Pedreiro

CENTRO EXPERIMENTAL PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL
FORMAO DO PEDREIRO PLENO
Aprendendo A Aprender
SECRETARIA DO EMPREGO E RELAES DO TRABALHO
CENTRO EXPERIMENTAL PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL

Mdulo I - Assentador de Blocos e Tijolos Mdulo II - Revestidor de Paredes Mdulo III - Assentador de Placas Cermicas e Domnio Bsico em Construo Civil (Para Mutiro)
SO PAULO DEZEMBRO/2000 FORMAO DO PEDREIRO PLENO
SECRETARIA DO EMPREGO E RELAES DO TRABALHO
Av. Anglica, 2.582 - Cerqueira Csar - CEP 01228-200 - So Paulo PABX: (11) 3311-1000 - FAX: (11) 3311-1140 www.emprego.sp.gov.br E-mail do Programa Aprendendo A Aprender: observ@uol.com.br
CENTRO PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL DE VILA FORMOSA

Rua Bactria, 38 - Vila Formosa - CEP 03472-100 - So Paulo Fone: (11) 6101-3764 - FAX: (11) 6101-3755 E-mail: centropublico@ig.com.br
CENTRO PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL DE TUP RAUL DE MELLO SENRA

Rua 15 de Novembro, 52 - Vila Independncia CEP 17605-350 - Tup Fone: (14) 442-5877- FAX: (14) 442-5877 E-mail: pmtbpovo@tup.zaz.com.br
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNESP
Av. Rio Branco, 1210 - Campos Elseos - CEP 01206-904 - So Paulo Fone: (0XX11) 223-7088 E-mail: convprojetos@fundunesp.unesp.br
Ilustraes: Pedro Trench Villas Bas Concone Projeto e Produo Grfica: Pginas & Letras - Editora e Grfica Ltda. - Fones: (11) 608-2461 - 6694-3449 Tiragem: 1.000 exemplares
Distribuio gratuita e reproduo autorizada, desde que citada a fonte.
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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

MRIO COVAS Governador
SECRETARIA DO EMPREGO E RELAES DO TRABALHO Walter Barelli Secretrio Jos Luiz Ricca Secretrio Adjunto Marcos de Andrade Tvora Chefe de Gabinete Joo Barizon Sobrinho Coordenador de Polticas de Emprego e Renda Pedro Fernando Gouveia Coordenador de Polticas de Relaes do Trabalho Dirceu Huertas Coordenador de Operaes
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PROGRAMA
Jos Luiz Ricca Paulo de Tarso Carletti Projeto Centro Experimental Pblico de Formao Profissional Anne Caroline Posthuma Vnia Gomes Soares Milena Benedicto Francisco Aparecido Cordo Elisangela Batista da Silva Projeto Habilidades Bsicas e Especficas Hugo Capucci Jnior Mara de Passos e Carvalho Chade Deisi Romano Alessandro Mosqueira Garcia Maria Regina Prado Jane Kelly Oliveira Silva Projeto Observatrio Permanente de Situaes de Emprego e Formao Profissional Suzana Sochaczewski Alexandre Jorge Loloian Srgio Augusto Bianchini Luis Augusto Ribeiro da Costa Marcos de Carvalho Dias Coordenador do Programa Consultor
Coordenadora Tcnica do Conselho de Implantao Coordenadora Tcnica/SERT Assistente Tcnica Consultor Estagiria
Coordenador Tcnico do Conselho de Implantao Coordenadora Tcnica/SERT Assistente Pedaggico Auxiliar Tcnico Consultora Estagiria
Coordenadora Tcnica do Conselho de Implantao Coordenador Tcnico/SERT Assistente Tcnico Assistente Tcnico Assistente Tcnico
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Centro Experimental Pblico de Formao Profissional de Vila Formosa Cladia Lessa Lo Pedro Birk Mrcia Marino Villa Hutterer Maria Isabel Cardoso Ferreira Jos Paulo Martins Claudson Fernandes Patrcio Jordnia de Brito Lilian Tavares Dias Regina Clia do Rego Centro Experimental Pblico de Formao Profissional de Tup Raul de Mello Senra Srgio Geraldo Seiscentos Enedina Thereza Ramos da Luz Joo Martinez Joaquim Carlos de Brito
Coordenadora Executiva Tcnico Comunitrio Tcnica Pedaggica (Secretaria da Educao) Tcnica Pedaggica Tcnico Pedaggico Auxiliar Tcnico Estagiria Estagiria Estagiria
Coordenador Executivo Tcnica Pedaggica Auxiliar Administrativo Auxiliar Administrativo
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ENTIDADES
Organizao Internacional do Trabalho Ministrio do Trabalho e Emprego Ministrio da Educao BNDES CEETE Paula Souza CEPAM Escola Tcnica Federal de So Paulo Fundao SEADE Instituto de Cooperativismo e Associativismo Instituto de Terras SINDUSCON Secretaria do Governo e Gesto Estratgica do Estado de So Paulo Fora Sindical CUT Central Geral dos Trabalhadores DIEESE Confederao Geral dos Trabalhadores do Brasil CAT Social Democracia Sindical Conselho de Escolas de Trabalhadores CIEE FAESP/SENAR FCESP FESESP FIESP/CIESP PNBE SEBRAE SENAC SENAI SENAT SESI Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SINFAVEA/ANFAVEA ABIMAQ/SINDIMAQ APARH Instituto UNIEMP PUC UNICAMP/CESIT UNITRABALHO USP
PARTICIPANTES DO PROCESSO DE IMPLANTAO DO PROGRAMA
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ENTIDADES
PARTICIPANTES DO CENTRO EXPERIMENTAL PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo APARH Prefeitura Municipal de Santo Andr Instituto de Cooperativismo e Associativismo CEPAM DIEESE CUT Conselho de Escolas de Trabalhadores Confederao Geral dos Trabalhadores do Brasil Central Geral dos Trabalhadores ABTD Secretaria do Governo e Gesto Estratgica do Estado de So Paulo SENAC SENAI SENAR SENAT Escola Tcnica Federal CEETE Paula Souza PUC UNICAMP/ CESIT Instituto UNIEMP Fundao Educacional do Municpio de Assis
PARTICIPANTES DO PROJETO HABILIDADES BSICAS E ESPECFICAS

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo CEETE Paula Souza Instituto de Terras FIA/USP Prefeitura Municipal de Diadema APARH SESI SEBRAE SENAI SENAC CIEE Reconstruo, Educao, Assessoria e Pesquisa CUT/CNM DIEESE SENAR Conselho de Escolas de Trabalhadores Confederao Geral dos Trabalhadores do Brasil Central Geral dos Trabalhadores Fundao Educacional do Municpio de Assis FIESP Diretoria Estadual do MEC Universidade Estadual Paulista/UNESP SINDUSCON ABIMAQ Escola Tcnica Federal de So Paulo
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ENTIDADES
PARTICIPANTES DO CENTRO PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL DE VILA FORMOSA

Associao de Mulheres do Jardim Colorado Associao Moradores do Conjunto Habitacional Ieda Associao Lrio do Itaim Associao Comunitria Vila Carro Sindicato dos Trabalhadores no Ramo da Construo Civil, Montagens, Instalaes e Afins de So Paulo Sindicato dos Trabalhadores nas Indstrias de Panificao, Confeitaria e Afins de So Paulo Associao Internacional para o Desenvolvimento Assindes SP SENAC - Ao Comunitria ETE Martin Luther King Escola do SENAC do Tatuap Administrao Regional Aricanduva Vila Formosa Escola do SENAI Orlando Laviero Ferraiuolo Centro de Profissionalizao do Adolescente CPA Associao Treze de Junho Sociedade das Filhas de N. Sra. do Sagrado Corao Comunidade Menino Deus Sindicato dos Oficiais, Alfaiates, Costureiras e Trabalhadores nas Indstrias de Confeco de Roupas e Chapus de Senhoras de So Paulo e Osasco Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza Centro de Educao Estudos Pesquisas CEEP ETE Carlos de Campos ETE Jos Rocha Mendes Comunidade Nossa Sra. do Amparo Associao Moradores do Jardim Camargo e Adjacncias Sindicato dos Empregados no Comrcio de So Paulo Sindicato dos Trabalhadores de Processamento de Dados e Empregados de Empresas de Processamento de Dados do Estado de So Paulo - SINDPD Sindicato dos Trabalhadores nas Indstrias Qumicas, Farmacuticas, Plsticos e Similares de So Paulo Sindicato dos Trabalhadores nas Industrias Txteis do Estado de So Paulo Servio de Apoio s Micro e Pequenas Empresas de So Paulo SEBRAE - Penha Sociedade Amigos da Vila Antonieta E.P.S. Obra Social Dom Bosco Sociedade dos Amigos do Jardim Vila Formosa Universidade So Judas Tadeu Ambulatrio Sade Mental Qualis USF Vicenti Fiuza Costa Rotary Club So Paulo - Vila Formosa Sindicato dos Trabalhadores Domsticos do Municpio de So Paulo Escola do SENAI Eng. Adriano Jos Marchini Cooperativa Uniservice Gazeta de Vila Formosa Ncleo de Habit. Pop. Renascer das Mil Maravilhas Associao Afro-Brasileira de Educao Cultura e Preservao da Vida ABREVIDA Micro Import Cursos Profissionais S/C Ltda.
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Mdulo I - Assentador de Blocos e Tijolos Mdulo II - Revestidor de Paredes Mdulo III - Assentador de Placas Cermicas e Domnio Bsico em Construo Civil (Para Mutiro)
Coordenao Projeto Habilidades Bsicas e Especficas Hugo Capucci Jnior Superviso Vnia Gomes Soares Sistematizao Fernanda Maris Pinheiro Leal Deisi Romano Maria Aparecida Trench Villas Bas Apoio Pedaggico Jos Paulo Martins Maria Isabel Cardoso Ferreira Mrcia Marino Villa Hutterer (Secretaria da Educao) Antnio Sebastio Galdeano Clia de Ftima Carvalho Maria Maude Barbosa MDULO I - ASSENTADOR DE BLOCOS E TIJOLOS MDULO II - REVESTIMENTO DE PAREDES Monitores Edison Desideri Gisleine Jubilato Rosana O P E D R E I R F O R M A O D Garcia BertachiniO P L E N O
Parcerias Comunidade Menino Deus Francisco Alves Construtores Ltda. Ncleo da Habitao Popular Renascer das Mil Maravilhas Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI/Tatuap Sindicato dos Trabalhadores no Ramo da Construo Civil, Montagens, Instalaes e Afins de So Paulo MDULO III - ASSENTADOR DE PLACAS CERMICAS Monitores Andre Puccini Elisabete Costa Dantas Strabeli Francesco Antonio Cappo Helosa Helena Arago e Ramirez Hilda Bento Rodrigues Jos Carlos Rocha Parcerias Associao de Mulheres do Jardim Colorado Comunidade Menino Deus Argamassa Quartzolit Ltda. Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI/Tatuap DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO) Monitores Andre Puccini Elisabete Costa Dantas Strabeli Parcerias Movimento de Moradia Paulista - MOMPA Depsito de Material de Construo guia de Haia Comunidade Kolping So Francisco - Guaianazes
No fosse o mundo inteiro uma grande obra um canteiro em constante construo...

