INSTITUTO EDUCAR BRASIL

JORDANA WRUCK TIMM

BULLYING: UMA REALIDADE ESCOLAR DESDE A PRIMEIRA INFNCIA (DA EDUCAO INFANTIL S SRIES INICIAIS)

So Loureno do Sul 2010 Alfabeto

JORDANA WRUCK TIMM

BULLYING: UMA REALIDADE ESCOLAR NA PRIMEIRA INFNCIA (DA EDUCAO INFANTIL S SRIES INICIAIS)

Monografia, requisito para obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional, apresentada ao Instituto Educar Brasil, Portal faculdades, para o curso de Ps Graduao lato sensu em Psicopedagogia Clnica e Institucional, para a disciplina de Pesquisa em Psicopedagogia. Especialista: Jordana Wruck Timm.

Orientadora: doutoranda Eliana da Fonseca Fernades

So Loureno do Sul 2010 Alfabeto

Timm, Jordana Wruck. Bullying: uma realidade escolar desde a primeira infncia (da educao infantil s sries iniciais)/ Jordana Wruck Timm. -- 2010. 102 f. Monografia (Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional) Instituto Educar Brasil- Portal Faculdades, 2010. Orientao: Eliana Fonseca Fernandes.

1. Bullying. 2. Comunidade. 3. Emoes. 4. Preveno. 5. Punir. 6. Realidade. I. Fernades, Eliana da Fonseca, orient. II. Ttulo.

Alfabeto

JORDANA WRUCK TIMM

BULLYING: UMA REALIDADE ESCOLAR NA PRIMEIRA INFNCIA (DA EDUCAO INFANTIL S SRIES INICIAIS)

Monografia, requisito para obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional, apresentada ao Instituto Educar Brasil, Portal faculdades, para o curso de Ps Graduao lato sensu em Psicopedagogia Clnica e Institucional, para a disciplina de Pesquisa em Psicopedagogia.

Banca examinadora:

....................................................................................................................................... Prof Doutoranda Eliana da Fonseca Fernandes

Conceito:........................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

So Loureno do Sul, .............de ...........................................de ................. Alfabeto

DEDICATRIA

s pessoas que acreditaram na minha perseverana de querer ir adiante, no potencial que tenho. Dedico aos que me apoiaram, me incentivaram, me ensinaram e aos que de uma forma ou de outra contribuiram para mais este passo em minha vida. Alfabeto

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus, por minha existncia e por guiar-me em passos to importantes e por vezes difceis, sempre iluminando meu caminho. Em especial, agradeo a pessoa mais importante neste processo de aprendizagem, o meu namorado Vincius Bhlke Leitzke, que soube tolerar minha ausncia em muitos momentos, que sempre me incentivou e apoiou com ternura, pacincia e carinho, nunca me cobrando, mas sempre estando ao meu lado para o que eu precisasse. Agradeo a minha famlia e a de meu namorado, por terem me apoiado em todas as decises, auxiliando da maneira que puderam a continuar sempre buscando meus ideias. Aos professores pelo ensinamento que deram-me, mas especialmente a Eliana Fonseca Fernandes, que orientou-me neste processo, que me fez sentir confiante de que era capaz e segura de saber que tinha com quem contar sempre. Muito especialmente agradeo a Renata Lessa Sampaio e Mauro Zacher, que foram as pessoas que despertaram meu interesse na escolha do tema a pesquisar, foram os que mais ajudaram-me em recursos bibliogrficos e palavras

incentivadoras. Renata, profissional brilhante que apareceu como uma luz. No sabe ela, a importncia que tem na minha formao, o tamanho da generosidade com que me recebeu e por isto serei grata eternamente. Agradeo aos amigos e colegas de trabalho e de aula, por estarem ao meu lado, to nervosos quanto eu, mas sempre me entendendo, agradeo a eles por no me abandonarem, apesar de estar muitas vezes ausente. Alfabeto

[...] Os dias correm, somem E com o tempo no vo voltar, S h uma chance pra viver. No perca a fora e o sonho. No deixe nunca de acreditar. Que tudo vai acontecer. [...]

(Chance- Rosa de Saron, composio Eduardo)

[...] Tudo o que eu quiser, O cara l de cima vai me dar, Me dar toda coragem que puder Que no me falte foras pra lutar! [...] (Xuxa)

TIMM, Jordana Wruck. Bullying: uma realidade escolar desde a primeira infncia (da educao infantil s sries iniciais). 2010. 100 p. Monografia apresentada como pr requisito para concluso do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, Instituto Educar Brasil- Portal Faculdades, So Loureno do Sul, 2010. RESUMO O trabalho visa reestruturar o pr-projeto j apresentado e complementar informaes ainda ocultas no mesmo, os objetivos para a referida pesquisa so expressar curiosidade por novas informaes, indignao com a realidade apresentada e respeito com quem passa por esta situao, entender os motivos que levam este fenmeno ao constante crescimento e percebendo at onde se faz presente na realidade, conceituar este transtorno, a fim de entende-lo para poder identificar possveis casos em determinados sujeitos. A justificativa deu-se em torno da motivao em buscar entender o fenmeno, conhecer o que se passa na realidade. A reviso bibliogrfica inicia-se com uma pesquisa de campo, realizada com crianas de uma determinada comunidade, onde mostra os procedimentos utilizados, o local, os sujeitos e as devidas concluses obtidas, em seguida, abordado o bullying desde o princpio, escreve no preconceito e na agresso, do pequeno espao que h entre ambos, investiga ainda na origem, preveno, identificao, causas, consequncias e nas leis, depois parte para um novo fenmeno, o cyberbullying e o uso do mundo virtual na infncia, aborda as diferenas entre todos os sujeitos e a unio destes em competies e no controle das emoes, punir/ privar, ainda mostra o papel que cada um tem a cumprir diante dos fatos. A metodologia utilizada so duas, a reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo, sero utilizados livros, peridicos, trabalhos de outros alunos, pginas da internet (seguras e recomendadas) e pesquisas em determinadas comunidades com crianas que frequentam a escola, na necessidade de olhar a realidade com outros olhos, no enxergar o que est prximo e fazer o possvel para mudar esta prtica violenta que se pronuncia. Palavras-chave: Bullying; Comunidade; Emoes; Preveno; Punir. Realidade.

ABSTRACT The work aims to restructure the pre-project already submitted and complement additional information that are still hidden in it. The goals for such research are to express curiosity about new information, outrage at the reality presented and respect for those who go through this, understand the reasons why this phenomenon grows up continously and realize how much this is actually present in our reality, conceptualize this disorder in order to understand to identify possible cases in certain subjects. The reason is around the motivation to try to understand the phenomenon and know what is happening nowadays. This bibliographical review starts with a field research conducted with children of a particular community, which shows the procedures used, the location, and the subjects, along with the conclusions that were obtained, then bullying is dealt from its beginning, it write on prejudice and aggression, the small space that there is between them, still investigate about the origin, prevention, identification, causes, consequences and laws, then changes to a new phenomenon, the cyberbullying and the use of the virtual world during childhood, it examines the differences between all subjects and their union in competitions and in control of emotions, punishing/depriving, also shows the role that each one has to acomplish before the facts. The methodologies used are two, the literature review and field research, books, periodicals, works of other students, web pages (secure and recommended) wills be used, and research in certain communities with children who attend school, in need to look at our situation with other eyes, seeing what's before us and doing everything possible to change this violent practice which is pronounced. Keywords: Bullying. Community. Emotions. Prevention. Punishment. Reality.

LISTA DE ILUSTRAES E TABELAS Grfico 01- Envolvidos em agresses .......................................................................13 Grfico 02- Bullying ...................................................................................................13 Grfico 03- Formas de agresses usadas ................................................................14 Tabela 01- Agressores, alvos e testemunhas- como identific-los............................21 Tabela 02- Efeitos das intervenes tradicionais e colaborativas..............................53

SUMRIO INTRODUO ..........................................................................................................10 1 PESQUISA DE CAMPO .........................................................................................12 1.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS UTILIZADOS .....................................12 2 O BULLYING EM SEUS PRIMEIROS PASSOS ...................................................15 2.1 DO PRECONCEITO A AGRESSO .............15 2.2 ORIGEM, PREVENO E IDENTIFICAO .....................................................17 2.3 CAUSAS E CONSEQUNCIAS- CICATRIZES QUE NO CURAM ..................22 2.4 AS LEIS- AINDA RESTAM ESPERANAS ........................................................25 3 BULLYING VIRTUAL ...27 3.1 CIBERBULLYING/ ABUSO NO CIBER ESPAO ....27 3.2 TIPOS DE CIBERABUSOS .............................................................................31 3.3 ENTENDENDO E CONTROLANDO O ESPAO VIRTUAL ...............................32 4 REUNINDO AS DIFERENAS ..............................................................................38 4.1 COMPETIES DURANTE AS ATIVIDADES ...................................................38 4.2 CONTROLANDO AS EMOES .......................................................................40 4.3 BULLIES SE RELACIONAM, BULLIES BRINCAM .............................................43 5 PUNIO A SADA? COMO RESOLVER DETERMINADOS CASOS .............47 5.1 UM PROBLEMA DE TODOS E EST EM TODOS OS LUGARES ....................47 5.2 PRIVAES- PUNIR A SOLUO? ...............................................................49 5.3 VAMOS INTERVIR, JUNTOS ACHAREMOS A MELHOR SADA ......................50 6 CADA UM FAZ SUA PARTE .................................................................................60 6.1 O PAPEL DA FAMLIA ........................................................................................60 6.2 O PAPEL DA ESCOLA ........................................................................................62 6.3 O PAPEL DOS ALUNOS .....................................................................................65 CONCLUSO ...........................................................................................................67 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................68 APNDICES ..............................................................................................................71 ANEXOS ...................................................................................................................83

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INTRODUO

O objeto de estudo o fenmeno bullying, que existe desde muitos anos, mas que infelizmente repercute na realidade, devido ao seu sbito crescimento e ocorrncias causadas pelo mesmo, o tema est em constante debate e muitas crianas esto includas neste processo, sejam como vtimas, expectadoras e/ou agressoras. Ao pensar no assunto logo vieram os objetivos que instigam a querer buscar cada vez mais informaes sobre o tema, a fim de entender melhor o que ocorre, dando continuidade em outro trabalho que j desenvolvido sobre o mesmo assunto, ento apresenta-se o objetivo geral, seguido dos trs objetivos especficos: expressar curiosidade, buscando cada vez mais informaes sobre o assunto, demonstrando a indignao com a triste realidade que se apresenta e o respeito com quem sofre/sofreu com esta prtica. a) entender porque este fenmeno est tomando parte da realidade, mudando histrias, destruindo vidas, e consequentemente, vendo at que ponto esta prtica se faz presente no dia a dia. b) conceituar o fenmeno, para entender melhor o que bullying e saber at que ponto ele se faz presente na realidade com que trabalha-se; c) identificar possveis casos de bullying com crianas moradoras de determinada comunidade; Enquanto graduanda surgiu necessidade de escolher um tema para abordar no TCC, e sem noo alguma, sem idias que motivassem, no conseguia chegar a qualquer pensamento, certo dia teria um painel sobre Bullying e violncia nas escolas e justia restaurativa, ofertado pelo Centro de Estudos Trabalhistas, organizado pela psicloga e psicopedagoga Renata Lessa Sampaio, percebendo a importncia de entender o tema, e assistindo-o no restaram dvidas de que aquele realmente era o tema ao qual sentia-se motivada a defender, e assim o fez, porm o tema envolveu demasiadamente, devido identificar com parte do passado, por este motivo, no restaram dvidas na hora da escolha para o presente trabalho, depois de tanto pesquisar e descobrir novos conhecimentos, percebeu-se que o tema muito amplo, que sempre se tem algo a mais a descobrir, a buscar, a conhecer, ento resolveu-se ampliar as buscas, ganhando mais aprendizagens na rea.

