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PROJETO MATEMÁTICO PARA EDUCAÇÃO INFANTIL

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UNIVERSIDADE ADVENTISTA DA BAHIA Edilaine Batista Rodrigues

O JOGO MATEMÁTICO: APRENDENDO A MEDIR O TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Projeto apresentado à graduação do curso de Pedagogia como requisito parcial de nota na disciplina Matemática na Educação infantil, orientado pelo professor Jezreel Mello.

BAHIA-BA 2009
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............................... .................. INTRODUÇÃO..............................................4 4........................................ METODOLOGIA...........................................................................................................6 8.................................................SUMÁRIO 1...........7 REFERÊNCIAS.. JUSTIFICATIVA.... FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..................4 6..............................3 3......4 5...... ....................................4 4............................................6 7............................ ........................ HIPÓTESE......................................2 Instrumentos.............1 7............................... ... PROBLEMÁTICA....................6 7................................................................8 2 ....................................................................................... OBJETIVO GERAL...............1 Objetivos Especificos...............................................................................................................6 Regras.............................................................................................. ............................................. CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS..............3 2....................................................................................................................................... ...............................

cognitivo. manifestadas em um grande número de competências: escolha de estratégias.1. como o desenvolvimento afetivo. físico. para que a matemática faça A medida do tempo se baseia no movimento de rotação da Terra. outras. interação. A educação infantil configurou-se como o espaço natural do jogo e da brincadeira e tem favorecido a concepção de ensino e aprendizagem que acredita na utilização do jogo e da brincadeira como condição para a aprendizagem matemática. 2. para vivenciamos como educadores esta ferramenta de aprendizagem. A participação ativa da criança e a natureza lúdica e prazerosa inerente a diferentes tipos de jogos têm servido de argumento para fortalecer a concepção segundo a qual se aprende a matemática brincando. em parte. social e moral. as atividades escolares deverão ser vinculadas a essas situações de vida da criança. segundos. aliando. podemos observar que é uma prática que auxilia o desenvolvimento infantil. Mas. ações sensório-motoras. o conteúdos formais da matemática e o jogo. como decorrência da sua pertinência. JUSTIFICATIVA Ao chegar à escola. que lemos como horas. se manifestam e se realizam na aprendizagem dos conteúdos dessa área. para aprender matemática. Para tanto este projeto nasceu da necessidade da práxis. percebemos que o jogo é importante e fundamental na aprendizagem da criança. sendo objeto de interesse de psicólogos. minutos. educadores. seguramente. uma função lúdica e educativa. a criança traz consigo uma bagagem muito rica de experiências em relação às medidas de tempo1 vividas no seu dia a dia. Para a professora Maria Sans salienta que o jogo cumpri uma função ideal na aprendizagem. a construção ou potencialização de conhecimentos. às finalidades do divertimento e prazer. é necessário um ambiente em que predomine a rigidez. mas. como aplicar este conceito na prática da criança? Desta maneira. 1 3 . a disciplina e o silêncio. pesquisadores. Essa afirmativa. é correta e se contrapõe à orientação de que. Todas essas competências não estão especificamente vinculadas à matemática. observação e respeito a regras. INTRODUÇÃO Após os estudos feitos na disciplina Matemática na Educação Infantil.