Armando de Freitas
Apresentao
Tradicionalmente, a Indstria da Construo sempre foi a grande empregadora da mo-de-obra sem qualificao o chamado peo-de-obra. Em face das profundas transformaes ocorridas no mundo do trabalho, as exigncias para o trabalhador da construo foram se tornando maiores e a busca de novas relaes de trabalho mais justas, assim como um novo perfil de profissional, mais qualificado, polivalente, mais consciente de seus direitos de cidado, passou a ser uma necessidade imperiosa. Nada mais natural, portanto, que o Centro Pblico de Formao Profissional voltasse o seu foco para essa rea na tentativa de construir, coletivamente, algo que possa instrumentalizar e capacitar o trabalhador-cidado. Ao procurar antecipar e ajustar a educao profissional a uma demanda emergente, esto sendo cumpridos, mais uma vez, os objetivos do Programa Aprendendo A Aprender e, atravs desta publicao, disponibilizando aos demais parceiros esta construo conjunta. Walter Barelli
Secretrio do Emprego e Relaes do Trabalho
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APRESENTAO ............................................................................................ INTRODUO .............................................................................................. MDULO I - ASSENTADOR DE BLOCOS E TIJOLOS ................................... HABILIDADES BSICAS ................................................................................. HABILIDADES ESPECFICAS .......................................................................... HABILIDADES DE GESTO ........................................................................... MDULO II - REVESTIDOR DE PAREDES ..................................................... HABILIDADES BSICAS ................................................................................. HABILIDADES ESPECFICAS .......................................................................... HABILIDADES DE GESTO ........................................................................... MDULO III - ASSENTADOR DE PLACAS CERMICAS ............................... HABILIDADES BSICAS ................................................................................. HABILIDADES ESPECFICAS .......................................................................... HABILIDADES DE GESTO ........................................................................... CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO) ................ BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................
XV 19 25 29 37 43 47 51 55 61 65 69 77 83 89 93 99
Sumrio
ANEXOS ......................................................................................................... 101
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O operrio em construo
Era ele que erguia casas Onde antes s havia cho. Como um pssaro sem asas Ele subia com as casas Que lhe brotavam da mo. Mas tudo desconhecia De sua grande misso; No sabia, por exemplo, Que a casa de um homem um templo Um templo sem religio Como tampouco sabia Que a casa que ele fazia Sendo a sua liberdade Era a sua escravido1
Introduo
Moraes, Vincius de. O Operrio em Construo. Obra potica. P.386 a 387
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INTRODUO
Cerca de 600.000 anos separam-nos dos primeiros homens que habitavam a Terra. O Australopiteco (o Piteco, hoje recriado magistralmente pela pena de Maurcio de Sousa) utilizava os instrumentos que a natureza colocava ao seu alcance pedras, bastes ou ossos longos de animais; como abrigo, usava as cavernas, que enfeitava com pinturas de animais (pintura rupestre). Quando o clima tornou-se rigoroso e as geleiras cobriam extensas regies, o homem j se encontrava melhor equipado para sobreviver. Alm de criar novos instrumentos como a lana, entendeu que a vida em grupo garantialhe a sobrevivncia. Em grupo caava e com as peles, vestia-se e construa abrigos; perdendo o medo, domesticava os animais. Quando o clima tornou-se mais quente por volta de 10.000 a.c, os vales tornaram-se frteis e o homem, acostumado a viver em grupo e possuidor de rebanhos, comeou a construir (de novo em grupo) habitaes slidas e durveis nas margens e vales dos rios, formando aldeias. Estava inventado o mutiro.
Como observa-se neste breve relato da histria da humanidade, a moradia evoluiu na medida da evoluo do homem, porque este, por sua prpria fragilidade, no pode prescindir do abrigo, da segurana de quatro paredes. Por toda a Histria, as camadas mais oprimidas da sociedade foram as responsveis pela construo das cidades: primeiro, em sistema de escravido; depois, como dizia o poeta: operrio em construo. E, assim, como a demanda da rea da construo civil , por tradio, preenchida pelas classes menos favorecidas, esse aprendizado sempre se deu no prprio canteiro de obras, obedecendo a um sistema mais ou menos hierrquico. JUSTIFICATIVA A opo pela organizao de um itinerrio formativo voltado para a rea da construo civil, visando formao do pedreiro pleno, nasceu da proposta da comunidade que integra o Conselho de Compromisso do Centro Pblico de Formao Profissional de Vila Formosa.
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INTRODUO
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Baseia-se no Mapa de Competncias desenvolvido pelo Comit Tcnico da Construo Civil do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial-SENAI/RJ (Anexo 3), cabendo ao pedreiro pleno: Executar servios de elevao de paredes, utilizando bloco de concreto, cermicos e especiais, servios de concretagem, revestimentos de pisos, paredes e teto em argamassa conforme planejamento, projeto e documentos tcnicos e cientficos, de acordo com as normas tcnicas e em condies de qualidade e segurana , onde esto elencadas as competncias necessrias perfeita realizao das habilidades especficas dos experimentos. Os parceiros neles envolvidos concluram que longo o caminho para a formao do pedreiro pleno. Decidiram-se, ento, que para atingir um bom nvel, o itinerrio formativo deveria ser estruturado, inicialmente, em trs mdulos que contemplassem no apenas as habilidades especficas, mas tambm as habilidades bsicas e de gesto, contribuindo, assim, para a formao mais completa do aprendiz, instrumentando-o para interagir com maior desenvoltura no novo mundo do trabalho.
Dessa forma, os trs primeiros mdulos constituram-se em: Mdulo I Assentador de Blocos e Tijolos Mdulo II Revestidor de Paredes Mdulo III Assentador de Placas Cermicas A proposta levou em considerao, tambm, a aspirao maior (e de difcil consecuo) das classes populares pela casa prpria. Nas discusses que permearam a organizao dos experimentos, levou-se em considerao, em princpio, o fato de que, na maioria das vezes, a moradia popular erguida com grande dificuldade pelas prprias famlias, que, com raras excees, levantam um quartocozinha, o suficiente para a mudana e, aos poucos, conforme as economias, vo acrescentando outros cmodos habitao. Embora So Paulo seja a maior e a mais populosa cidade do Brasil, o setor habitacional corre na proporo inversa demanda da casa prpria.
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Face a essa crise habitacional, aqueles que conseguiram comprar seus terreninhos, organizam-se de forma associativa para erguerem suas moradias. Buscando em suas razes a palavra que representava a ajuda dos vizinhos num trabalho agrcola (colheita, plantio, roado), apelidaram o movimento de mutiro. Algumas organizaes nogovernamentais, sindicatos do setor e o prprio governo tm incentivado e prestado colaborao aos mutires que se multiplicaram como soluo crise habitacional. Partindo desses pressupostos, foi acrescentado aos trs primeiros mdulos um quarto experimento denominado: Domnio Bsico em Construo Civil, que teve como objetivo o aperfeioamento da construo de moradias populares em mutiro.
Outras questes levadas em conta na elaborao desses experimentos diziam respeito ao desperdcio causado pelo trabalho amador e dificuldade que as pessoas enfrentam na aquisio do material de construo por desconhecerem os mecanismos que permitem avaliar as ofertas de mercado. Outra considerao relevante o fato de que a mo-de-obra da construo civil demandatria na regio, mas, como todos os setores, tem se tornado cada vez mais exigente quanto ao perfil do cidado trabalhador.
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A metodologia que norteou as atividades dos trs mdulos para a formao do Pedreiro Pleno teve, como princpio, os quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso, aprender a fazer, para agir no mundo envolvente, aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros e aprender a ser, via essencial que integra as precedentes. Estas quatro vias constituem-se em apenas uma, dado que existem entre elas mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta. Os temas das habilidades bsicas e de gesto foram preparados de modo a combinar o mundo que rodeia os participantes com os conhecimentos que permitam a compreenso melhor do ambiente em que atuam, favorecendo o despertar da curiosidade intelectual e o sentido crtico. Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a ateno, a memria e o pensamento. Para isso, o contedo foi trabalhado por meio de diversas tcnicas didticas (jogos, dinmicas de grupo, crculos de debate e outros).
Aprender a conhecer e aprender a fazer so indissociveis. Como ensinar os participantes a pr em prtica os seus conhecimentos e os que apreendeu (contedos)? Aprender a fazer, por estar ligada formao profissional associa-se complexidade crescente das economias que apresentam especialidades muito variadas na rea da construo civil (novos materiais, tcnicas de aplicao etc). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9.394/96 e o Decreto 2.208/97 colocam a educao dentro de novas perspectivas e possibilitam novas formas de atuao que atendam flexibilidade exigida pelas caractersticas e necessidades das pessoas, tornando-as aptas para atuarem em novos contextos que considerem a interao com a sociedade em geral e com o sistema produtivo.
Metodologia
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Nesse sentido, o experimento encontra respaldo legal e inovou porque foi aplicada a metodologia da pedagogia da alternncia em relao s habilidades especficas. Isto significa que os participantes vivenciaram, de forma alternada, experincias de formao integradas com as experincias no canteiro de obras. A cooperao entre vrios espaos de aprendizagem assegurou, ainda, uma formao que conciliou aquisio de competncias inerentes ao exerccio de uma profisso com o desenvolvimento pessoal e social do indivduo.
Resta dizer que os membros do Conselho Administrativo e o Apoio Pedaggico do Centro Pblico de Vila Formosa esperam que o experimento, como foi pensado, tenha possibilitado aos participantes o desenvolvimento da sensibilidade, do sentido esttico, da responsabilidade pessoal, do pensamento crtico e juzos de valor, de modo a lev-los melhor tomada de deciso nas diferentes situaes da vida e do trabalho. Enfim, aprender a ser.
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UM BOM COMEO
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Formao do Pedreiro Pleno Mdulo I

