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CHARLES HADJI AVALIAÇÃO DESMISTIFICADA 2001

INSTITUCIONAL. SITUAR OS INDIVÍDUOS UNS EM RELAÇÃO AOS OUTROS A AVALIAÇÃO PRECEDE A AÇÃO DE FORMAÇÃO COMO PROGNÓSTICA OU DIAGNÓSTICA AVALIAÇÃO FORMATIVA É INFORMATIVA .AVALIAÇÃO FORMATIVA = UTOPIA PROMISSORA AVALIAÇÃO É MULTIDIMENSIONAL AVALIAÇÃO NORMATIVA= NORMAS.

AVALIAÇÃO FORMATIVA FUNÇÃO CORRETIVA FLEXIBILIDADE E ADAPTAÇÃO MODELO IDEAL DE AVALIAÇÃO FORMATIVA: ‡A SERVIÇO DE UM FIM QUE LHE DÁ SENTIDO ‡OFERECE CONTRIBUIÇÕES À AÇÃO PEDAGÓGICA ‡ELEMENTO DE CONTINUIDADE DA AÇÃO PEDAGÓGICA .

OBSTÁCULOS À AVALIAÇÃO FORMATIVA: 1 ± REPRESENTAÇÕES INIBIDORAS (CERTIFICAÇÃO POR EXEMPLO) 2 ± IMOBILISMO GERADO PELA POBREZA DE SABERES NECESSÁRIOS À AVALIAÇÃO 3 ± DIFICULDADE DE SE COLOCAR A AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM .

MAS CONFRONTAR EM UM PROCESSO DE NEGOCIAÇÃO AVALIAÇÃO É UMA INTERAÇÃO.AVALIAR NÃO É MEDIR. UMA TROCA UMA NEGOCIAÇÃO ENTRE UM AVALIADOR E UM AVALIADO SOBRE UM OBJETO EM UM AMBIENTE DADO AVALIAÇÃO E COMPARAÇÃO: COMPARAÇÃO SOCIAL= BONS E MAUS ALUNOS SEM COMPARAÇÃO = OS BONS TÊM ÊXITO E OS MAUS TÊM DESEMPENHO FRACO .

´ AVALIAÇÃO É UMA LEITURA ORIENTADA POR UMA GRADE DE UM SISTEMA DE EXPECTATIVAS . ELA EXPRESSA A ADEQUAÇÃO OU NÃO PERCEBIDA EM RELAÇÃO AO SABER.AVALIAÇÃO E INTERPRETAÇÃO ³AVALIAÇÃO NÃO É UMA OPERAÇÃO CIENTÍFICA. OBJETO DA AVALIAÇÃO E A RELAÇÃO IDEAL DO ALUNO COM O DESEJO INSTITUCIONAL.

A AVALIAÇÃO É UMA LEITURA QUE IMPLICA CONSTRUÇÃO DE UM ³MODELO REDUZIDO´ DO OBJETO AVALIADO. VALENDO-SE DE REFERÊNCIAS/INDICADORES COMO CRITÉRIOS: ‡JAMAIS SENDO UM SIMPLES DADO IMEDIATO ‡TÊM COERÊNCIA ENTRE CRITÉRIOS E INDICADORES ‡CONSIDERA FAZER UM JUÍZO DE VALOR .

A PERSISTÊNCIA DA AVALIAÇÃO ENQUANTO MEDIDA: 1º) AVALIAÇÃO É UM ATO SINCRÉTICO BASEADO NA INTUIÇÃO DO AVALIADOR 2º) AVALIAÇÃO É UM ATO QUE TEM MAIS FUNÇÃO DE EXPLICAR DO QUE DESCREVER 3º) AVALIAR É FAZER AGIR A DESCONTINUIDADE DOS VALORES (CRISE ENTRE O QUANTITATIVOxQUALITATIVO) .

PONTO DE VISTA DOS OBJETIVOS: -PRIVILEGIAR A AUTO-REGULAÇÃO -SEPARAR O ESCOLAR DO SOCIAL -EXPLICITAR O QUE SE ESPERA CONSTRUIR E DESENVOLVER -ALUNO SAIBA QUAL O ALVO -CRITÉRIOS DE REALIZAÇÃO E ÊXITO -SIRVA DE DIAGNÓSTICO AO PROFESSOR -PERMITA A VARIABILIDADE DIDÁTICA .

PONTO DE VISTA DAS MODALIDADES AVALIATIVAS: -PROFESSOR COM CRIATIVIDADE -CORREÇÃO E PERTINÊNCIA -AVALIAÇÕES EM PRIMEIRA E SEGUNDA PESSOA .

PONTO DE VISTA DAS CONDIÇÕES TÉCNICAS: -COERÊNCIA ENTRE EXERCÍCIO DE AVALIAÇÃO E O OBJETO AVALIADO -EXPLICITAR OS EXERCÍCIOS -ESPECIFICAR AS EXPECTATIVAS E OS CRITÉRIOS -NÃO SE AFOGAR EM UM MAR DE OBSERVÁVEIS -TORNAR A AVALIAÇÃO MAIS INFORMATIVA .

PONTO DE VISTA DA DEONTOLOGIA DO AVALIADOR: -PRUDÊNCIA -CONTRATO SOCIAL -REFLEXÃO SOBRE O ESPERADO -DESCONFIAR DO QUE PARECE EVIDENTE -ENUNCIAR OS VALORES PARA A TOMADA DE DECISÃO -NÃO SE DEIXAR LEVAR POR EMBRIAGUEZ JUDICIÁRIA .

A QUESTÃO DO DISPOSITIVO A) DEVE ESTABELECER QUAIS EXERCÍCIOS. PROVAS ETC E EM QUE TEMPO DE QUE MODO B) ESCOLHER PERTINENTEMENTE OS EXERCÍCIOS EM FUNÇÃO DOS CRITÉRIOS/REFERÊNCIA .

QUATRO REGRAS QUE DEFINEM AS ESCOLHAS: 1 ± DETERMINAR AS QUESTÕES QUE DEVEM SER RESPONDIDAS 2 ± AS DECISÕES QUE PODEM SER TOMADAS 3 ± ESTABELECER OS ESPAÇOS DE OBSERVAÇÃO 4 ± ESCOLHER OS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS .

A TAREFA COMO DESENCADEADOR PRIVILEGIADO 4 CARACTERÍSTICAS: 1 ± PLURALIDADE DAS HABILIDADES REQUERIDAS 2 ± MARGEM DE AUTONOMIA 3 ± MULTIDIMENSIONALIDADE 4 ± GRAU DE VARIABILIDADE .

PROBLEMA DE ANÁLISE DOS ERROS FACILITAR OS PROCEDIMENTOS DE AUTOAVALIAÇÃO COMUNICAÇÃO MAIS FORMATIVA DEONTOLOGIA E ÉTICA ± PRINCÍPIOS REMEDIAÇÃO EFICAZ .

REFERÊNCIAS PARA UMA REMEDIAÇÃO EFICAZ: ‡NÃO SE LIMITAR A UMA VISÃO ESTREITA ‡TER CLARA CONSCIÊNCIA DOS EIXOS DE AÇÃO ‡REGULAÇÃO PELA FALTA. AÇÃO E INTERAÇÃO ‡COMO INTERVIR PARA FACILITAR A APRENDIZAGEM ‡MELHOR CONHECIMENTO DO ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM .