un sitio web oficial o plataforma educativa, pero si se hace uso de frecuente del alojamiento y organizacin de archivos compartidos para la comunidad docente, estudiantil y de acudientes, en sitios web libres1, el fluido de la informacin a nivel institucional se maneja en gran parte de forma electrnica. Sin embargo existe parte de la planta docente que est nula en el manejo de los medios tecnolgicos, viendo en ellos entonces un distanciamiento ms prolongado hacia la integracin de las TIC en sus aulas de clases. En general los docentes son profesionales y conocedores de sus reas de desempeo, se le abona tambin su saber pedaggico, observando en ellos entonces que el problema inicial est es en la apropiacin de las TIC, en la falta de las competencias tecnolgicas. Puesto con sus competencias especficas y pedaggicas se les facilitar la integracin de dichas herramientas en el aula, el docente lograr innovar con las TIC cuando est apropiado de las mencionadas herramientas.
Sitios libres como www.mediafire.com para compartir archivos; Blogs en www.blogger.com; www.webs.com, www.galeon.com que son sitios para la creacin de pginas gratuitas; entre otros, con el propsito de publicar e interactuar con la informacin acadmica y administrativa.
Identificacin de Fortalezas y Debilidades

Infraestructura tecnolgica La infraestructura tecnolgica de la institucin en la sede principal, a disposicin acadmica es: 3 salas de cmputo con 15 computadores cada una. Conexin a Internet Red inalmbrica (WiFi) en toda la sede 2 video proyectores (video beam) con una CPU para el prstamo. 1 computador Porttil.
Fortalezas y Debilidades A continuacin se identifican fortalezas y debilidades que se presentan relacionadas tanto con el curriculum formal (al prescrito) como con el nivel de la prctica (curriculum enseado). CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal) Fortalezas Identificadas Al iniciar el ao los docentes entregan los planes de estudio de cada asignatura impartida en la Institucin Educativa. Acogindose a estndares u orientaciones curriculares. Los reciben los coordinadores quienes revisarn e indicarn modificaciones si son necesarios. CURRICULUM ENSEADO (nivel de la prctica) Fortalezas Identificadas Los coordinadores efectan las indicaciones para la reestructuracin de los planes entregados previamente.
La institucin cuenta con recursos tecnolgicos: salas de informtica, Internet, Video proyectos con los cuales pueden apoyar sus clases.
Algunos docentes implementan en sus clases el uso del Video proyector y hasta con su propio con su propio computador porttil, intentando as favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. Algunos educadores se muestran interesados en su formacin o actualizacin docente, se encuentran realizando estudios de especializacin, maestra y doctorado. Tambin cursos sencillos pero igualmente en su desempeo docente. En los espacios institucionales de direccionamiento se establecen mesas de trabajo (grupos) o reuniones generales con las que se evala la labor desarrollada por las diferentes reas acadmicas y administrativas. Se plantean y gestionan proyectos, se parametriza algunos aspectos teniendo en cuenta lo manifestado por la comunidad de docentes y directivos docentes, buscando siempre implementar acciones y estrategias que acrediten el mejoramiento de los procesos que presentan debilidades. Debilidades Identificadas El currculo propuesto difiere al currculo ejecutado dado que pierden horas de clases por diversos motivos como: paros, mal clima, actividades extracurriculares, entre otros. Improvisacin de algunas actividades, as como se presentan jornadas propuestas por parte del sindicato. Tambin influye el aspecto climtico (lluvias), razones que dificultan la ejecucin a cabalidad del plan operativo o alteracin en las fechas estipuladas.
Personal calificado tanto en la parte pedaggica como en el saber especfico en cada una de las asignaturas impartidas.
Mesas de trabajo definidas para las semanas institucionales y reuniones de reas con los que se busca encontrar aspectos que puedan ser mejorados y establecer estrategias que conlleven a mejorar los procesos en las diferentes reas en conjunto.
Debilidades Identificadas Incumplimiento del currculo propuesto, a detalle o en el nivel de profundizacin.
Ejecucin inconclusa del plan operativo segn calendario establecido.
Proyectos transversales no desarrollados en la A pesar de que la normatividad dice que su prctica (se quedan en el papel). creacin y ejecucin de los proyectos transversales son obligatorios, estos no siempre se ejecutan en la institucin, algunas veces por los presupuestos (aunque muchas veces son mnimos). Esto cohbe explotar otras competencias en los estudiantes, que favorezcan en su formacin integral. No se efecta un seguimiento a las capacitaciones o formaciones ofrecidas por las secretaras de educacin, ministerios u otros entes a los docentes. Existe personal docente que recibe cursos de capacitaciones o formaciones que son ofrecidas por la secretara de educacin municipal, alguno de los ministerios u otros entes que se muestran interesados y hacen convenios para favorecer a la poblacin docente, sin embargo esto en ocasiones no es socializados por quienes reciben dicha formacin, y en casos el aprendizaje ni siquiera se ve reflejado en su prctica pedaggica. A pesar de ser una poltica nacional (plan decenal, plan TIC) la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la prctica pedaggica diaria no es significativamente notable. Pocos docentes dan muestra de ello. El nivel acadmico de los estudiantes de la Institucin es medio-alto, podra mejorarse puesto es una de las instituciones ms reconocidas en el municipio, con algunos criterio de calidad y una planta docente con experiencia. En los estudiantes debe incentivarse an ms la motivacin por el ingreso a los estudios superiores.
Escases en el uso y apropiacin de las TIC en el aula, poca implementacin de estrategias innovadoras.
Resultados de las pruebas de estado en nivel medio-alto, objeto a mejorar.
Evaluacin curricular de la institucin

