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DISCREPACIAS CURRICULARES - PIBID (Incompleto)

DISCREPACIAS CURRICULARES - PIBID (Incompleto)

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
Curso Superior de Licenciatura em Química Centro de Ciências e Tecnologias – UEPB/CCT
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID

TÍTULO: DISCREPÂNCIAS NA ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DA FÍSICA E DA QUÍMICA COMO UM FATOR QUE DIFICULTA A APRENDIZAGEM DE ELETROQUÍMICA.

Bolsista(s):

GICÉLIA MOREIRA LEONARDO ARCANJO DE ANDRADE NATALINE CANDIDO DA SILVA BARBOSA

Orientador: ANTÔNIO N
UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
Curso Superior de Licenciatura em Química Centro de Ciências e Tecnologias – UEPB/CCT
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID

TÍTULO: DISCREPÂNCIAS NA ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DA FÍSICA E DA QUÍMICA COMO UM FATOR QUE DIFICULTA A APRENDIZAGEM DE ELETROQUÍMICA.

Bolsista(s):

GICÉLIA MOREIRA LEONARDO ARCANJO DE ANDRADE NATALINE CANDIDO DA SILVA BARBOSA

Orientador: ANTÔNIO N

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA

Curso Superior de Licenciatura em Química Centro de Ciências e Tecnologias – UEPB/CCT
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID

TÍTULO: DISCREPÂNCIAS NA ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DA FÍSICA E DA QUÍMICA COMO UM FATOR QUE DIFICULTA A APRENDIZAGEM DE ELETROQUÍMICA.

Bolsista(s):

GICÉLIA MOREIRA LEONARDO ARCANJO DE ANDRADE NATALINE CANDIDO DA SILVA BARBOSA

Orientador: ANTÔNIO NÓBREGA DE SOUSA

Pesquisador(a)(es): JURACY REGIS DE LUCENA JUNIOR

CAMPINA GRANDE – PB 2010

PIBID CURSO: LICENCIATURA EM QUÍMICA ÁREA DO CONHECIMENTO: QUÍMICA LINHA DE PESQUISA: PARÂMETROS CURRICULARES TÍTULO: DISCREPÂNCIAS NA ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DA FÍSICA E DA QUÍMICA COMO UM FATOR QUE DIFICULTA A APRENDIZAGEM DE ELETROQUÍMICA.UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA .UEPB PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA . Bolsista(s): GICÉLIA MOREIRA LEONARDO ARCANJO DE ANDRADE NATALINE CANDIDO DA SILVA BARBOSA Orientador: ANTONIO NÓBREGA DE SOUSA Pesquisador(a)(es): JURACY REGIS DE LUCENA JUNIOR CAMPINA GRANDE – PB 2010 .

Projeto PIBID – QUÍMICA (ESBOÇO) 1. RESUMO: .

Em outra análise a cerca do Plano de Curso das escolas. 1988). elaborado a partir de livros didáticos e por métodos de ensino baseados unicamente na transmissão de conhecimentos. Como exemplo. ensino fundamental e médio (OCPEM. podemos . (BRASIL. 1996) visando acompanhar o avanço das tecnologias principalmente nesse mecanismo de contextualização existente na sociedade. essencial para uma metodologia de ensino eficaz e organizada para que se possa chegar a uma aprendizagem significativa. garantindo a democratização do acesso e as condições de permanência na escola durante as três etapas da educação básica – educação infantil. podemos perceber também uma série de pequenos fatores que aumentam o grau de desordem no currículo das disciplinas que traduzem um déficit de comprometimento das partes na elaboração do currículo favorável a situação escolar atual. Ao fazermos uma análise detalhada dos componentes que fazem parte do Plano de Aula de cada escola.1. principalmente no que diz respeito ao seu “tradicionalismo” expresso pela presença de um currículo fechado. É de extrema importância tratar com atenção assuntos relevantes quanto ao currículo de Química. Inúmeras críticas são dirigidas à escola que se reflete na educação escolar. apoiado em competências básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta (EJA. 2006). é possível perceber discrepâncias relevantes que refletem negativamente no mecanismo ensino – aprendizagem. Considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio .PCNEM (BRASIL. 1999) divulgados pelo Ministério da Educação a fim de difundir os princípios da reforma do ensino em nível médio. professores e alunos da rede pública e representantes da comunidade acadêmica. propuseram um novo perfil para o currículo. refletindo uma preocupação em estabelecer diretrizes que se adéquem a situação das escolas no Brasil. INTRODUÇÃO As Orientações Curriculares para o Ensino Médio são elaboradas a partir de ampla discussão com as equipes técnicas dos Sistemas Estaduais de Educação. Esse fato é passível de observação quando analisamos as inúmeras reformas que a educação brasileira vem sofrendo.

