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TENDNCIA TECNICISTA A surgiu Unidos chegando nos na no Tendncia Estados segunda Brasil, Tecnicista de Ensino trabalho e reconhecia que as escolas e as universidades eram os locais mais adequados para exercerem tal tarefa. Os professores deveriam transmitir os contedos de ensino de maneira eficiente, precisa, clara, objetiva e rpida. importante esclarecer que o tecnicismo vigente nas escolas brasileiras foi legitimado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN no: 5.692/71 - que reformulou os ensinos de 1o e 2o Graus (atuais Fundamental e Mdio). Como resultado da reforma educacional promulgada pela LDB de 1971, o ensino se fragmentou, desarticulando-se da realidade dos alunos. Tal fato ocorreu em virtude do prprio carter tecnicista da LDB no: 5.692/71, que no oferecia espao dos para a criatividade e e a no subjetividade discentes docentes

metade do sculo XX, entre as dcadas de 1960 e 1970 - perodo da Ditadura Militar. Essa concepo de ensino acreditava que o homem produto do meio e resultado das consequncias das foras existentes em seu ambiente. Para os tecnicistas a conscincia do homem formada pelas relaes acidentais estabelececidas pelo meio social, devendo portanto, ser controlada atravs da educao. A Tendncia Tecnicista se apropriou de vrios conceitos da cincia que trata das mudanas dos comportamentos humanos que e utilizou, o principalmente, a teoria de Skinner (1904 -1990) Comportamentalismo compreende desenvolvimento humano como resultado dos condicionamentos - estmulos/respostas. O principal objetivo da Tendncia Tecnicista era levar os alunos agirem de acordo com o status quo (sistema vigente), ou seja, era preciso preparar os alunos para o mercado de trabalho (com qualidade total), alm de lev-los a conformarem-se poltica da poca. O mtodo de ensino utilizado se fundamentava nas teorias comportamentalistas e no oferecia espao para o pensamento crtico e reflexivo. Atravs de estmulos especficos, previamente elaborados pelos professores (que, na maioria das vezes, eram militares as sem aulas qualquer eram formao e pedaggica) executadas. A Pedagogia Tecnicista preocupava-se em formar indivduos competentes para o mercado de planejadas

ambiente escolar, tendo em vista que era preciso silenciar as vozes dos professores e alunos contra o Regime Militar. A rea de Artes, meramente como vrias outras reas de tornando-se disciplina ensino nesse perodo, passou a ter carter tcnico, obrigatria na Rede Pblica. Os professores de Desenho, Msica, Artes Manuais, Canto, Coral e Artes Aplicadas, que vinham atuando segundo os conhecimentos especficos de suas linguagens presenciaram a passagem do conhecimento cientfico (pertinentes suas reas) em mero conhecimento tcnico, que resultava na aplicao de atividades prticas e descontextualizadas. Portanto, desde a implantao da LDB no: 5.692/71 a disciplina Educao Artstica passou a ser tratada de modo indefinido, como escrito na redao de um dos documentos explicativos da Lei - Parecer n: 540/77: A educao artstica no uma matria, mas uma rea bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendncias e dos interesses.