A continuacin se presenta la evaluacin curricular aplicada a la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo INSTPECAM de la ciudad de Valledupar, soportado en el Proyecto Educativo Institucional publicado con fecha de 2009.
Evaluacin curricular
Nivel de
Organizacin (Aspectos de ejecucin y organizacin del trabajo)
Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.)
Los contenidos, objetivos, temas, El currculo debe seguirse conforme lo planteado sin realizar modificaciones al mismo. Se siguen los parmetros establecidos por el MEN los cuales no incluyen la capacitacin ni procesos de actualizacin permanentes salvo en los casos que el docente individualmente y voluntariamente decide realizar.
rigidez/flexibilidad del actividades estn previamente currculum planteados y definidos.
Nivel de actualizacin El trabajo est planteado
de la enseanza
siguiendo los parmetros establecidos por el MEN.
Filosofa que lo
Enfoque constructivista Institucin Educativa Tcnico Industrial.
Si bien existen lineamientos basados en el enfoque constructivista, el sistema permite autonoma por parte del docente. El problema radica en que muchos continan siendo demasiado conductistas y estructuralistas reacios al cambio y a la innovacin.
orienta
Estructura y tipo de
Organizacin (Aspectos de ejecucin y organizacin del trabajo) Estructura del currculo basados en los requisitos propuestos por
Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.) Estructura del currculo basados en los requisitos propuestos por
organizacin del currculo
el MEN ms los requeridos por el el MEN ms los requeridos por el componente Tcnico Industrial. componente Tcnico Industrial. Existe poca participacin en el diseo curricular del personal docente y de los representantes del sector productivo y empresarial.
Grado de
Los planes de estudio constituyen una gua general de orientacin pedaggica, destinada a proporcionar al estudiante principios bsicos de las diversas especialidades que se ofrecen.
interdisciplinariedad
Presencia de
Este tipo de innovacin pedaggica no est del todo contemplada en el PEI ni en el diseo del currculo como tal.
Los docentes hacen uso de las TIC en pocas ocasiones siendo esta una gran limitando dada la propuesta pedaggica de la institucin ligadamente fuertemente con el sector productivo y laboral.
contenidos actuales: TIC, metodologa de investigacin, temas ticos, sociales
Organizacin (Aspectos de ejecucin y organizacin del trabajo)
Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.) La posibilidad de trabajar con la innovacin, la investigacin y el
Estrategias didcticas Se evidencia falta de
ms generalizadas
mejoramiento y modificacin de
equipos, maquinarias y procesos desarrollo es muy limitada, los productivos. No existen fuertes programas de promocin y estimulacin de la creatividad y la innovacin tecnolgica. procesos no alcanzan a cubrir las exigencias para establecer vnculos que favorezcan la innovacin tecnolgica, a pesar de que cuentan con docentes conocedores en diferentes disciplinas y programas especiales. No existen suficientes recursos tecnolgicos ni espacios especializados.
Actividades de
Eventualmente se brindan por parte de las Secretarias de Educacin, Ministerio de Educacin y/u otras entidades que interesan en este aspecto. Internamente en la institucin se han abierto espacios para la formacin, brindada por miembros de la comunidad docente especialistas en el manejo de recursos tecnolgicos.
Algunos docente dan continuidad a los aprendizajes, estos los aprehenden y los incorporan a su trabajo. Sin embargo a nivel general se percibe un informalismo desde la misma asistencia a los procesos de formacin y se palpa an ms cuando por una carencia de iniciativas, las tericas y prcticas efectuadas como ejercicio nunca son incorporadas al currculo por parte de los docentes.
formacin y actualizacin didctica del profesorado
Anlisis de Necesidades de Formacin

