PREVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS

INTRODUCCION

El presente trabajo est referido a la Prevencin de Necesidades Educativas, en l se realiza un dossier sobre la intervencin temprana desde sus inicios,en los aos 60, pasando por diferentes momentos hasta la actualidad, tomando en consideracin los aportes hechos por los diferentes autores consultados. Todos estos aportes han llevado a que se tomara en cuenta la primera etapa del desarrollo del nio, es decir desde su nacimiento y que en materia de Educacin Especial, contribuyo a generar en Venezuela a mediados de los aos 70 una creciente preocupacin, surgiendo los programas de intervencin temprana. De la misma manera se realiza una breve resea en cuanto al contenido del documento denominado Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en Venezuela del Ministerio de Educacin en el ao de 1976 donde se estableci las bases que han regido las principales acciones emprendidas a lo largo de estos 20 aos. Se habla sobre los principios de de la poltica de la modalidad de Educacin Especial de Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e Integracin los cuales siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otra parte, se hace referencia a las edades del nio para la intervencin temprana; la intervencin Bsica y la Intervencin Bsica Especifica. De igual forma se elabora un resumen de: -La Visin Retrospectiva de la prevencin e Intervencin Temprana. -La prevencin y atencin integra temprana - Caracterizacin de la poblacin objeto de la prevencin y atencin integral temprana - Factores de Riesgo y Alteraciones de Tipo Biopsicosocial Se realiza un dosier de la observacin realizada en el grupo II del preescolar de la UEIM Carlos Soublette sobre el lugar, el mobiliario, la poblacin atendida, sexo, la edad, caractersticas de la poblacin y su grupo familiar; problemas detectados, diagnostico, los objetivos general y los objetivos especficos. Es de sealar adems, que se considero la planificacin de las actividades para el grupo de los alumnos del grupo II del preescolar.

MARCO TEORICO

La dcada de los 60 marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma la idea sobre las capacidades del ser humano en los primeros aos de vida. En 1964, Bloom (1965) seala que gran parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos. Todos estos aportes han llevado a que se tomara en cuenta la primera etapa del desarrollo del nio, es decir desde su nacimiento y que en materia de Educacin Especial, contribuyo a generar en Venezuela a mediados de los aos 70 una creciente preocupacin, surgiendo los programas de intervencin temprana. En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la Direccin de Educacin Especial. El documento denominado Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en Venezuela (Ministerio de Educacin 1976) estableci las bases que ha regido las principales acciones emprendidas a lo largo de estos 20 aos. Los principios de de la poltica de la modalidad de Educacin Especial de Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e Integracin siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado se crea la Unidad de Deteccin Precoz en la casa de Maternidad Concepcin Palacios, dando lugar a los primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el rea metropolitana, destinadas en un principio a proporcionar atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, referida de la Unidad de Deteccin precoz. El modelo de atencin actual para el nio de alto riesgo con necesidades especiales menor de 6 aos implementado en la dcada de los 70 aun sigue vigente, manteniendo su visin esencial de interdisciplinariedad, aunque sus elementos caractersticos de operatividad se corresponden con una orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la funcin del docente especialista como reeducador. Por otra parte, la atencin del nio en edades tempranas estaba contemplada en el modelo entre 0 y 4 aos de edad, en trminos de su plan de intervencin individualizado, concluyendo con una estrategia de seguimiento como cierre del proceso de atencin al nio y a la familia. En la actualidad hay una serie de problemas que estn afectando el desarrollo de los nios; entre los cuales se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: Un alto nmero de familias donde la madre es el nica sostn de hogar; elevados ndices de adolescentes embarazadas; bajo porcentaje de control prenatal; lo cual impide la prevencin de muchos casos de retardo u otras limitaciones que requieren de atencin educativa especializada; desconocimiento de los padres en relacin a la importancia de los primeros aos de vida para el desarrollo futuro del nio y la influencia que hace la familia en esta primera etapa del desarrollo.

Ms all de la intervencin temprana relacionada con las necesidades propias del nio que presenta alteraciones en su desarrollo, deben considerarse aspectos como el cuidado prenatal, la nutricin, programas educativos dirigidos al nio entre las edades de 0 a 6 aos, servicios sociales a travs de las lneas de accin intersectorial y la participacin de los padres en la educacin inicial de sus hijos. Tomando en consideracin la crisis social y econmica del pas en los ltimos aos, la cual ha afectado de manera desfavorable las condiciones de vida de los nios venezolanos, incrementando los valores de riesgo de tipo socio-ambiental, causantes de la aparicin de necesidades especiales en esta poblacin; se justifica plenamente una reorientacin en la conceptualizacin y poltica de la prevencin e intervencin temprana. Investigaciones hechas en el campo de la psicologa y la educacin han recopilado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante los primeros aos de vida del nio ya que puede ocasionar cambios en el curso de su desarrollo. Es, ese, el momento de la vida, en que muchos autores hablan de la maleabilidad de la inteligencia y concluyen que puede ocurrir el aprendizaje mucho ms fcil y rpidamente que en otro. La mitad de lo que el ser humano ha aprendido durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de los cinco aos (Leigthon, 1992; Maki, 1994; Vygotsky en Bloom, 1964). La deteccin temprana y la atencin integral desde los comienzos de la vida, ahora es cuando tiene mayor vigencia tomando en consideracin lo expuesto anteriormente. Esta atencin integral es un proceso que se inscribe en una orientacin educativa y requiere continuidad y coherencia en sus acciones, en la evaluacin, planificacin y reevaluacin de objetivos y metas logradas; adems de integrar de manera activa a los padres, requiere experticia por parte de profesionales de diferentes disciplinas y programas sociales de apoyo, ampliamente coordinados por el logro de objetivos dirigidos al nio, la familia y la comunidad.es as como los programas de Prevencin Temprana y Atencin Integral Temprana dirigido a nios de 0 a 6 aos en condiciones de riesgo, necesariamente deben ser intersectoriales, donde se perfilan lneas de accin en las reas de supervivencia, proteccin y desarrollo. La psicologa especializada en desarrollo infantil orientan sus propuestas curriculares ms acordes con los aprendizajes del nio; tal es el caso de la teora del constructivismo social que destaca la importancia de la relacin social y su vinculacin con los estudios del desarrollo cognitivo, segn Ziegler (en Schopler y Mesibov, 1984), lo que va a determinar el desarrollo de la personalidad del nio no es jugar con objetos inanimados, sino la naturaleza y cualidad de sus interacciones con aquellos adultos importantes de su vida . Para trabajar con esta poblacin se plantean dos lneas de accin: -La Intervencin Bsica General: establece acciones interrelacionndose con otros sectores como el de la salud y el social a travs de diferentes programas para la atencin integral en trminos de atencin e intervencin temprana.

