Curso de leitura instrumental em ingls a distncia: relato de experincia Araci de Souza Cirne

Professora do IFF Campos, Especialista em Lingustica pela UFRJ e em Lngua Inglesa pela UFMG

Hlvia Pereira Pinto Bastos

Professora do IFF Campos, Doutoranda em Informtica na Educao pela UFRGS

Silvia Lcia dos Santos Barreto

Professora do IFF Campos, Doutora em Comunicao e Cultura pela ECO/UFRJ
ecolinco@gmail.com

Resumo O artigo apresenta uma avaliao geral da primeira experincia em Educao a Distncia da Coordenao de Linguagens e Cdigos do Instituto Federal Fluminense, (IFF - campus Campos/ RJ). O curso Leitura Instrumental em Ingls a Distncia foi preparado especificamente, para alunos das Licenciaturas da instituio. O estudo fornece informaes sobre ambientes virtuais de aprendizagem, as funcionalidades da plataforma Moodle usadas na experincia, assim como, a fundamentao terica e pedaggica selecionada, finalizando com alguns questionamentos feitos ao longo do curso. Palavras-chave: Educao a distncia. Ambientes aprendizagem. Leitura instrumental em ingls. virtuais de

1. Introduo

A necessidade de atualizao permanente e a rpida troca de informaes nas mdias digitais demandam, de forma crescente, indivduos autnomos na busca por novos saberes e familiarizados com as Tecnologias da Comunicao e da Informao (TICs). Alm da

alfabetizao digital, algum conhecimento de uma lngua estrangeira dominante, como o ingls, e da leitura e comunicao nas redes so exigncias valorizadas e necessrias, tanto na esfera profissional quanto na acadmica (BASTOS, 2003). Permitindo a organizao de currculos mais flexveis, adaptados aos estilos individuais de aquisio de conhecimentos, os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs)1,
1

Tambm chamados de ambientes digitais de aprendizagem, ambientes de aprendizagem on line, sistemas gerenciadores de educao a distncia, ambientes de e-learning, entre outras denominaes.

quando desenvolvidos na perspectiva interacionista-construtivista, so uma tentativa de superao de modelos didticos diretivos caracterizados pela instruo, buscando oportunizar processos focados nas necessidades e interesses dos aprendizes. Tendo em vista que o aprendizado da lngua inglesa no consta do currculo dos cursos de licenciatura do IFF (Geografia, Cincias da Natureza e Matemtica), o principal objetivo do curso foi oferecer a possibilidade de se desenvolver e ampliar a competncia em ler e compreender textos em lngua inglesa, de forma a facilitar o acesso produo cientfica e acadmica em lngua inglesa, nas diferentes reas de especializao, uma habilidade pertinente na formao de futuros professores e pesquisadores.

2. Ambientes Virtuais de Aprendizagem: a plataforma Moodle

Com o advento das TICs, o ensino a distncia tem se firmado como uma alternativa s pedagogias tradicionais, oferecendo amplas oportunidades e perspectivas em diferentes nveis, atendendo aos mais variados objetivos (formao continuada, treinamento, capacitao, entre outros). Para promover os processos de interao necessrios na construo coletiva do conhecimento, cursos on line necessitam de estruturas que possibilitem a acessibilidade e a usabilidade, como recursos de comunicao sncrona e assncrona (SLOCZINSKI; SANTAROSA, 2004). Nesse contexto, os AVAs so plataformas flexveis de apoio a Esses

processos de ensino e aprendizagem nas modalidades presencial ou a distncia. ambientes so definidos por Almeida (2003) como:

[...] sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos.

Portanto, os AVAs se apresentam como locais privilegiados de interao, uma vez que possuem os recursos de comunicao disponibilizados pela internet, ferramentas de autoria e escrita colaborativa e facilidade de insero de arquivos e acesso a outras pginas da Web. Criado em 2001 pelo educador e cientista computacional Martin Dougiamas, a plataforma Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning) um ambiente de apoio

aprendizagem, do tipo Open Source, isto , um programa que pode ser instalado em diferentes sistemas operacionais e ser utilizado e modificado segundo os propsitos dos usurios. O ambiente composto por um conjunto de funcionalidades de apoio s atividades pedaggicas, como: ferramentas de comunicao (chat, correio e frum); glossrio, pesquisa de avaliao, questionrio, tarefas, Wiki (para escrita coletiva), recursos de edio (criao de uma pgina de texto simples ou de uma pgina Web, insero de rtulos, links para arquivos e sites), calendrio, notcias, calculadora, busca avanada, relatrio das atividades e notas em atividades. O Moodle permite, tambm, a utilizao do programa Hot Potatoes para a realizao de diferentes tipos de exerccios. A recente verso 1.9 passou a oferecer a ferramenta portflio recurso que permite o armazenamento e compartilhamento de arquivos de interesse dos participantes.

