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TENDÊNCIA TECNICISTA A surgiu Unidos chegando nos na no Tendência Estados segunda Brasil, Tecnicista de Ensino trabalho e reconhecia que as escolas e as universidades eram os locais mais adequados para exercerem tal tarefa. Os professores deveriam transmitir os conteúdos de ensino de maneira eficiente, precisa, clara, objetiva e rápida. É importante esclarecer que o tecnicismo vigente nas escolas brasileiras foi legitimado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN no: 5.692/71 - que reformulou os ensinos de 1o e 2o Graus (atuais Fundamental e Médio). Como resultado da reforma educacional promulgada pela LDB de 1971, o ensino se fragmentou, desarticulando-se da realidade dos alunos. Tal fato ocorreu em virtude do próprio caráter tecnicista da LDB no: 5.692/71, que não oferecia espaço dos para a criatividade e e a no subjetividade discentes docentes

metade do século XX, entre as décadas de 1960 e 1970 - período da Ditadura Militar. Essa concepção de ensino acreditava que o homem é produto do meio e resultado das consequências das forças existentes em seu ambiente. Para os tecnicistas a consciência do homem é formada pelas relações acidentais estabelececidas pelo meio social, devendo portanto, ser controlada através da educação. A Tendência Tecnicista se apropriou de vários conceitos da ciência que trata das mudanças dos comportamentos humanos que e utilizou, o principalmente, a teoria de Skinner (1904 -1990) Comportamentalismo compreende desenvolvimento humano como resultado dos condicionamentos - estímulos/respostas. O principal objetivo da Tendência Tecnicista era levar os alunos à agirem de acordo com o status quo (sistema vigente), ou seja, era preciso preparar os alunos para o mercado de trabalho (com “qualidade total”), além de levá-los a conformarem-se à política da época. O método de ensino utilizado se fundamentava nas teorias comportamentalistas e não oferecia espaço para o pensamento crítico e reflexivo. Através de estímulos específicos, previamente elaborados pelos professores (que, na maioria das vezes, eram militares as sem aulas qualquer eram formação e pedagógica) executadas. A Pedagogia Tecnicista preocupava-se em formar indivíduos competentes para o mercado de planejadas

ambiente escolar, tendo em vista que era preciso silenciar as vozes dos professores e alunos contra o Regime Militar. A área de Artes, meramente como várias outras áreas de tornando-se disciplina ensino nesse período, passou a ter caráter técnico, obrigatória na Rede Pública. Os professores de Desenho, Música, Artes Manuais, Canto, Coral e Artes Aplicadas, que vinham atuando segundo os conhecimentos específicos de suas linguagens presenciaram a passagem do conhecimento científico (pertinentes à suas áreas) em mero conhecimento técnico, que resultava na aplicação de atividades práticas e descontextualizadas. Portanto, desde a implantação da LDB no: 5.692/71 a disciplina Educação Artística passou a ser tratada de modo indefinido, como escrito na redação de um dos documentos explicativos da Lei - Parecer nº: 540/77: “A educação artística não é uma matéria, mas uma área bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendências e dos interesses”.