-La Intervencin Bsica Especfica: establece los lineamientos normativos para la atencin del nio de 0 a 6 aos en situacin actual de riesgo y con necesidades especiales, orientndose hacia una atencin integral temprana individualizada que se puede especificar para dos rangos etarios. La IBE de 3 a 6 aos puede llevarse a cabo en el Centro de Desarrollo Infantil, en el preescolar de los Institutos de Educacin Especial en concordancia con la caracterizacin de la poblacin o en los preescolares regulares. En estos dos ltimos casos el Centro de Desarrollo cumple funciones de seguimiento y de servicio de apoyo. En el caso del nio de 0 a 3 aos, el modelo se orienta hacia una intervencin temprana integral, atendiendo a la condicin de alto riesgo y a las alteraciones en su desarrollo. En el caso del nio de 3 a 6 aos, el modelo se orienta hacia una atencin educativa temprana que garantiza la continuidad de los alcances del proceso de intervencin temprana en el nio. VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA La importancia acordada a la intervencin temprana en nios que presentan riesgo biolgico, social y con necesidades especiales comprobadas, es incuestionable en la actualidad. La revisin histrica aporta elementos valiosos que en el tiempo han servido de base para el establecimiento de programaciones que aborden al nio en las primeras etapas de su vida. La educacin preescolar, la creacin y proliferacin de servicios de atencin a los nios de corta edad, las investigaciones realizadas en el rea de desarrollo infantil y la evolucin de la educacin especial, concretan los aportes para el desarrollo de los programas de intervencin temprana en la poblacin de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo. Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es "el pleno desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre apto para vivir y capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional (Ley Orgnica de Educacin). La concepcin filosfica acerca del hombre, el contexto social y poltico del pas, se relacionan estrechamente con la evolucin del acontecer educativo desde sus etapas iniciales. Por otra parte, las premisas tericas en relacin al desarrollo intelectual, social y emocional del nio han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la implementacin de programaciones para la prevencin e intervencin temprana.

Los antecedentes de la educacin preescolar generaron numerosos aportes que han contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementacin de programas de intervencin temprana. La importancia acordada a la educacin en los primeros aos de la vida de una persona data de los siglos XVII y XVIII; las ideas filosficas parten de una concepcin del nio; Locke (1632-1704) populariz la idea tan conocida de "tabula rasa", los nios son como una pizarra en blanco; Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el nio por naturaleza es bueno, en ese sentido habra

que "dejar hacer" para permitir el desarrollo del talento individual. Estas ideas se propagaron durante el siglo XIX y sirvieron de base para desarrollar numerosas experiencias en el campo educativo.

A la par del progreso en la investigacin y debido a los cambios sociales y polticos ocurridos, ha habido desacuerdos profundos en relacin a los objetivos y metas del kindergarten, lo cual ha persistido a travs del siglo XX. Los objetivos estn alternando en acordar importancia a los logros acadmicos en la educacin temprana o al fomento del desarrollo no competitivo, al desarrollo emocional y social del nio. En 1930, nace en los Estados Unidos el movimiento de guarderas, algunas de ellas adscritas a universidades, las cuales sirven de "laboratorio" para estudios sobre el desarrollo infantil. En esa misma poca, la depresin econmica en ese pas propuls el desarrollo de servicios de cuidados diurnos para los nios con la finalidad de ayudar a las personas en situacin de pobreza. Los esfuerzos se centraron en el curricular basado en la comprensin del desarrollo del nio y la aplicacin prctica de la teora, se resalt la importancia de los primeros aos como base para el desarrollo social, emocional y la competencia intelectual de la persona. La educacin especial, por su parte, tambin ha generado importantes aportes para el progreso y evolucin en el campo. A travs de una cuidadosa observacin, Segn describi los signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de la educacin temprana. Su estada en los Estados Unidos permiti la creacin de la Asociacin de Mdicos de las Instituciones para Idiotas y Dbiles Mentales (1876), llamada posteriormente Asociacin Americana de Deficiencia Mental y, desde 1987, conocida como Asociacin Americana de Retardo Mental. Cadwell (1977) resume la evolucin que ha tenido la educacin especial considerando tres perodos. El primero, llamado del "esconder y olvidar", fue la prctica en la primera mitad de este siglo. El segundo perodo, hacia 1950 y 60, es llamado de "despistaje y segregacin". En este perodo, los nios con impedimentos son sometidos a pruebas psicolgicas, son clasificados, etiquetados y aislados, con el objetivo de protegerlos. En el tercer perodo, que se inicia aproximadamente en 1970, conocido como el de "identificacin y ayuda", ocurre un avance en la legislacin para educacin especial en algunos pases. Los esfuerzos se han centrado en el despistaje de las necesidades especiales en los primeros aos de la vida y en proporcionar servicios de intervencin apropiados lo ms tempranamente posible, para aminorar las consecuencias de la condicin limitante, mediante la prevencin de problemas ms severos, la orientacin a las familias de nios con impedimentos, incrementando las posibilidades de todos los nios para desarrollar sus potencialidades. Finalmente es importante hacer referencia, a los aportes de la psicologa del desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo. Fue solo a comienzos del siglo XX cuando se comenz a tomar en consideracin la descripcin de las competencias del nio pequeo y los mtodos de evaluacin infantil. Gesell, pediatra y psiclogo, estudia el desarrollo en nios normales, con