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Para a apresentao escolheu-se dois tipos de metodologias, uma delas a de referencial terico e a outra de pesquisa de campo, com esforo ao mximo na busca de materiais, este processo baseou-se em livros, peridicos, pginas da internet (seguras e recomendadas), trabalhos de outros alunos (com formao nas reas afins). E a pesquisa de campo desenvolveu-se em comunidades de baixa vulnerabilidade. O referencial terico apresenta, inicialmente, a pesquisa de campo realizada nas vilas: Arthur Kraft, Banhado Grande, Camponesa e Nova Esperana, com o intuito de mostrar a importncia das pesquisas, aps aborda uma breve introduo ao tema de como tudo comeou, mostra o pequeno passo que tem entre o preconceito at chegar agresso, escreve sobre a origem do bullying, na preveno e na identificao do transtorno, nas causas e consequncias que ficam e algumas leis que protegem as vtimas; fala no mais novo fenmeno, o ciberbullying, confrontando com a idias de at quando o uso dos computadores na infncia traz vantagens; apresenta-se a unio das diferenas, das competies e dos controles emocionais; da punio, de como e se convm punir; em seguida aborda-se o papel de cada um neste processo, seja para as vtimas, ou seja, com os agressores, por ltimo apresenta-se as consideraes a cerca do trabalho apresentado, bem como apndices da pesquisa e anexos relacionados. No trabalho aborda-se muito a autora Clo Fante, ela que pedagoga e pioneira no assunto, autora do programa antibullying: Educar para a Paz, apresentou livro junto com Pedra que atua na formao, imprescindvel a contribuio de suas obras para a caracterizao desta monografia, dentre outros autores que tambm se baseiam para minimizar o bullying. Bem como apresenta-se grandes idias da psicloga e psicopedagoga Renata Lessa Sampaio, ela que atua profissionalmente na cidade de So Loureno do Sul e vem desenvolvendo trabalhos sobre o bullying. Esta monografia contribuiu para que a qualificao profissional possa ser permeada de responsabilidade e competncia, sempre norteando para os casos que possam vir a acontecer na realidade, dando direo ao trabalho, para que este seja eficaz e combatente diante de tais agresses.

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1 PESQUISA DE CAMPO

Pensou-se em desenvolver o trabalho sobre o bullying, na verdade j vemse buscando materiais a cerca do assunto mais tempo, mas planejou-se fazer algo novo, queria mostrar que o que eu falo realidade, infelizmente, por este motivo buscou-se nas comunidades resultados para os questionamentos, buscou-se comprovaes para o trabalho. Pesquisou-se o bullying em algumas comunidades carentes de So Loureno do Sul, com crianas entre zero e seis anos, e foi desenvolvido no sentido de analisar as atitudes discentes a fim de provar a existncia deste fenmeno, infelizmente, e comprovar a veracidade dos fatos.

1.1 PROCEDIMETOS METODOLGICOS UTILIZADOS

Para a realizao da pesquisa de campo, utilizou-se questionrios, que se encontram os modelos no apndice A. A maneira de abordagem deu-se de forma mais descontrada, com dilogos/ conversas, na tentativa assim de conseguir respostas mais sinceras das crianas e dos pais, a fim de embasar os conhecimentos pertinentes a pesquisa. Trabalha-se como visitadora no Programa Primeira Infncia Melhor de So Loureno do Sul e fez-se a pesquisa na rea em atuao, por isso, ela no ocorreu em escolas de Educao Infantil, mas sim na prpria comunidade, nas casas das crianas. As vilas estudadas foram: Arthur Kraft, Banhado Grande, Camponesa e Nova Esperana. Os sujeitos que participaram foram crianas que frequentam a Educao Infantil e os pais. No caso de crianas que ainda no falavam conversou-se com os pais, sobre o comportamento das mesmas em casa. No caso das crianas que j falavam, perguntou-se diretamente a elas e, posteriormente, com os pais sobre o comportamento das mesmas. Realizou-se a entrevista com 10 crianas, que so as que participavam ativamente dos grupos comunitrios: escolas e/ou vizinhana. Aps fazer a entrevista e analisar os dados obtidos, organizou-se as concluses em forma de grficos, para dar melhor entendimento.

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No grfico 01 observa-se quantas das crianas esto envolvidas em agresses, sejam como agressores, ou como agredidos. No segundo analisamos, detalhadamente, quanto so os agressores, quantos so os agredidos, e as formas de agresses mais utilizadas.

Envolvidos em agresses

No 20%

Sim 80%

Grfico 1: Envolvidos em agresses. Fonte: elaborado pela autora.

Bullying

Quantos No sofrem / agridem? 20%

Quantos sofrem agresso? 30%

Quantos sofrem e agridem? 30%

Quantos agridem? 20%

Grfico 2: Bullying. Fonte: elaborado pela autora.

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Formas de agresses usadas

Preconceito 13% Emocional 34% Verbal 40%

Fsica 13%

Grfico 3: Formas de agresso usadas. Fonte: elaborado pela autora.

Os resultados apontam que 80% das crianas esto envolvidas em agresso j na Primeira Infncia e que a maioria envolvida so os agredidos e os que agridem e so agredidos ao mesmo tempo. E que as formas mais utilizadas so as verbais. J tinha-se noo da complexidade e do envolvimento de muitos no fenmeno, mas precisava-se provas de que as noes so uma realidade. A partir destes dados, percebe-se a complexidade dos fatos, v-se a importncia de continuar buscando e pesquisando a respeito do assunto, j que realmente faz-se muito presente.

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2 O BULLYING EM SEUS PRIMEIROS PASSOS

2.1 DO PRECONCEITO A AGRESSO

Vrios so os autores com responsabilidades e conhecimento a cerca deste assunto, mas enfatiza-se o trabalho desenvolvido por Tremblay, Gervais e Pletitclrc (2008), que abordam a questo da primeira infncia, desde a gestao, pesquisando a origem de determinados fatores, que sero listados ao decorrer deste e de Fante (2005), que pioneira sobre o assunto. Inicialmente aborda-se os conceitos de preconceito e agresso, afim de melhor compreender a prtica de bullying. Segundo Napolitano e Cardoso (2007, p. 02), o preconceito uma idia negativa formada precipitadamente sobre algo/ algum ou at mesmo a um grupo de pessoas, e isto leva a discriminao, excluso e a violncia. Segundo Tremblay, Gervais e Petitclerc (2008, p. 04), a agresso dividida em trs tipos principais, so elas: a fsica (bater, chutar, morder, ...), a verbal (so palavras utilizadas para insultar, ameaar outrem, enfim) e a indireta (este tipo de agressividade mais complexa que as demais, consiste em prejudicar outrem, seja falando a respeito, espalhando assuntos excluindo-a do grupo...). Em relao aos termos concorda-se que h um espao muito pequeno entre o preconceito e a agresso. Na verdade, tudo comea por algum preconceito, e depois disto vem a discriminao, e ento a agresso prpriamente dita. Neste sentido as observaes, as entrevistas feitas com os sujeitos desta pesquisa, revelam ser assim, comea com um bate boca, para depois as agresses fsicas, os estranhamentos entre um e outro. Tremblay, Gervais e Pletitclrc (2008, p.10) apontam motivos para a compreenso dos comportamentos agressivos. Para os autores existem cinco fatores responsveis para determinados comportamentos: o meio intra uterino, o temperamento, a herana da espcie, a herana ligada ao sexo e a herana familiar. Levando em considerao estes fatores tudo leva a crer que na gestao que tudo comea; o uso de drogas e lcool intercedem no desenvolvimento da seus, difamando-a, ou at mesmo

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criana/ feto, bem como o temperamento formado antes mesmo da criana nascer e continua desenvolvendo-se durante a primeira infncia, este temperamento pode ser adquirido por herana e pelo meio onde vive-se. Os autores, Tremblay, Gervais e Pletitclrc (2008, p. 10) defendem que as heranas adquiridas, inicialmente a herana da espcie, que no so aprendidas por exemplos, por que vivenciam tal situao, mas sim porque de natureza do ser humano, como por exemplo: chorar quando se tem fome, tirar o brinquedo de outra criana, enfim, tem crianas que fazem crises de birras, sem que jamais tenham visto outro fazer, de natureza. E a herana ligada ao sexo, no incio ambos, meninos e meninas coincidem no uso a agresses, mas as meninas tendem a diminuir ou parar com o uso agressivo, bem antes dos meninos, os autores ainda escrevem na herana familiar, onde a agresso pode se passar de forma gentica, ou pelo comportamento dos prprios pais/ responsveis, com quem a criana convive. At certo ponto, concorda-se com os autores, mas tambm acredita-se que muitas destas crises de birras, ou at genticas, so na verdade manhas, colocadas pelos pais, muitas vezes estes fazem todas as vontades, e quando no o fazem as crianas respondem deste modo e novamente os pais a agradam, para que ela pare com a cena, com isto a criana aprende que sempre que quiser algo, s fazer seu teatrinho que ir ganhar. Por isso, antes de criticar a conduta de uma criana, deve-se analisar a educao que as mesmas recebem de seus responsveis. Acredita-se, tambm, que o cuidado deve ser dado desde a gestao, j fezse vrios cursos para trabalhar com gestantes, acha-se fantstica a gestao e o poder que esta tem na vida dos seres humanos. Pensa-se que os cuidados antes e durante a gestao devem ser to importantes quanto aps o nascimento do beb. Para que este tenha uma boa formao, a gestante deve passar nove meses cuidando-se, em um ambiente calmo e tranquilo, com uma alimentao sadia e balanceada, ela no deve ingerir lcool, usar drogas, as pessoas a sua volta tambm devem colaborar. importante a criana sentir-se segura ainda dentro da barriga, sentir-se acolhida por todos e ver que desejada, os dilogos j devem ser iniciados neste perodo, propiciando a comunicao entre me e beb, assim quando a criana

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nascer, ela j estar entendendo o ambiente onde vive, e claro no se muda nada, deve-se continuar sempre conversando bastante com o beb e muito importante a participao de todos os que esto a sua volta. 2.2 ORIGEM, PREVENO E IDENTIFICAO Segundo Guareschi e Silva (2008, p. 17), o termo bullying de origem inglesa e no possui traduo em lngua portuguesa, a palavra deriva de bully, que significa, enquanto substantivos, valento/ brigo, e como verbo, brutalizar, tiranizar, amedrontar, ainda escreve que este um tipo de violncia que consiste em agresses fiscas e/ou psicolgicas e/ou verbais, de forma repetitiva e intencionais. Fante e Pedra (2008, p. 34), apontam outros termos utilizados para esta prtica: a) mobbing, na Noruega e na Dinamarca; b) mobbning, na Sucia e na Finlndia; c) herclement quotidien, na Frana; d) prepotenza ou bullismo, na Itlia; e) yjime, no Japo; f) agressionen unter shlern, na Alemanha; e g) acoso e amenaza entre escolares ou intimidacin, na Espanha. Os autores explicam que Portugal o termo j utilizado de maneira politicamente correta. No Brasil no foi encontrado um termo com a mesma amplitude de bullying, tendo em vista que intimidao, no abrange totalmente o significado, na verdade ela uma das formas utilizadas pelos bullies, mas no a nica. Neste ponto de vista, o bullying est alm da intimidao, da agresso. necessria uma palavra mais abrangente, que envolve todas as condies que o fenmeno submete. Guareschi e Silva (2008, p. 15) defendem que o fenmeno to antigo, quanto a prpria escola, e que esta prtica ocorre em escala mundial. Afirmam que a Sucia foi a primeira a mobilizar-se com relao ao assunto, Silva (2010, p. 111), confirma as palavras de Guareschi e Silva em seu livro (2008, p. 15).