que baseando-se nas ideologias de John Dewey que ansiava um aprendizado escolar ao invés de ser organizado a partir de uma hierarquização de matérias. destaca-se a reforma no Ensino Médio na tentativa de reorganizar o currículo de maneira integrada. Para isso. Seguindo esse pensamento. Por intermédio desses princípios. Porém. os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) se tornam o braço de apoio para essa organização. A Eletroquímica se dedica ao estudo das reações químicas em meio eletrolítico por meio de . 1999). através de uma análise qualitativa dos currículos de três escolas Públicas e duas escolas Privadas de Campina Grande. p. isso está longe de acontecer. Dentre elas.relembrar o Movimento da Escola Nova. onde o aluno resolveria problemas por meio de recursos experimentais ou materiais ou do seu comportamento reflexista. visando interdisciplinaridade. no qual deveria ser organizado a partir da reconstrução das experiências o que promoveria uma aprendizagem auto-ativa. o foco central da nossa pesquisa é a reorganização curricular do Ensino de Química. teríamos uma proposta plausível para a reestruturação contínua de um currículo. visando à transição de conhecimentos e experiências adquiridos no decorrer do ano letivo. no decorrer de nossa pesquisa. nesse mundo cada vez mais globalizado e conectado às novas tecnologias. Anísio Teixeira e Fernando de Azevedo. idealizado aqui no Brasil em meados da década de 30 através de Lourenço Filho. favorecendo a construção e a concretização das propostas curriculares de maneira mas rápida e ágil. enquanto as políticas que permeiam a elaboração de parâmetros curriculares basearem-se em metodologias de corpo fechado (MCF. integração e contextualização das informações apresentando como eixo central uma reorganização curricular integrada. 1999. existe uma preocupação com um ensino mais integrado e abrangente. Nos últimos anos.350). onde foram encontradas discrepâncias curriculares que desviam do objetivo real dos PCNEM proporcionando dificuldades no mecanismo de Ensino – Aprendizagem de ELETROQUÍMICA. onde os debates educacionais ganham destaque. Isso foi traduzido nas práticas pedagógicas do escolanovismo como “aprender é aprender a aprender” (CAMPOS e SHIROMA.

tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras. fugindo da interdisciplinaridade proposta pelo PCNEM. bases físicas essências para o ensino do mesmo. conteúdos e didática do ensino. Eletrodos. p. uma referência para a transformação de objetivos. podemos dizer que o planejamento curricular é um "processo contínuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar lá'.onde a mesma requer profundo conhecimento sobre física elétrica. resulta numa interdisciplinaridade mecânica. Célula Eletroquímica. que apenas “está no . Pois a decorrer dos anos. POJUCA 2010 a própria comunidade escolar de todo o país já está ciente de que os PCN’s não são uma coleção de regras que pretendem ditar o que os professores devem ou não fazer. Diferença de Potencial (DDP). 1995. quanto as do indivíduo" (PARRA apud SANT'ANNA et al. Segundo BATISTA 2009 et al. isso sim. o conhecimento foi se tornando cada vez mais acessível e passível a observações com alto nível de subjetividade. Amperímetro (A). Os currículos encontrados nas mediações de nossa pesquisa. funcionamento do Voltímetro (V). como dito anteriormente. garantindo a todas as crianças e jovens o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos necessários para a formação da cidadania. Corrente Elétrica. Os PCN’s são elaborados com a finalidade de dar suporte aos Ensinos Fundamental e Médio e todo o país. baseando-se na interdisciplinaridade promovida pelo avanço do conhecimento. O currículo de Química atual inclui o conteúdo Eletroquímica na 2º série do ensino médio. são apenas encontradas na 3º série do ensino médio na disciplina de Física em Física Elétrica. para que o desenvolvimento da educação atenda tanto as necessidades da sociedade. porém.. nos deparamos com uma realidade desfavorável aos anseios do meio de estudo.trocas de elétrons – corrente elétrica . 14). Orientados por este discurso elitista. essas e outras expressões são essenciais para uma aprendizagem eficaz de Eletroquímica. Equilíbrio Elétrico. Os PCN’s são elaborados mediante políticas “burocratosócio-educativas” promovendo atividades contextualizadas e intrínsecas quanto ao mecanismo ensino-aprendizagem. Nesse sentido. São. proporcionam a idéia de que a interdisciplinaridade promovida pela mudança nos parâmetros de 1999. resultando em uma demanda de conhecimento interdisciplinar.. Noções como.