sndrome de Down, prematuros y con otros riesgos perinatales (1925-1929). Sus mtodos de observacin han servido de base para la creacin de instrumentos de medida en desarrollo infantil, hasta el presente. Su teora fue clara, concediendo primaca a la maduracin, a los aspectos genticos y dejando de lado la importancia del medio ambiente en el desarrollo del nio. Estableci un modelo lineal del desarrollo humano, el cual fue utilizado por clnicos en los aos 50, para predecir los resultados o consecuencias en el desarrollo de eventos adversos ocurridos en la etapa perinatal, tomando como base los diferentes hitos del desarrollo en la primera infancia, considerados por Gesell. Como contraparte, surgen los ambientalistas, quienes consideran que el desarrollo est controlado por el ambiente; esta corriente fue iniciada por Watson. El debate entre lo biolgico, lo maduracionista y la importancia acordada al ambiente, en la actualidad continan. Con Piaget, comienza la era de "la revolucin cognitiva", esta perspectiva trataba de aproximar los dos puntos de vista anteriores, sosteniendo que ambos aspectos, biolgico y ambiental, influyen en el desarrollo. El enfoque transaccional, describe los efectos de los factores familiares, sociales y ambientales sobre el desarrollo humano; centra su inters en las personas que se encargan del cuidado de los nios. Segn este modelo, factores nocivos en el aspecto biolgico pueden ser modificados por factores provenientes del medio ambiente. El concepto de vulnerabilidad puede tener causas sociales y ambientales. Es un modelo bi-direccional ya que pone en relacin los factores sociales y los biolgicos. Dentro de este enfoque se resalta la importancia de las primeras relaciones afectivas entre la madre y el hijo, tema central en la psicologa del desarrollo, aplicado a la intervencin temprana. Los estudios de investigacin en este campo se iniciaron analizando la influencia de la deprivacin temprana en el nio. Tomando como base la teora psicoanaltica, se estudiaron los efectos de la institucionalizacin en el desarrollo cognitivo y socio-emocional de los nios. Spitz se centra en el sndrome del "hospitalismo", el cual describe como retardo mental, desajustes en el desarrollo social, problemas de salud, en nios que en otras condiciones se hubieran desarrollado normalmente. La importancia de la intervencin temprana en nios institucionalizados, a travs de la estimulacin del medio, poniendo de manifiesto la "maleabilidad" del desarrollo en edades tempranas, si hay intervencin adecuada en los primeros aos, ha sido demostrada a travs de numerosos estudios. Unos de los ms importantes son aquellos realizados por Bowlby (1973), los cuales aportan bases tericas en este campo. En 1950 realiz un estudio auspiciado por la Organizacin Mundial de la Salud, sobre los efectos de la deprivacin maternal y la carencia de hogar en la salud mental de los nios, destacando la importancia de la relacin del nio con su madre, el "apego"; este estudio sirvi de base a otros posteriores por parte de diferentes investigadores, en los aos 50 y 60.

Varios estudios longitudinales fueron realizados para determinar el impacto de los factores biolgicos y los factores de riesgo social, siendo muy importante para el desarrollo del nio la educacin de la madre y la calidad del medio ambiente. Del conocimiento de la naturaleza transaccional del desarrollo, reflejado por la influencia de los factores endgenos y la experiencia individual, han proliferado los servicios de intervencin temprana. El grado en el cual la calidad del ambiente influye sobre los factores de riesgo, proporciona una base para el desarrollo de estrategias de intervencin temprana orientadas educativamente con miras a modificar el ambiente. En el curso de su evolucin, los programas de prevencin e intervencin temprana han sufrido innumerables cambios producto de las tendencias tericas predominantes en el momento. Es as como en el mbito mundial, pueden identificarse en las ltimas dcadas dos grandes etapas en la concepcin y atencin de las personas con algn tipo de dificultad en su desarrollo. Una etapa benfica o asistencial, propia de principios de siglo hasta mediados de los aos 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones hospitalarias o asilos, bajo un rgimen de internado. La atencin era eminentemente asistencial y obedeca a una concepcin caritativa. Aparte de su carcter asistencial, los rasgos ms caractersticos de esta etapa eran la institucionalizacin y la concentracin de los servicios, nutriendo as la imagen de la persona con necesidades especiales como una amenaza social (Ginet, 1989). En este perodo an no se han consolidado los programas de intervencin temprana, pues pareca que solo la medicina y la psicologa del desarrollo se interesaban en esta primera etapa de la vida. Los primeros trabajos sobre intervencin temprana, en el mbito mundial, se realizaron en preescolares de clases populares, con la intencin de contrarrestar los efectos negativos de la pobreza sobre el desarrollo humano, al demostrarse la relacin existente entre aquella y una mayor incidencia de retardo mental a nivel moderado y leve. Esta intervencin temprana se llevaba a cabo en grupos fuera del hogar, era realizada por maestros e inclua nios mayores de 3 aos. Los resultados de estos programas dieron lugar a una ganancia en el Coeficiente Intelectual (CI) y otras medidas cognitivas en el lapso de duracin del programa; estas ganancias desaparecieron al evaluar a los nios un tiempo despus que el programa haba sido descontinuado, 1 2 aos despus. Los trabajos de Schafer y Aaronson (1968-1972) recomiendan que los programas de intervencin temprana deberan comenzar antes de los 14 meses de edad; por otro lado llegan a la conclusin de que "los datos de este proyecto han proporcionado evidencia adicional de que la implicacin positiva de la madre en el programa, su inters por la educacin del nio y su expresividad verbal estn relacionados con el desarrollo integral temprano del nio". Bronfenbrenner (1974) realiza una evaluacin de algunos programas de intervencin temprana, analizando los grupos de preescolar, los trabajos de tutora en el hogar y los trabajos de intervencin centrados en la interaccin madre-nio realizados en el hogar. En esta revisin, diferentes investigadores llegan a las siguientes conclusiones:

1. Las intervenciones centradas en la dada madre-nio produjeron ganancias en el coeficiente intelectual que se mantuvieron 2-3 aos despus de terminados los programas.