o estudo das estratégias de medidas de tempo é usado por diferentes situações e pode auxiliar os pequenos na compreensão do significado sistemático de suas atividades cotidianeiras. de ir à escola. HIPÓTESES O jogo possibilitará a criança há começar a contar seus dias da semana. estes conteúdos fazem parte do aprender.sentido na vida da criança. sua rotina diária? 4. para conhecer tais medidas. sua rotina diária. Sendo assim. As medidas de tempo surgiram a partir de necessidades sociais. Deste modo. sequência numérica. como. explorando para isso tanto estratégias pessoais do seu cotidiano. hora de brincar. explorando para isso tanto estratégias pessoais do seu cotidiano. 4. para que a criança adquira este conceito. já que. 5. unir o aprendizado a brincadeira torna-se um instrumento apropriado para tal situação. tais como: usar o relógio e o calendário. de comer. para tanto. é preciso usar a sua linguagem e dar oportunidade para que ela construa os seus próprios conhecimentos. faz-se necessário elaborar um jogo. e de dormir. PROBLEMÁTICA Como Levar a criança a compreender o procedimento de medidas de tempo. ou seja. Devido a isto será pensado e construído tal jogo que envolva o pensar nos dias do ano e do mês. OBJETIVO GERAL Levar a criança a compreender o procedimento de medidas de tempo. Reproduzir na criança a desenvoltura do raciocínio lógico. esse ‘tempo para tudo’ dará mais sentido em sua vida. de forma que envolva questões como. permitindo por meio das regras desenvolverem a sequência dos números. e contagem.1 Objetivos Específicos Utilizar o jogo o calendário para contagem dos dias em sequência lógica. Logo. ou seja. de tomar banho. ajudar a 4 . dando subsídios para compreender tais preceitos. para tanto. Realizar através do jogo o domínio numérico seqüencial e a contagem. 3. raciocínio lógico. há a necessidade que o professor oportunize tal aprendizagem.

Assim entendidos os vários saberes que a disciplina engloba. por exemplo. o jogo do calendário permitirá que a criança identifique e organize o tempo. mas Brousseau se perguntou sobre um terceiro elemento: o meio em que a situação evolui. A disciplina matemática então. a maneira como os alunos adquirem conhecimentos e os métodos.Educador Nota 10 diz "Como um dos pioneiros da Didática da Matemática. pois a partir da oportunidade de conhecer o tempo e a necessidade de cumprir suas atividades diárias. Um jogo. Para que ela seja solucionada. deste modo também é aferida toma outra ‘roupagem’. com os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) e Jean Piaget (1896-1980). Docentes e estudantes são atores indispensáveis da relação de ensino e aprendizagem. o mês e dia de seu aniversário. falar e evoluir por iniciativa própria. No século 20. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A reflexão de nossa prática pedagógica nos leva até ao educador Comênio (1592-1670). a pesquisa didática se aprofundou na relação específica entre conteúdos de ensino. professor e saber em sala de aula e. esse trabalho vem avançando e o francês Guy Brousseau é um dos responsáveis por isso Priscila Monteiro. ao mesmo tempo. e as perguntas: “Que dia eu vou?” e “falta quantos dias?”. 6. pode levar o estudante a usar o que já sabe para criar uma estratégia adequada. oportunizando que os pequenos tenham maior compromisso. refletir. de dormir. A teoria de Brousseau. entendida como uma ação entre duas ou mais pessoas. ele desenvolveu uma teoria para compreender as relações que acontecem entre alunos. os mês de férias. que desde de suas contribuições a palavra "didática" vem se referindo aos estudos sobre os métodos de ensino que levassem a procedimentos gerais mais eficazes. de ficar em casa. selecionadora do Prêmio Victor Civita . Nas últimas décadas. Portanto. é preciso que os alunos mobilizem o conhecimento correspondente. o modo como as crianças aprendem começou a ser investigado. A Teoria das Situações Didáticas desenvolvida por ele se baseia no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação". Ele deve propor um problema para que elas possam agir. salienta que o professor adia a emissão do conhecimento ou as possíveis correções até que as crianças consigam chegar à regra e validá-la. propôs situações que foram experimentadas e analisadas cientificamente". de estudar. Além de contribuir para sua vida social. E quem ainda não presenciou uma criança confusa quanto o dia e ir a escola.desenvolver o raciocínio lógico. criando assim condições para que tenham um papel ativo 5 . pois à hora de brincar.