porém o objetivo deste trabalho é promover uma reestruturação interdisciplinar que resulte em melhorias no ensino de Eletroquímica. mecanismos baseados no funcionamento de pilhas (NÓBREGA. CE. não se torna tão eficiente devido o mundo contextualizado que vivemos. pois se baseando na estrutura cognitiva dos indivíduos pode-se chegar a uma aprendizagem mas eficiente e abrangente (MOREIRA 2007 et al. É pertinente ressaltar que professores do ensino médio possuam total ou parcial afinidade com a Eletrofísica.. de novas metodologias.. No cenário da educação atual. onde conhecimento extracurricular se faz necessário para o bom entendimento do mesmo. AUSUBEL & NOVAK 1976). encontra de maneira objetiva no Ensino de Física Elétrica.papel”... promovendo assim uma “anti-interdisciplinaridade” . aperfeiçoado a medida que precisamos evoluir. pois o conteúdo Eletroquímica é ministrado apenas na 2º série do ensino médio. ao invés do eminente construtivismo que esses parâmetros foram construídos (PIAGET. erradicando discrepâncias curriculares encontradas no Ensino de Eletroquímica. 2008). ROR. evidenciando políticas de corpo fechado. observamos vários fenômenos baseados na transferência de elétrons por meios de soluções. PP e etc. . pois é primordial noções como DDP. que requer alto grau de conhecimento das Bases Físicas do Ensino de Física Elétrica (adaptado) visto o caráter das propriedades Eletrofísicas para as análises dos mecanismos eletrolíticos no Ensino de Química. Na Química Eletrolítica. caráter potencial e padrão de uma pilha (SILVA. Como aprender Eletroquímica de maneira significativa. 2008). 2000). ministrado apenas na 3º série do EM. pontes salinas sem que haja interação direta com Eletrofísica.. CG. havendo a necessidade de amplo conhecimento. baterias. Munidos do pensamento construtivista interdisciplinar dos PCN’s. se bases essenciais para o entendimento da mesma são vistas um ano depois de sua explanação? O sistema “quadro e giz” ainda adotado nas escolas. Não é possível ministrar tópicos de pilhas. e esse conhecimento ele não é mais descoberto. e sim moldado. o focalizamos no ensino de Eletroquímica. reações de óxidoredução produzindo energia elétrica (SILVA.. 2007). a aprendizagem significativa é objeto de anseio de todos os educadores e órgãos comprometidos com a educação. favorecendo a diminuição fragmática dos currículos.

sobre os currículos de Química das escolas públicas e privadas de Campina Grande. HIPÓTESE Dada a constatação de que a física elétrica é dada no 3º ano do Ensino Médio. . enquanto que Eletroquímica é dada no 2º ano. os dados obtidos serviram também de alicerce para traçarmos uma comparação assintomática. 4. porém de caráter qualitativo. podendo servir de base para futuras pesquisas. OBJETICO GERAL Discorrer sobre a relevância dos conceitos da física elétrica para a eletroquímica e propor uma reestruturação curricular com vistas à superação de problemas de bases de conceitos para o ensino da eletroquímica no Ensino Médio. • Propor a transferência do conteúdo ELETROQUÍMICA da 2º série para a 3º série do Ensino Médio. em que medida esta discrepância pode prejudicar a compreensão da Eletroquímica? 3. • Propor um plano de curso ideal para o ensino de eletroquímica. • Entrevistar os professores (educadores) de Química das escolas públicas e privadas. 2. • Promover uma interdisciplinaridade entre Química e Física.Ao mesmo tempo que a pesquisa resulta na proposta de reestruturação curricular. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Elaborar um questionário para os professores com a finalidade de verificar se o conteúdo de ELETROQUÍMICA é ministrado na 2º série do ensino médio.