2. La magnitud de la ganancia en el Coeficiente Intelectual fue inversamente proporcional a la edad en la cual el nio entr en el programa. La etapa rehabilitadora o teraputica cubre las dcadas de los aos 50 hasta los 70. Los rasgos ms caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el predominio de la especializacin. Los profesionales, inicialmente provenientes del campo de la medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la rehabilitacin, organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporando el docente a la atencin en las instituciones educativas. An cuando se contaba con una conceptualizacin y poltica y unas bases legales se mantiene en la praxis la tendencia a continuar con la orientacin anterior. Es a partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de que las condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso del mismo, implementndose entonces estrategias de intervencin temprana con la idea de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda generar un cambio positivo en el curso del desarrollo del nio. El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se mantiene en la dcada de los 80 en la operatividad, an cuando los documentos normativos, ya desde 1976, plantean la necesidad de desarrollar lneas de accin intersectorial e intrasectorial con el objeto de atender integralmente a esta poblacin, tomando en consideracin los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. SITUACION ACTUAL DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA

Al revisar la fundamentacin Terica para la atencin suministrada al nio menor de 6 aos por parte de la Direccin de Educacin Especial, (fundamentacin Terica, 1986) se evidencia el planteamiento de un modelo de atencin predominantemente clnico, an cuando hace referencia a una atencin integral del nio basada en las potencialidades de este y la no-dependencia de un diagnstico. Sin embargo, al analizar en detalle la propuesta, el sesgo es hacia un planteamiento teraputico, donde el rol del educador est relegado a ejercer la funcin de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosfico-legales de la Modalidad. Uno de los rasgos que ha caracterizado el modelo de atencin implementado ha sido su tradicin rehabilitadora en estrecha concordancia con los modelos y la concepcin que de las Unidades Operativas se ha tenido. La forma en que la sociedad se plantea y concibe los derechos de las personas "diferentes" ha condicionado la respuesta a las necesidades a lo largo de la vida de estas personas, sean estas sanitarias, educativas, sociales, rehabilitadoras o culturales. La aparicin de

nuevos elementos conceptuales ha dado lugar a transformaciones profundas en la forma de responder a las necesidades de la poblacin en edad preescolar, generando normativas administrativas acordes con los nuevos planteamientos. Es importante enfatizar que hasta 1996, la atencin del nio de alto riesgo en edad preescolar se realiza solo hasta los 4 aos, mantenindose dos elementos que caracterizan el modelo de atencin; una visin interdisciplinaria y especializada y la orientacin hacia una Intervencin Bsica General y una Intervencin Bsica Especfica, elementos que ya quedan contemplados en la Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela para 1976, pero sus elementos caractersticos de operatividad se corresponden con una orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las Unidades Operativas y en la funcin del docente especialista como reeducador. Habiendo analizado el modelo de atencin implementado por la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y su Fundametacin Terica, en la dcada de los 80 y mediados de los 90, se evidencia que las consecuencias del modelo asistencial continan prevaleciendo. Entre ellos, la categorizacin en base a los dficits, el "etiquetamiento" con la idea de conocer el origen y la etiologa de las dificultades, con sus consecuencias en el enfoque para la atencin del nio con necesidades especiales, enfatizando los aspectos negativos que limitaban enormemente su desarrollo. El Documento Normativo de 1986 para la Prevencin e Intervencin Temprana al nio de alto riesgo menor de 4 aos, plantea sus acciones hacia los tres niveles de prevencin dirigidas a nivel primario, al fomento y proteccin de la salud, a nivel secundario, a actividades que enfatizan el diagnstico temprano y el tratamiento adecuado en tiempo y forma y, a nivel terciario medidas conducentes a la limitacin del dao y a la rehabilitacin del nio con necesidades especiales. Se evidencia una atencin existencialista y centrada en la limitacin. Por otro lado, el mismo Documento establece su posicin teraputica al definir la intervencin temprana como un "conjunto de actividades interdisciplinarias educativo-asistenciales efectuadas directa o indirectamente con el nio que por sus antecedentes pueda presentar alteraciones en su desarrollo..." (p. 25), 'Se trata de un modelo original... Conviene decir, para delimitar el perfil propio del modelo, que no se trata aqu de una atencin "mdica" ni de una atencin "escolar"' (p. 26). La actualizacin del Modelo Normativo es una necesidad al considerar la realidad nacional y las nuevas tendencias mundiales desde el punto de vista econmico, social, poltico y tecnolgico, donde la educacin se convierte en el eje fundamental de transformacin social, cultural y productivo si se quiere lograr una sociedad cnsona con las exigencias nacionales e internacionales de un mundo que impone nuevos retos en el marco de la informacin y el conocimiento.

De acuerdo con la informacin recolectada, se evidencia en primer lugar, una gran variabilidad en cuanto a los datos estadsticos requeridos acerca de la poblacin atendida. Elemento bsico en las Unidades Operativas para la intervencin temprana. Surge as la necesidad de normar los recaudos tcnicos para registrar los datos de la poblacin referida y atendida, en sus dos estrategias de atencin: el seguimiento y el tratamiento, adems del egreso de los nios atendidos a las unidades educativas regulares o especiales. En consecuencia, se requieren orientaciones especficas en cuanto a los registros tcnicos indispensables para cumplir con esta tarea; as como tambin los documentos y el contenido especfico del rcord del nio (denominado historia clnica); en este ltimo caso, se dispone como meta generar un rcord nico que permita la realizacin de investigaciones en el campo. En segundo lugar, la propuesta de reorientacin del modelo debe permitir la implementacin de estrategias institucionales adecuadas mediante las cuales se pueda ampliar la cobertura de la poblacin a atender para evitar las listas de espera y la variedad que hasta los momentos existe, propias de cada Centro. Igualmente ocurre con las estrategias de evaluacin de los nios. En cuanto al funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil, en la evaluacin inicial realizada por el equipo interdisciplinario, existe la necesidad de generar una propuesta que unifique los criterios en relacin a la misma, pero que al mismo tiempo aligere el ingreso de los nios referidos, evitando visitas adicionales por parte de los padres y al mismo tiempo, frenar la desercin de la poblacin durante la evaluacin; igualmente sucede con la evaluacin psicolgica, en la cual es necesario definir y unificar criterios, ya que se ha encontrado que en algunas unidades el psiclogo no realiza evaluacin alguna, asumindola el docente especialista. Es necesario insistir en la necesidad de esta evaluacin que adems difiere del trabajo realizado por el docente. En tal sentido, cada profesional debe desempear el rol que le corresponde dentro del equipo. En tercer lugar, se evidencia la existencia de programaciones variadas dirigidas a la poblacin atendida, generando una diversidad que impide acuerdos generalizados para las Unidades Operativas. Al mismo tiempo, el Programa de Retn debe ser rescatado en las unidades que funcionan en los hospitales, como una estrategia para suministrar asistencia temprana a los padres y nios de alto riesgo que permanecen en las Unidades de Terapia Intensiva. En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se ha ampliado, alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los cuales no logran cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran los ndices de pobreza crtica que en algunos estados ha alcanzado niveles preocupantes. Uno de los indicadores ms significativos es la desnutricin en los primeros aos de vida, lo cual amerita polticas de atencin integral a la infancia cnsona con la Prevencin e Intervencin Integral Temprana. Por otra parte, la extensin territorial de algunos estados requiere la creacin de servicios adicionales que permita el acceso de la poblacin de riesgo ubicada en sectores alejados de sus capitales, donde generalmente estn ubicados los servicios existentes.