Assentador de Blocos e Tijolos
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MDULO I - ASSENTADOR DE BLOCOS E TIJOLOS
Objetivo geral
- Propiciar, ao trabalhador, a aquisio de competncias para executar trabalhos de alvenaria colocando blocos ou tijolos em camadas superpostas, rejuntando-os e assentando-os com argamassa, para edificar muros, paredes e outras obras. - otimizar condies para o exerccio do trabalho de forma crtica e cidad. a) PBLICO ALVO: - moradores da zona Leste da cidade de So Paulo; - ambos os sexos; - acima dos 18 anos; - escolaridade equivalente ao nvel fundamental - preferencialmente desempregados (com maior nmero de dependentes) b) PERODO DE INSCRIO de 26/07 a 20/08/1999 c) SELEO de 23 a 27/08/1999
d) DIVULGAO DA SELEO 30/08/1999 e) NMERO DE VAGAS duas turmas de 25 participantes, com 20% de mulheres inscritas f) CARGA HORRIA TOTAL: 100 HORAS - habilidades bsicas: 30 h - habilidades especficas: 40 h - habilidades de gesto: 30 h g) REALIZAO de 01/9 a 07/10/1999 h) PARCERIAS - Comunidade Menino Deus; - Francisco Alves Construtores Ltda.; - Ncleo da Habitao Popular Renascer das Mil Maravilhas; - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI / Tatuap; - Sindicato dos Trabalhadores no ramo da Construo Civil, Montagens, Instalaes e Afins de So Paulo.
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Na aula inaugural, a equipe de Apoio Pedaggico apresentou, aos participantes, o Centro Pblico de Vila Formosa como um espao aberto de qualificao de jovens e adultos empregados, desempregados ou candidatos ao primeiro emprego, que funciona tambm como posto de informaes e ponto de encontro entre trabalhadores e empresrios. Por ser um espao aberto, um Centro difusor de novas iniciativas no campo da educao e da formao profissional, portanto, como um Centro Experimental, estruturado de maneira que a comunidade do entorno se constitui no Conselho Gestor das atividades programadas. Em continuidade, foi explicada a organizao do experimento em Habilidades Bsicas, Especficas e Gesto que juntas tm como misso o desenvolvimento integral humano, profissional e social dos aprendizes.
Tambm foram dadas informaes gerais sobre o comportamento esperado dos participantes (atrasos, faltas, vesturio) e, por fim, promoveu-se a apresentao e integrao entre os participantes e os monitores das trs habilidades que nortearam o experimento. Nessa mesma ocasio, foram tomadas as medidas dos participantes para que se providenciassem os equipamentos necessrios para o trabalho no canteiro de obras, tais como botas, capacetes, luvas e outros. Foi um momento de alegria e expectativa por parte dos aprendizes.
Os primeiros passos...
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ENTREVISTA
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ENTREVISTA
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Ah, homens de pensamento No sabereis nunca o quanto Aquele humilde operrio Soube naquele momento! Naquele casa vazia Que ele mesmo levantara Um mundo novo nascia De que sequer suspeitava. O operrio emocionado Olhou sua prpria mo Sua rude mo de operrio De operrio em construo E olhando bem para ela Teve num segundo a impresso De que no havia no mundo Coisa que fosse mais bela Foi dentro da compreenso Desse instante solitrio Que, tal sua construo Cresceu em alto e profundo Em largo e no corao E como tudo que cresce Ele no cresceu em vo Pois alm do que sabia Exercer a profisso O operrio adquiriu Uma nova dimenso: A dimenso da poesia. 2
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Habilidades Bsicas
Moraes, Vincius de . O operrio em Construo Obra Potica, p.388
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HABILIDADES BSICAS
OBJETIVO - Reconhecer a importncia da comunicao nas relaes interpessoais e no ambiente de trabalho; - Desenvolver as capacidades de comunicao em diferentes linguagens; - Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e clculos aproximados e utiliz-los na verificao de resultados de operaes matemticas; - Conhecer e utilizar adequadamente as unidades de tempo, distncia, lqidos e medidas de peso; - Pensar de forma criativa, raciocinar, tomar decises, resolver situaes-problema, aprender a aprender. Tomar contato com plantas baixas e aprender a interpret-las; - Conhecer e utilizar adequadamente o computador como ferramenta de trabalho.
CONTEDOS O processo da comunicao: falar, ouvir, ler e escrever; Os fatores facilitadores e dificultadores da comunicao; As linguagens no-verbais; O desenvolvimento do raciocnio lgico; As quatro operaes bsicas da matemtica; Unidades de medidas; A soluo de situaes-problema; A leitura e o entendimento de plantas baixas; Noes bsicas de informtica. TCNICAS DIDTICAS As atividades em Habilidades Bsicas foram desenvolvidas de maneira que os aprendizes adquirissem a percepo da importncia da linguagem oral e escrita no desempenho profissional e nos relacionamentos interpessoais, a adequao das variedades da lngua s diferentes situaes de comunicao, durante uma entrevista, em situaes de trabalho, com os amigos, em casa; quando devem optar pelo uso coloquial
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e pela norma culta, gria ou linguagem afetiva. Os contedos das Habilidades Bsicas foram permeados de tcnicas didticas com a finalidade de tornar as atividades mais atraentes, promover descontrao entre os aprendizes e entre aprendizes e monitor e possibilitar a construo de novos conhecimentos.
DINMICAS A vivncia de dinmicas como Cosme e Damio, o Telefone sem Fio, a leitura e a escrita de notcias e comunicados, procurou demonstrar, de maneira agradvel e interessante, a importncia da comunicao e como ela pode contribuir para que possamos conhecer melhor as pessoas ou como pode distorcer o significado de uma simples frase, se no for clara e objetiva.
1) FALAR... Estratgia: Representao dialogada Escolher dois casais e entregar a cada par um pequeno texto. Aps um rpido ensaio, o seguinte quadro dever ser apresentado ao grupo: Primeiro casal (homem) Oi mui. Vamo prepara a janta? (mulher) Lava a arface que eu corto as batata. Oc tve no Centro Pubrico? (homem) Foi eu mais o Lus para sabe dos curso.
Segundo casal (homem) Oi mulher. Vamos preparar o jantar? (mulher) Lave a alface que eu corto as batatas. Voc esteve no Centro Pblico? (homem) Eu fui com o Lus para saber sobre os cursos. A partir dessa encenao, os aprendizes foram levados a observar os diferentes nveis de linguagem e o significado social que dado a cada um deles.
O Processo da Comunicao: Falar, Ouvir, Ler e Escrever:
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Foram instados, tambm, a perceber que em comunicao no existem propriamente o certo e o errado, mas sim o adequado e o inadequado, dependendo da situao social em que o dilogo se realiza. H, pois, vrios nveis de linguagem. Atravs deles possvel tambm saber a que condio social a pessoa pertence ou se jovem ou adulta. A linguagem , portanto, o conjunto de recursos de comunicao mais usado pelo homem. Por outro lado, muitos pases tm uma lngua em comum. Inglaterra, Estados Unidos e Austrlia falam ingls, mas cada pas imprime seu prprio jeito de falar lngua-me. Portugal e Brasil falam a mesma lngua, mas o portugus falado no Brasil muito diferente do falado em Portugal. No Brasil existem vrios jeitos de falar. Pela fala, podemos identificar de que regio a pessoa vem: do nordeste, do sul, do centro-oeste.
2) OUVIR... Uma cano popular ouvida com os olhos fechados foi estmulo usado para que o grupo discutisse a importncia do saber ouvir. Alguns conceitos foram trabalhados a respeito dessa forma de comunicao, como por exemplo: - O que ser um bom ouvinte; - As dificuldades que temos para ouvir e lembrar o que ouvimos; - A dificuldade em prestar ateno, evitando interrupes; - A preocupao em responder sem antes ouvir com ateno quem est falando; - Fazer perguntas adequadas para entender melhor; - Demonstrar respeito e interesse pelo dilogo etc. A partir dessa ao pedaggica, o monitor encaminhou a discusso para a importncia do saber ouvir e falar numa situao de entrevista, ao buscar um trabalho, negociar um oramento etc.
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3) LER... Nas atividades ligadas leitura foram usados textos contextualizados, retirados de jornais e revistas ou mesmo de livros, tendo o monitor comentado que o ser humano pode ler, seja para interpretar os smbolos (escrita) para aprender mais, para tomar conhecimento do mundo ou para analisar os acontecimentos. Lembrou, ainda, que a leitura pode ser oral e silenciosa. Quando estamos numa conduo ou paramos para ler as manchetes dos jornais numa banca, estamos praticando a leitura silenciosa. Seria muito engraado se, no cinema, todos lessem a legenda de filmes em voz alta. Mas existem vrias situaes que exigem a leitura oral, como ler histrias para crianas, um discurso para um pblico, atas em reunies, relatrios, comunicados no ambiente de trabalho, instrues, ordens, avisos etc. Mesmo no canteiro de obras pode-se ter necessidade de ler em voz alta. Pediu ento que o grupo citasse outros exemplos.
Durante o experimento, os aprendizes exercitaram-se tambm em tcnicas de leitura, de forma a perceberem as diferentes situaes em que se usa uma ou outra forma de leitura e como melhor-las. 1. Como melhorar a leitura oral: Fazer leitura em voz alta; Utilizar uma caneta pressionada pelos dentes, prendendo as bochechas e a lngua. Aps esse treino, haver maior fluncia da leitura em voz alta; Ler segmentos do texto com diferentes entonaes, percebendo a diferena, s vezes, de sentido. 2. Como melhorar a leitura silenciosa: Fazer leitura evitando ler slaba por slaba, lendo trechos mais extensos do texto, por exemplo, pargrafos que tenham sentido completo; Evitar o movimento dos lbios e o acompanhamento da leitura com o movimento da cabea para um e outro lado; Evitar acompanhar a leitura com a rgua ou com o dedo.
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HABILIDADES BSICAS
4) ESCREVER... Faam de conta que amanh vocs no podero comparecer ao trabalho. Ento devem escrever um bilhete para seu chefe, avisando-o de sua ausncia e justificando sua falta. Mas o que um bilhete? E como se escreve um bilhete? O bilhete uma mensagem curta, um recado escrito que enviamos ou deixamos para algum. Dessa forma, o monitor iniciou as atividades de linguagem escrita com o grupo. E foi mais alm. Analisou com os aprendizes os bilhetes que eles escreveram, mostrando que quando sabemos o qu e para quem escrever, fazemos com mais facilidade. Assim, devemos prestar ateno s perguntas que nos orientam a escrever o bilhete: Quem? (isto : para quem o bilhete) O qu? ( o assunto) O final (despedida) Assinatura Data
As tcnicas para desenvolver as habilidades em linguagem escrita evoluram, motivadas por questionamentos como: Vocs j tiveram oportunidade de escrever uma carta para algum? O que fizeram para lidar com essa situao? Tentaram escrever sozinhos ou pediram ajuda para algum? E assim os aprendizes foram estimulados a escrever uma carta, a partir das seguintes perguntas: - Como vou comear a carta? - O que quero saber? - O que quero contar? - Como vou acabar? - O que vou escrever no envelope? As atividades em linguagem escrita foram associadas linguagem oral com a proposta de leitura das cartas escritas pelo grupo.
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Lidar com nmeros geralmente se d numa situao problemtica. At para arriscarmos na loteca nos vemos diante de um problema: que nmeros assinalar? quanto posso gastar? E no trabalho? Temos que medir, comparar, calcular rea, quantidade de argamassa, vrias quantidades de tijolos e at mesmo relacionar o nosso salrio, com as horas trabalhadas, o tempo e dinheiro com as horas trabalhadas, o tempo (horas trabalhadas) e dinheiro, o tempo e dinheiro gasto em conduo etc. Tudo envolve nmeros e contas. A essa constatao foram levados os pees, dentre eles as mulheres que compunham o grupo. Assim, vrios tipos de problemas, envolvendo situaes cotidianas e de trabalho, foram sendo resolvidos pelos aprendizes, individualmente ou em grupo, sob a orientao dos monitores em vrios locais de aprendizagem, principalmente no canteiro de obras.
importante ainda registrar a explorao de situaes de clculo mental sem registro escrito e sem utilizao de instrumentos, muito embora o uso da calculadora fosse incentivado em outras ocasies. Foram bastante exploradas as quatro operaes fundamentais e sua funo no clculo, isto , a idia de soma/subtrao e multiplicao/diviso como operaes inversas. A leitura e o entendimento de plantas baixas de construo tambm foram explorados durante o experimento e, utilizando os classificados de jornais e revistas, calcularam preos de materiais de construo. Na seqncia, mais uma atividade foi desenvolvida: o Jornal da Construo, com o objetivo de reforar vrias habilidades de leitura. O monitor utilizou como recurso didtico jornais e revistas do Centro Pblico, que foram distribudos entre os participantes. Divididos em grupos, discutiram a organizao de um jornal, diferenciaram as manchetes dos ttulos e compararam o enfoque dado mesma notcia nos diversos peridicos, identificando assim sua linha editorial.
Lidando com os nmeros...
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HABILIDADES BSICAS
Aps resumirem algumas notcias e criarem outras, cada grupo editou a sua verso do Jornal da Construo. de suma importncia destacar a relao das manchetes selecionadas pelos grupos, com os contedos do Experimento. Alguns exemplos:
E foi um grupo motivadssimo que se sentou diante de um computador pela primeira vez: o contato com o mouse, o teclado, o nome escrito no Word, o fascnio pela tecnologia. Muitas das notcias do Jornal da Construo foram editadas em meio a um titubeante teclar. Tambm foram trabalhadas prticas de higiene corporal em casa e no trabalho, sendo sempre frisado que a aparncia (roupa limpa, cabelo penteado) tambm faz a diferena na concorrncia por uma vaga na construo civil.
O engenheiro Robert Wilson desenvolveu uma nova tcnica para reduo de preo e tempo
Cuidados com os equipamentos de proteo individual na Construo Civil
Guindaste mata mulher na paulista
Segurana e Sade no Trabalho: Uma questo de cidadania
Dicas para quem quer construir
Economia da obra comea pela estrutura
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... Mas ele desconhecia Esse fato extraordinrio: Que o operrio faz a coisa E a coisa faz o operrio. De forma que, certo dia mesa, ao cortar o po O operrio foi tomado De uma sbita emoo Ao constatar assombrado Que tudo naquela mesa - Garrafa, prato, faco Era ele quem os fazia Ele, um humilde operrio, Um operrio em construo Olhou em torno: gamela Banco, enxerga, caldeiro Vidro, Parede, janela Casa, Cidade, nao! Tudo, tudo o que existia Era ele quem o fazia Ele, um humilde operrio Um operrio que sabia Exercer a profisso 3
Habilidades Especficas
Moraes, Vincius de . O operrio em Construo Obra Potica. p.388
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HABILIDADES ESPECFICAS
OBJETIVO Oferecer aos participantes condies de identificar e utilizar corretamente ferramentas e equipamentos nas prticas de assentamento de blocos e tijolos. TCNICAS DIDTICAS Como as atividades de Habilidades Especficas foram realizadas no canteiro de obras, as estratgias constituram-se na demonstrao de utilizao de equipamentos, exposio dialogada e prticas individuais.
CONTEDO Assentamento de tijolos comuns, blocos cermicos, concretos e celulares Tipos de argamassas: preparo e utilizao Tipos de sapatas, impermeabilizao Usos de prumo, nvel e esquadro Levantamento de alvenaria As Habilidades Especficas, estreitamente ligadas ao trabalho e que dizem respeito ao saberfazer e saber ser, foram desenvolvidas no canteiro de obras, cedido por uma construtora da regio, onde os participantes planejaram e executaram, sob a orientao do monitor, a fundao de um galpo. importante ressaltar a integrao entre as Habilidades Especficas e as de Gesto no canteiro de obras, pois, a cada ensinamento prtico, o monitor orientava os aprendizes para as normas de segurana, insistindo no uso de equipamentos de segurana individual e explicando que em grandes obras existem equipamentos de proteo coletiva como a plataforma de proteo
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(bandejo e provisria), guarda-corpo, telas de proteo, corrimo, cancela e outros. Antes de iniciar as aulas prticas o monitor verificava se os aprendizes estavam com todos os equipamentos de segurana individual: botas, luvas, capacetes e culos de proteo. Depois de serem apresentados s ferramentas de trabalho colher de pedreiro, desempenadeira, enxada e outras, os aprendizes iniciaram a limpeza do terreno para, em seguida, iniciarem o levantamento do galpo em alvenaria, utilizando blocos e tijolos e vrios tipos de argamassa. Como alguns dos participantes j possuam alguma experincia anterior, estes ajudavam os demais permitindo ao monitor demonstrar a importncia de trabalhar em equipe e ter atitudes de solidariedade. No canteiro de obras, os participantes aprenderam a misturar a massa nas propores certas de areia, cimento, cal e gua, e foram alertados para evitar o desperdcio em qualquer etapa da construo no preparo da massa, na
quantidade de massa necessria fixao dos tijolos, no corte preciso dos blocos e tijolos. Foram dadas instrues sobre a qualidade dos produtos que compem a argamassa. Assim que souberam ser a cal a principal constituinte de vrios produtos utilizados na construo, mas que suas propriedades ficam prejudicadas se a mesma no for pura dentro das normas fixadas, ostentando na embalagem o selo de produto puro dado pela Associao Brasileira dos Produtores de Cal. Participantes com alguma experincia deram demonstrao de testes prticos para verificar a pureza da cal, sendo um deles referente finura da mesma que pode ser percebida a olho nu, ao peneir-la numa mistura com gua. A areia tambm deve ser de boa qualidade. Se misturada com gua e esta se tornar muito turva provvel que seja de m qualidade. O cimento, em geral, sai da fbrica com qualidade obedecendo s normas estabelecidas.
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Esse produto ficando por muito tempo estocado pode empedrar com a umidade do ar, ficando sem sua fora cimentante. bom verificar se a embalagem no se encontra danificada e, o produto conseqentemente deteriorado. COMO COMPRAR? O monitor ilustrou este item fazendo um retrospecto histrico, lembrando que desde os tempos dos faras egpcios, a argamassa vem sendo utilizada para unir e revestir os blocos que formam as paredes e os muros das construes. Passaram, ento, a discutir a proporo dos elementos que a compem. Por exemplo: para cada 2 latas (de 18 litros) de cal hidratada, usa-se 1 de cimento e 9 de areia. A gua, chamada de gua de amassamento, posta de acordo com a prtica, conforme o tijolo (mais poroso ou no) e a maior ou menor corrida desejada para a massa. COMO MISTURAR OS MATERIAIS? A mistura pode ser feita de forma manual na masseira ou na betoneira mecnica.
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Nesse caso, ela foi feita na masseira rstica, com tbuas cercando um recinto com piso firme. Colocou-se a poro de cal, embebida em gua, curando o produto. No dia seguinte, foram misturados os demais materiais: areia e cimento, colocando-se gua at obter a consistncia adequada ao trabalho. A proporo trao (trao mais utilizado : 1 parte de cimento, 3 ou 4 partes de areia mdia lavada, com um consumo mdio de 3 l/m) a ser usada para as argamassas depende do local onde sero aplicadas, sendo que as paredes externas devem ser construdas com argamassa diferente daquela a ser usada para erguer uma parede interna. Todas essas noes foram adquiridas no prprio fazer, sempre motivado por dilogos, troca de experincias, acertos e erros, tendo mesmo sido lembradas, durante a feitura da argamassa, as receitas de bolo, principalmente por parte das aprendizes, que enfatizaram a qualidade dos materiais para um bom resultado.
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LEVANTANDO PAREDES... Tendo assimilado os conceitos bsicos, o grupo botou a mo na massa. Comearam fazendo as fundaes, observando as condies do terreno, que devem ser cuidadosamente analisadas, pois elas que vo dar estabilidade e durabilidade s construes. A, ento, tomaram contato com outros materiais: tijolos e blocos. Trabalharam, basicamente, com blocos; alguns compactados, outros furados. Os primeiros passos para o assentamento foram dados, intercalando-se o trabalho propriamente dito e a consulta ao material didtico ilustrativo. O monitor props que pesquisassem os tipos de tijolos e trouxessem o resultado para apreciao do grupo. Assim, apareceram tijolos comuns, de vidro, blocos de concreto, de pedra e outros. Aqueles que tinham conhecimento anterior auxiliavam os demais, permitindo que o monitor aproveitasse a ocasio para demostrar a importncia do trabalho em equipe, a atitude de
solidariedade e a importncia da construo coletiva do conhecimento. A primeira fiada de tijolos foi assentada pelos participantes, com auxlio do nvel de mangueira, tomando-se como ponto de referncia para nivelamento a sapata (fundao rasa geralmente de concreto armado com a largura sendo maior que a altura), o baldrame (viga de concreto armado que corre sobre fundaes de qualquer tipo) ou uma parede j assentada. Continuaram assentando as fiadas seguintes sob o olhar atento do monitor, que alertava sobre a importncia da amarrao, e tinha o cuidado de revezar os participantes para que todos tivessem a oportunidade de praticar a profisso. Outro ponto a ser destacado foi a orientao dada para o trato com as ferramentas, que aps as horas de trabalho eram lavadas e guardadas nas caixas, destinadas para este fim.
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Foi explicado que graas arrumao e limpeza, as ferramentas tm maior durabilidade e o trabalho rende, pois bem mais fcil encontrar tudo no devido lugar na hora de recomear a lida no dia seguinte.
E, assim, em meio conscientizao das atitudes acertadas no exerccio do ofcio de pedreiro, o galpo foi-se erguendo por meio do uso correto do prumo, do serrote, da desempenadeira, da preciso das amarraes, da marcao do nvel, dos cortes dos blocos nos ngulos, da parede subindo... reta, at o ponto de respaldo.
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De fato, como podia Um operrio em construo Compreender por que um tijolo Valia mais que um po? Tijolos ele empilhava Com p, cimento e esquadria Quanto ao po, ele o comia... Mas fosse comer tijolo! E assim o operrio ia Com suor e com cimento Erguendo uma casa aqui Adiante um apartamento Alm uma igreja, frente Um quartel e uma priso; Priso que sofreria No fosse, eventualmente Um operrio em construo 4
Habilidades de Gesto
Moraes, Vincius de. O Operrio em Construo. Obra Potica. p.386 a 387
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HABILIDADES DE GESTO
OBJETIVO Desenvolver hbitos adequados na utilizao dos equipamentos de segurana e outros conhecimentos que possibilitem ao aprendiz organizar-se enquanto profissional da construo civil. ESTRATGIAS Alm de dinmicas de grupo, como jogos e demonstraes individuais, painis de discusso e colagens, a maioria das estratgias foram realizadas no prprio canteiro de obras atravs de exposies dialogadas entre monitor / aprendizes. CONTEDO Apresentao pessoal; Gesto do prprio negcio; Trabalho em equipe; Cooperativas de trabalho; Elaborao do currculo; Conceitos de tica e cidadania; Segurana no trabalho. Como j foi apontado, as atividades das Habilidades de Gesto e Especficas
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interligaram-se durante o experimento, principalmente no canteiro de obras, local ideal para reforar os contedos que qualificam um operrio da construo civil. Assim, o monitor, distribuindo sabonetes e toalhas limpas, insistia na apresentao pessoal, que passa pelos cuidados mais elementares de higiene, como lavar as mos e o rosto antes de dirigir-se ao refeitrio para o lanche. Na maioria das vezes o operrio da construo civil mora em barraces construdos para abrig-los na prpria obra, e a convivncia com os colegas nem sempre fcil. Uma das tarefas do monitor foi mostrar que a cordialidade e cooperao com os colegas torna a vida, no canteiro de obras, muito mais agradvel. Os participantes receberam sempre orientao sobre os cuidados pessoais, como o banho aps o trabalho, escovao de dentes aps as refeies, cabelos lavados e penteados e roupas limpas. Esses pequenos cuidados facilitam o trabalhador na busca pelo emprego e sua permanncia nele, ajudam a mant-lo saudvel e facilitam a convivncia.
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Durante as aulas prticas, o monitor tambm observava a maneira como os aprendizes trabalhavam e chamava a ateno para a postura, lembrando-os sempre para dobrar os joelhos ao levantar pesos evitando, assim, problemas de coluna e advertindo-os para os perigos que podem encontrar durante o trabalho.
Para evitar acidentes, os aprendizes usaram os equipamentos individuais de segurana (botas, luvas, culos e capacete) e foram orientados sobre os equipamentos de segurana coletivos: como telas e coberturas de proteo, guarda corpo, passarelas, andaimes e outros, que devem ser exigidos quando forem trabalhar em grandes obras. O monitor orientou a elaborao do currculo de cada participante, lembrando que os documentos pessoais devem estar sempre em ordem e em bom estado de conservao. Comentou com os aprendizes tambm sobre tipos de contratao: o que um contrato de prestao de servios, que pode ser temporrio ou por empreitada e o que so as cooperativas de trabalho. No captulo das cooperativas de trabalho, o monitor informou a todos sobre o movimento que comeou na Inglaterra em 1844 e que nos dias de hoje apresentase como importante alternativa scio-econmica.
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Os aprendizes, ento, foram orientados a respeito da Legislao Cooperativista no Brasil, sobre a constituio de uma Cooperativa (estatutos) e os direitos e deveres dos cooperados e ainda a diferena entre as cooperativas de produo e de trabalho. AVALIAO A avaliao das atividades foi realizada atravs da observao contnua, da mudana de comportamento e do interesse demonstrado pelos participantes durante o experimento.
O prprio Jornal da Construo, que foi realizado como atividade, tambm se constituiu em um instrumento de avaliao, assim como a confeco de cartes de visita nas atividades de Informtica, o currculo nas Habilidades de Gesto e, principalmente, as atividades prticas no canteiro de obras, cuja avaliao era imediata s aes executadas. Ao final do experimento, foi aplicado um instrumento de avaliao de reao (Anexo 2). E, assim, os aprendizes que concluram este mdulo foram convidados a participar do Mdulo II do experimento de Formao do Pedreiro Pleno.
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Formao do Pedreiro Pleno Mdulo II