Até mesmo o vocabulário utilizado nos ambientes de ensino. como. antes proibidas. pelos Cursos de Licenciatura Plena poderiam ser contratados ou prestarem Concurso Público para assumirem o magistério. como: Moral e Cívica e OSPB. isto é. os professores brasileiros que cursaram o Magistério. aprenderam que os planejamentos de ensino e os planos de aula deveriam estar centrados em objetivos operacionalizados. foram banidas dos currículos e novas disciplinas. 2o) Tecnologias de informação e comunicação. pois os elementos centrais do sistema educacional eram as técnicas utilizadas pelos professores. como as citadas a seguir: 1o) Técnicas de ensino e estudo que valorizavam o acúmulo de conhecimentos rígidos e técnicos. por exemplo: Sociologia e Filosofia retornaram aos currículos escolares e universitários. práticos e úteis. reproduzir o status quo. a partir da LDB nº: 5. A metodologia de ensino deveria privilegiar os estudos dirigidos. essa tendência era utilizada. Com a abertura política. o Orientados por uma concepção mecanicista de ensino. competências. por exemplo: “disciplina”. a formação dos professores. “grade curricular” e “inspetor de ensino” revelavam a verdadeira intenção da escola.692/71 foi promulgado que somente os professores habilitados pelos Cursos de Licenciatura Curta e. que se tornaram obrigatórias. nessa época. das diversos práticas profissionais totalmente distanciados das Artes ciência. racionalidade. atitudes conhecimentos específicos. na verdade. Na verdade. visava a polivalência em Artes. o mercado como de trabalho bem recebeu como. ou seja. negando a promoção de espaços democráticos para discussões e debates sobre os temas desenvolvidos no decorrer das aulas. que possibilitassem a aprendizagem mecânica dos alunos. De acordo com a Tendência Tecnicista. nas décadas de 1960 e 1970. destacados nas obras de Bloom. as instruções programadas. 3 ) Organização mecanizada do trabalho docente. Disciplinas. deixaram de fazer parte do currículo escolar após o Regime Militar. servir ao modelo sócioeconômico vigente. A Tendência Tecnicista se firmou no Brasil nos anos setenta alicerçada nos princípios de otimização. Os conteúdos de ensino se pautavam em informações e princípios científicos. mais tarde. justamente. qualidade. que começaram a entrar no ambiente escolar a partir da década de 1970. eficiência e produtividade e se apoiou em um currículo organizado para atender as necessidades do Regime Militar. antes impostas. dos planos de ensino e planos de aula. não permitindo qualquer subjetividade de pensamento e os procedimentos de ensino deveriam garantir o controle das condições ambientais para a recepção das informações transmitidas pelos professores. tendo em vista que haviam surgido por imposição. mantendo os alunos silenciados e adaptados ao sistema político. assim. alunos e professores ocupavam posição secundária no processo de ensino. através de técnicas específicas e à educação competia a organização do processo de aquisição e de habilidades. as disciplinas. A escola funcionava como modeladora do comportamento humano.2 Também. os livros didáticos. para escamotear as intenções da escola e das universidades. os manuais de ensino e os recursos tecnológicos e audiovisuais. nesses cursos. Infelizmente. educacionais necessárias à docência. como. porém. fazia-se transparecer a chegada da Modernidade no ambiente escolar. .

operacionalizada da forma mais técnica possível. A pedagogia crítico-social dos conteúdos. Democratização da escola pública. Os alunos eram receptores passivos das informações transmitidas e o ensino se apoiava na Teoria do Condicionamento Humano. 2004. absolutos e cristalizados. Segundo Skinner.540/68 . para obtenção das melhores condições de transmissão dos conteúdos prontos. 3o) Avaliação dos Conteúdos . para obter os resultados esperados. REFERÊNCIA: LIBÂNEO. Cheila Szuchmacher Procedimentos Instrucionais - operacionalizados através da metodologia de resultados dos estímulos externos produzidos pelo . 2o) Lei nº: 5. 2o) ensino.operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis. é preciso lembrar que os marcos legais de implantação do Modelo Tecnicista são as seguintes Leis: 1o) Lei nº: 5. um dos autores que explica as relações entre estímulos humanos e respostas.692/71 .que reorganizou o Ensino Fundamental e Médio (antigos 1o e 2o Graus).3 Cabe lembrar que o Tecnicismo se apoiou três componentes básicos: 1o) Objetivos Instrucionais . José Carlos. Por fim. pois era preciso manter a disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos. O relacionamento professor aluno era administrado pela frieza e pelo controle das situações de aula. aprendidos os são comportamentos meio.que reorganizou o Sistema de Educação Superior (antigo 3o Grau) e. São Paulo: Loyola..

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