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ACTIVIDADES DIDACTICAS

Definicin de actividades didcticas En el campo de la didctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se hace refererencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.
(Agudelo y Flores,2000.p.40)

Las tendencias actuales llevan a considerar, as mismo, que las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que alli se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrn unos y otros efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas de las relaciones que posibilitan.

Qu son actividades didcticas?


Continuacin 1 Desde este punto de vista, las actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las interacciones que de ellas se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de participacin de docentes y alumnos estar en funcin de la concepcin del aprendizaje que se maneje. Cabe destacar, en el contexto de la reforma, la planificacin de las actividades didcticas est centrada en la interaccin entre los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las actividades estn inmersas en los procesos didcticos, contribuyen al logro de las competencias, a la construccin de los aprendizajes por parte de los alumnos y favorece la funcin mediadora del docente.
LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Las ciencias de la educacin son ciencias humanas. La didctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedaggicas y es una de las ramas de la pedagoga aplicada. Clasificacin interna de la didctica: Didctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Se preocupa de anlizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. Didctica diferencial: Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

Didctica especial o didcticas especficas: Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA: EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas: La enseanza La planificacin y el desarrollo curricular El anlisis de los procesos de aprendizaje El diseo, seguimiento y control de innovaciones El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas educativas. El proceso de formacin y desarrollo del profesorado Programas especiales de instruccin.

Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanzaaprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica. 1.La enseanza: Del latn in-signare:sealar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o smbolos. La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos: En sentido originario, ensear equivale a transmitir conocimientos o instruir. Como logro o adquisicin de aprendizajes, como proceso de organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende) Como actividad intencional. Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva.

2.El aprendizaje:

Del latn in-struere:instruccin significa construir dentro. Se trata de construccin de estructuras mentales. Se ha considerado la instruccin como el enseanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. La instruccin se reduce a la adquisicin de conocimientos y habilidades y toda instruccin bien realizada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente. 3.La formacin: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990) Se refiere a la educacin impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicacin con orientadores. Tipos: Formacin de tipo general: aprendizajes bsicos(leer, escribir y contar) Formacin humanstica: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofa, ... Formacin especfica: preparacin concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitacin prctica (training) El alumnado y su aprendizaje. El profesorado y su enseanza. Las materias y su estructura. El contexto de realizacin del currculo.

Elementos componentes del acto didctico.

4.MBITOS DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA. mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin no formal. mbito ni curricular: educacin informal. La educacin permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de educain en una convergencia posible. Educacin formal, la enseanza propiamente dicha: Representa la accin institucionalizada. Los contenidos son determinados por las autoridades acadmicas de forma explcita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalan sistemticamente por especialistas que siguen unas normas didcticas y unos horarios determinados. Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Educacin no formal , mbito extraescolar: No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificacin y de tratamiento didctico porque comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn aprendizaje. Representan, generalmente, actividades de carcter opcional. Los objetivos son formulados previamente de forma explcita con una metodologa determinada y utilizando medios especficos. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. Funcin educativa realizada de manera autnoma. Accin educativa no organizada, individual y provocada por la recepcin de influencias ambientales. No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico. Contribuye a formar la experiencia humana.

Educacin informal, difusa y no planificada:

mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicacin,... La asimilacin depende de cada individuo.

5. FINALIDADES DE LA DIDCTICA. Presenta una doble finalidad: Finalidad terica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanzaaprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor. Finalidad prctica: trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad. Se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en 2 aspectos: 1)la integracin de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura bsica y desarrollo de las competencias bsicas para acrecentarla, constituyen la formacin intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didctica.
Teoria de Freud: Los Estadios o etapas (sexualidad infantil).

Como mencion antes, para Freud la pulsin sexual es la fuerza motivacional ms importante. ste crea que esta fuerza no era solo la ms prevalente para los adultos, sino tambin en los nios, e incluso en los infantes. Cuando Freud present sus ideas sobre sexualidad infantil por primera vez, el pblico viens al que se dirigi no estaba preparado para hablar de sexo en los adultos, y desde luego menos an en los nios.

Es cierto que la capacidad orgsmica est presente desde el nacimiento, pero Freud no solo hablaba de orgasmo. La sexualidad no comprende en exclusiva al coito, sino todas aquellas sensaciones placenteras de la piel. Est claro que hasta el ms mojigato de nosotros, incluyendo bebs, nios y adultos, disfrutamos de as experiencias tctiles como los besos, caricias y dems.