Revestidor de Paredes
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MDULO II - REVESTIDOR DE PAREDES
OBJETIVO GERAL Otimizar condies para a aquisio de novas prticas na rea da construo civil em revestimento de paredes, internas e externas, exercitando o trabalho de forma crtica e cidad. a) PBLICO ALVO: - moradores da Zona Leste da cidade de So Paulo; - ambos os sexos; - acima dos 18 anos; - escolaridade: nvel fundamental; - preferencialmente desempregados (com maior nmero de dependentes). b) PERODO DE INSCRIO de 08 a 14/10/1999 c) SELEO 15/10/1999 d) DIVULGAO DA SELEO 18/10/1999
e) NMERO DE VAGAS duas turmas de 25 participantes f) CARGA HORRIA - habilidades bsicas: 30 h - habilidades especficas: 40 h - habilidades de gesto: 30 h g) REALIZAO de 19/10 a 24/11/1999 h) PARCERIAS - Comunidade Menino Deus; - Francisco Alves Construtores Ltda.; - Ncleo da Habitao Popular Renascer das Mil Maravilhas; - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI /Tatuap; - Sindicato dos Trabalhadores no ramo da Construo Civil, Montagens, Instalaes e Afins de So Paulo.
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CONTINUANDO A TRAJETRIA . . . Conforme explicitado na justificativa desta sistematizao, a organizao de um experimento voltado para a formao do pedreiro pleno exige o cumprimento de um mapa de competncias que equipem o futuro profissional com novos conhecimentos que permitam a ele movimentar-se com desenvoltura em qualquer situao que se apresente no mundo do trabalho. Est implcito, na formao de um operrio da construo civil, que o muro ou parede levantados devero ter um acabamento, isto , a superfcie construda dever ser revestida, no somente por esttica, mas principalmente para conservao e durabilidade da obra.
Assim, pela lgica, o mdulo seqencial desenvolvido na Formao do Pedreiro Pleno foi o Revestidor de Paredes. Com as turmas de concluintes do Mdulo I Assentador de Blocos e Tijolos e dos selecionados dentre os inscritos para o novo mdulo, a aula inaugural no prescindiu da apresentao do Centro Pblico de Vila Formosa e dos objetivos que nortearam sua criao. Constou ainda da apresentao dos monitores das Habilidades Bsicas, Especficas e de Gesto e de informaes sobre horrio das atividades, sendo frisado na ocasio que a freqncia era importante para a obteno do certificado final.
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CONSTRUO Amou daquela vez como se fosse a ltima Beijou sua mulher como se fosse a ltima E cada filho seu como se fosse a ltimo E atravessou a rua com seu passo tmido Subiu a construo como se fosse mquina Ergueu no patamar quatro paredes slidas Tijolo com tijolo num desenho mgico Seus olhos embotados de cimento e lgrima Sentou pra descansar como se fosse sbado Comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe Bebeu e soluou como se fosse um nufrago Danou e gargalhou como se ouvisse msica E tropeou no cu como se fosse um bbado E flutuou no ar como se fosse um pssaro E se acabou no cho feito um pacote flcido Agonizou no meio do passeio pblico Morreu na contramo atrapalhando o trfego 5
Habilidades Bsicas
Holanda, Chico Buarque de. Construo, 1971
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OBJETIVOS Reconhecer a importncia da comunicao nas relaes interpessoais e no ambiente de trabalho; Desenvolver a capacidade de comunicao em diferentes linguagens; Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e clculos aproximados e utiliz-los na verificao de resultados de operaes matemticas; Pensar de forma criativa, raciocinar, tomar decises, resolver situaesproblema, aprender a aprender; Tomar contato com plantas baixas e aprender a interpret-las; Conhecer e utilizar adequadamente as unidades de tempo, distncia, lqidos e medidas de peso; Conhecer e utilizar o computador como ferramenta de trabalho. CONTEDOS O processo da comunicao: ler, falar, ouvir e escrever; Os fatores facilitadores e dificultadores da comunicao;
As linguagens no-verbais; O desenvolvimento do raciocnio lgico; A utilizao das quatro operaes bsicas da matemtica. A soluo de situaes-problema; Unidades de medidas; O entendimento de plantas baixas; Noes bsicas de informtica. Os contedos e objetivos obedecem aos eixos temticos propostos para a formao do Pedreiro Pleno, da a razo de eles repetirem. O tratamento didtico e as atividades propostas foram planejadas de maneira a garantir a continuidade e aprofundamento do que j foi aprendido, levando-se em conta as dificuldades que foram observadas no desenvolvimento do mdulo anterior, ou seja: Assentador de Blocos e Tijolos. A expectativa que os participantes tivessem um desempenho cada vez mais autnomo em relao aos contedos que foram trabalhados nessa ocasio. Porm, a conduo das atividades procurou no prejudicar os aprendizes que optaram por este mdulo, mesmo sem terem freqentado o anterior.
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TCNICAS DIDTICAS Diversas tcnicas didticas foram vivenciadas em Habilidades Bsicas, partindo da apresentao do grupo. Num primeiro encontro, a fim de aquecer o grupo, o monitor escreveu no flip-chart algumas perguntas, s quais cada participante deveria responder: - O que gosto de fazer e fao? - O que gosto de fazer e no fao? - O que no gosto de fazer e no fao? - O que no gosto de fazer e fao? Essa tcnica permitiu que os participantes, alm de se conhecerem, dessem boas risadas quebrando, assim, o gelo inicial. Na seqncia desse quebra gelo, outra tcnica foi utilizada: A mmica os participantes foram divididos em dois grupos; cada grupo escolheu ttulos de quatro filmes que deveriam ser adivinhados pelo grupo oposto atravs da mmica. Venceu o grupo que conseguiu acertar o maior nmero dos ttulos.
Os contedos foram sendo desenvolvidos dentro da metodologia proposta no Aprender A Aprender com atividades motivadoras e com os participantes, na maioria das vezes, reunidos em grupos (cujos componentes se revezavam) discutindo situaesproblema, num processo interativo monitor-aprendiz, aprendiz-aprendiz, adaptado ao ritmo de aprendizagem de cada um. O ncleo aglutinador dos contedos de Habilidades Bsicas continuou sendo a criao de um Jornal da Construo (Anexo 04). Para isso, foram trabalhados diversos textos como notcias de jornais e revistas, poemas, manuais de instruo, receitas, propagandas variadas, relatos de experincias, anncios de ofertas de empregos. Todas essas possibilidades deram origem a novas oportunidades de leitura silenciosa e oral, anlise, comparao, troca de experincias, discusses em grupo; portanto, construo e ampliao de conhecimentos.
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Os participantes discutiram a funo dos jornais, como so organizados, de que temas tratam. Aprenderam a identificar e ler manchetes, ttulos e notcias de diferentes jornais. Elaboraram resumo das notcias e criaram novas a partir de acontecimentos locais. Todas essas propostas culminaram com o grupo interessadssimo diante do computador, criando e editando o Jornal da Construo. Em matemtica, os participantes foram estimulados a resolver problemas que envolviam porcentagem, clculo, medidas, volumes a partir de situaes concretas da construo civil, sugeridas pelo monitor de Habilidades Especficas, numa gil integrao das reas.
Dessa forma, os problemas propostos foram formulados retratando situaes prticas que permitiram vrios nveis de investigao e possibilidades de soluo, e tambm, o uso da calculadora em determinados momentos. Levou-se sempre em considerao que o trabalho formativo, em qualquer campo, com pessoas adultas, deve ter um sentido dinmico, superando a concepo esttica que durante muito tempo se atribuiu a esta etapa da vida.
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Amou daquela vez como se fosse o ltimo Beijou sua mulher como se fosse a nica E cada filho seu como se fosse o prdigo E atravessou a rua com seu passo bbado Subiu a construo como se fosse slido Ergueu o patamar quatro paredes mgicas Tijolo com tijolo num desenho lgico Seus olhos embotados de cimento e trfego Sentou pra descansar como se fosse um prncipe Comeu feijo com arroz como se fosse o mximo Bebeu e soluou como se fosse mquina Danou e gargalhou como se fosse o prximo E tropeou no cu como se ouvisse msica E flutuou no ar como se fosse sbado E se acabou no cho feito um pacote tmido Agonizou no meio do passeio nufrago Morreu na contramo atrapalhando o pblico 6
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OBJETIVO Oferecer aos aprendizes os procedimentos corretos para o revestimento de paredes. CONTEDO Tcnicas de revestimento de paredes: - Chapisco: a primeira camada de argamassa aplicada sobre a alvenaria. Ela tem a funo de proporcionar uma superfcie rugosa (rstica) com objetivo de dar maior aderncia entre o bloco e o emboo. - Emboo (massa grossa): Esta etapa consiste em proporcionar uma proteo alvenaria, visando: proteger contra choques mecnicos; impermeabilizar; dar resistncia s intempries; preparar a superfcie para outros revestimentos. - Reboco (massa fina): Argamassa que se aplica a uma parede depois de esta emboada para lhe proporcionar uma superfcie lisa e uniforme apta a receber pintura ou outro material de revestimento.
Pode ser simples como a massa fina aplicada na rea interna diretamente sobre o emboo, bastando seguir as recomendaes do fabricante quanto ao preparo. A massa fina, por sua vez, proporciona uma acabamento aveludado, atendendo aos padres populares. - Talisca: Ripa de madeira colada parede para nela alinhar e aprumar a massa na parede. TCNICAS DIDTICAS As estratgias didticas constituram-se nas prprias atividades prticas necessrias para o exerccio da profisso. As Habilidades Especficas foram realizadas alternando as atividades entre os locais para discusses tericas e o canteiro de obras. No Mdulo I do itinerrio formativo do pedreiro pleno, os aprendizes levantaram as paredes de um galpo; j no Mdulo II, os participantes revestiram as mesmas paredes levantadas pelos colegas no canteiro de obras, cedido pela construtora parceira. (Anexo 3)
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Devidamente protegidos com os equipamentos de segurana individual, botas, luvas, capacete e culos, os aprendizes passaram a preparar a argamassa. Isto foi feito em masseira limpa com suas laterais fechadas, evitando o escoamento da gua de preparo, uma vez que o escoamento carrega partes dos materiais, comprometendo o trao, proporo em que os materiais (areia, cal, cimento etc.) entram na composio. As argamassas compradas prontas devem ser preparadas de acordo com as informaes do fabricante contidas na embalagem. A seguir, iniciaram a primeira tcnica de um revestidor de paredes: chapiscar usando a colher. Durante a atividade, o monitor explicava que para realizar aquela operao era necessrio primeiramente molhar a parede no s para retirar a poeira, como para evitar a absoro da gua da argamassa. Apresentando a colher de pedreiro, demonstrou como manejar a ferramenta para que a argamassa no casse. O exerccio foi repetido por todos os aprendizes, enquanto o monitor dava orientaes complementares:
1) chapiscar a parede do piso at a cintura do operador; 2) colocar o caixote direita do operador; 3) a distncia para lanar a argamassa aproximadamente 25 cm; 4) levantar a colher para evitar que a ferramenta bata na parede; 5) aplicar a argamassa de maneira que fique bem espalhada. Depois, os aprendizes aprenderam a usar a desempenadeira para chapiscar as partes mais altas das parede e teto, sempre seguindo as orientaes precisas do monitor: 1) pegar a desempenhadeira com a parte plana para cima e ench-la com maior quantidade de argamassa possvel, sem derram-la, segurando a ferramenta com uma das mos; 2) pegar a argamassa com a outra mo e, com a colher, lan-la na parede; 3) para chapiscar o teto, o lanamento feito sempre esquerda. Enquanto os aprendizes assimilavam as tcnicas, o monitor estimulava-os a
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no desperdiar material, a no se sujarem muito, lembrando que um operrio asseado, cuidadoso e econmico sempre tem mais chance de ingresso e permanncia no emprego. Para aprender a trabalhar o emboo que utilizado para revestir paredes, tetos e colunas, os participantes tiveram que assimilar a tcnica de taliscar que consiste em colocar taliscas como pontos de referncias que estabeleam o correto alinhamento e a verticalidade (prumo) da superfcie que ser revestida. Para que os aprendizes assimilassem a tcnica de taliscar, o monitor precisou usar todo o seu engenho e arte, pois o contedo exige conhecimentos de manejo do prumo, do clculo da rea de superfcie (sistema mtrico) e do uso da trena.
E, assim, ainda integrando-se s habilidades bsicas e especficas, os participantes aprenderam a colocar as taliscas intermedirias, superiores e inferiores, estabelecer as mestras, a sarrafear a faixa mestra, a utilizar a rgua e dar plasticidade argamassa; enfim, fazer o trabalho que apenas um pedreiro experiente executa em uma construo. Outra operao realizada com freqncia pelo pedreiro (ou estucador), quando precisa revestir paredes ou teto, a chamada encher panos. Consiste em apanhar, com a colher de pedreiro, a argamassa do broquel e jog-la sobre a superfcie chapiscada, entre as mestras da parede ou do teto, em camadas sucessivas, at atingir o pau das mestras, sarrafeando a seguir, com a rgua apoiada nas mestras, em movimentos de vaivm.
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Alm dessas prticas, o monitor orientou sobre outras tcnicas, tais como aplicar e desempenar argamassa e alisar com desempenadeira de feltro ou esponja atividades que exigiram o uso constante das luvas de borracha para evitar que a argamassa danificasse as mos dos aplicadores. Algumas dicas, para um bom revestimento, foram levantadas: - umedecer a parede com o auxlio de uma brocha para evitar a perda de gua da argamassa; - interessante que haja pequenas depresses no assentamento dos tijolos para uma boa reteno da argamassa; - o revestimento fresco deve ser protegido da chuva nas paredes externas; - depois da superfcie seca aplicar na parede o revestimento decorativo; - deve-se manter a espessura constante que no conjunto no deve ultrapassar dois centmetros.
importante ressaltar que sem a vivncia no canteiro de obras, a formao do pedreiro pleno seria impraticvel. Este um experimento atrelado ao aprender a fazer, fazendo; aprender com a possibilidade imediata de avaliao, e nesse sentido, as trs Habilidades fundem-se para proporcionar ao aprendiz o que, verdadeiramente, pode-se chamar de qualificao profissional.
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Amou daquela vez como se fosse mquina Beijou sua mulher como se fosse lgico Ergueu o patamar quatro paredes flcidas Sentou pra descansar como se fosse um pssaro E flutuou no ar como se fosse um prncipe E se acabou no cho feito um pacote bbado Morreu na contramo atrapalhando o sbado 7
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OBJETIVO Criar condies para que o aprendiz desenvolva habilidades que lhe permitam dirigir sua vida profissional, quer gerenciando seu prprio negcio ou participando de uma empresa. CONTEDOS A importncia da apresentao pessoal; O trabalho autnomo, o associativismo, a prestao de servios e o cooperativismo; Como apresentar-se atravs do currculo; Como elaborar um oramento; O trabalho em equipe; A tica e a cidadania; A sade e a segurana no trabalho.
TCNICAS DIDTICAS Os contedos relativos s Habilidades de Gesto, como os demais, foram desenvolvidos atravs de uma metodologia interativa, com dinmicas de grupo especialmente selecionadas, visando despertar a percepo da importncia do outro nas relaes de trabalho e sedimentar atitudes de respeito e ajuda mtua que viabilizam o trabalho em equipe, aspecto fundamental na vida produtiva atualmente. Alguns exemplos de dinmicas utilizadas: Escravos de J, Papis Complementares, Crculos de Debates, Painis Conclusivos, Recorte e Colagem etc. Atitudes de acordo com a dignidade da pessoa e o estabelecimento de compromissos de responsabilidade frente a si mesmo, comunidade e ao meio ambiente foram objetos de anlise, discusso e vivncias simuladas. Nessas prticas foram utilizados textos, estudos de casos, situaes-problema.
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Continuou-se ressaltando sempre que embora o trabalhador da construo civil lide com cimento, cal, tinta etc. isso no significa que ele no possa se apresentar de forma mais adequada, mais agradvel, cuidando do seu visual; uma roupa limpa, o cheiro de sabonete, os cabelos bem penteados que constituem um bom carto de apresentao. Em relao ao saber conviver, principalmente quando o operrio morar no alojamento da obra, algumas regras devem ser respeitadas, tais como: guardar as roupas no armrio, nunca pendurar na fiao eltrica; no guardar roupas e sapatos molhados no armrio; no perturbar o descanso dos companheiros; no fumar no alojamento, pois, alm de poluir o ambiente, pode causar incndio; no comer nos vestirios; respeitar os colegas de trabalho; no usar lcool, drogas ou qualquer tipo de entorpecentes; no levar nenhum tipo de arma para a obra.
O outro contedo tratado versou sobre o trabalho autnomo, que muito comum em profisses como a de pedreiro. O monitor conduziu atividades que reiteraram o fato de que a apresentao pessoal conta muito nos primeiros contatos com os possveis clientes. Tambm foram trabalhadas questes em relao administrao do seu prprio negcio, quanto: ao oramento e aos tipos de clientes Exerccios prticos foram realizados sobre o preo da mo-de-obra e do material de construo (que pode ser adquirido pelo cliente) sempre compatveis com os preos do mercado. Outra questo discutida foi o registro como autnomo e o pagamento mensal, mediante carn, Previdncia Social que garante benefcios ao trabalhador, inclusive a aposentadoria. Ainda sobre formas de trabalho, o monitor props atividade com o grupo a respeito do cooperativismo que comeou como uma doutrina, um movimento que considera as cooperativas como forma ideal de organizao.
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Diante do interesse do grupo, o monitor usando o recurso do flip-chart, dialogou sobre os princpios do cooperativismo, explicando o significado de cada um deles. Princpios doutrinrios do cooperativismo; 1 Adeso livre e voluntria; 2 Controle democrtico pelos scios; 3 Participao econmica dos scios; 4 Autonomia e independncia; 5 Educao, treinamento e informao; 6 Cooperao entre cooperativas; 7 Preocupao com a comunidade.
O assunto, como j foi citado, despertou o interesse dos participantes que enxergaram, no cooperativismo, uma alternativa de trabalho. Motivados pelo monitor, criaram uma Cooperativa de Revestidores de Parede virtual, como avaliao final da atividade, embasada em informaes de instrumentos legais. Com os aprendizes reunidos em grupos para criarem a sua cooperativa, o monitor desenvolveu a ltima atividade proposta para o experimento: a organizao de um trabalho conjunto que discutiu a formao de equipes, administrao do tempo e as relaes humanas.
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Formao do Pedreiro Pleno Mdulo III