fita adesiva. Junho 1 á 30. a criança ainda "não terá adquirido. cola colorida. desta maneira para acolher tais dados se aplicará na vivência do jogo o calendário na aprendizagem da criança. localizado na Rua da Feira.1 Construção do Jogo Recursos: 3 papel cartão. e os nomes dos dias da semana. 7. de fato. e a cola para pintar e contornar o calendário. os nomes dos dias da semana e os números correspondentes. 2º passo: apresentar o calendário do mês referido e fazer a contagem dos números com a turminha. régua. O teórico chama essa situação de adidática. 6 . 3º passo: formar 2 grupos de 3 crianças para começarem a partida. deixando os espaços para as crianças colocarem tais números. O estudado empregará o uso de abordagem qualitativa. 7. A população amostra conta com 20 crianças de 4 á 6 anos. para tanto para análise farse-á relatório do resultado da aplicação do instrumento e a repercussão na aprendizagem da criança. Os instrumentos para coleta de dados será o método da observação sistemática.no processo de aprendizagem. EVA. 7. 3° passo: Último passo. terá apenas o nome do mês correspondente. Mas. elaboração dos números correspondentes ao mês. 1° passo: 1 papel cartão será desenhado um calendário utilizando a régua para padronizar as linhas. 2° passo: 2 papeis cartões serão elaborados os desenhos de mais 2 calendários seguindo da mesma forma do primeiro. sem conter número. METODOLOGIA O projeto será realizado na brinquedoteca do Centro de Referência da Assistência social de Cachoeira-Ba. contendo Mês. ex: janeiro de 1 á 31. sendo este método de pesquisa social implicará a construção de formas inquéritos. porém estes dois não será posto os números ou seja.2 Regras do Jogo 1° passo: dividir a sala em grupos 3. segundo o pesquisador. nos Três Riachos em Cachoeira. um saber até que consiga usá-lo fora do contexto de ensino e sem nenhuma indicação intencional".

CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS O objetivo deste trabalho era praticar o aprendizado obtido na disciplina matemática na educação infantil. observou-se que o brincar associado com o conteúdo torna-se uma poderosa ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem. notado em seu comportamento.4° passo: o grupo que alcançar o objetivo primeiro (colocando os números em sequência lógica) ganha o jogo. vistos nos retornos constatados na observação. em qualquer situação social. 5º passo: fazer novamente a contagem dos números do calendário com a turminha. obteve-se resultados muitos significados tanto para a nossa prática pedagógica e também para vivência do aluno. 7 . até todos os trios disputarem as partidas. pois as crianças mostraram total conhecimento no conceito da leitura do tempo. embasado na bibliografia estudada elaborar e executar um instrumento lúdico. Perante o estudado no discorrer deste artigo. para análise dos resultados. com crianças de 4-6 anos. o lúdico deve fazer parte do cotidiano do espaço de aprendizagem seja formal ou informal. as próprias criaram sua agenda de horários de suas atividades diárias. dentro de uma nova cultura tecnologia. Portanto. 6º passo: e assim sucessivamente. 8. o jogo do calendário foi utilizado executado com sucesso. A ludicidade desempenho impactante importância por eles. Visto que. pode-se também observar os resultados. em toda comunidade. A aplicação ocorreu na brinquedoteca “aprender e brincar” no CRAS.

1994. 1997. FALZETTA. Maria Tereza Gonzáles. v. Constance. SANTOS. 8 . 2000.REFERÊNCIAS CUBERIS. Matemática da mão para a cabeça. Brinquedoteca. Disponível em: <www. 10. 8-15. n. Ricardo. p.br>. REVISTA DO PROFESSOR. Jan/mar. Revista Nova Escola. Porto Alegre. Acesso 15 de novembro de 2010. Porto Alegre : Artes Médicas.com. 1995. 1995. Educação infantil e séries iniciais. Campinas : Papirus. 89. A criança e o número.revistadoprofessorjogosmatemáticos. nov. Porto Alegre : Artes Médicas. KAMII. 61. 16. Santa Marli Pires dos.

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