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Tambm, a partir da LDB n: 5.692/71 foi promulgado que somente os professores habilitados pelos Cursos de Licenciatura Curta e, mais tarde, pelos Cursos de Licenciatura Plena poderiam ser contratados ou prestarem Concurso Pblico para assumirem o magistrio. Infelizmente, a formao dos professores, nesses cursos, visava a polivalncia em Artes, assim, o mercado como de trabalho bem recebeu como, das diversos prticas profissionais totalmente distanciados das Artes cincia, educacionais necessrias docncia. A Tendncia Tecnicista se firmou no Brasil nos anos setenta alicerada nos princpios de otimizao, racionalidade, qualidade, eficincia e produtividade e se apoiou em um currculo organizado para atender as necessidades do Regime Militar. Disciplinas, como: Moral e Cvica e OSPB, que se tornaram obrigatrias, nessa poca, deixaram de fazer parte do currculo escolar aps o Regime Militar, tendo em vista que haviam surgido por imposio. Com a abertura poltica, as disciplinas, antes impostas, foram banidas dos currculos e novas disciplinas, antes proibidas, como, por exemplo: Sociologia e Filosofia retornaram aos currculos escolares e universitrios. De acordo com a Tendncia Tecnicista, alunos e professores ocupavam posio secundria no processo de ensino, pois os elementos centrais do sistema educacional eram as tcnicas utilizadas pelos professores, como as citadas a seguir: 1o) Tcnicas de ensino e estudo que valorizavam o acmulo de conhecimentos rgidos e tcnicos; 2o) Tecnologias de informao e comunicao, que comearam a entrar no ambiente escolar a partir da dcada de 1970; 3 ) Organizao mecanizada do trabalho docente, dos planos de ensino e planos de aula.
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Orientados por uma concepo mecanicista de ensino, os professores brasileiros que cursaram o Magistrio, nas dcadas de 1960 e 1970, aprenderam que os planejamentos de ensino e os planos de aula deveriam estar centrados em objetivos operacionalizados, destacados nas obras de Bloom. A metodologia de ensino deveria privilegiar os estudos dirigidos, as instrues programadas, os livros didticos, os manuais de ensino e os recursos tecnolgicos e audiovisuais, que possibilitassem a aprendizagem mecnica dos alunos. Na verdade, fazia-se transparecer a chegada da Modernidade no ambiente escolar, porm, na verdade, essa tendncia era utilizada, justamente, para escamotear as intenes da escola e das universidades, ou seja, servir ao modelo scioeconmico vigente, negando a promoo de espaos democrticos para discusses e debates sobre os temas desenvolvidos no decorrer das aulas. At mesmo o vocabulrio utilizado nos ambientes de ensino, como, por exemplo: disciplina, grade curricular e inspetor de ensino revelavam a verdadeira inteno da escola, isto , reproduzir o status quo, mantendo os alunos silenciados e adaptados ao sistema poltico. A escola funcionava como modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas especficas e educao competia a organizao do processo de aquisio e de habilidades, competncias, atitudes conhecimentos

especficos, prticos e teis. Os contedos de ensino se pautavam em informaes e princpios cientficos, no permitindo qualquer subjetividade de pensamento e os procedimentos de ensino deveriam garantir o controle das condies ambientais para a recepo das informaes transmitidas pelos professores.

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Cabe lembrar que o Tecnicismo se apoiou trs componentes bsicos: 1o) Objetivos Instrucionais - operacionalizados em comportamentos observveis e mensurveis; 2o) ensino.; 3o) Avaliao dos Contedos - operacionalizada da forma mais tcnica possvel. O relacionamento professor aluno era administrado pela frieza e pelo controle das situaes de aula, pois era preciso manter a disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos, para obteno das melhores condies de transmisso dos contedos prontos, absolutos e cristalizados. Os alunos eram receptores passivos das informaes transmitidas e o ensino se apoiava na Teoria do Condicionamento Humano, para obter os resultados esperados. Segundo Skinner, um dos autores que explica as relaes entre estmulos humanos e respostas, aprendidos os so comportamentos meio. Por fim, preciso lembrar que os marcos legais de implantao do Modelo Tecnicista so as seguintes Leis: 1o) Lei n: 5.540/68 - que reorganizou o Sistema de Educao Superior (antigo 3o Grau) e; 2o) Lei n: 5.692/71 - que reorganizou o Ensino Fundamental e Mdio (antigos 1o e 2o Graus).
REFERNCIA: LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. A pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 2004. Cheila Szuchmacher

Procedimentos

Instrucionais

operacionalizados atravs da metodologia de

resultados dos estmulos externos produzidos pelo