Assentador de Placas Cermicas
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Mais um degrau . . . Ao iniciar a sistematizao deste mdulo na Formao do Pedreiro Pleno, fazem-se necessrias algumas consideraes. Por se tratar de experincia inovadora em Educao Profissional, a metodologia adotada, a organizao dos contedos e a prpria avaliao do experimento de formao profissional no se constituem numa programao esttica, pronta. Ao contrrio, por serem propostas experimentais esto sujeitas tanto ao sucesso como aos equvocos, aos acertos como s incorrees. Privilegiou-se, de incio, um encontro com os monitores, com a finalidade de discutir a filosofia do Programa Aprendendo A Aprender, a populao qual o Programa se destina, a metodologia como fator facilitador da aprendizagem e a interseco das Habilidades Bsicas, Especficas e de Gesto, que deveriam permear os contedos a serem estudados. Assim, os monitores das trs Habilidades passaram a se reunir semanalmente para discutir a prtica
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pedaggica cotidiana do experimento, criando, a partir da, novos procedimentos e instrumentos de autoavaliao, de avaliao de reao dos aprendizes e de reflexo da prpria prtica pedaggica. Quem ganhou com isso? Os aprendizes que receberam melhor qualificao para a empregabilidade e para vida; Os monitores que aperfeioaram a prtica educativa e sentiram a conseqente satisfao pessoal por um trabalho de qualidade; O prprio Programa Aprendendo A Aprender que aos poucos incorpora experincias inovadoras no campo da formao profissional e na busca de um novo desenho para a educao profissional no Estado de So Paulo. A sesso inaugural do experimento inovou quando, aps as informaes de praxe, o monitor de Habilidades Bsicas convidou os participantes para assistir ao filme Formiguinhaz, que trata do inconformismo em relao ao status quo e da vontade inerente do ser humano de construir seu prprio destino nas diversas escolhas que a vida lhe oferece e, que, to somente pela
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liberdade de exercer sua vontade, modifica no apenas sua atuao na sociedade como a prpria sociedade. OBJETIVO GERAL Desenvolver atividades em construo civil que ofeream complementao de aprendizado no recobrimento de uma determinada rea utilizando-se de placas cermicas e realizando o trabalho sempre de forma crtica e cidad. a) PBLICO ALVO - Moradores da Zona Leste da cidade de So Paulo; - Ambos os sexos; - Acima dos 18 anos; - Escolaridade: nvel fundamental - Preferencialmente desempregados (com maior nmero de dependentes) b) NMERO DE VAGAS duas turmas de 15 participantes c) CARGA HORRIA - Habilidades Bsicas: 30 h - Habilidades Especficas: 40 h - Habilidades de Gesto: 30 h
d) REALIZAO de 17/07 a 02/09/2000 de 11/09/ a 25/10/2000 e) PARCERIAS Associao de Mulheres do Jardim Colorado Argamassa Quartzolit Ltda Servio Nacional de Aprendizagem Industrial-SENAI/Tatuap Comunidade Menino Deus
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O ALGO MAIS: ACREDITAR NO NOVO CONHECENDO O ANTIGO
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O ALGO MAIS: ACREDITAR NO NOVO CONHECENDO O ANTIGO
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Pedro pedreiro, penseiro Esperando o trem Manh, parece, carece De esperar tambm Para o bem De quem no tem vintm Pedro pedreiro fica assim pensando Assim pensando, o tempo passa E a gente vai ficando pr trs Esperando, esperando, esperando......8
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Holanda, Chico Buarque de. Pedro,Pedreiro. Editora de Msica Brasileira Moderna, 1996
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OBJETIVO Desenvolver a comunicao e o raciocnio lgico como bases para um aperfeioamento profissional, atravs da recuperao de experincias de vida. CONTEDO Comunicao: - Interpretao e produo de textos: narrativos, informativos, prescritivos, literrios e jornalsticos; - A comunicao no contexto grupal. Funes das pessoas. Fatores facilitadores e dificultadores da comunicao em grupo. - Produo de material para o Jornal da Construo, utilizando diferentes linguagens. Matemtica: - As figuras geomtricas no contexto da construo - Unidades de medidas; - Resoluo de situaes-problema envolvendo clculos de reas, volumes e sistema de medidas.
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TCNICAS DIDTICAS Por contar com alguns participantes dos mdulos anteriores, foram introduzidas novas dinmicas de grupo com a finalidade de promover maior conhecimento entre os participantes e desenvolver a memria, ateno e pensamento. Assim, o monitor improvisou, com uma toalha de bandeja de uma conhecida rede de lanchonetes, o jogo da Batata-Quente. A toalha de papel continha desenhos divertidos, acompanhados por textos que apontavam as pequenas coisas que podem melhorar a vida de todo mundo. Ao som de uma msica rpida e animada, a toalha passava pelas mos dos participantes, reunidos em crculo, e, cada vez que a msica parava, aquele que estava com a batata-quente (toalha) na mo, teria que ler, (sem repetir o que o companheiro j tinha lido), um gesto de cidadania que no custa nada... como por exemplo: - dizer por favor e obrigado; - reclamar menos e fazer mais, seja para a cidade, seja para voc; - dar e pedir carona a um amigo; - no telefonar para as pessoas depois das onze da noite;
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- respeitar as pessoas independentemente da classe social; - evitar o desperdcio de gua e eletricidade. Com a dinmica do NdoCordo, o monitor demonstrou que as dificuldades da vida podem ser vencidas assim como possvel dar n num cordo, usando somente uma das mos. Mas com pacincia e determinao, todos podem atingir seus objetivos. E, assim, cada contedo foi precedido de dinmicas, tais como a Fila dos Aniversariantes, a Mmica dos Bichos, o Descobrindo Voc e outras. As atividades de Habilidades Bsicas, em comunicao, iniciaram-se com a leitura da letra da cano de Chico Buarque de Holanda, Pedro Pedreiro. O poema mostra a desesperana de Pedro em contraponto com a vontade de mudana do personagem de Formiguinhaz. O monitor levou os participantes a comparar as duas histrias, a de Pedro e a de Z, em suas semelhanas e diferenas e props que dessem um final histria de Pedro.
Outra tcnica procurou trabalhar a composio e decomposio de textos. O monitor distribuiu para os grupos o texto Joo Gostoso, de Manuel Bandeira, totalmente decomposto, com as palavras recortadas. A partir desse material, os aprendizes remontaram o texto, chegando a apresentar composies a exemplo do que se reproduz:
Joo
morava
no
morro
da
Babilnia
no
barraco
sem
nmero
era
carregador
de
feira-livre
Uma
noite
vinte
de
novembro
ele
chegou
num
bar
bebeu
Cantou
Danou
gostoso
depois
atirou
se
na
Lagoa
Rodrigo
de
Freitas
morreu
afogado
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Buscando a interao entre o desenvolvimento de habilidades bsicas e de gesto, os aprendizes foram introduzidos na tcnica de elaborao do portfolio, como forma de refletir sobre as competncias que adquiriram durante a vida. Num primeiro momento, o monitor distribuiu revistas, jornais e cartolina para que os aprendizes, a partir de recortes
significativos, montassem o seu portfolio. Leitura e escrita, capacidade de seleo e organizao fizeram parte da aprendizagem. No final da atividade, os portfolios foram afixados em mural na sala de aula, conforme os exemplos abaixo, compilados dos aprendizes;
Figuras de:
Lembram atividades:
um soldado serviu o exrcito uma mquina de lavar e ferro de passar trabalhou numa lavanderia um armrio foi montador de mveis um caminho trabalhou como caminhoneiro roupas de cama trabalhou com confeco de lenis mesa posta c/ motivos de natal fez montagens de mesas para festas mquinas de costura e carretis foi costureira roupas numa loja trabalhou no comrcio
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Atravs do mural produzido, os participantes entenderam que tinham uma histria profissional. Tiveram a oportunidade de identificar, reconhecer, analisar e avaliar seus conhecimentos, habilidades e competncias adquiridas ao longo de sua vida. Continuando, o monitor solicitou a todos que trouxessem de casa registros de fatos que marcaram suas vidas. Atendido, o monitor distribuiu uma pasta a cada aprendiz e solicitou que organizassem por ordem cronolgica, cada documento importante. certido de nascimento; carteira de vacinao; certificados escolares; certido de casamento; carteira de trabalho etc.
habilidades que sequer imaginavam como: planejamento, organizao, utilizao de espaos, de compra e venda etc. muitas delas tambm encontradas no cotidiano das empresas. Perceberam em que situaes so mais competentes e outras em que se sentiam ainda no competentes, mas que, com dedicao, poderiam suprir suas falhas. Alguns acordaram para a busca de um curso, de ganhos em escolaridade, de melhoria das aptides que j possuem etc. Entenderam ser tambm o portfolio um primeiro passo para terem reconhecidas suas competncias de vida... O passo seguinte deu-se com a elaborao, por parte de cada um, do seu currculo. Outro contedo desenvolvido foi a leitura, interpretao e criao de textos informativos como manuais de instruo, receitas de argamassa, fichas de produtos de um fabricante de argamassa encontradas na revista de divulgao deste mesmo fabricante, e outros. Associaram-se ento habilidades bsicas s especficas.
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Fizeram, ento, o registro cronolgico dos fatos de sua vida. A partir dessa tcnica, os aprendizes puderam construir o seu portfolio ao mesmo tempo em que realizaram exerccios de autoconhecimento, o que lhes possibilitou o resgate da autoestima ao perceberem que possuem
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Os Cadernos Construo de vrios jornais de So Paulo foram de grande utilidade para comparao de preos do material de construo entre as vrias ofertas das casas especializadas. Para trabalhar a aquisio de material de construo, foi pedido aos participantes em grupos, para que, baseados nessas fontes, verificassem o mximo de material que poderiam comprar com R$ 200,00. Assim, puderam comparar diferentes preos de pisos cermicos, massa corrida, tintas para revestimento e tinta esmalte. Cada grupo fez suas compras com a ajuda da calculadora. Em seguida, os resultados foram escritos na lousa, pelo representante de cada grupo. Diferena de preos encontrados: Exemplo:
Piso cermico: R$ 6,90 m e R$ 15,00 m2 Massa corrida (galo): R$ 35,00 e R$ 26,90 Tinta para Revestimento (galo): R$ 20,00 e R$ 14,90 Tinta Esmalte (galo): R$ 25,00 e R$ 20,20
2m 2m 2m 2m
O grupo comprou 20 m2 de piso cermico e um galo de cada um dos outros produtos. Total: R$ 200,00. Nessa atividade, aprenderam a lidar com adio, multiplicao e subtrao e tambm a economizar. Nas atividades de medio, os alunos usaram como recurso a calculadora, a trena e a fita mtrica. Depois de medirem as carteiras, a mesa da sala, os aprendizes foram instrudos a medir os lados da sala de aula. Foi ento trabalhada a noo de permetro, como a soma dos lados de uma figura. Fixado o permetro, o monitor distribuiu diversas figuras geomtricas e depois de explicar o que superfcie, mostrou como se descobre a rea de um quadrado e de um retngulo, demonstrando que a maioria dos espaos que recebero as placas cermicas tero esses formatos:
3m rea do Quadrado 2m x 2m = 4m 2 2m 3m 2m rea do Retngulo 3m x 2m = 6m2
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Como atividade motivadora para a tcnica de cobrir reas irregulares foi usado o jogo de Tangram, isto , um jogo de origem chinesa que consiste em juntar 7 peas de formas diferentes at que se consiga montar um quadrado. Tambm o Material Dourado foi utilizado para o reconhecimento de figuras planas como o quadrado, o retngulo, o tringulo familiarizando o aprendiz com as formas das reas a serem trabalhadas. At o final do experimento, os aprendizes aprenderam a calcular quantos metros quadrados de placas cermicas precisam para azulejar uma superfcie e, conforme a concluso de um participante: a calculadora a melhor inveno, desde a televiso; e.... custa to barato As ltimas atividades realizadas foram as medidas de capacidade, nas quais a melhor inveno tambm se constituiu em um recurso da maior importncia.
Depois de utilizar, com os participantes, caixas de sapato para calcular o volume, o monitor relacionou-as com caixas dgua em que preciso calcular quantos litros cabem num reservatrio. Para tanto, instruiu os aprendizes (reunidos em grupos) a fazer, em cartolina uma caixinha de 1decmetro (1dm = 10 centmetros) de aresta:
Depois da caixinha pronta, distribuiu ento um litro cheio de gua para que cada grupo enchesse sua caixinha. Ante o espanto de todos, o lqido coube todo no recipiente, sem sobrar uma gota sequer. Concluso: 1dm3 = 1 litro
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importante registrar que por diversas vezes, o computador foi utilizado durante as atividades realizadas no decorrer do experimento. O medo inicial das mquinas foi substitudo pela grande alegria demonstrada por todos ao participarem dos avanos da tecnologia. Com um vacilante teclar, os participantes digitaram pequenos textos e confeccionaram seus prprios cartes de visitas.
A avaliao das atividades em Habilidades Bsicas foram constantes: individualmente, atravs da anlise pelo participante do seu portfolio profissional (pasta contendo as atividades realizadas diariamente); em grupo, por meio de apreciaes dos colegas e pelo monitor, acompanhando os trabalhos de cada um dos grupos.
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Um desespero de esperar demais Pedro pedreiro quer voltar atrs Quer ser pedreiro, pobre e nada mais Sem ficar Esperando, esperando, esperando.... 9
Holanda, Chico Buarque de. Pedro, Pedreiro, 1971
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OBJETIVO Oferecer aos aprendizes condies de identificar e utilizar corretamente ferramentas, equipamentos e o material de construo necessrios perfeita aplicao de placas cermicas. CONTEDO Classificao e caractersticas das placas cermicas para revestimento; Juntas de assentamento ou juntas de colocao; Roteiro para assentamento de placas cermicas; O processo recomendado para assentamento de pisos e revestimento de paredes com placas cermicas; Os processos convencionais para revestimento de paredes e assentamento de pisos
A utilizao correta das ferramentas; O desperdcio de material e a qualidade do trabalho. TCNICAS DIDTICAS As tcnicas didticas privilegiaram as prprias atividades prticas realizadas no canteiro de obras, cedido pela Associao de Mulheres do Jardim Colorado, e que se constituiu em uma cozinha, na sede social, e uma sala de aula que estavam apenas no contrapiso e com as paredes rebocadas. A primeira turma aplicou as placas cermicas na cozinha e a segunda turma revestiu as paredes e o piso da sala de aula. Na realidade, a vivncia no canteiro de obras possibilitou a integrao das habilidades bsicas e de gesto adquiridas pelos aprendizes, porque o monitor, durante as atividades em habilidades especficas, estimulou os participantes por exemplo a calcular a rea do piso e das paredes onde seriam aplicadas as placas cermicas, a viver o esprito de equipe e assegurou o uso permanente dos equipamentos de segurana. Outro momento de entrosamento entre Habilidades Bsicas e Especficas foi quando os aprendizes recortaram, em
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cartolina, superfcies irregulares e tiveram que calcular essas reas, recobrindo-as com simulaes de azulejos (papis coloridos, recortados).