La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar. Los nios egresados de los Centros de Desarrollo Infantil ingresan a diferentes unidades educativas de la Modalidad o a la educacin preescolar regular. En este sentido, un aspecto a considerar es la problemtica confrontada en cuanto a la continuidad de la atencin del nio al egresar del Centro de Desarrollo Infantil y la vinculacin de este ltimo, mediante una estrategia efectiva de seguimiento, con la Institucin Educativa receptora, ya sea de la Modalidad de Educacin Especial o del Preescolar Regular. Esta limitacin reflejada por una debilidad en la articulacin intramodalidad e intrasectorial tambin ocasiona un desfase entre los alcances y logros del Programa de Intervencin en el nio y las programaciones educativas que deben garantizar su progreso a todo lo largo del continuum. En el Documento de Poltica de 1976 se plantea que el Programa de Prevencin e Intervencin Temprana debe atender a todos los nios de alto riesgo de 0 a 4 aos, incluyendo aquellos con deficiencias sensoriales; sin embargo, la atencin al nio sordo y deficiente auditivo o al ciego y deficiente visual ha sido asistemtica y se ha dado solo en algunos Centros de Desarrollo Infantil. La falta de atencin en este perodo del desarrollo para estos nios conlleva a una intervencin tarda, ya en la edad escolar, ocasionando limitaciones que pudieron haberse evitado si el nio hubiera ingresado a un Programa de Prevencin e Intervencin Temprana desde el nacimiento. Atendiendo a lo anteriormente expuesto, el Programa de Prevencin e Intervencin Temprana, retoma lo planteado en 1976 y en coordinacin con las reas de deficiencias auditivas y deficiencias visuales de la Direccin de Educacin Especial, establece acciones en el marco de la Poltica Educativa de esta Modalidad. En los ltimos 3 aos se planifica y ejecuta un Programa de Desarrollo Profesional para el personal de los Centros de Desarrollo Infantil en cuanto a la Estimulacin Visual, Baja Visin y Atencin Temprana a nios ciegos y deficientes visuales, como un elemento fundamental para iniciar las programaciones de Intervencin Temprana a esta poblacin. En la lnea de accin intersectorial, para 1995 se realiza un Taller de Actualizacin Mdica para los pediatras y otros especialistas en el campo de la salud que laboran en los Centros de Desarrollo Infantil del Area Metropolitana y Estado Miranda. El mismo estuvo destinado a iniciar las primeras acciones que sentaran las bases para programaciones coordinadas con otros sectores como salud y nutricin, enfatizando en este ltimo caso la lactancia materna y la asistencia materno-infantil. En esta misma lnea intersectorial, en 1995, se planifica y ejecuta otro Programa de Desarrollo Profesional, relacionado con el Embarazo Precoz, dirigido a los psiclogos y trabajadores sociales

de los Centros de Desarrollo Infantil y los Equipos de Integracin Social, por considerar que un trabajo coordinado entre estos servicios a travs de sus respectivos Programas: Integracin Social y Prevencin e Intervencin Temprana, daran lugar al desarrollo de estrategias efectivas de trabajo, proporcionando as una atencin integral al problema del embarazo en adolescentes, desde el punto de vista preventivo. PROSPECTIVA: LA PREVENCION Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA Venezuela como pas se caracteriza por una economa dependiente, con una alta renta como producto de la explotacin petrolera, por una distribucin desigual de la riqueza, un desarrollo agrcola escaso y una industrializacin incipiente.

La distribucin espacial de la poblacin presenta un gran desequilibrio, concentrndose mayormente en las grandes ciudades como consecuencia del xodo proveniente del campo hacia los centros urbanos, sin la correspondiente adecuacin de los servicios de manera tal que puedan responder a sus necesidades; con elevadas tasas de natalidad y reduccin del ndice de mortalidad. Esta situacin ha generado una poblacin conformada en su mayora por grupos de escasos recursos con grandes deficiencias en los servicios bsicos sanitarios, asistenciales, educativos y habitacionales; familias constituidas por grupos numerosos, caracterizadas por una maternidad y paternidad irresponsable, promiscuidad y abandono de menores, donde la mujer es la base del sustento familiar. La severa crisis econmica por la que actualmente atraviesa el pas, est provocando un ambiente de alto riesgo con efectos negativos sobre el desarrollo de los nios. La pobreza, los servicios inadecuados y las presiones que amenazan la supervivencia diariamente contribuyen a una aguda malnutricin de los nios cuando ellos son ms vulnerables. Las repercusiones de estos problemas se reflejan en el desarrollo evolutivo de la poblacin de 0 a 6 aos y posteriormente en su edad escolar, prevaleciendo entonces elevados ndices de desercin y exclusin escolar. En primer lugar, se debe destacar que en Venezuela, muchos de los problemas presentados por los nios en su desarrollo son prevenibles. Tomando como base algunos documentos oficiales, se puede decir que la desnutricin en el pas present un leve descenso, gracias a los programas compensatorios, sin embargo, la desnutricin crnica se ha incrementado en la poblacin, abarcando un mayor nmero de personas provenientes de los estratos sociales medios (Provea, 1994). En 1992 se detectan dficits importantes en nutrientes y vitaminas, adems del aumento de la desnutricin crnica en nios menores de 15 aos. En estrecha relacin con el deterioro nutricional, tambin se registra un incremento de recin nacidos con un peso inferior a los 2.500 gramos, de un 8% en 1991 a un 12% para 1992. Otra repercusin de la crisis social se refleja en la dbil coordinacin de los programas dirigidos a la proteccin de la salud para la poblacin en general, por parte del Estado. En tal sentido, la red