• Investigar a viabilidade da mudança curricular de Química no 2º ano do Ensino Médio. potencia elétrico. 5. portanto. força eletromotriz. No estudo da Eletroquímica é necessário um conhecimento prévio do conteúdo de Física Elétrica. Parecer CEB/CNE nº 15/98. contempla grupos de disciplinas cujo objeto de estudo permite promover ações interdisciplinares. geradores elétricos. conteúdo este que é ministrado no terceiro ano do ensino médio. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (REVISÃO DA LITERATURA) Uma proposta de organização curricular do ensino médio por áreas de estudo – indicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM). transferindo o conteúdo de Eletroquímica do segundo ano do ensino médio para o terceiro ano do ensino médio. Sem estas informações o ensino de eletroquímica torna-se prejudicado. pilhas. Especificamente no conteúdo de Eletroquímica que é visto no segundo ano do ensino médio. Fica evidente a dificuldade destes alunos em entender a eletroquímica. Analisando esta situação podemos verificar que para os alunos entenderem a eletroquímica como um todo é necessário e indispensável o conhecimento prévio de física elétrica. encontramos uma dificuldade mais acentuada no processo ensino aprendizagem. JUSTIFICATIVA O ensino de Química e. célula voltaica. o ensino de Físico-Química não tem sido muito atraente aos alunos e estes encontram algumas dificuldades nesta área do conhecimento. são necessários a compreensão do conteúdo em questão. baterias. estudado posteriormente ao estudo da Eletroquímica. pois conceitos básicos da física elétrica como a noção de corrente elétrica. entre outros. particularmente. abordagens . diferença de potencial. com isso a proposta deste projeto é a reestruturação do currículo de química do ensino médio.

ou a terra. sobre o ar. Caos era chamada. com visão linear e fragmentada dos conhecimentos na estrutura das próprias disciplinas. 2006. Dentro do campo tecnológico (outubro/2010). a prática curricular corrente. Com suas proporções mais grosseiras.. segundo o PCNEM de 2006. E as coisas evoluíram. continua sendo predominantemente disciplinar. Ar sem luz. O que era pesado coexistia com o que era leve. O fogo. ou a Natureza generosa. substância em constante mudança. sob ambos. Nenhum mar expandia-se na beira de longínquas praias. 101). Molhado contra seco. o ar Da estratosfera mais elevada. 5. inerte. uma liberação. átomos discordantes Guerreando em total confusão: Não existia o Sol para iluminar o Universo. afundou. da terra. Sempre em guerra: No mesmo corpo. apesar de já passados sete anos desde a divulgação dos PCNEM. e ar que nenhum homem pode respirar. com seus crescentes que lentamente se preenchem. sem dúvida. econômico e político. duro contra macio. No entanto. p. a água da terra firme.1 A Química 5. livros didáticos etc.complementares e transdisciplinares (OCPEM. esse elemento etéreo. Ocupou seu lugar no firmamento. Terra. a química participa da elaboração de mecanismos científicos. a despeito de inúmeras experiências levadas a cabo no âmbito de projetos pedagógicos influenciados pelos Parâmetros. Resolveu todas as disputas. Isso pode ser confirmado pelas propostas pedagógicas configuradas nos diferentes materiais didáticos mais utilizados nas escolas – apostilas. a terra. achando seus lugares a partir Da cega confusão inicial. . Até que Deus. com grandes contribuições específicas de cunho social. e a água Se colocou acima. quente lutava contra frio. e em torno. Não existia a Lua. e água onde Nenhum homem pode nadar. e ar e oceano também. e separou o Céu da Terra.1. Nenhuma terra equilibrava-se no ar. existia. A Natureza era toda igual. sem forma. Mas terra onde nenhum homem pode andar. ou o firmamento. cuja sociedade interage de diversas maneiras.1 Da Alquimia à Química Antes de o oceano existir. Com a matéria bruta.