melhores condies de aprendizado, por meio de uma assistncia quase individual a cada participante do experimento. O monitor teve o cuidado de antes de falar detalhadamente nas tcnicas especficas, discutir com os aprendizes, o que eles entendiam por revestimento cermico e algumas prticas que possuam em trabalhos realizados. Concluram, ento, que revestimento cermico, em construo civil, o recobrimento de uma determinada rea, utilizando-se placas cermicas corretamente especificadas com rejuntamento e argamassa colante adequados. 10 Insistindo no uso dos equipamentos individuais de segurana, botas, luvas, capacetes e culos, o monitor iniciou o experimento instruindo os participantes sobre o picote do piso e paredes. Nessa atividade, o uso dos culos de proteo imprescindvel porque pedaos de cimento podem saltar e ferir os olhos de quem maneja os instrumentos.
Esse trabalho, realizado em grupos nos encontros de Habilidades Bsicas, foi retomado pelo monitor de Habilidades Especficas, orientando-os quanto esttica dos recortes e assentamento dos azulejos, a fim de que o trabalho final resultasse num visual agradvel e tambm evitasse o desperdcio de material com recortes das placas cermicas de modo adequado. O espao a ser trabalhado no era muito grande; portanto, neste mdulo optou-se pela constituio de duas turmas com 15 aprendizes em cada uma. Isso possibilitou oferecer-lhes
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Guia de Assentamento de Revestimento Cermico - Especificador. Anfacer.
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O segundo passo para o assentador de placas cermicas quebrar o piso para poder regulariz-lo, isto , acertar o nvel para receber as placas. Para tanto, o monitor ensinou a estabelecer o nvel correto com a mangueira de plstico. Depois de quebrarem o contrapiso, os aprendizes varreram o espao e guardaram o entulho em sacos plsticos. importante aprender a deixar a obra sempre limpa. Durante as atividades, o monitor ia ensinando aos aprendizes os nomes das ferramentas e como utiliz-las corretamente. Rol de ferramentas e materiais utilizados no assentamento de placas cermicas: desempenadeira de ao dentada colher de pedreiro martelo de borracha brocha prumo mangueira linha espaador pregos de ao vassoura de piaaba cimento cola
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caixote rejunte metro esquadro esptula de plstico (p/ rejunte) placas cermicas serra de mrmore
O monitor chamou tambm a ateno para alguns detalhes que fazem a diferena no assentamento de placas: - quando o cliente escolhe o piso ou azulejo no comrcio, ele compra tambm o desenho que as placas formam.
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Na hora da colocao, o assentador deve aplic-las, prestando ateno no desenho. importante ser criativo e, em caso de dvida, conversar com o dono da obra ou o seu supervisor, para que ele diga como (desenho) as placas devem ser colocadas. - Procurar no desperdiar material. s vezes o cliente aproveita uma oferta e compra a metragem quase exata do piso ou azulejo. Na hora de cortar as placas, o assentador quebra ou corta errado as peas, e, ao final, faltam placas. O cliente volta loja e recebe a informao que aquela partida/lote terminou. E a? Como explicar a montanha de material desperdiado? - Manter no apenas a obra limpa, mas o prprio corpo tambm. Um assentador com boa aparncia sempre bem recebido no trabalho; - Se for trabalhar como contratado, a firma disponibiliza o ferramental que deve ser guardado limpo e no devido lugar. Caso trabalhe por conta prpria, o assentador deve adquirir suas ferramentas e arrumar uma maleta para guard-las e mant-las sempre longe de crianas. Na continuidade das atividades, foi trabalhada a aplicao do cimentocola
e, em seguida, o assentamento das placas. Depois das placas terem sido assentadas, o ambiente deve permanecer fechado. As placas podem quebrar ou ficar desniveladas se forem pisadas antes que o cimento segue, o que acontece em mais ou menos doze horas, se o tempo estiver quente. Depois de seco, o piso recebe rejunte (branco ou colorido) que d o acabamento final. Para azulejar paredes, os procedimentos so os mesmos, tomando sempre muito cuidado com as instalaes hidrulicas. Assim, os aprendizes tiveram a oportunidade de conhecer e praticar vrias formas de assentamento: amarrada, dama, escama de peixe, prumo ou alinhada e diagonal.
amarrada
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Os resultados dos trabalhos foram fotografados, registrando a eficcia do aprendizado. Como se pode observar, a prtica no se fez aleatoriamente, procurando-se seguir todos os passos de um processo, inclusive o recomendado pelos prprios fabricantes de cermicas para revestimento, uma vez que h um consenso entre eles de que mesmo o melhor produto pode no apresentar um resultado satisfatrio se a prtica do assentamento no for bem conduzida. Concluindo, o ambiente, que serviu como canteiro de obra, adquiriu as caractersticas prprias que um revestimento cermico deve oferecer: impermeabilidade, facilidade de limpeza, resistncia ao uso, efeito decorativo etc.
Por outro lado, os aprendizes perceberam que um ambiente revestido com cermica, para ficar bonito e perfeito, alm de contar com um profissional capacitado, que usa ferramentas adequadas, tem capricho e bom gosto, deve utilizar bons produtos e a especificao correta.
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POR TRS DOS BASTIDORES
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Esperando, esperando, esperando Esperando o sol Esperando o trem Esperando o aumento Para o ms que vem Esperando a festa Esperando a sorte E a mulher de Pedro Est esperando um filho Pra esperar tambm 11
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Holanda, Chico Buarque de. Pedro, Pedreiro
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OBJETIVO Oferecer, aos aprendizes, melhores condies para utilizar instrumentos de planejamento para sua vida pessoal e profissional e, assim, participar com maior probabilidade de sucesso no novo mundo de trabalho. CONTEDO O planejamento da vida pessoal e profissional: Portfolio e Currculo; O mercado de trabalho, a oferta de empregos, empreendedorismo; Caractersticas do cidado empreendedor: autoconfiana, capacidade de comunicao, liderana, criatividade, habilidades de negociao; Relacionamento interpessoal; A tica na profisso. TCNICAS DIDTICAS Levando em conta, sempre, a integrao entre as trs Habilidades, o monitor iniciou as atividades em Habilidades de Gesto
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solicitando aos participantes que fizessem uma pesquisa, na famlia, para coletar dados sobre questes relativas ao trabalho. O objetivo da proposta era colher, no prprio grupo, o sentido histrico sobre as transformaes e relaes no trabalho, conforme demonstra o questionrio (Anexo1). Como os membros do grupo tinham idades entre 20 e 65 anos, aproximadamente, foi possvel fazer uma anlise destas transformaes, resgatando as relaes desde 1850 at nossos dias. Esta atividade causou grande impacto entre os participantes, quando perceberam, pelas apresentaes das pesquisas, a tendncia de empregabilidade no Brasil e no mundo e o lugar de destaque que ocupar, daqui para frente, o prestador de servio em nossa sociedade. Neste sentido, foi relativamente fcil aos participantes entender a necessidade de gerenciar a prpria carreira profissional, bem como administrar seu tempo de servio, assumindo uma atitude preventiva em
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relao ao futuro, levando em conta os inconvenientes que uma carreira autnoma pode acarretar, caso no seja bem gerenciada, uma vez que o prprio trabalhador quem ter de garantir algum tipo de previdncia para sua aposentadoria. Essas discusses levaram percepo, pelo prprio grupo, das caractersticas do cidado empreendedor. Durante os trabalhos em grupo, o monitor foi chamando-lhes a ateno para o fato de que alguns aprendizes tomam naturalmente a frente do grupo, falam pelo grupo, convencem os companheiros, ouvem com mais ateno, respeitam as decises do grupo. Com base nessa observao, surgiu a possibilidade de conceituao de liderana entre os aprendizes. Aproveitando esse momento, o monitor, dividindo-os em quatro subgrupos, props as seguintes questes: 1. O que ser lder no local de trabalho? 2. Qual o papel da liderana? Como resultado dos trabalhos, os grupos apresentaram os seguintes painis:
GRUPO A - Responsabilidade - Personalidade - Perseverana - Respeito ao prximo - Reconhecimento - Valorizao do Grupo - Sabedoria - Ser educado - Ser compreensvel - Ser competente - Ser solidrio GRUPO B - Direo - Coordenao - No ser crtico (crtico construtivo) - Ajudar o grupo - Satisfazer todos GRUPO C - Ser bem informado - Bem comunicativo - Tomar frente na deciso do grupo GRUPO D - Eficiente - Eficaz - Amigo - Tolerante - Disciplinado - Fiel - Saber ouvir - Idneo
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Discutiram, ainda, se a liderana inata ou pode ser desenvolvida e concluram que ser lder significa ter autodisciplina, lealdade, prontido para aceitar responsabilidade, boa vontade para admitir erros e capacidade de manter o grupo coeso, respeitando cada membro da equipe. Servindo-se de material de apoio, como um texto intitulado Nem sempre a culpa do pedreiro 12, os aprendizes trabalharam as relaes de um profissional da rea da construo civil e seus clientes. Assim, foram discutidas a elaborao de oramento, a renegociao de preo e valor do trabalho, a apresentao pessoal durante a execuo da tarefa, prazos para entrega do servio etc., habilidades que todo profissional autnomo deve ter para ser bem sucedido. Nada se pode ensinar ao homem, apenas ajud-lo a descobrir de si mesmo
Partindo dessa premissa, deu-se continuidade s prticas desenvolvidas durante a elaborao do portfolio, descritas nos modelos anteriores. Assim, o monitor incentivou a continuidade do levantamento histrico da vida dos participantes, lembrandolhes que o portfolio um documento vivo, ao qual estamos acrescentando sempre novas competncias adquiridas ou lembradas em determinados momentos em que so solicitadas por uma tarefa a executar. Os histricos revelaram-se muito interessantes e variam do sucinto ao desabafo. Alguns trechos merecem ser reproduzidos. ...Montei uma pequena empresa que foi bem durante uns anos. Por falta de gesto fui obrigado a encerrar as atividades. Hoje estou albergado e catando latinhas de alumnio para sobreviver.
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Texto: Nem sempre a culpa do pedreiro Revista do Sindicato da Indstria da Construo. p. 108
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...Mas com o tempo eu encontrei o meu primeiro emprego que foi balconista. Trabalhei numa loja de roupas uns oito meses. Mas no tava dando certo porque o salrio era muito pouco, no dava e a dona s queria fazer eu de besta e como eu no sou, eu sa. Nascida no Cear, criada em So Paulo, comecei trabalhar com 18 anos. Objetivo em participar do Experimento: - minha casa; - montar um grupo de trabalho; - independncia financeira; - marido desempregado h 7 anos.
Foram momentos emocionantes ao percebermos a reao dos grupos diante de obras do Barroco, distribudas por um cenrio de indescritvel beleza, disseram os monitores que os acompanharam. E isso confirmado pelas expresses de alguns participantes em relao visita: ... a parte sagrada, na entrada, visual excelente. ... o trabalho dos presidirios com as flores amarelas e roxas de papel crepom servindo de cenrio para as imagens dos santos foi incrvel. ... as esculturas eu gostei muito, os quadros, a exposio dos ndios. Foi muito bom eu ter um pouco mais de conhecimento. ... algumas coisas me chamaram ateno, mas outras causaram tristeza e um certo aborrecimento. Exposio das obras como o Aleijadinho e outros escultores da poca mostrando uma perfeio dos Santos com relao s fisionomias humanas. O que mais me entristeceu foi uma obra com a moeda do nosso pas. Para mim, nada mais que um regresso.(sic)
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AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS O experimento ofereceu, tambm, aos participantes oportunidades de ampliarem seus conhecimentos e despertarem sua sensibilidade, visitando novos locais de aprendizagem, como A Mostra Brasil + 500 anos, que apresentou um significativo acervo de arte produzida nestes 500 anos de Brasil.
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Nossos avs, com certeza, diriam: o fim do mundo! Mulheres na Construo Civil! No o fim do mundo. fim de milnio. Vinte por cento dos aprendizes dos trs Mdulos que compuseram os experimentos da Formao do Pedreiro Pleno eram mulheres, sendo que duas participaram dos trs mdulos. Uma delas pretende terminar sua casa economizando tanto na mo-de-obra, como no material de construo. Outra, formar um cadastro de pedreiros e coloc-los no mercado; constituir uma empreitada, nas suas palavras. Na avaliao do monitor de habilidades especficas, as mulheres, embora com menos fora fsica que o homem, so infinitamente mais caprichosas e resistentes, isto , no param toda hora para descansar. Entre os aprendizes imperou o clima de cordialidade, os mais experientes auxiliando os que nunca tinham posto os ps numa obra.
Dois casos merecem registro: um aprendiz, devido pouca escolaridade, desistiu do curso de Assentador de Placas Cermicas e matriculou-se no curso supletivo, voltando, portanto, a estudar e prometendo voltar ao Centro Pblico em melhores condies de participar dos cursos de qualificao profissional. O outro, foi dono de uma oficina, mas a inexperincia em gerenciar seu negcio fez com que perdesse tudo e no momento era morador de rua albergado Havia chegado ao fundo do poo. Com o apoio dos monitores e dos colegas, foi mudando o comportamento, demonstrando evoluo nas atividades propostas, recuperando sua auto-estima e, nos ltimos dias, comunicou ao grupo que estava voltando para a famlia. Ao final do experimento, dois aprendizes pai e filho, j eram contratados de uma obra.
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O experimento promoveu uma lio de solidariedade. A associao parceira necessitava que suas instalaes fossem protegidas por pisos e azulejos. Os aprendizes necessitavam de um Canteiro de Obra para o exerccio prtico. O planejamento do experimento previa a otimizao do material empregado, pois no era proposta de trabalho levantar paredes, reboc-las, revesti-las e destru-las. O laboratrio, nesses experimentos, ser sempre o local real de trabalho. Assim, todo o material foi bem empregado. A empresa fabricante de argamassa, como parceira do empreendimento, tambm proporcionou oportunidade para que o monitor de Habilidades Especficas freqentasse suas instalaes apreendendo as melhores condies do uso do material por ela produzido e fornecido.
No sem razo o experimento faz parte do Programa Aprendendo A Aprender Nele todos aprenderam. Resultados de parcerias que provam a possibilidade da construo de um mundo melhor. DA AVALIAO A avaliao do experimento foi realizada pela observao dos avanos obtidos pelos aprendizes e tambm por meio de instrumentos prprios; a auto-avaliao proporcionou a eles a reflexo sobre seu prprio processo de aprendizagem; a avaliao de reao permitiu-lhes analisar as dinmicas do experimento e a reflexo da prtica pedaggica que levou o monitor a repensar seu papel enquanto educador e como construir a sintonia entre os contedos e o que era significativo para o grupo. Porm, a verdadeira avaliao est contida no portfolio de cada aprendiz, e no portfolio de cada monitor. So neles que todas as conquistas esto visveis.
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Domnio Bsico em Construo Civil