Se identifican y describen las creencias, capacidades y carencias detectadas entre los docentes. Esto es producto de la indagacin grupal en respuesta a los tems planteados en la plantilla que a continuacin se presenta.
Para efectos de mejorar la vista y facilitar la lectura y la comprensin de las plantillas, se visualiza una completa por pgina a continuacin:
Relacionadas con la formacin del profesorado para la introduccin de las TIC (competencias de uso).
La rapidez de aplicacin de las nuevas tecnologas est por detrs de la velocidad de los cambios en los nuevos currculos, pero, para disminuir esta brecha no
Creencias
se logra slo adquiriendo tecnologa sino contando con una infraestructura apropiada, sabiendo cmo se usa la tecnologa y qu valores aporta. Las instituciones educativas deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las TIC. Por problemas econmicos, muchas instituciones son inexpertas para transformar sus estructuras organizacionales, sus programaciones y actividades bsicas. Esta
Capacidades
disfuncionalidad entre las actividades habituales y las nuevas. No se puede pensar en la integracin de las TIC en la enseanza sin los cambios que necesitan estas como un todo para soportarlos. Se requiere de la incorporacin de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones. La falta de capacitacin delimitada en nuevas tecnologas por quienes definen polticas gubernamentales e institucionales ha causado un vaco en la falta de polticas
Carencias
tendientes a alcanzar un uso eficiente y eficaz de las TIC. Todo proceso de innovacin requiere de un proceso de sistematizacin, formalizacin, seguimiento y evaluacin. En muchas instituciones educativas se implementa el uso de Tic pero no se le hace el debido seguimiento a estos procesos quedando en el aire muchos proyectos y procesos sin culminar.
Relacionadas con la formacin del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseo, desarrollo y evaluacin (competencias pedaggicas)
Las TIC se han ido concentrando en distintos sectores con una falta de programacin y en funcin de objetivos apartados de carentes de calidad y pertinencia lo
Creencias
que ha llevado a que la sociedad posea una valoracin negativa de la educacin en lnea. Si admitimos la necesidad de mano de obra cualificada y la necesidad de formacin continua con respecto a la evolucin tecnolgica, la introduccin de nuevas tecnologas en las instituciones debe ser necesaria y fundamental para alcanzar los objetivos propuestos. Las nuevas tecnologas nos enfrentan a un cambio del paradigma educativo que transforma sustancialmente el rol del docente, exigindole usar metodologas y tcnicas
Capacidades
diferentes a las que tan buenos resultados le han dado en educacin tradicional y a aquellas con las que se form, le sirvieron de ejemplo y gua. Se requiere de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos ya que implican nuevas formas de comportamiento y una consideracin diferente de los alumnos (Marcela, 2009). El mundo de la informacin y del conocimiento, con una estructura curricular rgida y de escasa movilidad, no promueve el aprendizaje colaborativo ni el progreso de
Carencias
actitudes como la propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje y la socializacin del mismo. Igualmente los estudiantes necesitan una educacin orientada a la certificacin que le de valor en un mercado laboral y en la adquisicin de conocimientos. En algunas instituciones la educacin fundamentada o acompaada de TIC resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan las redes, tambin la enseanza presencial puede beneficiarse de dichas aportaciones.
Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
El escaso e inapropiado uso de las TIC en la enseanza, con docentes que
Creencias
actan con viejos paradigmas que no exploran la necesidad de cambiarlo. Y como todo cambio produce crisis y resistencia provoca diferentes desprecios, respecto de la calidad y resultados al incorporar estas nuevas herramientas. La innovacin se refleja en acciones que producen cambios en las prcticas, implicando pues, transformacin de las prcticas educativas. Los estudiantes deben formarse para que aprendan a aplicar las nuevas metodologas con el fin de realizar una bsqueda inteligente de la informacin; saber distinguir y valorar multidimensionalmente la informacin relevante mediante una
Capacidades
observacin crtica y a la vez, saber organizar el conocimiento vlido para la solucin de problemas. Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologas de la comunicacin que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin profesor-alumno. Segn Maj (2001, citado por Cormons, 2008) La profesionalidad docente no debe centrarse slo en el diseo y la gestin de actividades y entornos de aprendizaje,
Carencias
sino tambin en la investigacin, en la creacin de recursos didcticos, y la asesora de grupos en una evaluacin formativa y en la motivacin de los estudiantes. La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza superior requiere este tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas tecnologas si no se producen otros cambios en el sistema de enseanza (Melean, 2010).
Propuesta a Ejecutar Adquisicin y Mejoramiento de Competencias TIC por parte de los Docentes Instpecamistas
Se presenta a continuacin la propuesta a ejecutar, corresponde al rediseo de los programas acadmicos para adecuarlos a la Ruta de apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM" de la ciudad de Valledupar.
ADQUISICIN Y MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS TIC POR PARTE DE LOS DOCENTES INSTPECAMISTAS Justificacin