constituindo um ensino de Química distanciado do mundo cultural e tecnológico no qual vivem. e fez com que as águas se Espalhassem e elevassem. Simétrica em todos os lados. • a compreensão dos raciocínios. • a integração no grupo-classe. facilidade de expressão. De acordo com SOUSSAN (2003). que lhes são cobradas para que sejam aprovados em seus cursos.). p. sob a ação dos ventos uivantes [. • o domínio da linguagem: compreensão do vocabulário e da • sintaxe. investigando.2 O Ensino de Química O ensino de Química é marcado por várias contribuições. Ele moldou a terra na forma de um grande globo. 32) 5. nº 20. Elas são articuladas de investigações da nova área da didática das ciências. enfatizando a relevância de sua divulgação junto a professores através dos meios de publicação (QNEsc.. de Ovídio (43 a. que do Caos Trouxe ordem ao Universo. evidenciando e propondo alternativas para a melhoria do Ensino de Química. segundo ROSELI (2004). As pesquisas possuem um grande papel na melhoria das metodologias adotadas. A dança do universo – Dos mitos de criação ao Big.Bang. quem quer que ele seja. • a autonomia de pensamento e de trabalho. C. • os conhecimentos anteriores. 1997. 2004). • a cultura científica. em Marcelo Gleiser. vários fatores podem ser citados como agravantes no mecanismo aprendizagem dos alunos: • a motivação para com a escola e a disciplina. São Paulo. Companhia das Letras. subdivisão. .Esse Deus. dando-lhe Divisão. inúmeros trabalhos na literatura nacional e internacional sobre ensino de Química evidenciam que a aprendizagem dos alunos vem sendo geralmente marcada pela memorização de uma grande quantidade de informações.] (Trecho de Metamorfoses. No entanto.. é de extrema importância as pesquisas sobre o ensino de Química para a formação e atuação docente.

Eletroquímica é o ramo da química que trabalha com uso de reações químicas espontâneas para produzir eletricidade. e com uso da eletricidade para forçar a reações químicas não espontâneas acontecerem. baseando-se em Técnicas Eletroquímicas (TE) – procedimentos baseados na eletroquímica que permitem a utilização de equipamentos eletrônicos para monitorar a composição e o pH das soluções. o estudo da eletroquímica mostra-se uma maneira de se obter energia a partir de reações químicas. implicam assim em uma dificuldade de adaptação para cada aluno. a dificuldade em definir objetivos e construir progressões suscetíveis de levar o maior número de alunos a obter as aprendizagens necessárias. • a apreensão da escola pelo círculo familiar. Monitorando os parâmetros e a epistemologia da eletroquímica. daí. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Química – PCN/Química Química Eletrolítica – ELETROQUÍMICA Segundo ATKINS (2001). o pH do nosso sangue e a presença de poluentes em mananciais e áreas afins. Podem ser usados para monitorar a composição e o pH das soluções e para determinar o pKa dos ácidos. os conteúdos dispostos em sala de aula são em muitos casos exageradamente volumosos. a Eletroquímica também nos permite monitorar a atividade do nosso cérebro e coração. o texto dos programas e das instruções não deixa aparecer claramente a importância relativa a ser atribuída às aquisições de conhecimentos e aos métodos de raciocínio. É importante ressaltar que esse e outros aspectos da heterogeneidade implicam na caracterização de várias classes. . Segundo Atkins. Além do mais. assim como em escolher atividades e métodos de trabalho apropriados.• a riqueza cultural e o equilíbrio do círculo familiar.

Isotérmica e Isocórica). Cadeias Carbônicas. • Estrutura tômica. medicamentos e cosméticos) I • Princípios de Química. principalmente na medicina. Sulfuradas e Mistas.ELETROFÍSICA O CURRÍCULO CURRÍCULO EM VIGOR NAS ESCOLAS . Eliminação. Clapeyron) • Soluções • • • Ligações Químicas. Elpídeo de Almeida – PRATA e Médio e Plano de Curso de Química 2010 UNIDADE (Bimestre) 1º Ano 2º Ano • Número de 3º Ano • REVISÃO – O carbono. • Continuação II de Estrutura. . Combustão completa e incompleta).Tipos de Reações .2010 Escola Estadual de Ensino Fundamental Profissionalizante Dr. • Tabela Periódica • Continuação de gases (Equação Geral e Eq. Funções Oxigenadas (Sugestão – lista de 50 Exercícios). (Química dos Alimentos. Hidrocarbonetos. • Trabalhar com Pesquisa (Química Ambiental).Balanceamento (tentativa e REDOX) • Gases (transformações – Isobárica. Atômica. • Funções: Nitrogenadas. Trabalhar com Pesquisa. III • Reações Orgânicas (Adição. • Isomeria. Substituição. Física Elétrica . • Trabalhar com Pesquisa (Petróleo). • Termoquímica Cinética. eletrônica e habitações espaciais. Oxidação: NOX • Reações Químicas: .fontes de eletricidades portáteis mais eficientes.

