Resumen del captulo 1 de Gimeno Sacristn En un primer momento establece una serie de conceptualizaciones sobre la palabra curriculum considerando

a diversos autores, y a partir de ello propone que el curriculum puede analizarse desde cinco mbitos formalmente diferenciados: funcin social, proyecto o plan educativo, expresin material del proyecto educativo, como campo prctico y como actividad discursiva. Explica que referirse al curriculum es complejo, pues ste tiene que ver con el contenido mismo que hace de la escuela un sistema social y que hablar de ste implica describir las funciones de la escuela en un momento histrico y social determinado, en un nivel, modalidad, sistema educativo especfico. Retoma a Heubner quien dice que el currculo es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo esttico, sino a travs de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura. Manifiesta cmo se dan las concreciones curriculares en sus diferentes niveles y modalidades y cmo cobra significado segn las caractersticas y significado de cada grupo, as mismo explica que para entender una lo que una escuela es, se requiere analizar la concrecin curricular que ha hecho, traducida en sus prcticas, principios pedaggicos, relaciones entre actores, ambientes escolares y contextuales as como laborales: contenidos, cdigos pedaggicos y acciones prcticas. Sostiene que un gran riesgo en el que estamos sumergidos, es en creer que la importancia de la escuela radica en cubrir la curricula que establece nicamente saberes para un nivel y modalidad especfica-, y que debemos recuperar la conciencia del valor cultural de la escuela como institucin facilitadora de cultura. Ms adelante establece que el curriculum cobra significado en los contextos en los que se desarrolla y que entenderlo en un sistema educativo requiere prestar atencin a las prcticas polticas y administrativas, a las condiciones estructurales, organizativas, materiales, dotacin del profesorado, al bagaje de ideas y significado que le dan forma y que lo modelan en sucesivos pasos de transformacin. Establece que el significado de curriculum viene dado por los propios contextos en que se inserta: contexto de aula libros, profesores, nios, contenidos- ; contexto personal y social experiencias, aptitudes, actitudes, interese, destrezas, clima social-; contexto histrico escolar creencias, reflejos institucionales y personales, mitos y tradiciones- y contexto poltico relaciones de autoridad y poder-. As mismo expone 8 subsistemas o mbitos en los que se expresan prcticas relacionadas con el curriculum: 1.Actividad poltico administrativa 2.Subsistema de participacin y control 3.Ordenacin del sistema educativo 4.Sistema de produccin de medios 5.mbitos de creacin culturales, cientficos, etc. 6.Subsistema tcnico pedaggico formadores, especialistas e investigadores7.Subsistema de innovacin 8.Subsistema prctico pedaggico Manifiesta que las prcticas pedaggicas tienen la caracterstica de estar multicontextualizadas, que para entender las relaciones y realidades de la prctica a nivel aula, escolar y sistema educativo es necesario hacer una revisin multidimensional y contextualizada, y enfatiza que el estudio del curriculum sirve de centro de condensacin e interrelacin de muchos conceptos y teoras pedaggicas porque son pocos los temas o problemas educativos que no tengan que ver con l. Menciona que para que la calidad educativa sea una realidad no es suficiente la renovacin del curriculum, que es inminente, necesario ver todo el entramado de relaciones que se dan con el curriculum y accionar sobre ello. Adems expone que mucho del fracaso escolar que se tienen en la actualidad es tambin debido al curriculum, al cmo se traduce, al cmo se transmite a los alumnos, al cmo se opera, al cmo se

concibe. Establece que las reformas curriculares y los estudios o anlisis sobre el curriculum se han hecho por polticas o polticos, lejos del contexto, del aula y de los profesores. Fundamenta que una teora del curriculum debe atender las condiciones institucionales que incluyen las polticas curriculares, la estructura del sistema educativo y la organizacin escolar, as como una seleccin cultural que exprese qu tipo de cultura y conocimientos se desean y cmo de organizan bajo concepciones curriculares que consideren opciones polticas, concepciones psicolgicas, epistemolgicas, valores sociales y filosofas y modelos educativos, todo esto con la intencin de conformar un curriculum como cultura de la escuela en donde los contenidos son el cdigo y lo explicito es el curriculum oculto. Como conclusin establezco que el autor nos invita a reflexionar sobre la importancia de una construccin curricular multifactorial y con la participacin de los diversos actores que conformamos el sector educativo, resaltando: *La importancia que conlleva el respetar la autonoma escolar para hacer las concreciones curriculares pertinentes a su contexto, *La necesaria formacin del profesorado para comprender el curriculum en todas sus dimensiones, as como valorar la importancia de generar ambientes de aprendizaje armnicos, interesantes, retadores, colaborativos, etc. *La incorporacin de aspectos valorales, humanos al curriculum, para formar seres integrales, dejando de priorizar los contenidos conceptuales descontextualizados *La necesidad de disear curriculum adecuados al entono nacional, considerando las caractersticas y procesos de desarrollo de los nios mexicanos *La innovacin, creatividad, inventiva de estrategias docentes versus prcticas tradicionalistas, mitos y tradiciones que han permeado nuestro sistema educativo