Con el fin de contribuir con el desarrollo de la educacin en sus diferentes niveles, al igual que con la cualificacin profesional docente, diversos entes gubernamentales han venido liderando propuestas relacionadas con el desarrollo de las competencias bsicas en el uso de recurso tecnolgicos, tales como lo son: Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, proyecto de la UNESCO lanzado en 2008. Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones 2008 - 2019 del Ministerio de Comunicaciones (Repblica de Colombia). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 - 2016 propuesto por el gobierno nacional, en el que se incluye un importante apartado: Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin. Todo esto en pro de dar los mejores usos a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) siendo evidente que hoy da son parte de los procesos de formacin y la cultura social en general. Abriendo consigo un abanico de posibilidades que contribuyen con el desarrollo en nuestra sociedad.
A fin de brindar posibilidades de formacin y de estimular la inclusin de las TIC al currculo por parte de los docentes de la institucin se propone el programa Adquisicin y mejoramiento de competencias TIC por parte de los docentes instpecamistas. Con lo que se pretende que los docentes se hagan partcipes en los procesos educativos con actitudes innovadoras, llevando al aula los aprendizajes, involucrando entonces las TIC a sus mtodos de enseanza.
Objetivo General
Involucrar las TIC a los procesos de enseanza que aplican los docentes Instpecamistas, logrando innovar su quehacer pedaggico al hacer uso de las herramientas tecnolgicas tanto en las clases como en la preparacin de las mismas.
Objetivos Especficos
Conocer las nociones bsicas de las TIC. Identificar los elementos que integra la alfabetizacin digital. Reconocer el funcionamiento de herramientas tecnolgicas. Apropiarse del manejo de las herramientas de software bsico. Disear materiales educativos, concentrando el esfuerzo en el aprendizaje que se busca y no en el tratamiento de la informacin.
Competencias
Competencias Genricas (transversales): Instrumental Capacidad Cognitivas: Analiza, sintetiza, organiza y planifica conocimientos bsicos,
sobre su profesin, habilidades bsicas en el uso del computador, habilidades para gestionar la informacin, soluciona problemas y toma decisiones. Metodolgica: Habilidades en la bsqueda, procesamiento y anlisis de informacin proveniente de diferentes fuentes. Tecnolgica: Uso y produccin de contenidos, tanto en internet como en los medios digitales en general. Interpersonal Trabaja en equipo, es crtico y autocrtico, se relaciona con los dems, es tico, valora y respeta la diversidad cultural. Competencia Sistmica Se apropia del conocimiento y lo comparte integralmente, aplica los conocimientos en la prctica, investiga, aprende y se actualiza constantemente, es creativo, tiene la capacidad de motivar y liderar hasta lograr metas comunes, es autnomo, formula y gestiona proyectos, comprometido con el ciudadano y con la calidad; es responsable consigo y con todo lo que le rodea. Competencias Especficas: Cognitivas Comprende conceptos relacionado con tecnologa y recursos tecnolgicos, identificando los alcances de cada uno de ellos para disear currculos coherentes con una enseanza ms apropiada a los niveles de bsica secundaria. Procedimentales Aplica las TIC como herramientas al servicio educativo, utilizando tcnicas didcticas como estrategias pedaggicas.
Actitudinales El docente est abierto a la gama de posibilidades que se brindan con las innovaciones de la tecnologa educativa, asume con liderazgo y aprovecha las oportunidades de enriquecer los ambientes de aprendizaje-colaborativo, autnomos, presenciales e inclusive virtuales de manera significativa.
Metodologa
El proceso de formacin se lleva de manera presencial por grupos de 15 docentes en espacios dispuestos en las salas de cmputos, puesto tambin se trabaja con herramientas de software en donde se concreta la produccin de recursos digitales por parte de los docentes. Se utilizarn recursos tecnolgicos fsicos para las muestras prcticas de su utilizacin, de igual forma se hace necesario la utilizacin de computadoras para el manejo de software de aplicacin local y de internet para trabajar con plataformas pblicas de la Web 2.0. Los docentes sern apoyados en tiempos independientes para que complemente su proceso de autoexploracin y autoformacin una vez se haya ya inducido en la temtica tratada. Es un proceso de concientizacin donde el docente se convierte en partcipe de su propio aprendizaje. La metodologa pedaggica de Aprendizaje significativo por recepcin y posterior exploracin autnoma es propiciada por las actividades de aprendizaje propuestos.
Contenidos
Unidad 1. Conceptos bsicos Entornos de la sociedad actual (aprendizaje de los estudiantes modernos). Definicin de la terminologa (TIC, comunicacin, canales).
Estndares tecnolgicos (Simbologa, lgica de software). Las TIC en la educacin (involucracin de las TIC a los entornos escolares). Las TIC y la metodologa (nuevas herramientas-nuevos mtodos).
Unidad 2. Alfabetizacin Digital Recursos tecnolgicos frecuentes (Proyectores, cmaras, redes). Uso esencial de computador (utilidad prctica). Uso aplicado del Internet (utilidad prctica, uso tico). Comunicacin por Internet (email, foros, chat, VozIP). Ofimtica bsica (procesador de textos, presentador multimedia, imgenes).