Alm de oferecer as funcionalidades mencionadas, o Moodle destaca-se, ainda, por seu aspecto grfico, sua ferramenta de formatao de textos (inexistente, por exemplo, nos ambientes TelEduc e e-Proinfo) e os permanentes estudos de reformulao feita pela comunidade internacional de desenvolvedores2.

Cf. pgina do Moodle Brasil: <www.moodlebrasil.net>.

3. Modelo e arquitetura pedaggica do curso O conceito de modelo pedaggico usado aqui indicado por Behar (2009, p. 22) para expressar a relao de ensino/ aprendizagem, sustentado por teorias de aprendizagem que so fundamentadas em campos epistemolgicos diferentes. A autora explica que a EaD demanda a utilizao de uma proposta didtico-pedaggica que atenda s mudanas paradigmticas provocadas pelas TICs; entre outras, a no exigncia da co-presena espacial e temporal. A concepo pedaggica norteadora do curso foi a interacionista-construtivista, vertente inspirada, notadamente, pelos trabalhos de Piaget (2007), Vygotsky (1998a, 1998b), Freire (1983, 1996) e Ausubel (AUSUBEL et al., 1980). Essa concepo baseia-se no princpio de que o conhecimento decorrente do processo de interao entre sujeito e objeto de conhecimento, entre o indivduo e o meio fsico e social (SANTAROSA, 2006). No enfoque interacionista-construtivista, a aprendizagem um processo ativo e consciente em que se enfatizam a colaborao e cooperao e os processos de construo dos significados, em oposio a atividades mecnicas de memorizao. A abordagem utilizada na experincia , portanto, do tipo centrada no aluno, aspecto relevante em projetos pedaggicos on line, como apontam Palloff e Pratt (2002). Isto significa oferecer contedos que atendam s demandas, interesses e ao ritmo individual e/ ou coletivo dos participantes, como tambm implica procedimentos de avaliao do desempenho que valorizem os processos e a participao e no apenas resultados de natureza quantitativa. Nesta perspectiva, o professor/ tutor precisa estar ciente das peculiaridades da aprendizagem on line e buscar atuar como um arquiteto cognitivo, um dinamizador da inteligncia coletiva (LVY, 1999; RAMMAL, 2002), suscitando e provocando questionamentos e problemas, coordenando aes que estimulem a autonomia e criatividade do aluno. Marco Silva (2005, p. 198-9) acrescenta que, na configurao hipermiditica da internet, o professor constri uma rede, e no uma rota, j que disponibiliza a participao ativa do aprendiz pela manipulao e produo de informaes. Objetivando atender s necessidades dos alunos das licenciaturas do IFF, pblico-alvo em questo, os materiais de leitura foram desenvolvidos segundo princpios da abordagem instrumental (HUTCHINSON; WATERS, 1987). Visando ao desenvolvimento e ampliao da habilidade de leitura em ingls e autonomia na aquisio de informao nos diferentes campos de formao dos alunos, os materiais se constituram de textos autnticos,

interdisciplinares e de gneros variados. Foi elaborado material sobre alguns aspectos gramaticais, para facilitar a compreenso de textos e servir como suporte para consultas, de acordo com o interesse e necessidades individuais. O programa tem como objetivos especficos: Conscientizar o aprendiz a respeito das diferentes estratgias de leitura que auxiliam na construo do significado do texto. Oportunizar a familiarizao de diferentes gneros textuais e de contedo interdisciplinar. Levar o aluno a identificar o contexto situacional e o propsito comunicativo do texto. Levar o aluno a reconhecer os elementos no-verbais, discursivos, lexicais e gramaticais mais relevantes do texto. Oportunizar a pesquisa em pginas virtuais em L2. Estimular a interatividade alunos-alunos e alunos-tutores nas ferramentas de comunicao assncrona ofertadas pela plataforma Moodle. Dessa forma, a abordagem utilizada possibilitou aos alunos atuarem no que Vygotsky (1998a) denomina Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)3. Nesse espao de interveno didtico-pedaggica, os tutores buscaram, por meio dos contedos e das ferramentas de comunicao, proporcionar a assimilao de novos conhecimentos, a partir da modificao e da reformulao dos conhecimentos prvios dos alunos. possvel estabelecer, aqui, uma relao entre o conceito de ZDP e a viso de Krashen (1988) acerca da aquisio de uma lngua estrangeira (L2). Para este linguista, a aprendizagem favorecida quando o aprendiz encontra-se exposto a um input (insumo) lingustico significativo e em nvel imediatamente superior ao seu. Corroborando com esse ponto de vista, Lantoff e Appel (1994) afirmam que o aprendiz avana para nveis lingusticos mais altos quando colaboram e interagem com outros com maior conhecimento da L2.