Freud observ que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel que nos daban mayor placer. Ms tarde, los tericos llamaran a estas reas zonas ergenas. Vio que los infantes obtenan un gran monto de placer a travs de chupar, especialmente del pecho. De hecho, los bebs presentan una gran tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco ms tarde en la vida, el nio concentra su atencin al placer anal de retener y expulsar. Alrededor de los tres o cuatro aos, el nio descubre el placer de tocarse sus genitales. Y solo ms tarde, en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran placer en nuestras relaciones sexuales. Basndose en estas observaciones, Freud postul su teora de los estadios psicosexuales.

La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.

La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.

La etapa flica va desde los tres o cuatro aos hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn.

La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete aos de edad hasta la pubertad, ms o menos a los 12 aos. Durante este perodo, Freud supuso que la pulsin sexual se suprima al servicio del aprendizaje. Debo sealar aqu, que aunque la mayora de los nios de estas edades estn bastante ocupados con sus tareas escolares, y por tanto sexualmente calmados, cerca de un cuarto de ellos estn muy metidos en la masturbacin y en jugar a los mdicos. En los tiempos represivos de la sociedad de Freud, los nios eran ms tranquilos en este perodo del desarrollo, desde luego, que los actuales.

La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsin sexual en la adolescencia, dirigida ms especficamente hacia las relaciones sexuales. Freud estableca que tanto la masturbacin, el sexo oral, la homosexualidad como muchas otras manifestaciones comportamentales eran inmaduras, cuestiones que actualmente no lo son para nosotros.

La teora de la sexualidad infantil de Freud


las fases de la maduracin sexual

28-sep-2009 Jos Vicente Mestre Chust

Sigmund Freud - Wikipedia (Commons)

Freud crea una teora en la que considera que la sexualidad no es exclusiva de la psicologa de los adultos, sino que que la infancia tambin posee pusiones sexuales

Debemos tener en cuenta que la visin que tiene Sigmund Freud sobre la sexualidad es mucho ms amplia de la que se suele creer de usualmente. Sexualidad, segn Freud, ser todo aquello que tiene que ver con el placer y sus fuentes. Por eso diferenciar claramente entre sexualidad y genitalidad (lo que nosostros llamaramos pulsin sexual). Una de las novedades ms destacadas de la teora del Psicoanlisis de Freud es la afirmacin de la existencia de instintos sexuales en la infancia siguiendo las siguientes fases de desarrollo.

Fase Oral
La fuente de placer es la boca, relacionada con el hecho de comer (concretamente mamar). El nio obtiene placer por el hecho de chupar, y eso le permite alimentarse inconscientemente. Esta es la razn de la necesidad del uso del chupete.
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Fase Anal
El placer est relacionado con el control y el descontrol de las necesidades fisiolgicas. El nio empieza a controlar sus esfnteres, y empieza a entender el Principio de Realidad (aplazar la satisfaccin de las necesidades por razones sociales). Aparece un cierto instinto sdico (se despiertan las pulsiones de Thanatos).

Fase Flica
En esta fase se descubren los rganos genitales y la idealizacin de estos centrarn la obtencin del placer. En este periodo se produce el Complejo de Edipo: relacin que el nio / a establece con sus progenitores, existiendo una relacin ambivalente, ya que el nio siente odio y amor al mismo tiempo por el progenitor de su mismo sexo. El descubrimiento de los rganos sexuales adultos, as como la diferenciacin entre lo masculino y lo femenino ser la responsable de este sentimiento de ambivalencia.

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Freud y el psicoanlisis Sexualidad infantil Soar con sexo y la sexualidad

Fase de latencia y genital


La fase de latencia coincide con la resolucin del Complejo de Edipo y es un perodo de tranquilidad pulsional que debe conducir a la maduracin fsica. En este periodo podramos situar el origen del Super-Yo, es decir, la aceptacin de las normas morales del padre o la madre. En la fase siguiente (fase genital) La sexualidad empieza a centrarse, debido a la maduracin fsica, en la genitalidad.

