P. 1
04 TENDÊNCIA TECNICISTA

04 TENDÊNCIA TECNICISTA

|Views: 6.537|Likes:
Publicado porTalita Dias

More info:

Published by: Talita Dias on Jul 08, 2011
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/21/2013

pdf

text

original

1

TENDÊNCIA TECNICISTA A surgiu Unidos chegando nos na no Tendência Estados segunda Brasil, Tecnicista de Ensino trabalho e reconhecia que as escolas e as universidades eram os locais mais adequados para exercerem tal tarefa. Os professores deveriam transmitir os conteúdos de ensino de maneira eficiente, precisa, clara, objetiva e rápida. É importante esclarecer que o tecnicismo vigente nas escolas brasileiras foi legitimado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN no: 5.692/71 - que reformulou os ensinos de 1o e 2o Graus (atuais Fundamental e Médio). Como resultado da reforma educacional promulgada pela LDB de 1971, o ensino se fragmentou, desarticulando-se da realidade dos alunos. Tal fato ocorreu em virtude do próprio caráter tecnicista da LDB no: 5.692/71, que não oferecia espaço dos para a criatividade e e a no subjetividade discentes docentes

metade do século XX, entre as décadas de 1960 e 1970 - período da Ditadura Militar. Essa concepção de ensino acreditava que o homem é produto do meio e resultado das consequências das forças existentes em seu ambiente. Para os tecnicistas a consciência do homem é formada pelas relações acidentais estabelececidas pelo meio social, devendo portanto, ser controlada através da educação. A Tendência Tecnicista se apropriou de vários conceitos da ciência que trata das mudanças dos comportamentos humanos que e utilizou, o principalmente, a teoria de Skinner (1904 -1990) Comportamentalismo compreende desenvolvimento humano como resultado dos condicionamentos - estímulos/respostas. O principal objetivo da Tendência Tecnicista era levar os alunos à agirem de acordo com o status quo (sistema vigente), ou seja, era preciso preparar os alunos para o mercado de trabalho (com “qualidade total”), além de levá-los a conformarem-se à política da época. O método de ensino utilizado se fundamentava nas teorias comportamentalistas e não oferecia espaço para o pensamento crítico e reflexivo. Através de estímulos específicos, previamente elaborados pelos professores (que, na maioria das vezes, eram militares as sem aulas qualquer eram formação e pedagógica) executadas. A Pedagogia Tecnicista preocupava-se em formar indivíduos competentes para o mercado de planejadas

ambiente escolar, tendo em vista que era preciso silenciar as vozes dos professores e alunos contra o Regime Militar. A área de Artes, meramente como várias outras áreas de tornando-se disciplina ensino nesse período, passou a ter caráter técnico, obrigatória na Rede Pública. Os professores de Desenho, Música, Artes Manuais, Canto, Coral e Artes Aplicadas, que vinham atuando segundo os conhecimentos específicos de suas linguagens presenciaram a passagem do conhecimento científico (pertinentes à suas áreas) em mero conhecimento técnico, que resultava na aplicação de atividades práticas e descontextualizadas. Portanto, desde a implantação da LDB no: 5.692/71 a disciplina Educação Artística passou a ser tratada de modo indefinido, como escrito na redação de um dos documentos explicativos da Lei - Parecer nº: 540/77: “A educação artística não é uma matéria, mas uma área bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendências e dos interesses”.