4. Avaliao geral da experincia: discusso de alguns itens relacionados primeira experincia do Mdulo I Com durao de 12 semanas (correspondentes a 40h/a), o curso foi iniciado com 30 alunos (10 para cada rea das Licenciaturas do IFF- Campos). As exigncias para a seleo foram: algum conhecimento da lngua inglesa, fcil acesso ao computador e familiaridade
3

A ZDP explicada por Vygotsky como sendo a distncia entre o nvel desenvolvimento real (o que o sujeito j sabe ou consegue realizar por si) e o nvel de desenvolvimento potencial (o que o sujeito passa a realizar com auxilio de outros ou de instrumentos mediadores).

com a Internet. Dos 14 alunos concluintes, dois foram reprovados por no atenderem aos critrios de aprovao: realizao de 75% das atividades on line e desempenho igual ou superior a 60% na prova presencial. O curso discutido neste trabalho foi a primeira experincia na modalidade a distncia, realizada pelas tutoras e pela quase totalidade dos alunos4, constituindo-se, dessa forma, em aprendizado contnuo para todos. As opinies dos discentes foram colhidas por meio de questionrio com perguntas abertas e fechadas e solicitao de sugestes ou comentrios em cada item. O questionrio final foi respondido por 12 dos 14 alunos que concluram o mdulo. Por sua vez, as tutoras fizeram suas avaliaes em discusso conjunta, de forma no sistematizada. Esta seo apresenta uma breve anlise de dados referentes a trs temas considerados de maior relevncia para este estudo: o ambiente virtual de aprendizagem, os contedos e a metodologia utilizada no curso. No que se refere ao Ambiente, a maior parte dos discentes considerou a plataforma fcil de usar e visualmente atraente. No item referente interatividade, apenas 7 alunos concordaram que o ambiente interativo. Na avaliao das tutoras, esse dado indica que interatividade em ambiente virtual no um conceito claro e definido para os participantes, sendo, provavelmente, sob o ponto de vista deles, uma representao mental mais relacionada aos aspectos ldicos dos documentos hipermiditicos e menos, por exemplo, s possibilidades de comunicao, de insero, compartilhamento e co-produo de arquivos. Esta noo ser investigada nos mdulos seguintes. A avaliao dos alunos em relao aos Contedos gerou os dados constitutivos da tabela a seguir: Tabela 1: Questionrio final sobre os Contedos
Concordo Concordo, em parte Discordo Sem opinio formada

Adequados ao nvel e objetivos planejados Interessantes e motivadores Apresentados de forma clara e objetiva Visualmente atraentes Sequncia adequada Exerccios suficientes Gramtica suficiente Quantidade adequada por semana
4

9 8 11 9 10 7 9 2

1 4 1 3 1 3 2 7

1 2 1 3

Alguns alunos j tinham participado de atividades no Moodle como forma de apoio s aulas presenciais.

A partir dos resultados acima, observa-se que, para a maioria, os contedos foram apresentados de forma clara e objetiva, assim como pertinentes ao nvel e objetivos planejados. Foram, tambm, apresentados numa sequncia adequada. Alm disso, os aspectos gramaticais abordados foram considerados relevantes. O item relativo quantidade de contedo por semana demonstra insatisfao dos alunos, em geral, uma vez que a carga horria sugerida, inicialmente, era de 2 horas por semana para a realizao das tarefas e, na opinio deles, essas demandaram um tempo superior ao proposto. Esta questo acabou por gerar a reformulao da distribuio semanal de tarefas na elaborao dos mdulos subsequentes. As tutoras concluram que, alm desta iniciativa, deveriam enfatizar, nas interaes com os participantes, o fato de que, dependendo do objetivo das atividades propostas, no seria necessria uma leitura detalhada dos textos. Um aspecto relevante diz respeito ao gerenciamento do tempo de dedicao em cursos on line. Behar (2009, p. 26) comenta que, sendo esse processo muito distinto do presencial, o aluno precisa ser no s auto-motivado como tambm auto-disciplinado, tendo que se empenhar em definir horrios fixos de estudo em casa e/ou no trabalho para se dedicar ao curso e ter disciplina para tal. As autoras acreditam que as prximas turmas precisam ser mais esclarecidas em relao a sua atitude como discentes em AVAs. Os aspectos relativos Metodologia compem a tabela seguinte: Tabela 2: Questionrio final sobre a Metodologia
Concordo Concordo, em parte Discordo Sem opinio formada