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Pensa-se, que este assunto existe h muitos anos mesmo, do mesmo modo que Guareschi e Silva (2008, p. 15) escrevem, talvez at antes das escolas surgirem, mas s veio a tomar tais propores, devido ao seu crescimento. Infelizmente h casos de bullying, se no em todas, mas na maioria das escolas no s do Brasil, mas no mundo todo, e agora devido a este sbito crescimento, perceberam que este fenmeno envolve muito os alunos e traz consequncias (estas que sero abordadas a seguir), e por este motivo comeou a ser mais estudado, mais pesquisado agora. Segundo Silva (2010, p. 117), o bullying ocorre indepedente de tradies, localizao e poder aquisitivo dos alunos, est em escolas pblicas e particulares, bem como est entre meninos e meninas (p. 113), porm, as meninas tendem a praticar mais as agresses psicolgicas. Neste ponto de vista, pensa-se que realmente, o preconceito/ agresso no escolhe cor, raa, valores, sexo, est por toda parte, muitos so envolvidos, sejam como agressores, sejam como vtimas, sejam como expectadores. Seguindo o enfoque preventivo, pretende-se inicialmente escrever, que em vrios livros pesquisados, muito l-se na origem, nos papis que cada um tem em relao ao assunto, em causas e consequncias, identificao dos envolvidos, enfim, porm chamou ateno, o fato de no abordarem o aspecto preventivo prpriamente dito. Para tanto, Fante (2005, p. 89), escreve que so escassos os programas que visam a incluso ao debate e a preveno do fenmeno nas escolas, mas ela alerta para programas referentes ao fenmeno, que so aqui no Brasil: Abrapia e Educar para a paz, ambos programas so compostos em medidas scio-educativas e psicopedaggicas, que buscam a preveno e a interveno diante dos fatos, visando a reduo do fenmeno. Guareschi e Silva (2008, p. 77) sugerem formulrios confidenciais, onde alunos possam espressar seus sentimentos em relao as aulas, seja com o professor, a direo, os colegas, enfim, como maneira de saber se algo esta acontecendo, como est acontecendo, o que pode ser feito, os autores lembram que, por vezes, o bullying pode ser reflexo inclusive de uma prtica pedaggica.

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Concorda-se com a idia de Guareschi e Silva, um passo para tentar descobrir um pouco mais sobre a realidade em que estamos inseridos. Sugiro como medida preventiva, que as escolas no fiquem prendendo-se a estas regras habituais, estas que ningum cumpre, mas que adotassem normas e regras de acordo com suas realidades e necessidades, criando um programa interno, poderiam realizar palestras, capacitando professores, funcionrios, pais,

comunidade, os alunos, enfim tornando consciente a realidade em que esto. Pereira (2009, p. 67) defende que diante da grandeza do bullying e de suas extenses, necessrio que toda a comunidade escolar entenda o fenmeno, que saiba de sua existncia e juntos busquem mtodos para san-los. Mas, para que isso ocorra preciso que os rgos responsveis pelo processo educacional tambm criem condies de qualificar os professores a fim de torn-los mais preparados para tais situaes. Segundo Fante (2005, p. 75) o bullying tem como caracterstica principal a violncia oculta, considerando que a criana no falar nada. Por violncia oculta, ou violncia invisvel entende-se como sigilosa, onde quem vtima tem medo de denunciar e sofrer ainda mais agresses e receio de ser chacoteado, por medroso, ou como aquele que apanha, os expectadores tambm no entregaro os agressores, pois temem ser os prximos alvos, com isto os agressores engrandecem-se por fazer o que bem entende e no ser descoberto pelos

responsveis. A autora alerta para que estejam atentos a qualquer sinal dado pela criana, por mais simples que parea. As pessoas vitimadas pelo bullyng apresentam uma queda repentina do rendimento escolar e a resistcia em ir a aula. Os professores tambm devem estar muito atentos, caso a criana se isole, ou s queira ficar perto de adulto, caso tenha dificuldade em falar diante dos demais (inseguro ou ansioso), na escolha de jogos em equipe sempre ser o ltimo a ser escolhido. Podem ter aparncia deprimida, triste, aflita ou contrariada, apresenta desleixo com as tarefas, seguidamente tem roupas rasgadas, cortes, arronhes, feridas, falta seguidamente a aula, queixa-se de dor de cabea, pouco apetite, apresenta mudana de humor e perde com certa constncia seus pertences.

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Tambm importante

observar por outro ngulo, o aluno que faz

brincadeiras ou gozaes, que coloca apelidos ou chama pelo nome, mas de forma debochativa, aquele que insulta, menospreza, ridiculariza, faz difamaes de outrem, ameaa, manda, incomoda, domina, intimida, agride, discute e que pega pertences de outrem sem o consentimento do mesmo (seguidamente aparece com pertences novos, muitas vezes dizendo terem ganho de um amigo), pois este comportamento caracterstico dos agressores. Quando isso ocorre os pais ou responsveis pelas crianas devem estar atentos, procurar a escola, na tentativa de buscar ajuda e orientao, devem dialogar muito com seus filhos, enfim. Estas caractersticas devem ser supervisionadas tanto por pais, quanto pelos professores. Fante e Pedra (2008, p. 40) afirmam que as vtimas so preferencialmente as que no tem habilidade de defesa, bem como os agressores so os que apresentam capacidade de liderana, so influentes, a fim de conseguir o que querem do restante da turma. Ou seja, os mais frgeis geralmente se tornam vtimas, incapazes de se defender, enquanto aqueles mais desenvoltos, so os agressores, estes costumam levar a turma na conversa, conseguindo o que querem dos demais, geralmente esto cercados por companheiros, que testemunham seu modo de agir, demonstram achar legal, mas o que na maioria das vezes ocorre, no admirao pelos seus atos e sim medo, de poder estar testemunhando agora, mas adiante se tornarem vtimas tambm. Abaixo, segue uma tabela criada por Guareschi e Silva, que mostra bem o que abordou-se anteriormente, esta apresenta critrios de identificao dos envolvidos, onde os autores abordam quem so, como identificar e os comportamentos mais salientes apresentados pelos agressores, pelos alvos e pelas testemunhas do fenmeno:

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Tabela 1 Agressores, alvos e testemunhas como identific-los Agressores Alvos Testemunhas Quem so.............. So os que So as vtimas Alunos que so aplicam atos de do bullying; obrigados a bullying nos viver em um outros; ambiente de intimidao, ansiedade e medo gerado pelo bullying; Como identific-los.........

Indivduos que gostam de ser cercados, admirados e temidos pelos outros alunos; indivduos que assumem posio de liderana negativa;

Trocam de colgio com frequencia, pouco sociveis, inseguros, baixa autoestima etc;

Calam-se com medo de tornarem-se as prximas vtimas, setemse inseguros sobre o que fazer e incomodados com a violncia;

Comportamentos mais salientes........ Agredir, ameaar, apelidar, ignorar, discriminar, dominar, humilhar, intimidar.

Isolar-se, deprimir-se, fugir do contato social, abandonar a escola, entre muitos outros.

Fingir que no sabe, omitir-se, aliar-se aos agressores para que no se tornem vtimas tambm, entre outros.

Tabela 1: Agressores, alvos e testemunhas- Como identific-los. Fonte: (GUARESCHI e SILVA, 2008, p. 60).

De acordo com os fatos relatados, importante um olhar atento a tudo que ocorre ao redor. preciso que pais e professores entendam a gravidade do

problema, reconheam e procurem auxlio juntos, assim fica mais fcil a descoberta de um possvel envolvimento com o bullying, para tentar resolver a situao, talvez antes mesmo desta tomar propores maiores.

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2.3 CAUSAS E CONSEQUNCIAS- CICATRIZES QUE NO CURAM Segundo Fante (2005, p. 47), a causa, o incio aos ataques se d pelo fato de o agressor ter um temperamento irritadio e sentir a necessidade de ameaar algum, de dominar, subjulgar, utilizando sua fora ou frustarando outrem. A vtima escolhida de acordo com o temperamento, geralmente o agressor pega os mais frgeis, aqueles que so mais ansiosos, inseguros, passivos, tmidos, aqueles que tem dificuldade de se impor, que provavemente no falaro nada a ningum e que no usaro de sua fora , nem mesmo para se defender. Fante e Pedra (2008, p. 98) acreditam que o comportamento agressivo e violento aprendido em casa, e concorda-se com a afirmao, pensa-se que a estrutura do ser humano construda em casa. Se h um ambiente calmo, tranquilo, respeitoso, a criana crescer dentro de boas normas de convivncia, agora se de casa j no do limites, desrespeitosa a relao entre familiares, a criana absorver para si e ir levar por toda a vida, para o seu meio de convvio, claro, no generaliza-se que todos os casos so assim, mas muitos problemas ocorrem por ter causas familiares. Ainda (2008, p. 98), escrevem que na primeira infncia que as crianas j tentam manipular seus pais para estes se submeterem s suas necessidades, e que pode-se comear a observar a falta de limites e agressividade incontrolvel a partir dos dois anos de idade. Fante e Pedra (2008, p. 99) escrevem que as crianas passam por fases/ etapas, e que neste momento os pais e responsveis precisam estar atentos, sabendo levar a relao, no aceitando tudo o que a criana deseja, mas sim colocando limites, caso no se pegue desde o incio, tais comportamentos faro parte de um repertrio violento, agressivo, manipulador. Desejos todas as crianas tm, por vezes pensa-se, porque negar algo que ela queira, a criana se chatear, isso verdade hoje, mas um dia ela agradecer por ter posto limites nela. Caso fizermos todas as vontades das crianas, enquanto filhos, chegar um momento em que ela ser parada, que no faro suas vontades, isto ocorrer na escola, neste momento que provavelmente a criana ser frustrada por no conseguir aquilo que quer, ento, ou ela comea a se isolar, se sentir humilhada / travada e pode comear a sofrer bullying, ou ela pode ficar

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agressiva por ter sido bloqueado seu desejo, e pode transformar-se em agressor, o que mais provvel. Com isso, salienta-se: O educador deve recorrer muito mais a reciprocidade do que autoridade, que favorece mais do qualquer imposio ou qualquer disciplina exterior, o desenvolvimento da personalidade moral (PIAGET, 1973, p. 79). Na frase de Piaget, salienta-se que ao escrever sobre o eduador, pode-se referir ao pai, a me, o resposvel, que tambm assume este papel. O bullyng ocorre em um ciclo repetitivo, os maus tratos podem vir de algum que foi agredido e vive- versa. muito interessante, pensando neste assunto, um treho do livro de Fante e Pedra (2008, p. 101):
O praticante de bullying, em algum momento de sua vida, foi alvo de um tirano, de um bully... Portanto, o bullying acontece dentro de um ciclo repetitivo de abusos e maus tratos, duas faces da mesma moeda em que o indivduo aparece como vtima e agressor ao mesmo tempo. As crianas no nascem praticando bullying. Algum fator no transcurso de seu desenvolvimento colaborou para o surgimento deste tipo de comportamento. Crianas que so vtimas de alguma forma de abuso na primeira infncia, tornam-se inseguras. Sua tendncia poder ser a de se colocar como alvo de bullyies e/ou de submeter outras crianas ao bullying. Reproduzir a vitimizao um esquema de proteo que adotam para lidar com a dor do trauma. Portanto, o bully antes de tudo um indivduo que sofre, que tem medo e muita raiva represada no corao...

Segundo Fante e Pedra (2008, p. 83) uma das pricipais consequncias o estresse. Ressaltam que o estresse responsvel por em mdia 80% das doenas atuais, por conta da resistncia imunolgica estar baixa e dos sintomas psicossomticos. A sade mental tambm fica abalada, pois muitos so os traumas e devido as suas vivncias no meio agressivo poder ter perdas/ prejuizos no desenvolvimento cognitivo, emocional e socioeducacional, e ainda dependendo da estrutura psiquica de cada um, o fenmeno pode gerar ansiedade, medo, raiva, oscilaes de humor, hiperatividade, dficit de ateno, tristeza, retraimento, desejos de vingana, pensamento suicida, entre outros, ainda, devido a estes acontecimento repetitivos pode prejudicar sua capacidade de raciocnio e aprendizagem.