2 Também. fazia-se transparecer a chegada da Modernidade no ambiente escolar. como as citadas a seguir: 1o) Técnicas de ensino e estudo que valorizavam o acúmulo de conhecimentos rígidos e técnicos. 2o) Tecnologias de informação e comunicação. mantendo os alunos silenciados e adaptados ao sistema político. nas décadas de 1960 e 1970. aprenderam que os planejamentos de ensino e os planos de aula deveriam estar centrados em objetivos operacionalizados. negando a promoção de espaços democráticos para discussões e debates sobre os temas desenvolvidos no decorrer das aulas. racionalidade. por exemplo: Sociologia e Filosofia retornaram aos currículos escolares e universitários. competências. reproduzir o status quo. a partir da LDB nº: 5. Até mesmo o vocabulário utilizado nos ambientes de ensino.692/71 foi promulgado que somente os professores habilitados pelos Cursos de Licenciatura Curta e. os professores brasileiros que cursaram o Magistério. como. nesses cursos. . antes impostas. destacados nas obras de Bloom. “grade curricular” e “inspetor de ensino” revelavam a verdadeira intenção da escola. as disciplinas. as instruções programadas. foram banidas dos currículos e novas disciplinas. na verdade. práticos e úteis. isto é. eficiência e produtividade e se apoiou em um currículo organizado para atender as necessidades do Regime Militar. a formação dos professores. o mercado como de trabalho bem recebeu como. justamente. educacionais necessárias à docência. ou seja. A escola funcionava como modeladora do comportamento humano. tendo em vista que haviam surgido por imposição. Com a abertura política. mais tarde. por exemplo: “disciplina”. alunos e professores ocupavam posição secundária no processo de ensino. 3 ) Organização mecanizada do trabalho docente. deixaram de fazer parte do currículo escolar após o Regime Militar. os manuais de ensino e os recursos tecnológicos e audiovisuais. qualidade. nessa época. das diversos práticas profissionais totalmente distanciados das Artes ciência. Os conteúdos de ensino se pautavam em informações e princípios científicos. A Tendência Tecnicista se firmou no Brasil nos anos setenta alicerçada nos princípios de otimização. essa tendência era utilizada. assim. os livros didáticos. antes proibidas. De acordo com a Tendência Tecnicista. que se tornaram obrigatórias. como. através de técnicas específicas e à educação competia a organização do processo de aquisição e de habilidades. que começaram a entrar no ambiente escolar a partir da década de 1970. A metodologia de ensino deveria privilegiar os estudos dirigidos. visava a polivalência em Artes. não permitindo qualquer subjetividade de pensamento e os procedimentos de ensino deveriam garantir o controle das condições ambientais para a recepção das informações transmitidas pelos professores. que possibilitassem a aprendizagem mecânica dos alunos. dos planos de ensino e planos de aula. atitudes conhecimentos específicos. pelos Cursos de Licenciatura Plena poderiam ser contratados ou prestarem Concurso Público para assumirem o magistério. Disciplinas. como: Moral e Cívica e OSPB. pois os elementos centrais do sistema educacional eram as técnicas utilizadas pelos professores. servir ao modelo sócioeconômico vigente. o Orientados por uma concepção mecanicista de ensino. para escamotear as intenções da escola e das universidades. Infelizmente. porém. Na verdade.

para obter os resultados esperados.. A pedagogia crítico-social dos conteúdos. pois era preciso manter a disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos. 2o) ensino.operacionalizada da forma mais técnica possível.que reorganizou o Sistema de Educação Superior (antigo 3o Grau) e.que reorganizou o Ensino Fundamental e Médio (antigos 1o e 2o Graus).3 Cabe lembrar que o Tecnicismo se apoiou três componentes básicos: 1o) Objetivos Instrucionais . Segundo Skinner. Cheila Szuchmacher Procedimentos Instrucionais - operacionalizados através da metodologia de resultados dos estímulos externos produzidos pelo . José Carlos. 3o) Avaliação dos Conteúdos .operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis.692/71 . é preciso lembrar que os marcos legais de implantação do Modelo Tecnicista são as seguintes Leis: 1o) Lei nº: 5. Os alunos eram receptores passivos das informações transmitidas e o ensino se apoiava na Teoria do Condicionamento Humano. aprendidos os são comportamentos meio.540/68 . O relacionamento professor aluno era administrado pela frieza e pelo controle das situações de aula. Por fim. um dos autores que explica as relações entre estímulos humanos e respostas. 2o) Lei nº: 5. REFERÊNCIA: LIBÂNEO. absolutos e cristalizados. São Paulo: Loyola. 2004. Democratização da escola pública. para obtenção das melhores condições de transmissão dos conteúdos prontos.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->