de atencin primaria en salud es prcticamente inexistente, adems de la carencia de informacin en materia de educacin para la preservacin de la salud. La tasa de mortalidad infantil aument en 1992 en relacin a 1991 en 1.5%. Entre las causas se destaca la hipoxia, asfixia, diarreas, en su gran mayora causas prevenibles; adems del incremento de enfermedades infecciosas, con 20 mil 244 casos de sarampin diagnosticados en 1993, en comparacin al ao anterior, el cual report solo 9 mil casos (Provea, 1994). Otra de las enfermedades infecciosas que producen en muchos casos secuelas en el desarrollo evolutivo es la meningitis. El Ministerio de Sanidad y Asistencia Social report 830 casos en menores de 1 ao y 403 entre 1 y 4 aos. Este es el entorno de crecimiento, aprendizaje y formacin de la infancia en Venezuela. Este ambiente ejerce su influencia negativa desde el momento mismo de la concepcin, pues los elementos nutricionales de la madre, su estado de salud y emocional no le permiten proporcionarle al ser en formacin los requerimientos mnimos indispensables para crecer sano y saludable; este problema es ms evidente en los estratos socioeconmicos IV y V donde mayormente se reflejan las dificultades antes mencionadas. Lo anteriormente sealado justifica el desarrollo de polticas de salud, sociales y educativas encaminadas a la atencin integral temprana de la infancia desde la concepcin hasta los 6 aos de edad que permitan la coordinacin y ejecucin de programas intersectoriales basados en una comprensin de las necesidades reales del nio y la familia. Dos aspectos bsicos en la reorientacin del modelo de atencin que se deben considerar lo constituyen aquellos de orden conceptual y aquellos de orden estratgico, tomando en consideracin las nuevas tendencias e investigaciones en el campo relacionadas con la prevencin e intervencin temprana y en correspondencia con la reorganizacin del Estado venezolano y la reorientacin de las polticas de desarrollo social. El plano conceptual constituye un aspecto clave para la reorientacin del modelo de Prevencin y Atencin Integral Temprana. En este sentido, una revisin histrica evidencia que la orientacin del programa "intervencin precoz" fue sustituido por el de "intervencin temprana", ya que el primero pareciera "acelerar procesos en el desarrollo de competencias", dejando de lado los procesos madurativos. Por el contrario, la intervencin temprana detecta e interviene lo antes posible para reducir, aminorar, atenuar o compensar factores de riesgo que puedan afectar el sano desarrollo de los nios; implica este ltimo la atencin integral e individualizada del nio de alto riesgo y cuyos ejes fundamentales, adems del propio nio, lo constituyen la familia y la comunidad. Un anlisis del impacto del Programa de Prevencin e Intervencin Temprana en la actualidad, exige considerar la Prevencin y Atencin Integral Temprana de los nios de alto riesgo de 0 a 6 aos en una dimensin de mayor alcance en cuanto a sus posibilidades de desarrollo para que puedan ejercer su derecho a la educacin.

En este sentido, la Atencin Integral Temprana resulta fundamental, ya que durante los primeros aos de vida se establecen las bases fundamentales de la personalidad y de la inteligencia; durante esta etapa acelerada del desarrollo, la atencin adecuada ejercer un impacto duradero, ya que esta primera etapa se constituye en la ms vulnerable del desarrollo, motivo por el cual debe ofrecrsele un entorno rico en experiencias que posibiliten su iniciativa, integracin a la sociedad y el pleno desarrollo de sus potencialidades. La atencin integral suministrada al nio en los primeros seis aos de vida es determinante en la formacin de un adulto pleno y equilibrado, apto para incorporarse a la sociedad y con capacidad para participar en la transformacin de su pas; en consecuencia, lo planteado anteriormente constituye una plataforma en la conceptualizacin del modelo de Prevencin y Atencin Integral Temprana en sus dos vertientes: Prevencin e Intervencin Temprana de 0 a 3 aos y Atencin Educativa Temprana de 3 a 6 aos. En los programas de intervencin temprana se enfatizan los factores de riesgo; sin embargo, las investigaciones en el rea destacan los factores protectores relacionados con la dinmica familiar y la calidad de la atencin brindada al nio de alto riesgo, como factores importantes en su evolucin satisfactoria. En tal sentido, los programas preventivos deben considerar estos elementos para promover el sano desarrollo de los nios. Igualmente, se debe sealar la importancia de los elementos de tipo social. El incremento de los factores de riesgo en la poblacin es el primer aspecto que plantea la necesidad de redimensionar las acciones implementadas para atender efectivamente al nio en edades tempranas. En particular, el riesgo social genera un riesgo biolgico, y rebasa las posibilidades de atencin a nivel de los Centros de Desarrollo Infantil, si no se desarrollan programas intersectoriales de prevencin primaria, lo que le imprime el carcter de pertinencia social a este modelo. Esto conlleva al planteamiento de algunas reflexiones e interrogantes en relacin a la capacidad de estos servicios para incrementar la cobertura de la poblacin a atender. Finalmente, la reorientacin del modelo en el orden estratgico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevencin y Atencin Integral Temprana por un lado, la coordinacin y ejecucin de programas intersectoriales y por el otro, el establecimiento de lneas de accin intramodalidad e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la atencin integral de esta poblacin.

CARACTERIZACION DE LA POBLACION OBJETO DE LA PREVENCION Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA Desde el punto de vista biolgico, el desarrollo fsico y la estructuracin y funcionamiento del sistema nervioso son los determinantes fundamentales de la calidad del proceso de maduracin, el cual a su vez est determinado por las condiciones sociales y la calidad de vida. Desde el punto de vista psicolgico, se establece que la constitucin de la personalidad del individuo es el resultado de la interaccin de sus condiciones biolgicas y sociales presentes en su entorno, tanto en el ambiente familiar y escolar como en el de la comunidad.