(para mutiro)
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DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)
PBLICO ALVO Trabalhadores ligados aos movimentos de mutires para a construo de moradia prpria, com qualquer nvel de escolaridade. CARGA HORRIA Habilidades Bsicas Habilidades de Gesto Habilidades Especificas 60 horas 50 horas 130 horas
Total geral de 240 horas distribudas em 4 sesses de 4 horas por semana. PERODO DE REALIZAO 1 Turma de 13/06/98 2 Turma de 01/08/98 NMERO DE VAGAS Duas turmas de 40 participantes de ambos os sexos. PARCEIROS Movimento da Moradia Paulista MOMPA Comunidade Kolping So Francisco Guaianazes Depsito de Material de Construo guia de Haia. Mutiro Casa prpria, um sonho O sonho da casa prpria que habita o corao dos brasileiros encontra nos mutires a maneira mais racional de atender demanda das camadas mais pobres da populao que os projetos habitacionais, apesar dos esforos dos governos, no conseguem suprir. Assim, foi proposto pelo Conselho de Compromisso do Centro Pblico de a 24/09/98 a 23/11/98
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Vila Formosa a organizao de um experimento no s para a formao na rea da construo civil, mas tambm para propiciar uma melhor organizao dos grupos que integravam as diversas instituies civis, empenhadas na consecuo desse objetivo. Uma das peculiaridades do movimento dos mutires o fato de que boa parte de seus integrantes trabalha ou j trabalhou na construo civil, tendo, por conseguinte, experincia na rea. O relevante na organizao do experimento foi pensar os integrantes do movimento como cidados aptos a lidar com situaes inusitadas. Partindo dessa premissa, os objetivos foram o aperfeioamento da construo das moradias populares com melhor gesto dos recursos obtidos; o aproveitamento racional das reas a serem ocupadas; a preocupao com a preservao do meio ambiente; a definio dos espaos coletivos de lazer; a otimizao dos processos de produo obedecendo a princpios que assegurem o respeito liberdade, ao pluralismo de idias e concepes, possibilidade de aprender a aprender e garantia dos padres de qualidade.
Os contedos das Habilidades Bsicas, Especificas e de Gesto foram distribudos em mdulos que permitiram a sua integrao e articulao, sendo direcionados, principalmente aquisio de habilidades especficas que foram realizadas no canteiro de obras, dentro do princpio da metodologia do aprender a fazer, fazendo. Sendo as Habilidades Bsicas inerentes a todo cidado, a tica, a responsabilidade, a capacidade de comunicao tornam-se inseparveis da formao especfica. Elas concorrem, de um modo geral, mais para a formao do cidado do que para a do profissional especializado e, contudo, aumentam o seu grau de empregabilidade. Assim, foram elaboradas atividades que desenvolvessem no aprendiz a responsabilidade, a lealdade, o comprometimento, a capacidade de trabalho em equipe, a iniciativa, a autonomia. A capacidade de negociao, os conhecimentos de direitos civis, polticos e sociais do trabalho e seus deveres dentro das normas e princpios ticos, tambm foram contemplados.
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A abrangncia dos problemas que afetam, sobretudo, os excludos sociais, a auto-estima e a confiana para as funes de emprego ou consecuo de empreendimento prprio foram temas de discusso em razo da prpria natureza do trabalho. Nas Habilidades de Gesto foram desenvolvidas atividades ligadas s aes de planejamento, execuo e controle no s do projeto construtivo, como tambm da organizao do movimento dos mutires, suas normas, gesto de recursos, a busca da qualidade e maior produtividade nos servios executados etc. Definidas as Habilidades de Gesto como aquelas relacionadas s competncias de autogesto, de empreendimento e de trabalho em equipe, estas encontraram campo frtil para serem desenvolvidas nos trabalhos de mutiro. As Habilidades Especficas foram escalonadas obedecendo s etapas e atividades de uma construo civil, de maneira que proporcionassem, aos aprendizes, o conhecimento do conjunto da obra, desde os primeiros passos.
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1 Etapa Preparatria: Atividades - limpeza de terreno; - movimento de terra manual; - movimento de terra mecanizado; - escoramento de terra (arrimo); - apiloamento e aterro de cavas; - lastro de pedras ou concreto simples; - drenagem do terreno (superficial e enterrada); - proteo de taludes. 2 Infra-Estrutura: Escavao - tipos de solos; - fundao (brocas, sapatas, sapatas corridas e radier); - forma; - armadura (tipos de aes, nomenclaturas); - concreto (tipos de cimento e nomenclaturas; - embasamento; - impermeabilizaes. 3 Alvenaria e Outros Elementos divisrios: - alvenaria; - elementos vazados;
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placas divisrias; blocos de concreto; tijolos macios comuns; argamassas para assentamento; solo cimento.
4 Elementos de Madeira-Componentes Especiais: - portas / batentes / ferragens; - janelas / ferragens. 5 Elementos Metlicos: - esquadrias metlicas; - portas; - outros elementos metlicos. 6 Cobertura: - estrutura de cobertura em madeira; - estrutura de cobertura metlica; - cobertura propriamente dita: peas para cobertura; - fechamento e vedaes; - lajes macias e pr-fabricadas; - telhados de fibrocimento. 7 Instalaes Hidrulicas-Cavalete e abrigo - abrigo e rede de gs (se necessrio); - rede de gua fria e quente: tubulaes;
- caixas dgua e outros servios; - rede de esgoto; - rede de guas pluviais; - banheiros instalaes de louas sanitrias; - aparelhos e metais. 8 Instalaes Eltricas-Ligaes: - entrada; - enfiao; - pontos de interruptores e tomadas; - luminrias internas; - iluminao externa (se for o caso); - aterramento (fio terra). 9 Forro: - madeira 10 Revestimento-Teto e parede: - revestimento de teto; - revestimento de paredes externas; - pisos internos; - revestimento de degraus e soleiras; - contrapisos; - argamassas para revestimento.
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11 Vidros-Colocao de vidros: - espelhos; - armrios plsticos com espelhos para banheiro. 12 Pintura: - forro e paredes internas; - pintura externa. 13 Servios Complementares: - fecho, muros, alambrados, portes; - gramado, paisagismo e jardinagem, etc. AVALIAO O primeiro Experimento foi administrado pelo MOMPA Movimento da Moradia Paulistana e o segundo, pela Comunidade Kolping de Guaianazes, na Fazenda do Carmo. Embora a primeira turma, com quarenta mutirantes (vindos todos de experincias anteriores de atuao em conjuntos habitacionais do CDHU Companhia de Desenvolvimento Habitacional e Urbano do Estado de So Paulo), estivesse altamente motivada, esbarrou com as normas que regem o associado de mutiro. Para ter o direito aquisio da casa prpria, o
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mutirante obrigado a cumprir horas de trabalho no movimento e embora houvesse a promessa de liberao de algumas horas, isso no aconteceu. Por esse motivo, apenas dez dos quarenta que iniciaram o experimento permaneceram. Para resolver o problema, uma nova turma foi formada com os dez remanescentes e mais vinte inscritos. As atividades foram reduzidas a um dia por semana com oito horas de durao. Concluram o experimento quinze mutirantes: dez homens e cinco mulheres. Para o grupo do bairro de Guaianazes, zona Leste de So Paulo, com vinte e cinco inscritos, o experimento teve atividades desenvolvidas em dois dias da semana, com quatro horas de durao. Deste grupo, vinte mutirantes concluram o experimento, dos quais dezoito eram mulheres. H que se destacar a atuao das mulheres neste grupo, pois participaram inclusive da coordenao. Foi uma experincia inovadora. nica nos elementos que congrega aquisio da casa prpria, oportunidade de complementao de escolaridade e, ainda apreenso de algumas habilidades especficas, para o exerccio de ocupaes na rea de construo civil.
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Bibliografia
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BIBLIOGRAFIA
CEETEPS Programa de Qualificao e Requalificao Profissional no Estado de So Paulo Cursos de Habilidades Bsica e Gesto, Nvel Fundamental, 1999 CEETEPS Programa de Qualificao Profissional nas Frentes de Trabalho Cursos de Habilidades Bsica e Gesto, Nvel Fundamental, 2000 FUNDACENTRO. Segurana e Sade no Trabalho. Preveno das Leses por Esforos Repetitivos LER - So Paulo, 1998 (Fascculo 4) FUNDACENTRO. Segurana e Sade no Trabalho. Preveno de Acidentes Fatais na Indstria da Construo , So Paulo, 1998 (Fascculo 2) FUNDACENTRO. Segurana e Sade no Trabalho. Condies de Trabalho na Indstria da Construo. So Paulo, 1998 (Fascculo 4) GUIMARES, Jos Epitcio Passos. Cartilha do Uso das Argamassas nas Construes. Associao Brasileira dos Produtores de Cal. 5 edicao, 1997/98 MINISTRIO DO TRABALHO / Sindicato da Indstria da Construo Civil no Estado do Rio de Janeiro. Braslia; MTB, 1996. MORAES, Vincius de. Obra Potica. Rio de Janeiro. Cia Jos Aguilar Editora,1968
SECRETARIA DE EMPREGO E RELAES DO TRABALHO. Centro Experimental Pblico de Formao Profissional Programa Aprendendo a AprenderConceituao, Diretrizes e Implantao. So Paulo, 1998. PUBLICAES Revistas: Turma Esperta. Sindicato da Indstria de Produtos de Cimento do Estado de So Paulo, 1995 Mos obra. Todas as etapas da construo. Associao Brasileira de Cimento Portland. S/d. Revista Veja Revista poca Revista Isto Jornais: O Estado do So Paulo A Folha de So Paulo Tribuna do Tatuap
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Anexos
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ANEXOS
Anexo 1
Questionrio Resgate Histrico Relaes de Trabalho Questes 1. Quantos anos tem/ teria seu 2. Qual a profisso que exerce/ exercia seu 3. Trabalha ou trabalhou no campo? 4. Qual a grau de escolaridade? 5. Quais os benefcios trabalhistas que tem/tinha 6. Quantas horas/ dias trabalha/ trabalhava 7. Qual a qualidade de vida que tem/tinha E voc ? Faa uma reflexo sobre as atividades que j exerceu.
Bisav
Bisav
Av
Av
Pai
Me
ANEXOS
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MODELO DE AVALIAO DE REAO Este instrumento tem a finalidade de: a) detectar se o curso correspondeu s suas necessidades e interesses; b) obter dados que possam subsidiar eventuais reformulaes nos prximos cursos 1 O que o motivou a participar desse curso? R:______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2 Os objetivos propostos foram alcanados? ( ) sim ( ) em parte ( ) no
Anexo 2
3 O contedo, desenvolvido nas aulas, tem contribudo para o seu trabalho e desempenho profissional? ( ) sim ( ) em parte ( ) muito pouco 4 Em relao atuao do professor cite: dois aspectos positivos: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ dois aspectos negativos: __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 5 Quanto ao seu aproveitamento: ( ) aprendeu muito ( ) aprendeu o suficiente 6 Voc considera a carga horria do curso ( ) satisfatria ( ) deveria ser maior ( ( ) aprendeu pouco ) deveria ser menor
Sugestes e/ou comentrios que gostaria de registrar: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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ANEXOS
Anexo 3
PEDREIRO (Pleno) MISSO: Executa servios de elevao de paredes, utilizando blocos de concreto, cermicos e especiais, servios de concretagem, revestimentos de pisos, paredes e tetos em argamassa, conforme planejamento e projetos, de acordo com as normas tcnicas especficas, em condies de qualidade e segurana.
Unidades de Competncia Elementos de Competncia
Planejar e organizar com segurana e qualidade o prprio trabalho
Ler e interpretar projeto de arquitetura
Especificar materiais
Quantificar os materiais
Orar o servio
Programar as etapas do servio
Selecionar (racionalizar) o material
Selecionar ferramentas e equipamentos
Programar o suprimento dos materiais
Cumprir as normas de segurana e sade
Cumprir normas e procedimentos tcnicos
III
III
III
III
Manter as ferramentas e os equipamentos em condies adequadas I
Trabalhar em equipe
Executar a concretagem
Preparar o concreto
Executar o adensamento do concreto I
Executar o acabamento do concreto I
Executar a alvenaria de vedao
Fazer a marcao da alvenaria
Aprumar, esquadrejar, nivelar e alinhar alvenaria I
Assentar blocos cermicos
Assentar blocos cermicos aparentes
Assentar blocos de concreto
Assentar blocos de vidro
Assentar blocos slicocalcrio
Assentar Apertar blocos a alveespeciais naria (cobogs, modular)
Fixar, tacos, marcos e contramarcos de esquadrias I
Colocar vergas
Fixar tubulaes e caixas embutidas I
III
III
II
III
II
III
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ANEXOS
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Executar revestimentos de paredes e tetos em argamassas
Esquadrejar (tirar os pontos) superfcie a ser revestida II
Chapiscar a superfcie
Preparar argamassas
Emboar a superfcie
Rebocar a superfcie
Revestir com massa nica tipo paulista II
Revestir tubulaes e caixas embutidas I
II
Revestimento de piso em argamassa
Tirar os pontos de nvel
Preparar argamassas
Fixar granzepes
II
II
Fixar tubulaes e caixas embutidas I
Executar contra piso
Fixar juntas de pisos
Executar pisos cimentados I
Executar pisos de alta resistncia III
II
Executar revestimento de piso, parede e teto em ladrilho ou similar
Verificar referncias de nvel, prumo e esquadro III
Paginar a superfcie a ser revestida
Preparar a argamassa de assentamento
Assentar ladrilhos e similares
Fixar peas de acabamento (saboneteiras) III
Rejuntar e limpar ladrilhos e similares III
III
III
Assentar peas complementares de mrmores, granitos e afins
Verificar referncias de nvel, prumo, esquadro e alinhamento III
Preparar argamassas
Assentar divisrias e muretas
Assentar soleiras, peitoris e chapins
Assentar bancas e frontispcios
Rejuntar e limpar
III
III
III
III
III
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ANEXOS
Executar alvenaria estrutural
Fazer a marcao
Aprumar, esquadrejar, nivelar e alinhar II
Assentar bloco de concreto estrutural II
Assentar bloco cermico
Preparar e instalar as armaes II
Preencher com concreto
III
II
II
Assentar componentes e artefatos de concreto
Verificar referncias de prumo, nvel, alinhamento e esquadro III
Preparar argamassas
Assentar caixa de passagens, manilhas, meio-fio, tubulaes e outros II
Assentar mobilirios urbanos (postes, bancos, lixeiras etc...) II
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ANEXOS
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Anexo 4
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ANEXOS
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DOBRAR
Caro Leitor, Gostaramos de ter sua opinio sobre esta publicao Por favor, responda cuidadosamente a este questionrio. Envie-nos o mais breve possvel. Gratos por sua colaborao Secretaria do Emprego e Relaes do Trabalho/SERT 1. Como tomou conhecimento desta publicao?
DOBRAR
COLA
5. Voc utilizou esta publicao para reproduzir este curso? Sim No
6. Esta publicao foi utilizada: Na sua totalidade No que se refere ao contedo No que se refere s tcnicas didticas Outros:
2. Voc conhece outras publicaes do Centro Pblico de Formao Profissional? Sim No Caso positivo, passe para o nmero 3, se no, passe para o nmero 4. 3. Qual(ais) publicao(es) do Centro Pblico voc conhece?
7. A utilizao foi: Numa instituio Num projeto individual 8. Qual foi o resultado alcanado na sua utilizao? timo bom regular ruim
4. Analisando esta publicao, qual a sua opinio em relao aos seguintes pontos? Qualidade de apresentao timo bom regular ruim Ilustraes Contedo timo bom regular ruim timo bom regular ruim
9. Na sua opinio, existe coerncia entre o objetivo e a estruturao do Curso? Sim Justifique: No
Facilidade de compreenso timo bom regular ruim Temas abordados Linguagem utilizada timo bom regular ruim timo bom regular ruim FORMAO DO PEDREIRO
PLENO
CARTA-RESPOSTA
PLENO FORMAO
ENDEREO: REMETENTE:
AV. ANGLICA, 2.582 - 10 ANDAR 01228-200 SO PAULO - SP
DO
PEDREIRO
GOVERNO DO ESTADO DE
SO PAULO

