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O livro fala sobre as reflexes feitas a partir de suas experincias no cotidiano escolar e propostas inovadoras para o currculo.

Ele faz crtica aos rgos de deciso escolar, que julgam que qualquer inovao s pode vir de algo acima da escola e no partir de dentro dela. Para ele, importante que as decises, as mudanas, planejamentos enfim, sejam elaborados por todos os que vivem a situao escolar de perto, ou seja, profissionais e alunos, pois as mudanas e estratgias para melhoria, cabem quem vivencia o cotidiano escolar em sua totalidade, participando ativamente dos problemas e de tudo o que necessita de reforma. um erro julgar os professores chamando-lhes de mal preparados, as escolas de desestruturadas, fala-se dos desperdcios, entre tantos outros. Problematizar o assunto no resolve nada, preciso achar a causa e tentar combat-la. Se as crticas veem de fora, porque nunca enxergam e afetam o alvo do problema? preciso mais que apenas rever o estilo oficial de inovao, mas treinar os professores, fazer com que hajam perspectivas para que saiam de suas rotinas. Outra crtica a um estilo errneo de inovao contra limitar a funo social da escola, preciso redefinir os saberes e as competncias a serem aprendidos pela infncia e juventude, a escola no pode transmitir contedos obsoletos, pois dessa forma, perde sua funo social. Para inovar a educao necessrio inovar os contedos, pois inovar a escola sinnimo de mudar o currculo. Sobre pensamento crtico, percebemos a importncia to relevante para o pensamento escolar em geral, pensamentos que superam a viso normativa relativa em relao ao que fazer e como fazer dentro da escola, bem como nas salas de aula. preciso superar a inocncia das anlises sobre a escola, sobre o saber que transmite e sobre as competncias que ensina. O autor fala da dificuldade que as escolas tem sobre a quem compete o controle do saber e o que selecionar, pois as questes sobre poder, insero social e conscincia dos direitos e deveres, tem se tornado cada vez mais tensas. Inovar nesse caso, no significa apresentar modelos curriculares, definir parmetros e depois treinar professores para que melhor transmitam os contedos tidos como mais contemporneos, inovar , antes de tudo, redefinir os critrios de seleo e de organizao dos saberes escolares, mudar concepes, desenvolver nos professores uma conscincia crtica para que

possam questionar o conhecimento tido como oficialmente vlido e recriar criticamente os contedos que transmitem. Mais a frente, o autor fala da falta de interesse dos professores de educao bsica para com a nova LDB e para com as publicaes sobre ela e da falta de interesse para com os PCN, no estando em sintonia com os atuais problemas vividos pela escola e consequentemente por seus profissionais. Pensar a realidade no faz-la; por vezes, ocult-la ou redimension-la. Na viso do autor, fundamental a ressignificao dos contedos dos programas, assim possvel redescobrir sua centralidade. Isso fundamental quando pretende-se inovar a escola, nossa tradio pedaggica centrou a inovao na reforma de contedos e programas, deixando intocadas as prticas, a estrutura, as relaes escolares, os tempos e espaos. PROPOSTAS PEDAGGICAS OU CURRICULARES: SUBSDIOS PARA UMA LEITURA CRTICA O captulo discute que a prtica pedaggica no transformada com base em propostas bem escritas, a transformao exige condies concretas de trabalho e salrio e modos objetivos que operacionalizem a ampla participao na produo da proposta, necessrio confronto de idias e de tempo para a tomada das decises organizadas. Do ponto de vista da autora, o pior de tudo que perdemos mais uma rica e interessante oportunidade de provocar situaes nas quais, de forma coletiva e organizada, os profissionais, as crianas, os jovens e os adultos que freqentam as escolas e a populao em geral pudessem pensar a educao que temos hoje, discutir a que queremos, e compreender o que precisamos fazer, questionar e mudar para conquist-la. Faz-se necessrio uma nova proposta para a educao, seria um novo convite, um desafio, uma aposta, porque sendo parte de uma dada poltica pblica, contm um projeto poltico de sociedade e um conceito de cidadania, portanto no pode trazer respostas prontas apenas para serem implementadas se tem em mira contribuir para a construo de uma sociedade democrtica.

Uma proposta pedaggica construda no caminho, no caminhar e toda proposta pedaggica tem uma histria que precisa ser contada. Trata-se de conhecer como est sendo construda a proposta em questo e como sua experincia acumulada registrada, que mecanismos de avaliao esto sendo planejados, etc. Na viso do autor, o eixo deveria ser central no que diz respeito cooperao tcnica a ser desenvolvida e formao necessria dos profissionais. Resenhando sobre o contedo do livro entendo que as propostas pedaggicas so caminhos a serem percorridos constantemente, no um fim, mas um meio, alis, vrios meios que no levam a um nico lugar, mas so necessrios objetivos, como uma viagem onde o que importa no chegar e sim percorrer os caminhos fazendo sempre o melhor e tentando sempre acertar.

Bibliografia: MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Currculo: polticas e prticas. Campinas, SP:Papirus, 2010.