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Fante (2005, p. 81) escreve que o bullying passou a ser problema de sade pblica, devido aos danos fsico-emocionais, precisando ser reconhecido por profissionais da rea. O bullyng sim um problema de sade pblica, mas tambm da escola, da famlia e da comunidade, infelizmente, podemos perceber que aquilo que parecia uma brincadeirinha, comeou a ter propores muito maiores do que o previsto e isto est acarretando em srias consequncias para os envolvidos, mas, principalmente, para as vtimas. Infelizmente esta uma realidade das escolas, e que os profissionais devem se mobilizar e tentar fazer algo para contribuir com a reduo ou o fim do fenmeno. Estudos em Debarbieux (Blaya e Fante) Guareschi e Silva (2008, p. 64) afimam que as vtimas podem ter transtornos mentais e psicopatologias graves, tentativa de suicdio e/ou consumao do mesmo, bem como homicdio do agressor, geralmente tm consequncias no desenvolvimento fsico, mental e social, e na questo financeira e social. Segundo eles as consequncias vem tambm para os agressores, como a dificuldade de relacionamento em casa, na familia, no mbito social. Para as testemunhas diante do ambiente tenso, tornam-se inseguras e temem ser as prximas vtimas, e ainda, tem o ambiente escolar que sente consequncias tambm diante do bullying, pois os nveis de evaso escolar aumentam, comea haver desrespeito dos alunos pelos professores e atualmente muitos casos ocorrem de porte de arma por alunos em sala de aula. Os autores fazem dois comentrios pertinentes, primeiro que as

consequncias valem para o ciberbullying tambm, que este embora no haja contato fsico to cruel quanto, e o segundo que a evaso nem sempre a soluo, por vezes a vtima j est to insegura, que para onde for ela poder ser vtima, mas principalmente porque o agressor procurar outro alvo, tendo o seu sado da escola. Sobre as consequncias do Bullyng, Guareschi e Silva (2008, p. 17), afirmam que um fenmeno devastador, podendo vir a afetar a auto-estima e a sade mental dos adolescentes, assim como desencadear problemas como anorexia, bulimia, depresso, ansiedade e at mesmo o suicdio.

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Infelizmente as consequncias so marcantes, v-se a necessidade da identificao precoce de casos de bullying, o que no tarefa fcil, pois quando este passa a ser percebido, todos envolvidos j esto sofrendo com alguma(s) consequncia(s), assim pensa-se, e nenhuma delas benfica, todas vm acarretando em novos problemas, em novas consequncias que viro para devastar com o sossego de quem vtima desta. Pereira segue no mesmo pensamento de Guareschi e Silva, e escreve que as consequncias so para todos os envolvidos, mas as mais severas valem para as vtimas, e elas podem ser de carter extremamente danosas a curto e a longo prazo (2009, p. 62). Diante das leituras realizadas, v-se que realmente um ciclo, onde todos perdem, todos sofrem, mas sem dvida concordo com os autores de que as vtimas so as mais prejudicadas.

2.4 AS LEIS- AINDA RESTAM ESPERANAS

A Constituio Federal de 1988, garante que todos somos iguais perante a lei, sem distino de origem, cor, raa, sexo, idade, e que no so admitidas quaisquer formas de preconceito e discriminao. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), dispe de igualdade de ensino para todos, garantindo acesso e permanncia na escola, bem como respeito. Entre outras leis que defendem a questo da discriminao, do preconceito, zelando pela paz entre todos. As leis por completo se encontram disponveis nos anexos. Em 2009, o vereador Mauro Zacher publicou um projeto de lei especfico ao Bullying, neste fala sobre a poltica antibullying, as prticas que o mesmo constitui, no ciberbullying, nos objetivos e nos fins de incentivo para a poltica antibullying. No artigo 4 e o pargrafo nico, recomendam que as instituies de ensino devem fazer histricos de casos ocorridos de agresses, as previdncias tomadas e os resultados obtidos, v-se, este projeto retrata desde o princpio, at as medidas a serem tomadas. O projeto de lei completo encontra-se nos anexos.

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Passos foram dados, agora nos resta fazer nossa parte para que os objetvos sejam alcanados em campanha antibullying. Como j escrito anteriormente, importante promover palestras e trabalhos inserindo a comunidade, estabelecer regras nas escolas, promover debates a respeito do assunto. Acredita-se que se todos profissionais fizerem sua parte, muito mudar, temse em pensamento que educao d-se em casa, o que considera-se fato, a casa, os ensinamentos dados dentro do lar so as bases de uma boa educao, e esta remove montanhas a favor de quem sabe us-la. Acredita-se muito no papel da escola, no potencial que esta tem em contribuir com a educao, no que seja papel apenas dela, continua-se pensando que a educao dever de casa, mas acredita-se que a escola capaz de contribuir para esta educao, reestruturar se preciso for, e consequentemente leva-se em conta a incumbncia das autoridades, em criao de regras/ leis, na denncia, em formas de punio, em medidas scio educacionais, para a tentativa de diminuio ou preveno do fenmeno, tendo em vista, que seu fim, algo improvvel.

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3 BULLYING VIRTUAL 3.1 CIBERBULLYING / ABUSO NO CIBERESPAO Segundo Fante e Pedra (2008, p. 63), uma das formas de bullying o virtual que consiste em zoar, discriminar, difamar atravs da internet e do celular, devido ao uso de ferramentas tecnolgicas cada vez mais sofisticadas (cmeras digitais, celulares, filmadoras) e do acesso a internet estar muito facilitado (e este ser um meio de agredir ocultamente/ anonimamente pois valem de nomes falsos, apelidos, ou ainda, podem se passar por outras pessoas), ampliou-se os mtodos de excluso, dando uma nova postura a um mtodo to antigo. Os autores (p. 66) afirmam que o ciberbullying acontece atravs de emails, fotoblogs, msn, orkut, torpedos, blogs, enfim, e como os autores tem o anonimato, eles espalham calunias a respeito da vtma, fotos (geralmente montagens) sem o consentimento da mesma pelo ciberespao ou at pelos corredores do colgio. Os mesmos autores (p. 68) acreditam que qualquer pessoa pode ser vtima deste abuso, mas a pior constatao que fizeram, foi que pessoas no envolvidas com as agreses at certo momento, mas que sejam to quo, sem escrupulos (igual aos agressores reais), podem usar destes materias para pedofilia/ pornografia, colocando-os na internet, e os agressores em sua maioria, so adolescentes. Realmente esta uma forma de agresso to violenta, quanto a prpria agresso fsica, ela fere a alma e a moral da pessoa, por vezes muito pior, pois nem sabe-se com quem est lidando-se, no tem noo de por qual parte vem a agresso, e no sabem como buscar seu direitos, o que fazer, a quem recorrer. Fante e Pedra (2008, p. 69) apontam que falta de orientao tica a respeito do uso de recursos tecnolgicos, falta de limites, insensibilidade, insensatez, comportamentos inconsequentes, dificuldade de empatia e o pensamento de impunidade, ocorre pois sabe-se que est no anonimato, ou ento que as vtimas raramente denunciam, e se o fizerem sero defendidos pelo ECA, por serem menores de idade (caso adolescentes), so motivos para o incio a prtica do ciberbullying.

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Eles defendem que, por vezes, possivelmente as vtimas reais podem ser os agressores virtuais, um meio de cobrar-se da agresso recebida. E claro, ainda tem aqueles agressores, realmente desligados, no se do conta do que esto fazendo, no imaginam que aquele ato, possa ter consequncias desastrosas, bem como tem os que sabem o que esto fazendo, tem noo do transtorno que esto causando em outrm e mesmo assim fazem propositalmente. Guareschi e Silva (2008, p. 70) tambm escrevem que o aumento dos casos de ciberbullying deu-se devido a invaso tecnolgica na vida das pessoas, e este fator contribui para vida sociocultural e em seguida na vida social dos indivduos, bem como o anonimato e a falta de punio aos agressores virtuais. V-se que realmente difcil indentificar os envolvidos com o ciberbullying, principalmente os agressores, acredita-se que deveriam ser implantados mtodos de acordo com a realidade, procedimentos eficientes para o combate a estes abusos, onde quem comete algo, no fique por isto mesmo, ele deve ser reconhecido e algo tem que acontecer, para que mude esta triste realidade, onde agridem e nada acontece. Em busca de mtodos capazes de auxiliar no descobrimento de possveis agressores virtuais, leu-se uma reportagem de Carpanez, no site da G1(em anexo), que diz o seguinte:
Os responsveis por essas aes tm a falsa sensao de anonimato. Mas a internet deixa rastros, e possvel identificar o responsvel pelo ciberbullying, afirmou ao G1 o advogado Renato Opice Blum, especialista em direito digital. Para ele, necessrio que se crie nas escolas uma disciplina sobre como se portar na internet, incluindo nessas aulas os aspectos legais do uso da web.

Silva (2010, p. 125) relembra os tempos antigos, onde no necessitava-se de tanta tecnologia, onde tudo era mais calmo, mas questiona, que provavelmente muitos no trocariam os bens que tem hoje, pela pureza de antigamente, relata que os seres humanos tem capacidade de criar ferramentas poderosas, com isto foram muitos os avanos tecnolgicos, porm, muitos utilizam destes recursos de maneira insensata e sem finalidades ticas. A autora (p. 126) cita a bomba atmica, ou ainda, os meios de comunicao, como computador e internet, so ferramentas poderosas, mas que, infelizmente,

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muitos jovens utilizam para tranformar a vida de outras, constrangendo, humilhando, enfim. Ela chega dizer que os bullies virtuais, so os verdadeiros covardes mascarados de valentes. Concorda-se com a autora nestes aspectos, entrega-se no sentido de que usa-se e muito a tecnologia, no esta acostumada a ficar sem ela, mas claro, sabese os limites que tem a respeitar, jamais usaria de tais recursos para invadir a vida de outrm, muito menos ferir; usa-se ela a favor, para facilitar o dia a dia, usa-se como recurso estudantil, mas tambm como forma de lazer, porm, infelizmente no so todos que utilizam-a da mesma forma, muitos realmente extrapolam. Silva (2010, p. 133) ainda aborda sobre a dificuldade que as vtimas tm em se abrirem diante de tanta humilhao, que este um fato compreensvel, mas que a falta de denncia, faz crescer a ao dos bullies virtuais, impossibilitando desta forma, a ao de autoridades, estes acabam por no conseguir planejar, quo menos executar polticas pblicas e/ou privadas para a reduo ou melhor, a conteno do fenmeno. Entende-se a dificuldade das vtimas, j que estas j so mais sensveis por natureza, e ainda sofrendo humilhaes, muito complicado desabafar com ntimos, quem dir as autoridades, pessoas estranhas, falar de que est sendo ameaado, colocar mais pblico as suas ofena. Para poder comear a mudar esta realidade, necessrio, que se comecem as denncias, que se consiga por pra fora, tudo o que acontece, para tentar resolver a prpria vida e a de outras vtimas, que passam pela mesma situao; para outros a dificuldade de desabafar, por parecer ser fraco diante dos outros, admitir estar sendo ameaado e no saber o que fazer, quem vtima j est emocionalmente abalado e fica muito difcil recorrer a ajuda e admitir seus anseios em pblico e tornar mais pblico do que j est. Heber e Glatzer (2009, p. 222) acreditam que o fato do ciberbullying ser annimo facilita dos agressores serem mais maus, eles criam coragem de dizer coisas, que pessoalmente no conseguiriam, por vezes chegam a fazer isto no impulso, sem pensar nas possveis consequncias. Segundo os autores, este abuso ocorre mais entre meninas, do que meninos, tendo em vista o enfrentamento, que nem todas suportam, nem todas se tem de coragem para este momento.

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Diante desta afirmativa, concorda-se a facilidade em dizer coisas mais pesadas, e que muitas meninas usam destes recursos para o enfrentamento (virtual, mas enfrentamento) no relacionamento com outras pessoaos. Falar o que pensa, sem ser identificado agresso. E est muito presente em nossa realidade, e a falta de denncia gera cada vez mais conflitos, mais agresses, e consequentemente mais vtimas. Para encontrar respostas mais concretas, que fizessem enterder melhor este transtorno, procurou-se auxlio de uma profissional da rea, com a qual conversouse, e ela sanou as curiosidades. Conforme Renata Lessa Sampaio mais complexo do que pode-se imaginar:
Envolve o uso de informao e tecnologias e esta cada vez se tornando mais popular, por intensificar na vtima sensao de que no h sada, ela se torna muito mais dolorosa e destrutiva do que as outras formas de intimidao, tendo consequncias muito mais devastadoras. Com certeza quem pratica o ciberbullying esta passando por algum problema ou pode ter algum transtorno de carter, sendo que cada caso deve ser avaliado, a histria pregressa do autor, familiar, enfim se h motivos para ele cometer tal "delito" ou no. Como no bullying, os autores do ciberbullying, tambm apresentam algumas possveis causas que podem fazer as pessoas a serem autoras, como as influncias fsicas, como as preferncias inatas, os fatores biolgicos, o temperamento, ou as influncias sociais, como as preferncias aprendidas, ou seja, alm das preferncias inatas, as crianas tambm aprendem preferncias com suas famlias e com a sociedade. A confiana com sua prpria superioridade, violncia e agresso, preconceito, inveja, medo, vingana, egocentrismo, ambiente familiar ruim, baixa auto-estima, desejo por controle e poder, falta de valores, enfim, tudo que seja vivenciado de uma forma que ele no saiba suportar. E, certamente estas pessoas necessitam de ajuda psicolgica ou psiquitrica, para poder reverter tal situao, mas se for transtorno de carter a coisa vai por outro caminho. (Renata, graduada em psicologia e pedagogia, ps-graduada em psicopedagogia e psicologia organizacional e cursa mestrado em educao. Ela que apresenta e organiza seminrios a cerca do assunto, cedeu entrevista ao jornal O Lourenciano (que encontra-se em anexo), e foi muito receptiva, ao esclarecer questes relacionadas ao bullying e ciberbullying).