• Lançamento de Projétil.IV • Funções Químicas. Reações Nucleares. Reações Nucleares Plano de Curso de Física . • 1º. • Reações Químicas • • • Equilíbrio Químico. • Movimento Cicular Uniforme. • Movimento Retilínio Uniformemente Variado. • Movimento retilínio Uniforme. • TERMOLOGIA • ÓTICA GEOMÉTRICA • FENÔMENOS ONDULATÓRIOS • MOVIMENTO HARMONICO SIMPLES • ELETROSTÁTICA • ELETRODINÃMICA • ELETROMAGNETIS MO .2010 UNIDADE (Bimestre) 1º Ano 2º Ano 3º Ano I II III IV • Medidas de Grandesas Físicas. • • • Equilíbrio Químico. 2º e 3º Leis de Newton. Eletroquímica. • Trabalho e Energia • Impulso e Movimento. Eletroquímica. • Queda Livre dos Corpos.

IV 1. Cinética Química 1. 1. Sulfonadas. Funções Nitrogenadas e Oxigenadas III 2. “Premen”. II 1. Equilíbrio Químico . Ligaçõe Químicas 1. 2. Classificação Periódica dos Elementos Químicos. Organometálico e Propriedades Físicas. Introdução a Química Orgânica. Isomeria: Conceitos e Classificação. Principios Elementares da Química. 1.Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Dr. 2. Hortênsio Sousa Ribeiro. 2. Reações Orgânicas 1. 2º Ano 3º Ano 1. Termoquímica 1. Cálculos Químicos e Unidades 3. Soluções. Teoria Atômica da Matéria 1. Funções Halogenadas. Funções Orgânicas: HIDROCARBONET OS. Funções Inorgãnicas 1. Continuação de Ligações Químicas. Isomeria 1. UNIDADE (Bimestre) I 1º Ano 1.

assumiram a responsabilidade de garantir a transparências nas informações que se fazem necessárias para a continuidade do Projeto em si. que fora m aplicados a professores de Química do Ensino Médio das escolas também participantes do Programa PIBID.. Em paralelo a essa coleta de dados efetuamos a pesquisa com a distribuição de questionários entre os . Capes/DEB nº 02/2010.6. das disciplinas de Química e Física do EM. Fez-se necessário também a utilização de questionários com caráter qualitativo para a obtenção de informações a cerca do comportamento de disciplinas importantes para o ensino de Eletroquímica. tais como o questionário e a observação sistemática. São inúmeros os estudos que podem ser classificados como pesquisa descritiva e uma de suas características mais significativas é a utilização de técnicas padronizadas de coletas de dados. A obtenção de dados curriculares foi feita mediante visita nas escolas participantes do PIBID sem a necessidade de políticas burocráticas para a obtenção de dados. pois a partir do momento que as escolas se tornaram passíveis ao funcionamento do Projeto PIBID em suas mediações. e instrumentos como a observação DE CURRICULOS E PLANEJAMENTOS. METODOLOGIA OBS: NOSSA PESQUISA É DO TIPO DESCRITIVA. Foi utilizada neste trabalho uma análise descritiva (pesquisa descritiva) de dados curriculares coletados qualitativamente em três escolas de Ensino Fundamental e Médio participantes do Projeto PIBID – UEPB/PIBID.

ESPERAR COLETA DE CURRICULOS E RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS .professores participantes do PIBID – Química e professores da Instituição também da disciplina de Química.

Cronograma 8. 6.2 Instrumentos 6.4 Tratamentos dos Dados 6.1 Amostra ESPERAR COLETA DE CURRICULOS E RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS A amostra utilizada para os fins desta pesquisa foram 03 (três) escolas de Ensino Fundamental e Médio da cidade de Campina Grande participantes do PIBID. Anexos SERÃO ANEXADOS OS CURRÍCULOS COLETADOS NAS ESCOLAS .3 Procedimentos 6. ____ professores responderam um questionário de caráter qualitativo.5 Cuidados Éticos 7.6. Recursos Humanos e Materiais 9. Em paralelo a coleta dos currículos de Química e Física.

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