Por otro lado, desde el punto de vista social, cada individuo se constituir en un ente mediador y producto del sistema de relaciones sociales en el cual l estar actuando. Es as como surge la orientacin humanista y social de la educacin, encontrndose que el enfoque propuesto enfatiza la adquisicin del conocimiento como construccin social, ayudando al hombre como sujeto cognoscente a intervenir en su propia realidad, con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de la colectividad. En consecuencia, el proceso cognoscitivo debe entenderse como un sistema dinmico y abierto, cambiante en la medida en que el individuo va tomando conciencia de su realidad social, poltica y econmica, permitindole visualizar sus posibilidades ltimas como ser humano y en beneficio de una colectividad. Es en este sentido que se percibe la prevencin y atencin temprana como un proceso integral verdadero. Al nio, como ser dinmico bio-psico-social que interactiva con sus iguales y en general con su entorno, se le debe garantizar una formacin integral desde el nacimiento en todos aquellos mbitos encargados de propiciar su desarrollo; en consecuencia, la misin del Centro de Desarrollo Infantil, se corresponde con estos postulados, desempeando diferentes funciones. Cnsono con este planteamiento, el nio en edades tempranas debe perfilarse como un ser en desarrollo, donde un conjunto de factores ejercen gran influencia en su formacin. La plasticidad del sistema nervioso central en los primeros aos de vida, las investigaciones sobre los efectos beneficiosos de la intervencin temprana en los seres humanos y animales en crecimiento y la evaluacin de los resultados de los programas de intervencin temprana han permitido concretar acciones dirigidas a proporcionar atencin al nio en las primeras etapas de su desarrollo que permitan prevenir las alteraciones en el desarrollo. En esta concepcin integral del individuo y considerando al nio como un ser bio-psico-social, se puede definir el riesgo como toda situacin de desventaja, propia del nio o de su entorno en donde la interaccin y coexistencia de un conjunto de factores biolgicos, psicolgicos y sociales, pueden generar en l mayor probabilidad de alteraciones en su desarrollo, adaptacin e integracin eficaz al medio donde se desenvuelve. El trmino alto riesgo lleva implcito una serie de factores y/o situaciones biopsicosociales prenatales, perinatales y postnatales que hacen que el nio se enfrente a una probabilidad bastante elevada de presentar problemas en su desarrollo. Aquellos nios identificados con cualquiera de estos factores y/o situaciones requieren de atencin especializada para minimizar o eliminar la posibilidad de una alteracin permanente o irreversible. Factores de Riesgo y Alteraciones de Tipo Biopsicosocial Se habla de alteraciones biolgicas establecidas cuando el nio presenta problemas de tipo biolgico claramente identificados que conllevan necesariamente a la presencia de grados variables de retardo en el desarrollo. Aqu se puede predecir que el nio va a presentar un desarrollo evolutivo fuera de lo normal y existe la certeza de que se desarrollar atpicamente. Ejemplos de estos casos lo constituyen las anomalas cromosmicas, los trastornos metablicos y

las deficiencias sensoriales, entre otras. En este grupo las condiciones biolgicas determinan la presencia de retardo en el desarrollo, el cual forma parte del cuadro clnico. Se habla de riesgo biolgico inferido cuando existen condiciones prenatales, perinatales, neonatales y de la primera infancia que pueden producir una lesin en el sistema nervioso central (SNC) en desarrollo, incrementando as la posibilidad de retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la necesidad de educacin especial. Estn incluidas en esta categora las caractersticas de la madre misma como edad, paridad, talla y peso, entre otras; condiciones del embarazo, parto y perodo neonatal, as como tambin noxas al sistema nervioso central en los primeros aos de vida, tales como infecciones y desnutricin, adems de la consideracin de condiciones derivadas de las necesidades de tratamiento mdico como las maniobras de reanimacin, permanencia del recin nacido en incubadora por tiempo prolongado privado del cuidado maternal, generadoras de efectos nocivos para el SNC. En todas estas situaciones puede presumirse una lesin neurolgica, que pudiera o no confirmarse por sus consecuencias en el desarrollo. El riesgo psico-social se deriva de condiciones de tipo social, econmica y psicolgica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del nio. Situaciones producto de la crisis a nivel familiar, el establecimiento inadecuado del vnculo madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo, abandono afectivo, alteraciones tempranas de la personalidad del nio, entre otras, incrementan las probabilidades de que aparezcan alteraciones en el desarrollo o en el repertorio conductual del nio. Factores sociales del entorno fsico y humano contribuyen a la existencia de una poblacin de alto riesgo psico-social, en los cuales convergen en determinada proporcin una serie de variables de ndole econmicas, fsico-ambientales, educativas y de interaccin humana que pueden incidir de manera negativa en el desarrollo del nio y por ende en su grupo familiar. Entre los factores de riesgo ambiental y social se encuentran los embarazos no controlados, el bajo nivel educativo de la madre, disfuncin familiar, bajo nivel socio-econmico, drogadiccin y alcoholismo por parte de los padres, o una madre con retardo mental, entre otros. Para este Programa resulta fundamental la incidencia de los factores psicosociales en detrimento del desarrollo infantil. La severa crisis econmica por la que actualmente atraviesa el pas est generando un ambiente de alto riesgo con efectos negativos sobre el desarrollo de los nios. La pobreza, los servicios inadecuados y las presiones que amenazan la supervivencia diariamente, contribuyen a una nutricin inadecuada de los nios cuando ellos son ms vulnerables. El nio es vulnerable a los factores nocivos del ambiente desde el momento de la concepcin, pues ya en la forma embrionaria mantiene una relacin permanente con su entorno, la cual se prolongar hasta despus del nacimiento y durante toda la vida. La carga gentica que posee el individuo controla el funcionamiento a nivel fisiolgico y bioqumico, aportando elementos que determinarn la apariencia fsica, la estatura y probablemente la capacidad intelectual, pero no se constituye en el nico factor que modula el desarrollo del feto.

El ambiente en la forma de mltiples factores tambin ejerce una funcin determinante y es sobre ellos que la atencin integral temprana puede actuar de manera preventiva; se ha demostrado que las variaciones de peso y talla al nacer pueden ser atribuidas a causales relacionadas con el ambiente uterino, como por ejemplo la nutricin inadecuada de la madre, su estado de salud, el consumo de alcohol, la drogadiccin y las situaciones estresantes, entre otras. Los factores psicosociales representan las condiciones que influyen en el desarrollo de cada nio pero que estn relacionadas con el medio ambiente fsico, social y el grupo familiar donde el nio est creciendo. Estos factores deben considerarse para cada caso en particular, siendo imposible caracterizar genricamente una situacin de riesgo. Diversos parmetros se deben tomar en consideracin para decidir acerca de la incidencia real de factores sociales en detrimento de un adecuado desarrollo infantil. Situaciones como abandono, hacinamiento, promiscuidad, maltrato, institucionalizacin de la madre, inestabilidad ambiental podran ser consideradas.