Na complexidade do fenmeno cada vez mais necessrio o entendimento a cerca do assunto. Em casos da prtica do ciberbullying cabe aos responsveis pelas crianas em formao uma liberdade vigiada na certeza de que as atitudes dos jovens possam ser permeadas pela responsabilidade e pela prtica de valores que viabilizem a cidadania.

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3.2 TIPOS DE CIBERABUSOS Segundo Haber e Glatzer (2009, p. 222), existem vrios tipos de abusos existentes por meio das tecnologias. Os mais utilizados so: a) pginas da internet criadas para perturbar: com as facilidades ofertadas pela internet, muito fcil criar um site, claro esta facilidade foi pensada para ajudar as pessoas, mas muitos as usam de forma incorreta, sem tica; b) fazer-se passar por algum: o agressor tenta se passar por outro, pode ser algum conhecido de turma, ou no, o que acontece que ou este agressor conseguiu invadir a conta de outro e por isso se faz passar por ele, ou cria uma nova conta usando do nome do outro; c) grupos de intrigas: so blogues, emails e outros espaos como myspace/ orkut, enfim, onde criam comunidades ou mensagens com humilhaes do alvo, vrios agrupam-se para caluniar a vtima; d) publicao de vdeos e fotografias: so gravaes feitas com o uso da tecnologia, alguns gravam e depois colocam na internet, dois exemplos so o You Tube e o orkut, que pode-se colocar qualquer gravao em rede, assim fica de livre acesso para quem quiser ver, tambm pode acontecer da vtima fazer uma gravao de si prpria, mas esta chega em mos dos agressores, eles fazem montagens e depois colocam na internet, com o intuito de ridicularizar a vtima, de humilh-la; e) bullying direto: quando o bulli entra em contato direto a vtima, por meio on line, manda email, torpedo, enfim, pode ser fictcio, mas o intuito maior o de amedrontar e humilhar quem os recebe; f) inscries indesejadas: o abusador tendo o contato da vtima, pode increv-lo para receber vrios tipos de emails, com contedos no propcios a idade, so maneiras de provocar as vtimas de ciberbullying. Quaisquer das situaes acima, o transtorno terrvel, as consequncias so to graves ou mais graves quanto de uma agresso corporal, o fato de ser humilhado e ridicularizado diante de todos, e das constantes ameaas, doloroso para a vtima, dificilmente ela sair ilesa desta histria.

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Virtualmente agredidas, as vitimas podero viver a humilhao em silncio, o que poder gerar, no caso de adolescentes, impedimento do pleno desenvolvimento da personalidadee, em adultos um constrangimento aterrorizante porque o desconhecimento do agressor impede a defesa do agredido. Infelizmente, no h uma legislao que evite este transtorno, o que pode ser feito, a denncia, mas so necessrias provas que apontem estar sendo vitimizado, bem como de quem o agressor. Nos Estados Unidos, criaram uma lei de punio as agresses na escola, e em So Paulo a assemblia aprovou uma lei de combate ao bullying escolar, mas que precisa ser sancionada pelo governador. A base para a iniciativa desta lei, foi a ameaa de um aluno, que se diz vtima, contra a escola. Ele sofreu medidas scio educativas, estas medidas variam de acompanhamento teraputico liberdade assistida (BASSETE, site G1, 2007/ 2008). A matria completa est disponvel nos anexos. 3.3 ENTENDENDO E CONTROLANDO O ESPAO VIRTUAL Silva (2010, p. 129) defende que no existe um perfil de vtima especfico, que qualquer pessoa pode ter seu email invadido, ou ainda ter montagens suas espalhadas pelo mundo virtual, j os agressores, ou os praticantes de ciberbullying, como a autora chama (p. 130) so difceis de ser identificados, uma vez que existe muito a questo do anonimato, e raras so as denncias para este tipo de agresso. Ela advoga que a postura de no denunciar, alimenta a realidade covarde que o ciberbullying. O que pode-se fazer para prevenir esta prtica violenta? Haber e Glatzer (2009, p. 228) indicam em seu livro, um texto cujo ttulo Um quilo de preveno, sobre o uso de computadores prprios desde a infncia sugerindo que os pais verifiquem o contato que tem com seus filhos. Para tanto necessrio ter em mente alguns fatores, por exemplo: como a criana se relaciona com os pais, ela sempre sincera, caso sim, no h problemas previstos, caso a criana no seja to honesta assim, melhor que esta no tenha acesso em lugares privados, para que no se corra o risco, do mesmo modo se os pais no tiverem este tempo para dialogar com os filhos, sempre explicar as crianas de que no devem fornecer dados pessoais a ningum, muito menos deixar exposto

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tais dados, sempre alert-los aos perigos das conversases e dos riscos de humilhaes. Pensa-se que no se tem tanto a fazer, pois tambm no podemos privar as crianas do mundo social, mas acredita-se em um fator fundamental, o dom da palavra, conversas, explicar bem os pontos positivos, os negativos, o que se deve cuidar, o que oferecer e o que no oferecer em hiptese alguma, enfim, alertar bem a criana do risco que se corre, para que esteja preparada diferentes situaes e que se abra com seu responsvel diante de qualquer fato que possa vir a ocorrer. Neste sentido a escola apresenta um papel fundamental neste processo, a prtica de conversas, debates, a cerca dos cuidados que se deve ter, levar

profissionais para explicarem o uso da internet saudvel e vivenciar isto no laboratrio da escola, caso tenha. Todos precisam saber que os recursos tecnolgicos devem ser usados de maneira responsvel e que o desrespeito passvel de punio, bem como, preparar a todos, para em caso de serem vtimas destes abusos, que devem denunciar. Fante e Pedra (2008, p. 72) mostram que segundo a lei, pode-se a acusao de injria, calnia e difamao, e que a vtima deve reunir provas (salvar e imprimir os contedos recebidos, como email, por exemplo, ou que esteja a disposio de todos, contedos de sites, por exemplo), aps registrar em cartrio e fazer declarao de f pblica, aps prestar queixa em delegacia de polcia, ou procurar a promotoria de infncia e juventude, aps contatar o prestador de servio da internet para a retirada do material, importante um acompanhamento psicolgico em determinados casos, e as provas valem de arquivos on line. Fante e Pedra (2008, p. 70) relatam que o principal mtodo para interromper este ato agressivo a denncia, claro, eles alertam para a preveno, que a maneira mais fcil, se nem acontecer, mas caso venha, o melhor denunciar, outra questo sempre dialogar, e importante estabelecer regras quanto ao uso do computador, como o tempo disponvel, sites a qual pode acessar, sempre observar a reao da criana diante da tela, antes e depois, enfim. Segundo Haber e Glatzer (2009, p. 229) tem que observar os dois lados, importante cuidar para que a criana no esteja sendo ameaada, mas tambm importante ver se ela no est amaeaando. Os mesmos autores citam o que os

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responsveis devem fazer para tentar prevenir ou identificar se o filho esta envolvido em agresses virtuais: a) bisbilhotar: como eles mesmos escrevem, no sair por a lendo todos emails e mensagens, isto at falta de respeito, invaso de privacidade, e ao invs de ajudar, somente atrapalha a relao entre ambos, mas conferir se tem email suspeito, ou algum remetente desconhecido. importante ter em mente o que realmente quer procurar, neste caso se o filho est envolvido em crculo de agresso, ento outros assuntos pessoais no devem ser invadidos, e no se deve retirar o computador caso a criana esteja sofrendo algo, pois isto e bem como outras atitudes impensadas s serviro para o envolvido se retrair e no contar nada; b) questionar: de acordo com a idade da criana, pode-se question-la a cerca de suas conversas, de seu mundo virtual, como por exemplo, como a criana costuma passar o tempo no computador, que sites costuma visitar, se tem blogues, perfis, com que nome aparece, se a criana permitir mostrar o perfil, com quem costuma se comunicar, por vezes aparece algum desconhecido enviando-lhe algo, se sabe como bloquear pessoas indesejadas, se fornece informaes pessoais, se conhece o ciberbullying/ ciberabuso, j participou de de ciberabuso, j presenciou, perguntar se j forneceu suas senhas a algum, se j recebeu email ou mensagens ameaadoras, pedir para ver a lista de contatos dizer quem cada pessoa da lista, e dizer que qualquer coisa que precisar, pode contar com seu apoio; c) contratos para utilizao de computadores: so regras pr-estabelecidas com a criana, pode-se pedir para que ela assine o contrato com o dia que foi assinado, mas os pais tambm no podem bisbilhotar sem uma razo para isto; d) sites de redes sociais e blogues: questionar se a criana j tem algo publicado na internet, no motivo para preocupao, no entanto, sempre lembrar de no fornecer informaes pessoais, no colocar contedos seus, como fotos, vdeos ou outros que possam vir a ser usados contra si prprio depois;

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e) bloquear abusadores: geralmente as crianas no esto preparadas para responder a altura, o mais correto neste caso, bloquear de imediato, o abusador acaba por desistir, pois ver que ele nem se importou com a ameaa recebida, respostas mesmo que ignorativas, por vezes encorajam o abusador a continuar, pois viu que a vtima no gostou; f) descobrir ciberabusadores: ento os autores citam maneiras de descobrilos: pesquisando-se a si prprio no google, como forma de ver se seu nome est envolvido em algo, reenviar os email ao fornecedor de email do abusador, visitar o site fornecedor e procurar pistas do abusador, contactar o site, a empresa de alojamento do site, so formas de procurar por pistas de quem possa ser o possvel agressor, bem como, uma maneira de tentar remover determinados contedos agressivos contra a criana, importante notificar a escola do que est acontecendo. Diante dos fatos toda a preveno pouca, e que realmente melhor prevenir do que remediar, como j diz o velho ditado, mas que necessrio estar atento, controlando possveis ataques ofensivos contra a criana, porm estas dicas so para os pais, j para os professores, o melhor o aconselhamento, como no tem-se como vigiar os alunos no ciberespao o tempo todo, opina-se fornecer determinadas informaes na tentativa de conscientiz-los. A seguir, mostra-se a importncia de prevenir, apontando as consequncias do bullying virtual, que so to cruis, quanto o bullying real. Fante e Pedra (2008, p. 71) apontam as consequncias do ciberbullying na vida das vtimas, eles relatam que a auto-estima rebaixada, a vtima comea a ter dvidas quanto a si prpria, assim comprometendo a formao de identidade e a socializao tambm fica comprometida, tendo em vista, que a vtima no reconhece seus agressores e para ela, neste momento todos so suspeitos, muitas vtimas se isolam ou comeam a faltar as aulas com frequncia, quando no trocam de escola, como meio de fugir das gozaes, mas carregando a dor consigo. No mais as consequncias so como a de qualquer outro caso de bullying, porm a vtima sente-se muito mais impotente do que nos outros casos, pois ela nem sequer conhece seus agressores, os autores escrevem que o ciberbullying pode levar ao suicdio, bem como Harber e Glatzer (2009, p. 227) confirmam.

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Concorda-se com o ponto de vista dos autores, realmente a agresso to grave quanto o bullying, quanto quaisquer tipo de agresso e apesar da vtima ser impotente conhecendo seus agressores, ao menos ela os reconhece, e sabe de onde viro as ameaas, mas agora sem saber quem esta agredindo, todos passam a ser suspeitos e as consequncis acabam sendo maiores. Haber e Glatzer (2009, p. 246) indicam que estamos em um mundo ciberntico, e que errado privar a criana de tal tecnologia, diante dos computadores, crianas tmidas e que sofram agresses podem buscar ajuda, entrando em comunidades e desabafando com outras vtimas, que passam ou passaram pelo mesmo sofrimento, pode usar como meio de aprendizagem, o que importante estabelecer so dilogos, o responsvel se fazer presente para qualquer situao, sempre estando alerta a possveis agressores em seu meio virtual, sem medos, sem pnicos, alertar-se e procurar ajudar sempre que a criana precisar. E a escola, segundo Fante e Pedra (2008, p. 71), deve orientar aos alunos sobre o uso responsvel e tico das tecnologias, falar sobre consequncias do mau uso tanto para quem esto provocando, quanto para si que pratica, de no fornecer quaisquer informaes pessoais aos amigos virtuais, bom alertar para os crimes virtuais e as consequncias judiciais que podem vir a sofrer caso se envolvam neste tipo de violncia, bem como importante informar aos pais sobre as novas formas de ataque, para que estes tambm faam sua parte na preveno, em casa. A virtualidade se faz muito presente nas vidas, e ela muito til, tem os pontos negativos, mas ela feita em sua maioridade para ajudar, mesmo que a violncia se encontre deste modo, no pensa-se ser certo privar as crianas de entrarem neste espao, mas sim dialogar responsavelmente e fazer com que a mesma use este meio de forma consciente e tica, para apenas tirar deste recurso coisas boas, vantagens para si, para sua vida. interessante sempre dialogar, falar dos riscos que se corre em rede, falar do tipo de violncia que anda percorrendo pelo caminho tecnolgico, e sempre lembrar das consequncias traumticas para quem sofre, quanto das judiciais para quem pratica, caso seja denunciado e deixar claro, que em qualquer circunstncia podes ter o aconchego dos responsveis, ter a liberdade em abrir-se e desabafar, a

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cerca do que esta acontecendo e que juntos acharo uma melhor alternativa de contornar a situao.

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4 REUNINDO AS DIFERENAS 4.1 COMPETIES DURANTE AS ATIVIDADES

A competio parece ser o que une as atividades escolares, um elemento utilizado como motivador fundamental para seduzir as crianas a um desempenho.

Inicia-se o captulo com a frase de Beaudoin e Taylor (2006, p. 30) no sentido de evidenciar que a competio algo real nas escolas e, principalmente nas falas dos professores que ao longo do dia-a-dia escolar emitem palavras de cunho competitivos que podem implicar em consequncias inimaginveis nas vidas dos estudantes. As autoras relatam que competies do mais entusiasmo a determinadas atividades, mas tambm promovem algumas consequncias, como:
Os alunos concentram-se em si mesmos e no na comunidade; Os alunos sentem que o fim justifica os meios; Compartilhar e cooperar com os outros so opes que se tornam menos atrativas; Aumenta a probabilidade de conflitos e de comentrios mordazes. Cresce o desinteresse e o aborrecimento com as atividades menos intensas, no competitivas; Nos alunos, a percepo do eu movida pela conquista de status ou pelo ganho material, pelas preferncias, pelos valores e pela motivao/ satisfao intrnsecas; A crtica e a avaliao de si mesmos e dos outros infiltram-se em suas experincias; A falta de vnculos distorce a interao com os outros, que so vistos como competidores. Beaudoin e Taylor (2006, p. 30).

As autoras lembram que a competio um convite a problemas para os alunos que esto inseguros, pelo fato de o estresse e a frustrao serem inevitveis, isto na maioria das vezes ocorre pois aqueles que tem dvidas em relao a sua auto-estima, querem a competio para provar que ela est alta, mas ao perder, eles mesmos comeam ter dvidas em relao a isto e passam a sentir-se fracassados, perdedores. Pensa-se que a competio no leva a lugar algum, importante respeitarem as regras, bem como, importante ter a consciencia de que horas se ganha, mas horas se perde, mas quando trata-se de lidarmos com seres que j esto passando por conflitos emocionais, tudo fica mais difcil, so vidas, e pequenos atos fazem grandes diferenas, pode at parecer bobo, mas os resultados tem grande influncia na vida das crianas.

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Infelizmente, o que a mdia e o mundo oferecem/ incentivam, a competio, mas a escola tem poder suficiente de mudar esta realidade (pelo menos no perodo em que a criana se encontra dentro deste espao), o ideal seria que estabelecessem regras na escola, incentivndo ao ldico, a participao e excluindo a competio, isto de incio, ento com muito dilogo, fazer entender que todos em algum momento perdem, bem como ganham, mas que no isto que vai interferir na pessoa que cada um , conforme nota-se a turma mais madura para entender, pode-se acrescentar algumas brincadeiras competitivas, mas sempre dentro dos limites. Segundo Shapiro e Jankowski (2008, p. 246) no jogo devem-se haver opes, criar, e que todos so livres para aceitar, recusar ou modificar tais condies, Jankowski, escreve: melhor ter opes e no precisar delas do que precisar e no ter. Atribui-se esta leitura principalmente na prtica do professor, criar regras de acordo com a turma, observar a todos por diferentes ngulos e ver o que melhor se enquadra a eles. Os autores seguem (p. 31) lembrando que tambm, por vezes, difcil convencer para novas opes, quem est em vantagem ou est tirando proveito de outrm, no aceitar as novidades, isto porque lida-se com seres difceis, mas eles dizem, que antes de impor, devemos nos colocar no lugar do outro, bem como mostrar nosso ponto de vista. O importante que aja a comunicao, para que o outro comece a entrar no ritmo, e tambm no chegar estabelecendo e fazendo com que aceitem as regras impostas, mas fazer com que tenha participao mtua, questionar aos demais, sobre o que pensam ser melhor, como fariam se pudessem escolher, mas e se fizessem assim, sempre questionando, mas introduzindo regras aos poucos, levando-os a pensar, e se mesmo assim o outro no concordar, questionar o porque no, ao contrrio de querer encerrar logo o assunto, deve-se ir incentivando, para que se estabelea a comunicao entre todos, cada qual vendo seu ponto de vista. Neste caso, v-se que bater de frente e querer impor tudo, s faz comprar confuso e no atinge o objetivo, j se discutir e avaliar todas as propostas, se deixar que todos opinem e coloquem seus pontos de vista, ser possvel entrar em

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um concenso, e ter uma grande chance de melhorar para todos, se todos ficam contentes, o ambiente j comea a mudar, ao menos o que sempre se espera. Mas, e quando a conversa no funciona, segundo Shapiro e Jankowski (2008, p. 258) tem aqueles que fazem tudo por puro prazer, mal ouvem as propostas, nada aceitam, e enquanto seres humanos, fica-se sem pacincia, mas deste modo nada ser resolvido, apenas agravar ainda mais a situo, o plano parece quase infalvel, mas infelizmente, o que eles querem estar do contra, preciso saber lidar com cada situao, conseguir virar as costas e deixar as coisas como esto, para que no se agrave ainda mais o problema (p. 265). Os autores defendem que esta ttica permite parar a situao por um tempo, mas tambm possibilita de caso ela precisar ser reavaliada, estar em aberto para novos conceitos, ao deixar esta fresta permitido encontrar o outro e tentar mudar a cena, se fugir do controle, talvez no tenha mais volta, no haver chance de reconciliao, de arrumao. Ento, pensa-se em tentar mudar as atitudes, importante saber parar, e se preciso contar at dez, cem, sei l..., no importa, mas vale ter o controle em mos e tentar dar uma direo de paz a todos. Beaudoin e Taylor (2006, p. 32) escrevem que regras em demasia sufocam, e levam ao desrespeito as mesmas, que o melhor colocar as regras significativas. Diante desta afirmativa, v-se a coincidcia entre a escrita das autoras com a de Shapiro e Jankowski, e concorda-se, no valem muitas regras e nenhuma cumprida, o melhor ter poucas, mas de qualidade e respeitadas.

4.2 CONTROLANDO AS EMOES

Nunca duvide que um grupinho de pessoas inteligentes e comprometidas possa transformar o mundo. Alis, a nica coisa que sempre transformou.

Inicia-se este captulo com a frase de Margaret Mead ( apud MIDDELTONMOZ e ZAWADSKI, 2007, p. 135), com o intuito de enfatizar que nem sempre o bullying ocorre de forma explicita. Na silenciosidade de sua ocorrncia as consequncias so destruidoras.

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As autoras defendem a necessidade de conseguir um grupo destes, capaz de transformar o mundo em que vive-se, mas que infelizmente est to propenso ao bullying. So jovens cometendo suicdios, a crescente agressividade entre crianas em idade pr escolar, violncia domstica, tiroteio nas escolas, enfim, as consequncias do bullying so assustadoras. Concorda-se com a frase de Margaret, e pensa-se ser o nico meio de encontar solues, se pessoas de bem, inteligentes e comprometidas derem-se as mos em prol disto. Necessita-se tambm de polticas pblicas preocupadas em prevenir, e se cada um fizer sua parte, obteremos xitos, mas para isto deve-se haver inicialmente a conscientizao, sem conhecimento a cerca do assunto, nem os pais, nem as professora, nem ningum conseguir fazer qualquer coisa, por isso a importncia de capacitar e preparar os envolvidos para este processo. A violncia est crescendo constantemente, e medidas pecisam ser tomadas, o que antes era visto entre adultos, passou a acontecer entre os jovens, e j passou para os adolescentes, e atualmente, ocorre entre os pr escolares. Crianas pequenas, j comeam a usar de violncia para resolverem seus conflitos, j sofrem com a realidade, sentem-se frgeis e no conseguem reagir, esta uma triste realidade. Em entrevistas com estudantes, Middelton-Moz e Zawadski (2007, p. 137) perceberam que as crianas esto sentindo-se solitrias, elas abordam respostas obtidas entre crianas, a respeito de uma pergunta (o que elas mais queriam dos adultos presentes em sua vida no novo milnio?), as crianas esto pedindo, elas esto cobrando companhia, sentem-se ss, com medo, inseguras, desprotegidas, elas precisam de modelos a recorrer, elas necessitam de responsveis que lhes ensinem valores, que transmitam responsabilidade e no violncia. A falta deste acolhimento, faz com que a criana comece a procurar sua prpria familia, incluindo-se em comunidades, muitas vezes de outros iguais a si, ou que j tenha mais vivncia e mostre o verdadeiro mundo da agressividade, e este passa a ser o seu modo de vida, utilizando de violncia para se manter, para obter o que quiser, muitos bullies disseram que cresceram em ambientes violentos, abandonados, sem valores e limites. Toda criana precisa de pessoas que ofeream

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apoio, limites, que os entenda e que coloque valores saudveis, formando assim, geralmente, o bom carter. Como escrito em outro momento, a educao comea no primeiro ambiente que a criana tem contato, compete aos responsveis transmitir os conhecimentos de vida, dar ateno e estimular para o caminho do bem. Beaudoun e Taylor (2006, p. 102) escrevem que voc quem os outros enxergam em voc, por vezes os comportamentos agressivos so justificados diante de crticas, por vezes, de tanto apontarem seus atos, o ser comea a pensar que daquele jeito e no tem outra opo, e acaba por levar comportamentos para sua vida e invadindo a vida de outros. As autoras aconselham que se elogie a cada progresso, ficar s criticando e apontando as falhas, fazem com que o ser internalize-as e acredita ser assim, mas quando so elogiados sua auto-estima se eleva, e ento passa a ver que tambm tem qualidades que agradam aos outros. Por vezes, enquanto educadores nem d-se conta do modo como lida com os alunos, bem como os pais com seus filhos, se estes fazem algo correto, olha-se, mas no d-se importncia, tem aqueles que chegam a pensar que no fazem mais do que a obrigao, mas se fizer algo errado, aponta-lhe o dedo, acusa, xinga, e continua no explicando o que esta incorreto, e a criana carrega para si, cada vez mais se distancia e no acredita em si mesmo. Em uma palestra assistida, h um tempo atrs, ouviu-se que quando uma criana entra em tratamento psicolgico, no basta ela ser tratada, mas todos a sua volta devem entrar juntos nesta, e qual no foi a surpresa, ao ler Beaudoin e Taylor (2006, p. 187) elas relatam a histria de um menino, que enfrenta problemas em sala de aula, mas neste momento que d-se o desfecho principal, no ponto de vista, aps vrias tentativas e nada funcionava, comeou-se a tratar os familiares tambm, mas do mesmo modo, ele continuava a sofrer no ambiente escolar, ele acreditava que era aquilo que diziam ser, cansado de tantas reclamaes, que interiorizava tudo e os resultados no vinham, ento foi quando optaram em tratar a comunidade tambm, professores, funcionrios, alunos e pais de alunos.