Unidad 3. Diseo de materiales educativos Mecnica de procesos en el trabajo digital (lgica para desarrollar). Consecucin y utilizacin de recursos educativos abiertos (repositorios de materiales para los diferentes niveles educativos en diversas reas del conocimiento). Generadores de materiales educativos en lnea (diseando recursos mediante herramientas en la red). Herramientas de software para la creacin y difusin de materiales educativos digitales (programas para la educacin de uso libre).
Planificacin
Modalidad:
Talleres presenciales Asistencia (presencial, telefnica, consulta escrita o asistencia remota).
Intensidad horaria: 40 horas en talleres presenciales o 10h Acadmicas tericas
o o o
5h Debate 10h Trabajo dirigido 15h desarrollo prctico
10 horas en actividades no presenciales, diseo de materiales. 4 horas de asistencia, tutoras especializadas (colectivas e individuales)
Horario presencial: 6 Sbados de 7 a 11am. 4 das de la semana institucional de 7 a 11am. Asistencia: prestada de acuerdo a la necesidad del docente.
Cronograma de Actividades
Actividades Semana: Socializacin ante la comunidad educativa Diagnstico inicial de la poblacin docente Inscripcin y seleccin del personal a formarse Conceptos bsicos Alfabetizacin Digital Diseo de materiales educativos Evaluacin y retroalimentacin Presentacin de productos diseados Evaluacin de resultados Divulgacin a la comunidad educativa 1 Julio 2 3 4 1 Agosto 2 3 4 Septiembre 1 2 3 4 1 Octubre 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4
Estrategias Pedaggicas
Las aptitudes para el acceso y uso de la informacin constituyen la base para el Aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Son comunes a todas las disciplinas, a Todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles de educacin. (PUCV, 1999, p. 51).
La formacin permanente del docente: Capacitacin en el entorno laboral y personal, como una potente herramienta de integracin en la Sociedad del Conocimiento.
Convertir los conocimientos tericos, sus datos, conceptos, teoras, informacin adquiridas durante su experiencia docente, en habilidades didcticas para el uso de TICs.
Cambiar actitudes y valores, especialmente las relacionadas con el manejo del maremagno de informacin y la adaptacin al entorno laboral, deben constituir el ncleo de los procesos formativos actuales en enseanza.
Hacer nfasis a los docentes que para la profesionalizacin dentro del entorno laboral, se destacan el dominio tecnolgico, el trabajo en equipo y la gestin del conocimiento, y otro aspecto importante: El progreso personal; que tienen ver, con el desarrollo del espritu crtico, del aprendizaje a lo largo de la vida o el desarrollo de las habilidades sociales.
Propiciar en los docentes, el desarrollo de las competencias de anlisis, evaluacin y sntesis de la informacin, de pensamiento estratgico, de forma que cree y genere nuevo conocimiento aplicable al entorno laboral y social, ambos sometidos a un proceso de cambio continuo.
La capacitacin docente debe hacer frente a la vez a los retos y oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar
el saber y de acceder al mismo. Materiales didcticos que incluyen el programa de curso, la bibliografa recomendada, los ejercicios propuestos y aquellos documentos que, en general, el profesor considere de inters. Estos materiales no deben ser una plasmacin del discurso presencial sino una ampliacin y un eslabn que inciten y orienten al alumno hacia el aprendizaje autodirigido. Trabajo en equipo. Condicin de trabajo que impacta en los estudiantes de forma positiva y permite que haya compaerismo y extensin de las relaciones interpersonales y se den resultados altamente satisfactorios, ya que normalmente se estimula el entusiasmo para que salgan bien las actividades programadas. Trabajo Investigativo: Documentarse en las fuentes de consulta sugeridas en cada una de las semanas. Espacio de relacin entre los propios alumnos-docentes, recursos e informacin, soporte computacional, la documentacin, en la que destaca la creacin de una biblioteca digital; y la del mbito docente, se encuentran para complementar y enriquecer el intercambio que se produce principalmente, con diferentes herramientas y funcionalidades.
Evaluacin
Evaluacin de conceptos tericos: Se presentar 2 cuestionarios de evaluacin digital (para unidades 1 y 2) en la cual se valorarn el aprendizaje de los conceptos tericos. Evaluacin unidad 2. Se valora la construccin de un documento y de una presentacin multimedia, ambos desarrollados en un saber especfico del docente, que cumpla con los parmetros ofrecidos en la formacin. Evaluacin unidad 3. Se valora la construccin y entrega de una gua didctica o folleto
de actividades que involucre todos los tpicos tratados en la unidad. Evaluacin sumativa: El docente muestra iniciativa y una actitud colaborativa en el desarrollo de las actividades. Evaluacin de permanencia: Se valora la asistencia y permanencia del docente en el proceso de formacin, 85% del tiempo presencial es el requerimiento mnimo.
Recursos
Se hace utilizacin de material terico y prctico en texto digital, vdeo y otros herramientas interactivas, las fuentes iniciales de recursos son: Conceptos bsicos. sites.google.com/site/roymerd Alfabetizacin digital. www.aulaclic.es Diseo de materiales educativos. es.scribd.com/doc/52975980 Herramientas de software. Ardora webardora.net ; Cuadernia www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/temas/cuadernia
Referencias
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Universidad Autnoma de Bucaramanga - UNAB / Instituto Tecnolgico de Monterrey ITESM Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin

Curso: Gestin Curricular e Incorporacin de Tecnologa Educativa

Tutora: Mara Cristina Serrano Guzmn

Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo "INSTPECAM"

Rectora: Mariela Solano Noriega

Identificacin de Fortalezas y Debilidades

Debilidades Identificadas Incumplimiento del currculo propuesto, a detalle o en el nivel de profundizacin.

Ejecucin inconclusa del plan operativo segn calendario establecido.

Resultados de las pruebas de estado en nivel medio-alto, objeto a mejorar.

Evaluacin curricular de la institucin

Organizacin (Aspectos de ejecucin y organizacin del trabajo)

Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.)

rigidez/flexibilidad del actividades estn previamente currculum planteados y definidos.

Nivel de actualizacin El trabajo est planteado

siguiendo los parmetros establecidos por el MEN.

Enfoque constructivista Institucin Educativa Tcnico Industrial.

organizacin del currculo

contenidos actuales: TIC, metodologa de investigacin, temas ticos, sociales

Organizacin (Aspectos de ejecucin y organizacin del trabajo)

Estrategias didcticas Se evidencia falta de

formacin y actualizacin didctica del profesorado

Anlisis de Necesidades de Formacin

Intensidad horaria: 40 horas en talleres presenciales o 10h Acadmicas tericas

5h Debate 10h Trabajo dirigido 15h desarrollo prctico

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