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TENDÊNCIA TECNICISTA A surgiu Unidos chegando nos na no Tendência Estados segunda Brasil, Tecnicista de Ensino trabalho e reconhecia que as escolas e as universidades eram os locais mais adequados para exercerem tal tarefa. Os professores deveriam transmitir os conteúdos de ensino de maneira eficiente, precisa, clara, objetiva e rápida. É importante esclarecer que o tecnicismo vigente nas escolas brasileiras foi legitimado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN no: 5.692/71 - que reformulou os ensinos de 1o e 2o Graus (atuais Fundamental e Médio). Como resultado da reforma educacional promulgada pela LDB de 1971, o ensino se fragmentou, desarticulando-se da realidade dos alunos. Tal fato ocorreu em virtude do próprio caráter tecnicista da LDB no: 5.692/71, que não oferecia espaço dos para a criatividade e e a no subjetividade discentes docentes

metade do século XX, entre as décadas de 1960 e 1970 - período da Ditadura Militar. Essa concepção de ensino acreditava que o homem é produto do meio e resultado das consequências das forças existentes em seu ambiente. Para os tecnicistas a consciência do homem é formada pelas relações acidentais estabelececidas pelo meio social, devendo portanto, ser controlada através da educação. A Tendência Tecnicista se apropriou de vários conceitos da ciência que trata das mudanças dos comportamentos humanos que e utilizou, o principalmente, a teoria de Skinner (1904 -1990) Comportamentalismo compreende desenvolvimento humano como resultado dos condicionamentos - estímulos/respostas. O principal objetivo da Tendência Tecnicista era levar os alunos à agirem de acordo com o status quo (sistema vigente), ou seja, era preciso preparar os alunos para o mercado de trabalho (com “qualidade total”), além de levá-los a conformarem-se à política da época. O método de ensino utilizado se fundamentava nas teorias comportamentalistas e não oferecia espaço para o pensamento crítico e reflexivo. Através de estímulos específicos, previamente elaborados pelos professores (que, na maioria das vezes, eram militares as sem aulas qualquer eram formação e pedagógica) executadas. A Pedagogia Tecnicista preocupava-se em formar indivíduos competentes para o mercado de planejadas

ambiente escolar, tendo em vista que era preciso silenciar as vozes dos professores e alunos contra o Regime Militar. A área de Artes, meramente como várias outras áreas de tornando-se disciplina ensino nesse período, passou a ter caráter técnico, obrigatória na Rede Pública. Os professores de Desenho, Música, Artes Manuais, Canto, Coral e Artes Aplicadas, que vinham atuando segundo os conhecimentos específicos de suas linguagens presenciaram a passagem do conhecimento científico (pertinentes à suas áreas) em mero conhecimento técnico, que resultava na aplicação de atividades práticas e descontextualizadas. Portanto, desde a implantação da LDB no: 5.692/71 a disciplina Educação Artística passou a ser tratada de modo indefinido, como escrito na redação de um dos documentos explicativos da Lei - Parecer nº: 540/77: “A educação artística não é uma matéria, mas uma área bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendências e dos interesses”.