Apresentou objetivos definidos Relacionou teoria e prtica Promoveu compartilhamento dos saberes Possibilitou a auto-aprendizagem Trabalhou com conceitos contextualizados Conhecimento desenvolvido de forma progressiva Didaticamente eficiente Fez uso adequado de multimdia (imagem, som, vdeo) O feedback das atividades foi esclarecedor Os prazos para realizao das tarefas foram adequados Houve flexibilidade no desen- volvimento e gesto do curso.

10 8 7 9 12 7 9 9 6 8 10

1 2 4 3

1 1 1

5 3 3 5 4 2

Sentiu-se encorajado / estimulado pelas tutoras

10

De acordo com a tabela apresentada, observa-se que vrios aspectos foram considerados positivos, como a apresentao de objetivos definidos, o relacionamento entre teoria e prtica, o trabalho com conceitos contextualizados, a flexibilidade no desenvolvimento e na gesto do curso, alm de haver encorajamento e estmulo por parte das tutoras. Quanto ao quesito feedback, aproximadamente metade dos alunos o consideraram no esclarecedor o suficiente, fato que merece mais ateno por parte das tutoras. A equipe reconhece que subutilizou as ferramentas do ambiente Moodle, como o chat e o dirio. Estas ferramentas permitem o acompanhamento e fornecimento de esclarecimentos necessrios e/ ou esperados pelos alunos. Sua no-utilizao se deve, em parte, s diferentes funes desenvolvidas: atuam como conteudistas, webmasters e pesquisadoras. Por outro lado, a equipe, em vrias tentativas de realizar um feedback, no obteve retorno de seus comentrios ou solicitaes, realizados nos fruns ou por e-mails, tanto individuais como para o grupo. Palloff e Pratt (2004, p. 28) alertam para a necessidade de se estabelecer em diretrizes claras para as comunicaes e para os procedimentos de avaliao do desempenho. Com o intuito de aprimorar os aspectos considerados problemticos, as reflexes feitas pela equipe desenvolvedora indicam as seguintes necessidades: Ajustes das atividades apresentadas s caractersticas do ensino a distncia. Uso de outros softwares educacionais na elaborao das atividades. Busca de solues que levem ao envolvimento efetivo dos participantes no processo de co-aprendizagem e na troca de experincias. Acompanhamento permanente dos alunos, de forma a fazer reajustes e fornecer esclarecimentos pontuais.

5. Consideraes finais Neste estudo, pretendeu-se fornecer uma viso geral do Curso Leitura Instrumental em Ingls a Distncia primeira iniciativa dessa natureza, da COLINCO no IFF campus Campos. Visando compreenso da complexidade da experincia, o artigo apresentou algumas caractersticas dos ambientes virtuais de aprendizagem e as funcionalidades do Moodle, plataforma de gesto do curso.

Com o mesmo objetivo, foram explicadas as bases tericas do modelo pedaggico definido pela equipe desenvolvedora. A opo por um modelo fundamentado na vertente interacionista e construtivista resultou da crena de que o processo de ensino e aprendizagem deve oportunizar o uso de procedimentos que estimulem a participao ativa do aprendiz, que atendam s suas necessidades e interesses, que desenvolvam sua autonomia e senso de cooperao, entre outros. A anlise de alguns dados obtidos no questionrio de avaliao final aponta questes que demandam maior investigao por parte da equipe pedaggica, sobretudo no que se refere a uma dosagem mais adequada das atividades e interao mais objetiva e constante entre tutoras e alunos. As professoras/tutoras consideram a experincia vlida uma vez que, sendo sua primeira atividade de tutoria a distncia, puderam perceber e refletir sobre vrios aspectos como: a complexidade e o potencial dessa modalidade didtico-pedaggica, as ferramentas do Moodle mais adequadas para seu pblico-alvo5, a necessidade de rever o programa e os instrumentos de avaliao. Considerando os resultados positivos e significativos da iniciativa, as autoras tm a expectativa de que venham despertar o interesse de outros profissionais em desenvolver projetos educacionais em ambiente virtual.

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Na experincia descrita aqui no foram utilizadas as ferramentas de chat e Wiki.

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