El Complejo de Edipo
Un aspecto fundamental a la hora de entender el psiquismo humano es el Complejo de Edipo. En este proceso el nio o ia siente una atraccin natural hacia el progenitor de sexo diferente, determinando un sentimiento de rechazo hacia el progenitor del mismo sexo. El nio, por ejemplo, odia a su padre ya que es quien realmente posee a la madre. Dentro de este proceso intervienen, sin embargo, otros factores importantes, como por

ejemplo, el descubrimiento de los rganos sexuales adultos. El nio cree que la ausencia de pene en las nias es debida a una castracin, lo que determina un miedo muy grande a su padre, ya que es quien puede castigarlo.

Sentimiento de ambivalencia con el padre


As el nio tiene un sentimiento de ambivalencia respecto a su padre ya que lo odia, lo ama y tiene miedo de l, hecho que determina la fase de latencia, posterior a la fase flica, y el nacimiento de los sentimientos morales con el Super-Yo.

Leer ms en Suite101: La teora de la sexualidad infantil de Freud: las fases de la maduracin sexual http://www.suite101.net/content/la-teoria-de-la-sexualidad-infantil-defreud-a2889#ixzz1IynScXHw

Sexualidad infantil
Tenemos sexualidad en la infancia?

17-mar-2010 Gemma Snchez Prez

juguetes del aula - http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/

Los seres humanos somos seres sexuados desde que nacemos hasta que morimos, pero cada etapa del desarrollo hace que vivamos la sexualidad de una forma diferente.

Muchas personas creen que la sexualidad humana comienza en la pubertad. S es cierto que en la pubertad empiezan a desarrollarse los caracteres sexuales secundarios (caracteres que diferencian a los nios y a las nias, como pueden ser el aumento de la masa muscular, aumento de las mamas, cambios en la voz, aparicin del vello pbico y axilar, etc), pero las manifestaciones sexuales pueden verse desde mucho antes. Para entender esto es necesario que veamos la sexualidad como una forma de expresarnos y experimentar nuestras sensaciones. La sexualidad es algo que va ms all del sexo. Para no confundirnos, vamos a aclarar algunos conceptos: El sexo puede hacer referencia al gnero: tenemos sexo masculino o femenino. Somos hombre o mujer, nio o nia. El sexo tambin hace referencia a las experiencias fsicas que implican nuestros rganos sexuales y nuestro cuerpo, como pueden ser las relaciones sexuales, abrazos, besos, masturbacin, etc. Tambin hablamos de sexo cuando nos referimos a los pensamientos erticos, deseo sexual hacia otras personas, fantasas, etc.

Leer ms en Suite101: Sexualidad infantil: Tenemos sexualidad en la infancia? http://www.suite101.net/content/sexualidad-infantil-a12764#ixzz1IynclFj4

La Sexualidad Infantil
La Sexualidad Infantil
La Sexualidad Infantil. El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del Psicoanlisis, Sigmund Freud, quien despus de mucho estudiar y a pesar de pertenecer a una familia y a una poca conservadoras como lo fue a principios del siglo XX, observ cientficamente que los nios mostraban conductas sexuales ya desde recin nacidos, pues su primer deseo es provocado por la necesidad, es el deseo del hambre que estar relacionado inevitablemente con la lactancia y el contacto con la madre. Pero guste o no, la mayora de especialistas, sexlogos, psiclogos y dems coinciden hoy da en que el nio es tan sexual como cualquier adulto, aunque claro existen varias diferencias. En primer lugar, el nio no ha sido educado. Su cultura y la conducta correcta no ha sido aprendida por l, y de esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido, y lo menos que experimenta es la culpa. No conoce el tab, ni conoce la prohibicin. Por el contrario, el nio utiliza su sexualidad, no slo como fuente de placer, si no que tambin como fuente de conocimiento. Es un medio para comprender el mundo, para divertirse, para relacionarse, para conocerse a s mismo y conocer a los dems. El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformacin, se escandalizan con las actitudes que evidencias alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente, lo que muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el nio es adulto puede generar una incapacidad de relacionarse

sexualmente y profunda frustracin, lo que tendr como consecuencia trastornos en la psique del sujeto.

Las etapas de desarrollo del nio son muy diversas y complejas, pero se puede decir a grandes rasgos que antes de los cinco aos las conductas relacionadas con la sexualidad son el mamar, el chupar, el querer percibir todo con la boca, bailar, abrazarse, tener objeto de textura suave, e inconsistentemente manejan...