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Foi-lhe ento estimulado o lado pessoal, de acreditar em si, e de trabalhar com este menino e a cada dia foi questionando as suas superaes e elogiando a cada novo passo dado. Este um passo muito bem dado, trabalha-se com o problema, envolve todos no processo, oportuniza momentos de aprendizagem mtua, onde uns ajudam outros, e sempre elogiar os avanos, so modos de tentar por um fim nestas atitudes. Realizar dinmicas em sala, tambm uma boa maneira, onde alerta os alunos, para o quo ruim passar por esta prtica e quo bom ser elogiado, ter amigos, enfim. Para finalizar, enfatiza-se a importncia do auto controle, que cada um deve ter a cerca de si prprio, primeiro lembra-se que no caso do menino citado acima, ele aceitou bem ao tratamento e j sentia-se incomodado por estar excludo, ento aceitou ajuda. Shapiro e Jankowski (2008, p. 26) escrevem que se no controlar as emoes, elas iro controlar-lhes, em casos onde se recebe alguma provocao, de imediato, se quer responder a altura, mas reagir, quase sempre, o sinnimo de perder o controle, com isto tornam-se agressivos e no permite-se aprender com a situao, no permiti-se crescer. Ao invs disto, neutrlize as emoes, manter-se calmo, tranquilo, preparado para ouvir insultos e para no coresponder, para no entrar na mesma linha dele. O que vale pensar agora em acalmar-se, j sabe-se que todos tem papel fundamental no processo, e que a sada todos caminharem juntos, em direo a paz, claro, este no um passo inicial, para quem quer se livrar das agresses, mas que pode ser adotado junto ao tratamento que estiver fazendo.

4.3 BULLIES SE RELACIONAM, BULLIES BRINCAM

Beaudoin e Taylor (2006, p. 35) defendem que atualmente, cada vez mais cedo as crianas precisam estar aprendendo algo, isto insatisfaz tanto alguns professores, que acabam sem entender para que a pressa em fazer com que aprendam cada vez mais rpido e as crianas, que desde muito cedo j esto saturadas da escola.

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As

crianas esto comeando a frequentar a escola muito cedo, logo

comeam com suas responsabilidades, e com isto alguns assuntos vo se adiantando, mas o que os outros no percebem que a criana est deixando de cumprir seu papel muito cedo, papel de ser criana. Brincar no mais a tarefa principal, agora elas j tem responsabilidades a cumprirem, no incio at podem achar legal, mas muito cedo podero comear a no querer mais frequentar a escola, elas j estaro esgotadas de todos dias, trabalhos e trabalhos e quando chegar a hora de realmente levar a srio, elas estaro cansadas e desmotivadas, querendo recuperar o tempo perdido ou quem sabe recorrendo a agresso, como meio de esgotar suas frustraes. Pensa-se tambm que muito a escola esta envolvida tambm neste processo, pois se as aulas fossem mais motivacionais, respeitando os limites que cada criana tem, muito j as pouparia e aconteceria no tempo certo. Diante da leitura feita, Beaudoin e Taylor (2006, p. 119) destacam algumas atitudes que vo ao encontro a proposta do respeito em sala de aula, so elas: o vnculo, a apreciao, a colaborao, a auto reflexo, a comunidade, a diversidade e o respeito, e ainda o professor neste processo deve livrar-se do adultismo, estas so idias que devem se fazer presente na tentativa de levar o respeito para detro de nossa realidade. O vnculo fundamental para aquisio da confiana, segurana, dentro do espao que convive-se, apreciar, comentar, no basta perceber que fulano fez algo bem feito, deve-se elogi-lo pelo feito, deve-se apreci-lo, colaborar uma das palavras mais importantes quando se trata de respeito, pois mostra que importa-se com o outro e contribui-se para que de certo, o que se planejou. importante cada um refletir a cerca de suas atitudes, fazendo uma auto avaliao do certo e do errado, todas estas propostas seguem dentro de uma comunidade, e deve-se ter em mente que a diversidade se faz presente em todos os lugares, o respeito e a incluso devem ser constantes entre todos, bem como a relao adulto/ criana, cada parte deve saber seu lugar e respeitar o limite do outro, aps esta breve discurso, concorda-se com o ponto de vista das autoras em relao a busca pelo respeito, e pensa-se que esta uma busca que deve ser de todos os envolvidos com a educao.

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Alm destas idias, interessante o mtodo utilizado pelas autoras (2006, p. 109), elas lanam um captulo escutando as vozes dos alunos. Ao ouvir as vozes deles, entra-se em contato com suas histrias e, assim, compreendendo-os com mais clareza. necessrio tomar atitudes e pesquisar, mas antes de tudo precisa-se ouvir o que eles tem a dizer, conhece-los melhor, e diferentemente dos outros autores, sem minimizar quaisquer, elas saram um pouco da teoria e colocaram frases ditas pelos alunos, trabalharam diretamente a realidade em que esto, podendo esclarecer muitos pontos ainda obscuros. Middelton-Moz e Zawadski (2007, p. 78), apontam que o bullying se faz presente, nas ruas, onde muitos de classe um pouco mais elevadas, pensam que no existe, mas a realidade que muito j ocorreu em escolas rurais e de casse mdia e alta, tambm, dismistificando tal iluso, o bullying no escolhe classe social, racial, ele existe e esta dentre todos. Segundo as autoras, na escola (2007, p. 79) recebe-se alunos com trs tipos diferentes de educao recebida em casa, so elas: a) a criana que foi bem preparada, bem estimulada, que aprendeu a reconhecer erros, e as consequncias para seus atos, so crianas que tiveram/ tem apoio, se sentem seguras e equilibradas emocionalmente, provavelmente tero sucesso na vida escolar, no se envolvem com certos atos (neste caso o bullying); b) a criana despreparada para se defender, sempre foi super protegida, no foi preparada para o mundo, ela sente-se insegura diante do novo, no sabe como reagir, no sabe quando vai agradar ou quando estar fazendo algo errado, teme as punies, pois no foi ensinada as consequncias, nem o certo e o errado, provavelmente sero as vtimas dentro do espao escolar; c) e ainda, tem aquela criana que no recebeu limite algum de casa, sentem-se maioes que os prprios adultos, querem buscar segurana, e acabam fazendo isto por meio da agressividade, so os agressores que querem vitimar seus colegas ou at mesmo seus professores. Precisa-se de uma educao de valores desde casa, no sentido de ensinar a fazer o que certo e entender que certas coisas/aes so erradas, pois assim

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mostra-se que tudo tem consequncia. de suma importncia o dilogo, pois alm de orientar, prepara a criana para a vida em sociedade. Pensa-se que a educao vem de casa, e a mesma pode determinar a personalidade que o indivduo apresentar em suas relaes.

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5 PUNIO A SADA? COMO RESOLVER DETERMINADOS CASOS 5.1 UM PROBLEMA DE TODOS E EST EM TODOS OS LUGARES Acredita-se que o bullying no ocorre em todas as instncias da sociedade, mas na maioria. Ele um problema grave que ocorre cada vez com maior

constncia e precisa-se ter em mente que necessrio uma unidade educacional a fim de resolv-lo da melhor maneira possvel. Muitos pensam que dentro da escola, o bullying ocorre somente no recreio, puro engano, Haber e Glatzer (2009, p. 19), escrevem que o abuso no um problema s deste momento, eles trazem consigo a alegria de ver que j se esto levando a srio o bullying, mas sentem-se infelizes, que para este acontecimento foram necessrias muitas tragdias, e que atualmente o que mais pode-se fazer para ajudar a vtima transmitir segurana a ela. Segundo os autores, segurana o que mais precisam, crianas no sabem se defender, esta histria de que no deve-se se importar com briguinhas, no existe, criana se importa, se ofende e ensinar a revidar no a soluo, ento transmitir segurana a melhor sada. Os autores Haber e Glatzer (2009, p. 117) ainda escrevem dos abusos dentro da escola, no desporto e no lazer/ frias, dentro da escola sempre tem casos, por mais que o diretor venha dizer o contrrio, segundo os autores onde h crianas, h abusos, para tanto importante trabalhar desde cedo condutas a serem tomadas, tanto preventivas, quanto se o caso j estiver acontecendo, como os autores mostram (HABER e GLATZER, 2009, p. 122). Certas maneiras podem ser trabalhadas diretamente com as crianas, estimulando-as a resolverem seus conflitos, mas isto depende da criana e do conflito, o mais importante que preste-se ateno e tome-se alguma atitude, pois d para imaginar algum tentando aprender lgebra e estando sendo vitimizado ao mesmo momento? V-se que no s lgebra, mas qualquer novo que precise para a vida, a criana j est abalada, como vai se concentrar em outra coisa, se a vitimizao ocupa tanto sua vida? Por isso v-se a importncia do dilogo, para que a criana se sinta segura, protegida, com espao para desabafar e juntos poderem tomar providncias.

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Haber e Glatzer (2009, p. 159) afirmam que no desporto no deixam de ocorrer os problemas, mesmo parecendo construtivo, e construtiva a participao das crianas em modalidades desportivas, o abuso se faz presente, constantemente as crianas lutam pelo poder, necessitam ganhar, para sentirem-se vitoriosos, os autores chegam a classificar o desporto em duas modalidades: jogo limpo e jogo sujo, o primeiro so comportamentos adequados e bom esprito desportivo e o segundo abusos e comportamentos inadequados, e que na linha desportiva, est muito prximo o jogo, da competio, para a agresso. Haber e Glatzer apresentam trs tabelas (2009, p. 161-163) que abordam o abuso no desporto, a primeira tabela refere-se aos abusos fsicos, a segunda aos abusos relacionais e a terceira aos abusos verbais. Para cada tipo de abuso, eles classificam em agresso branda, moderada ou grave, ento como exemplos cita-se alguns destes abusos, conforme os autores: a) abuso fsico- Brando: cabeadas, toalhadas, atirar objetos em outrm, roubar (roupas, equipamentos). Moderado: pregar rasteiras, atirar a bola contra outrm com a inteno de magoar. Grave: estragar, destruir propriedade, violncia fsica para infligir dor; b) abuso relacional- Brando: provocar um indivduo, comentrios crticos, criar intrigas, olhares maldosos e isolamento. Moderado: excluso por mais de uma vez, envergonhar outrm em pblico, ameaar a revelar assuntos pessoais. Grave: calnias, isolamento de um jogador na equipe, ou at afastamento do mesmo, utilizao da internet para quaiquer destes casos; e c) abuso verbal- Brando: crticas durantes as brincadeiras, apreciadores de insultos verbais. Moderado: ameaas verbais de agresso contra o indivduo, chamar de nomes com intena de magoar outrm, ridicularizar. Grave: ameaas verbais e infrao pos danos corporais, utilizao da internet para quaiquer dos casos. Quaisquer seja o tipo de violncia, importante estar atento para saber que medidas tomar, para entender quem est sendo vtima e quem est sendo agressor, para evitar que possveis consequncias venham ocorrer, e mesmo que parea ser uma agresso branda, esta traz consequncias tambm, e inclusive deve-se cuidar

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para que no passe para uma mais severa, pois os agressores tendem a comear devagar e aos poucos vo aumentando a intensidade das agresses, por isso devese ter o mximo de ateno, a final lida-se com vidas. E no campo de frias, os mesmos autores (p. 190) mostram que todo o lazer, pode virar um pesadelo para alguns, tendo em vista que na escola, o bullying ocorre em qualquer parte, mas principalmente no recreio, e as frias, como se fossem um recreio gigante, com muito tempo para ser agressor e ser vtima. Concorda-se com Haber e Glatzer, quando enfatizam que desporto, competio e agresso esto muito ligados. Infelizmente, a grande maioria entra no jogo para ganhar, os mais sensatos, mesmo que percam, compreendem, pois ora se perde, ora se ganha, mas tem aqueles que no entendem e no aceitam, ento comeam a resolver sua raiva por ter perdido, por meio da agresso. Em relao ao campo de frias, v-se que mais provvel ainda ocorrer o bullying, pois as crianas esto livres, dificilmente esto em volta de algum supervisor, tornando-se presas mais fceis para os agressores. Segundo Guimares e Rimole (apud GUARESCHI E SILVA, 2008, p. 57) o fenmeno no ocorre mais apenas no ambiente escolar, mas em qualquer lugar onde tenha relaes entre pessoas. Os autores ainda referem-se ao mobbing, que o assdio moral, que ocorre em locais de trabalho, entre pessoas adultas, asunto que apenas cita-se j que no tema da pesquisa, mas uma realidade que ocorre no mundo profissional. Ento, a violncia no prioridade de um ou de outro lugar, no escolhe sexo, classe social e nem racial, o que realmente pode interferir a educao dada desde muito cedo em casa, a confiana de saber que se tem com quem contar, para quem desabafar, aprender a lidar, sem recorrer da mesma ferramenta, a agresso. Por isso o mais importante o dilogo e a educao.

