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REVISTA CIENTFICA ELETNICA DE PEDAGOGIA ISSN: 1678-300X

Ano VI Nmero 11 Janeiro de 2008 Peridicos Semestral

O PROCESSO DE ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO EMILIA FERREIRO.


Duarte, Karina. Rossi, Karla.
Discentes da faculdade de cincias Humanas/FAHU.

Rodrigues, Fabiana.
Docente da faculdade de cincias Humanas/FAHU.

RESUMO: O PROCESSO DE ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO EMILIA FERREIRO. O artigo cientfico a ser apresentado relata formas tradicionais de alfabetizao escolar, no qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Procuramos verificar como acontece o processo de alfabetizao na criana segundo a autora Emilia Ferreiro, que como pesquisadora realizou diversos estudos sobre a concepo da criana a respeito da aprendizagem da leitura escrita. Palavras chave: processo de alfabetizao na criana, segundo Emilia Ferreiro. ABSTRACT: The scientific article to be presented tells traditional forms of pertaining to school alfabetizao, in which the professor transmits its knowledge to its pupils. We look for to verify as the process of alfabetizao in the child happens according to Emilia author blacksmith that l eat researcher carried through diverse studies on the conception of the child regarding the learning of the written reading. Words key: process of alfabetizao in the child, according to Emilia Ferreiro.

INTRODUO: As formas tradicionais de alfabetizao inicial consistem num mtodo no qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Porem, muitos desses professores no est capacitado para compreender algumas dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido da leitura e escrita. Na aprendizagem inicial as prticas utilizadas so, muitas vezes, baseadas na juno de silabas simples, memorizao de sons decifrao e copia. Tais maneiras fazem com que a criana se torne um espectador passivo ou receptor mecnico, pois no participa do processo de construo do conhecimento. Para Ferreiro (1996) a leitura e escrita so sistemas construdos paulatinamente. As primeiras escritas feitas pelos educandos no incio da aprendizagem devem ser consideradas como produes de grande valor,
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porque de alguma forma os seus esforos foram colocados nos papis para representar algo. Considerando que a pesquisadora Emilia Ferreiro realizou diversos estudos acerca do processo de alfabetizao, escolhi o tema O PROCESSO DE ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO EMILIA FERREIRO, para conhecer algumas propostas e aspectos, e entender como a autora explica os processos e formas mediante as quais a criana chega a ler e escrever. A forma de pesquisa para elaborao desse artigo foi totalmente bibliogrfica.

I. DESENVOLVIMENTO: Segundo Ferreiro (1996, p.24) O desenvolvimento da

alfabetizao ocorre, sem duvida, em um ambiente social. Mas as praticas sociais assim como as informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas.. Atualmente, muitos professores ainda definem erroneamente o processo de alfabetizao como sinnimo de uma tcnica. De acordo com suas experincias com crianas, Ferreiro (1999, p.44-7), esquematiza algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetizao inicial. - Restituir a lngua escrita seu carter de objeto social; - Desde o inicio (inclusive na pr-escola) se aceita que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nvel; - Permite-se e estimula-se que a criana tenham interao com a lngua escrita, nos mais variados contextos; - Permite-se o acesso o quanto antes possvel escrita do nome prprio; - No se supervaloriza a criana, supondo que de imediato compreendera a relao entre a escrita e a linguagem.

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- No se pode imediatamente, ocorrer correo grfica nem correo ortogrfica. Entretanto no processo de alfabetizao inicial, nem sempre esses critrios so utilizados. Sabemos que os professores ensinam da mesma maneira como aprenderam quando eram alunos, e no aceitam os erros que seus alunos cometem. Ferreiro (1999, p.47) afirma que a alfabetizao no um estado ao qual se chega, mas um processo cujo incio na maioria dos casos anterior a escola que no termina ao finalizar a escola primria. A autora defende que, de todos os grupos populacionais as crianas so as mais facilmente alfabetizveis e esto em processo continuo de aprendizagem, enquanto que os adultos j fixaram formas de ao e de conhecimento mais difceis de modificar ressalta ainda que:
H crianas que chegam escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas so as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas comearam a alfabetizar muito antes, atravs da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a lngua escrita. H outras crianas que necessitam da escola para apropriarse da escrita. (Ferreiro, 1999, p.23)