nas décadas de 1960 e 1970. a partir da LDB nº: 5.692/71 foi promulgado que somente os professores habilitados pelos Cursos de Licenciatura Curta e. deixaram de fazer parte do currículo escolar após o Regime Militar. A metodologia de ensino deveria privilegiar os estudos dirigidos. na verdade. reproduzir o status quo. racionalidade. foram banidas dos currículos e novas disciplinas. fazia-se transparecer a chegada da Modernidade no ambiente escolar. A Tendência Tecnicista se firmou no Brasil nos anos setenta alicerçada nos princípios de otimização. as instruções programadas. A escola funcionava como modeladora do comportamento humano. os livros didáticos. essa tendência era utilizada. para escamotear as intenções da escola e das universidades. que se tornaram obrigatórias. eficiência e produtividade e se apoiou em um currículo organizado para atender as necessidades do Regime Militar. qualidade. isto é. Com a abertura política. como. nesses cursos. justamente. aprenderam que os planejamentos de ensino e os planos de aula deveriam estar centrados em objetivos operacionalizados. 2o) Tecnologias de informação e comunicação. alunos e professores ocupavam posição secundária no processo de ensino. Infelizmente. como. não permitindo qualquer subjetividade de pensamento e os procedimentos de ensino deveriam garantir o controle das condições ambientais para a recepção das informações transmitidas pelos professores. como as citadas a seguir: 1o) Técnicas de ensino e estudo que valorizavam o acúmulo de conhecimentos rígidos e técnicos. . os manuais de ensino e os recursos tecnológicos e audiovisuais. como: Moral e Cívica e OSPB. as disciplinas. educacionais necessárias à docência. Até mesmo o vocabulário utilizado nos ambientes de ensino. atitudes conhecimentos específicos. tendo em vista que haviam surgido por imposição. mais tarde. pois os elementos centrais do sistema educacional eram as técnicas utilizadas pelos professores.2 Também. que possibilitassem a aprendizagem mecânica dos alunos. visava a polivalência em Artes. a formação dos professores. assim. por exemplo: Sociologia e Filosofia retornaram aos currículos escolares e universitários. das diversos práticas profissionais totalmente distanciados das Artes ciência. competências. através de técnicas específicas e à educação competia a organização do processo de aquisição e de habilidades. “grade curricular” e “inspetor de ensino” revelavam a verdadeira intenção da escola. que começaram a entrar no ambiente escolar a partir da década de 1970. mantendo os alunos silenciados e adaptados ao sistema político. antes proibidas. ou seja. servir ao modelo sócioeconômico vigente. por exemplo: “disciplina”. pelos Cursos de Licenciatura Plena poderiam ser contratados ou prestarem Concurso Público para assumirem o magistério. práticos e úteis. o mercado como de trabalho bem recebeu como. 3 ) Organização mecanizada do trabalho docente. o Orientados por uma concepção mecanicista de ensino. Disciplinas. nessa época. dos planos de ensino e planos de aula. Na verdade. os professores brasileiros que cursaram o Magistério. Os conteúdos de ensino se pautavam em informações e princípios científicos. destacados nas obras de Bloom. antes impostas. negando a promoção de espaços democráticos para discussões e debates sobre os temas desenvolvidos no decorrer das aulas. porém. De acordo com a Tendência Tecnicista.

Cheila Szuchmacher Procedimentos Instrucionais - operacionalizados através da metodologia de resultados dos estímulos externos produzidos pelo . Segundo Skinner. para obtenção das melhores condições de transmissão dos conteúdos prontos.692/71 . é preciso lembrar que os marcos legais de implantação do Modelo Tecnicista são as seguintes Leis: 1o) Lei nº: 5. pois era preciso manter a disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos. REFERÊNCIA: LIBÂNEO.. 2o) ensino. para obter os resultados esperados. O relacionamento professor aluno era administrado pela frieza e pelo controle das situações de aula. absolutos e cristalizados.que reorganizou o Sistema de Educação Superior (antigo 3o Grau) e. Democratização da escola pública. um dos autores que explica as relações entre estímulos humanos e respostas.operacionalizada da forma mais técnica possível. São Paulo: Loyola.operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis. 2004. aprendidos os são comportamentos meio.540/68 . 3o) Avaliação dos Conteúdos .que reorganizou o Ensino Fundamental e Médio (antigos 1o e 2o Graus). A pedagogia crítico-social dos conteúdos. José Carlos. Os alunos eram receptores passivos das informações transmitidas e o ensino se apoiava na Teoria do Condicionamento Humano. 2o) Lei nº: 5. Por fim.3 Cabe lembrar que o Tecnicismo se apoiou três componentes básicos: 1o) Objetivos Instrucionais .

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