Pedreiro

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CENTRO EXPERIMENTAL PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL

FORMAO DO PEDREIRO PLENO

SECRETARIA DO EMPREGO E RELAES DO TRABALHO

CENTRO EXPERIMENTAL PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL

SO PAULO DEZEMBRO/2000 FORMAO DO PEDREIRO PLENO

SECRETARIA DO EMPREGO E RELAES DO TRABALHO

CENTRO PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL DE VILA FORMOSA

CENTRO PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL DE TUP RAUL DE MELLO SENRA

FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNESP

Distribuio gratuita e reproduo autorizada, desde que citada a fonte.

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Coordenador Executivo Tcnica Pedaggica Auxiliar Administrativo Auxiliar Administrativo

PARTICIPANTES DO PROCESSO DE IMPLANTAO DO PROGRAMA

PARTICIPANTES DO CENTRO EXPERIMENTAL PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL

PARTICIPANTES DO PROJETO HABILIDADES BSICAS E ESPECFICAS

PARTICIPANTES DO CENTRO PBLICO DE FORMAO PROFISSIONAL DE VILA FORMOSA

FORMAO DO PEDREIRO PLENO

No fosse o mundo inteiro uma grande obra um canteiro em constante construo...

ANEXOS ......................................................................................................... 101

Moraes, Vincius de. O Operrio em Construo. Obra potica. P.386 a 387

Formao do Pedreiro Pleno Mdulo I

MDULO I - ASSENTADOR DE BLOCOS E TIJOLOS

MDULO I - ASSENTADOR DE BLOCOS E TIJOLOS

Moraes, Vincius de . O operrio em Construo Obra Potica, p.388

O Processo da Comunicao: Falar, Ouvir, Ler e Escrever:

Lidando com os nmeros...

Cuidados com os equipamentos de proteo individual na Construo Civil

Guindaste mata mulher na paulista

Segurana e Sade no Trabalho: Uma questo de cidadania

Dicas para quem quer construir

Economia da obra comea pela estrutura

Moraes, Vincius de . O operrio em Construo Obra Potica. p.388

Moraes, Vincius de. O Operrio em Construo. Obra Potica. p.386 a 387

Formao do Pedreiro Pleno Mdulo II

MDULO II - REVESTIDOR DE PAREDES

MDULO II - REVESTIDOR DE PAREDES

Holanda, Chico Buarque de. Construo, 1971

Holanda, Chico Buarque de. Construo, 1971

Holanda, Chico Buarque de. Construo, 1971

Formao do Pedreiro Pleno Mdulo III

MDULO III - ASSENTADOR DE PLACAS CERMICAS

MDULO III - ASSENTADOR DE PLACAS CERMICAS

O ALGO MAIS: ACREDITAR NO NOVO CONHECENDO O ANTIGO

O ALGO MAIS: ACREDITAR NO NOVO CONHECENDO O ANTIGO

Holanda, Chico Buarque de. Pedro, Pedreiro, 1971

Guia de Assentamento de Revestimento Cermico - Especificador. Anfacer.

POR TRS DOS BASTIDORES

Holanda, Chico Buarque de. Pedro, Pedreiro

Domnio Bsico em Construo Civil

DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)

DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)

DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)

DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)

DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)

DOMNIO BSICO EM CONSTRUO CIVIL (PARA MUTIRO)

Unidades de Competncia Elementos de Competncia

Planejar e organizar com segurana e qualidade o prprio trabalho

Ler e interpretar projeto de arquitetura

Programar as etapas do servio

Selecionar (racionalizar) o material

Selecionar ferramentas e equipamentos

Programar o suprimento dos materiais

Cumprir as normas de segurana e sade