A pesquisadora, assumindo ser dedicada fundamentalmente a tentar compreender o desenvolvimento das conceitualizaes infantis sobre a lngua escrita, afirmam que atravs dos resultados obtidos uma concluso deve ser considerada as crianas so facilmente alfabetizveis foram os adultos que dificultaram o processo de alfabetizao delas. (Ferreiro, 1999, p.17) Goodman (1980 Apud Ferreiro & Palcio, 1987, p.86). Cito alguns princpios que as crianas descobrem e aprendem a controlar medida que desenvolvem um sistema de escrita: - Os princpios funcionais desenvolvem-se medida que a criana soluciona o problema de como escrever e para que escrever. A significao que a escrita tenha em seu dia a dia ter conseqncias no desenvolvimento desses principio e as funes especificam dependero da necessidade que a criana sentira da linguagem escrita.
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- Os princpios lingsticos desenvolvem-se medida que a criana resolve o problema da forma como a linguagem escrita esta elaborada para extrair significados na cultura. Nessas formas esto includas as regras ortogrficas, grafo fnicas, sintticas, semnticas e pragmticas de linguagem escrita. - Os princpios relacionais desenvolvem-se medida em que a criana resolve o problema de como a linguagem escrita chega a ser significativa. Assim, passa a compreender com a linguagem escrita representa as idias e os conceitos que as pessoas, os objetos no mundo real e a linguagem oral possuem em uma determinada cultura. II De acordo com Ferreiro (2000, p.29), tradicionalmente, as decises a respeito da pratica alfabetizadora tem-se centrado na polemica sobre os mtodos utilizados. Mtodos analticos contra os mtodos sintticos, fonticos, contra global, entre outros. A metodologia normalmente utilizada pelos professores parte daquilo que mais simples, passando para os mais complexos. Para Ferreiro & Teberosky (1985, p.18) a preocupao dos educadores tem-se voltado para a busca do melhor ou do mais eficaz dos mtodos, levando a uma polemica entre dois tipos fundamentais; mtodo sinttico e mtodo analtico. O mtodo sinttico preserva a correspondncia entre o oral e o escrito, entre som e a grafia. O que se destaca neste mtodo o processo que consiste em partir das partes do todo, sendo letras os elementos mnimos da escrita. O mtodo analtico insiste no reconhecimento global das palavras ou oraes; a anlise dos componentes se faz posteriormente (Ferreiro & Teberosky, 1985, p.19). Para Ferreiro (2000, p.30) se compreendermos que qualquer informao tem que ser assimilada, e, portanto, transformada para ser operante, ento teramos que aceitar tambm que os mtodos (como seqncia de passos

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ordenados para chegar a um fim), no oferecem mais do que sugestes, incitaes, praticam de rituais ou conjunto de proibies. O mtodo, segundo a autora, no cria conhecimento. O que seria correto, na concepo de Ferreiro, seria se interrogar, atravs de que tipo de prtica a criana introduzida na linguagem escrita, e como se apresenta esse objeto no contexto escolar (2000, p.30). Existem prticas que levam a criana s convices de que o conhecimento algo que os outros possuem e que s se pode adquirir da boca destes, deixando, assim, de ser participante da construo. Algumas praticas levam a pensar que aquilo que existe para conhecer j foi estabelecido, como um conjunto de coisas fechado que no podem se modificar. H por fim, praticas que leva a que o sujeito (a criana neste caso) fique sem participar do conhecimento, como espectador ou receptor daquilo que o professor ensina. Ferreiro afirma que nenhuma pratica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem (2000, p.31). O professor no pode, ento, se tornar um prisioneiro de suas prprias convices; as de um adulto j alfabetizado. Para ser eficaz dever adaptar seu ponto de vista ao da criana. Uma tarefa que no nada fcil (Ferreiro, 2000, p.61). III A escrita pode ser considerada como uma representao da linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica das unidades sonoras. A diferena essencial a seguinte: no caso da codificao, tanto os elementos como as relaes j esto predeterminados. No caso da criao de uma representao, nem todos os elementos, nem as relaes esto determinados. A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de um sistema de representao, no um processo de codificao. No caso dos dois sistemas envolvidos no inicio da escolarizao (o sistema de representao dos nmeros e o sistema de representao da linguagem), as dificuldades que as crianas enfrentam soa dificuldades conceituais
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semelhantes s da construo do sistema e por isso podem-se dizer, em ambos os casos, que a criana reinventa esse sistema. As escritas alfabticas (tanto que as escritas silbicas) poderiam ser caracterizadas como sistema de representao cujo intuito original primordial representar as diferenas entre os significantes ao contrario, as escritas de tipo ideogrfico poderiam ser caracterizadas como sistemas de representao cuja inteno primeira ou primordial representar diferenas nos significados. Ao concebermos a escrita como um cdigo de transcrio que converte as unidades sonoras em unidades grficas coloca-se em primeiro plano a discriminao perceptiva nas modalidades envolvidas (visual e auditiva). Mas se concebe a aprendizagem da lngua escrita como a compreenso do modo de construo de um sistema de representao, o problema se coloca em termos completamente diferentes. Embora se saiba falar adequadamente, e se faam todas as discriminaes perceptivas aparentemente necessrias, isso no resolve o problema central: compreender a natureza desse sistema de representao. A conseqncia ultima desta dicotomia se exprime em termos ainda mais dramticos; se a escrita concebida como um cdigo de transcrio, sua aprendizagem concebida como a aquisio de uma tcnica; se a escrita considerada como um sistema de representao, sua aprendizagem se converte na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem conceitual (FERREIRO & TEBEROSKY, 1985).

CONCLUSO: Atravs do estudo foi possvel compreender que para Emilia Ferreiro as dificuldades e fracassos nas sries iniciais na aprendizagem da leitura e escrita constituem um problema que nenhum mtodo conseguiu solucionar. Em suas obras, porem, ela no apresenta nenhum mtodo pedaggico que deveria ser seguido pelos professores para alfabetizarem seus alunos, mas revela os processos de aprendizagem das crianas. Tendo como base de referencia a teoria psicolgica e epistemolgica de Piaget, a pesquisadora mostra que a criana constri seus
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sistemas interpretativos, ou seja, pensa em diferentes hipteses para construir seus conhecimentos. Como vimos, necessrio que o professor considere as escritas do ponto de vista construtivo, representando a evoluo de cada criana, preciso que haja uma reestruturao interna na escola com relao alfabetizao e tambm no que se refere s formas de alfabetizar.

V. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1996. 144p. FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1999. 102p v.2. FERREIRO, Emilia; Teberosk, Ana. A Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Medicas 1985. 284p. FERREIRO, Emilia. Reflexes Sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2000. 104p.

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