Todos estos factores psicosociales incrementan la vulnerabilidad del nio y pueden ocasionar una alteracin en el desarrollo. Solo en contadas ocasiones puede atribuirse a un nico factor la responsabilidad del riesgo que se ha detectado. Por regla general, se trata de riesgos mltiples, aunque la importancia relativa de cada uno de los factores sea variable. An en aquellos casos en los que predomine la presencia de una alteracin orgnica, son varios los factores que convergen e intercalan entre s, dando lugar a situaciones de riesgo y alteraciones en el desarrollo ms complejas que ameritan una atencin integral. En este sentido el Programa atiende a aquella poblacin de nios con caractersticas y/o condiciones producto de las situaciones adversas anteriormente mencionadas como son bajo peso, trastornos en el desarrollo, parlisis cerebral, deficiencias visuales, deficiencias auditivas, impedimentos fsicos y autismo, as como tambin aquella poblacin en edad preescolar cuya caracterstica lleva a pensar que se puede ubicar dentro del rango de alto nivel de desempeo, las cuales constituyen la poblacin con necesidades especiales atendida por la Modalidad a travs de sus unidades operativas o en la escuela regular.

JUSTIFICACION

Este proyecto nace como una alternativa de solucin a la problemtica evidenciada en los alumnos del GRUPO II de preescolar de la Unidad Educativa , siendo estas: Las conductas fuera de la norma que presentan los nios y nias de la UE y las fallas en atencin y concentracin que se detecto y que manifestaron los docentes del grado. Durante las observaciones realizadas en aula y las entrevistas a docentes, conversaciones con la trabajadora social de la unidad, se pudo conocer de casos, donde la violencia familiar, est presente en el grupo familiar de algunos alumnos.

. Esto influye nocivamente en los resultados de la formacin educativa que tratan de alcanzar una educacin de calidad. El deterioro de los grupos familiares est afectando gravemente en la conducta de los nios y nias e incide en el rendimiento acadmico de nuestra poblacin estudiantil.

Con este proyecto se quiere lograr la participacin de todos los entes involucrados: padres, alumnos, docentes, director y la comunidad en general, a las actividades de la unidad educativa. As mismo, se debe realizar como institucin una intervencin ms dinmica en el hogar, con el objeto de insertarlos dentro del proceso de educacin como un elemento indispensable, para que acompaen el desarrollo del proceso cognoscitivo y motivacional del alumnado.

La intervencin educativa temprana, adaptada a las necesidades individuales, la socializacin con sus iguales, la orientacin a las familias, son acciones educativas de gran importancia para la estimulacin y el desarrollo ptimo de cada uno de los nios/as.

CONTEXTUALIZACION

El aula del grupo II de la UE es bastante espaciosa e iluminada. La misma tiene buena ventilacin y est muy bien ambientada con laminas de nmeros y letras, dibujos, los das de la semana, las fechas de cumpleaos de los nios, el estado del tiempo; el mobiliario del que disponen es acorde y bien conservado; as mismo disponen de gran variedad de juegos y material didctico La poblacin perteneciente a ese grupo especficamente es de ventidos en total trece (13) nios y nueve (9) nias en edades comprendidas entre tres (3), cuatro (4) y cinco (5) aos; es atendida por una docente y una auxiliar las dos con licenciatura y posgrado . A travs de la revisin de la Ficha escolar de los alumnos y las entrevistas realizadas a los docentes de aula, los especialistas de UPE, el trabajador social de la unidad se pudo conocer que la mayora de los nios son residentes del sector popular

Es de sealar que estos grupos familiares estn conformados en un ochenta por ciento (80%) por padres, madres, hijos, tos, abuelos, primos, cuados, sobrinos etc. los mismos viven en condicin de hacinamiento y en calidad de inquilinos otros .Un veinte por ciento (20%) est conformado por padre, madre, hijos; de los cuales un quince por ciento habita en calidad de inquilinos en

habitaciones que no renen las condiciones mnimas de habitabilidad, presentando una condicin de hacinamiento. Solo un cinco por ciento habita en viviendas propias y con las condiciones necesarias para habitar. En cuanto a la situacin econmica se puede decir que el noventa y cinco por ciento (95%) de la poblacin pertenece a la clase social baja, donde los padres en un ochenta y cinco por ciento (85%) de los casos se encuentran sin empleo formal (trabajan a destajo, como contratados, realizando suplencias) subempleados o desempleados; solo el diez por ciento de la poblacin tiene un empleo formal. ( informacin aportada por el servicio de trabajo social). As mismo nos comentan que la gran mayora de los padres son preocupados, pero es bastante difcil que asistan a la escuela con regularidad; solo mantienen comunicacin a travs del cuaderno de enlace. Sin embargo cuando hay actividades especiales las apoyan y participan. Segn las respuestas de las docentes se pudo conocer que tienen algunos nios con:

Fallas de atencin Fallas de concentracin Problemas de Agresividad

Las reas que trabajan son las tres reas de aprendizaje Formacin Personal Relacin Medio-Ambiente Comunicacin y Representacin

Las docentes explicaron que trabajan con una planificacin y con los proyectos de aula, las actividades son en pequeos grupos, realizando trabajos libres y en los espacios del patio, tienen 15 minutos diarios para compartir, se hace un recuento sobre las actividades que se hicieron en la maana.

DIAGNOSTICO Tomando en consideracin la informacin recogida de las docentes y los aportes de los dems especialistas se puede decir que la problemtica encontrada en el grupo II de preescolar son las fallas de concentracin, atencin y problemas de conductas agresivas.

OBJETIVO GENERAL

Promover entre el alumno, padre y el docente, una convivencia ms sociable para un mejor desarrollo en las actividades educativas; que permita a travs de la comunicacin, solucionar los problemas conductuales e involucrarlos en las actividades dirigidas a mejorar la atencin y concentracin de los nios y nias del grupo II de preescolar.

De aqu se desprenden los objetivos especficos siguientes:

Orientar a los padres y representantes para que fomenten en el hogar un clima de convivencia con sus hijos. Lograr que los padres y/ o representantes se involucren activamente en las actividades desarrolladas en el preescolar.

Facilitar a los padres y / o representantes estrategias para mejorar el comportamiento y la conducta del alumno.