5.2 PRIVAES- PUNIR A SOLUO?

Atualmente o mundo globalizado impe s crianas certas atividades que nem sempre trazem divertimento e/ou prazer a elas. Muitas so as imposies familiares, sociais...

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Haber e Glatzer (2009, p. 187) escrevem que o desporto serve para descontraio, diverso e boa sade, uma atividade livre de stresse, ao menos deveria ser. O desporto no deve ser praticado contra a vontade de quem o faz, simplesmente por insistncia de um dos pais, a criana precisa querer estar ali, gostar de estar ali, sem contar que importante tanto os pais verificarem se o ambiente seguro, quanto das crianas terem a liberdade de falar se algo no vai como o desejado, ningum deve ficar em meio agressivo durante as atividades desportivas, bem como ocorre nas frias (p. 220), estas devem ser uma experincia agradvel, e elas no tem que ir temendo algo, quando muito voltarem de l queixando-se. Ento, pensa-se que qualquer seja o momento, deve ser bom para a criana, se ela se queixa em demasia, algo errado est acontecendo, ou mesmo que no se queixe, mas notrio que ela faz sem vontade, que anda desanimada, bom atentar-se. O ideal que se crie ambientes de debates, e sempre ouvir tudo o que um aluno falar e investigar, observar para tomar as devidas providncias. Em caso de agressores, punir excluindo-os no a forma mais correta de lidar com os fatos, pois o mesmo deixar de agredir naquele momento/ lugar, mas continuar fazendo em outros, talvez com mais intensidade, como mtodo de vingar-se por ter sido punido. Mas por vezes, a punio pode ser uma atitude aceitvel, quando os dilogos no resolvem mais, as orientaes no surtem efeitos, enfim, necessrios fazer acordos, para caso no seja respeitado o mesmo, venha alguma consequncia para este ato. 5.3 VAMOS INTERVIR, JUNTOS ACHAREMOS A MELHOR SADA Beaudoin e Taylor (2006, p. 52) questionam sobre o porque das crianas se envolverem tanto em encrencas. As autoras justificam que elas no escolhem ter encrencas, a verdade que no encontram outra maneira de resolver seus conflitos e acabam por partir as agresses fsicas e/ou verbais, e enquanto a criana no estiver capacitada o suficiente, ela voltar a fazer vrias vezes o mesmo ato, mesmo

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que tenha lhe explicado e ela tenha garantido no fazer mais nada, mas ela no est preparada para parar, ela no encontra outro meio para resolver seus conflitos. No s a criana, mas qualquer ser humano perde o controle, e acabam por fazer coisas que muitas vezes nem so de sua ndole, mas o fizeram por estar em um acesso, como se ficassem fora do ar, nem sempre tem a inteno, prpriamente dita, de ferir outrm. No livro, as autoras relatam casos de crianas dizerem que gostam de seu professor(a), mas no entanto ela pede para que no parta para agresso e a criana simplesmente no ouve, deixando ento a suspeita de no gostar do(a) mesmo(a), para tanto as autoras explicam que nem sempre possvel libertar-se de certas atividades, pelo fato de gostar ou no do ser que ensina, chega a dar como exemplo o fato de casais brigarem e que se a afeio tivesse influncia, jamais brigariam, o que importa diante dos fatos, entender que cada aluno tem seu jeito e seus motivos para seus comportamentos, cabe aos educadores, tentarem entender e buscar juntos uma melhor estratgia para lidar e ajudar os mesmos. Shapiro e Jankowski (2008, p. 233) mostram a criatividade de um menino de apenas seis anos de idade, o qual aterrorizava sua irm e o pai sempre o colocara de castigo (privando dos brinquedos, da televiso, dos amigos, enfim) e que em certo momento o menino sugeriu seu castigo, dizendo ao pai que ao invs de tranclo em seu quarto e fazer com que no faa nada, que lhe d por ordem limpar seu quarto, e que s possa sair do castigo, quando o mesmo estiver limpo, o pai achou a idia boa e acatou-a, no entanto quando a me chegou e soube da situao, avisou ao pai, que este havia sido trapaceado pelo filho, pois ela havia limpado o quarto pela manh do mesmo dia. Claro, percebe-se que o menino trapaceou ao pai, mas a idia central de que se tenha uma comunicao e talvez juntos encontrar a soluo para o problema, muito interessante. Pereira (2009, p. 70) expe que inicialmente deve-se investigar se realmente existe o bullying na vida de determinada pessoa, com que frequncia ocorre, quem so os envolvidos e onde custuma ocorrer, logo em seguida importante ver a situao da escola e juntos pensarem em uma melhor estratgia para intervir, a autora percebeu unanimidade em pesquisa feita a cerca do fenmeno e declarou a

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necessidade de prevenir e/ou intervir, relata a importncia de unir escola e famlia em busca de alternativas para trabalhar com este aluno (p. 73). Percebe-se preocupao dentre tantos autores lidos, com relao a interveno, mas a verdade esta, deve-se observar o territrio primeiro e ver como tudo acontece, em seus detalhes, para poder tomar alguma atitude, pois esta para surtir efeito, deve ser bem planejada, bem estruturada e deve ir de encontro com a realidade em que a criana encontra-se. Haber e Glatzer (2009, p. 101) mostram que os pais devem educar sem abusar, as crianas devem ter limites e entender o certo e o errado, os responsveis precisam mostrar-se srios diante da mesma e explicar-lhes as regras estabelecidas na casa (quanto ao uso de palavres, violncia, como tratar professores e colegas, enfim). Bem como, necessitam de regras no ambiente escolar tambm (horrios, no faltar as aulas, ter educao para com os professores, fazer as lies de casa etc.), e ainda, escrevem em consequncias, caso no cumpra com as regras, igualmente ditas anteriomente. Os autores defendem a criao das prprias regras, pais e filho/a(s) e para cada regra uma consequncia para a violao da mesma, assim quando ocorrer do descumprimento de alguma delas, o castigo no ser cumprido com raiva, pois a criana entender que fez errado e que passaria por esta situao, afinal foi sua escolha descumprir o combinado. So interessantes as idias apresentada pelos autores, atitudes com grandes chances de dar certo, planejar as regras e as consequncias na presena das crianas, torna o espao mais pessoal para ela, mostra um lado de responsabilidade, que ela ajudou a construir e que ento ter que obedecer, pois so regras suas tambm, caso no o faam tero que arcar com as responsabilidades da qual ajudou a criar. A seguir uma tabela, criada por Beaudoin e Taylor, onde as autoras colocam os efeitos das intervenes tradicionais e colaborativas, a cerca da violncia:

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Tabela 2 Efeitos das intervenes tradicionais e colaborativas Efeito das prticas de autoridade Efeito das conversas tradicionais: colaborativas: a) alunos podem mudar por a) Os alunos mudam medo ou pelo desejo de agradar um deciso pessoal; adulto;

por

b)

motivao

externa b) com

os alunos passam a ver mais clareza porque

(punio ou recompensa);

desejam mudar;

c)

a vigilncia muitas vezes c)

vigilncia

no

necessria;

necessria; os alunos em geral tm um compromisso com suas prprias escolhas;

d)

comum

reincidncia, d)

se ocorrerem erros, sero e geraro auto

especialmente quando os alunos infrequentes ficam sozinhos; avaliao;

e)

podem crescer a frustrao e e)

geralmente

cresce

o ressentimento com a adoo da autoconfiana medida que os punio, geralmente aumentando a alunos tm mais dos dos xito e

probabilidade de o aluno praticar o consciencia bullying ou faltar com o respeito; preferidos

efeitos novos

comportamentos;

f)

a consequncia- e no a f)

comum a congruncia

lio que se aprende- pode dominar dos valores do indivduo com a a mente dos alunos; identidade preferida dominar a mente dos alunos;

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g)

os alunos ficam cada vez g)

os alunos logo sentem o

mais aborrecidos, ressentidos e respeito e respeitam cada vez afastados em funo de seu mais os educadores por trat-las pessoas dignas de

relacionamento com os educadores, como

cuja experincia geralmente de considerao; desrespeito ou de humilhao;

h)

os alunos no expressam h)

os

alunos

passam

para si mesmos, com clareza e exprimir com bastante clareza os sentido, como e por que poderiam efeitos negativos que lhes so reagir s situaes de um modo importantes diferente. e as idias

exclusivas que lhes possibilitam agir de um modo diferente.

Tabela 2: Efeitos das intervenes tradicionais e colaborativas. Fonte: BEAUDOIN E TAYLOR, 2006, p. 61.

Como pode-se observar, existe muitas diferenas entre uma cultura tradicional e os novos meios de tentar contornar a situao, o fato de dividir a responsabilidade com as crianas as tornam mais refletivas em seus atos, e claro as consequncias vem a melhorar. Para Shapiro e Jankowski (2008, p. 22) existe uma tcnica chamada N.I.C.E., um sistema para saber lidar com os tiranos, mas sem se tornar um deles primeiro, abaixo o significado da sigla e o funcionamento da tcnica: a) Neutralize as emoes, necessrio manter o controle para encontrar solues para lidar com os problemas. b) Identifique as pessoas com quem est lidando, existem trs tipos de pessoas difceis, h aquelas que so difceis em situao de estresse (s se irritam quando algo de errado acontece), h as pessoas

estratgicamente difceis (vm vantagem, uma estratgia eficaz para se obter o que deseja) e h ainda aquelas que so simplesmente difceis (j

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nascem difceis, sentem prazer em ser desta maneira, se submetem a qualquer situao contanto que atinjam a quem no gostam). c) Controle o confronto, aps conhecer o tipo de pessoa com quem est lidando, fica mais fcil utilizar tcnicas que possam contornar a situao, havendo negociao, e por ltimo. d) Explore todas as possibilidades, mesmo aps o confronto, podem ocorrer casos, para tanto importante finalizar as discusses sem agrav-las, assim ter uma porta aberta para novas negociaes. necessria que esta tcnica seja trabalhada primeiros nos profissionais envolvidos, para que estes saibam utilizar com os alunos, no adianta alunos neutralizando sua emoes, se o professor, est ansioso, estressado... Para finalizar o captulo, descreve-se um projeto apresentado por Beaudoin e Taylor (2006, p. 145-180), onde abordam a questo do lidar com o desrespeito e o bullying em sala de aula, so dinmicas que podero ser praticadas na escola. Neste as autoras relatam um projeto com alunos das sries iniciais, que passa pelas seguintes etapas: O bicho que irrita (nome do projeto) a) a exteriorizao do problema, - estabelecendo um vnculo com o professor: sendo um dos momentos mais importantes, segundo as autoras, neste momento podem conhecer a vida pessoal do professor e sobre as dificuldades que o mesmo vem encontrando na sala de aula, - valorizando a diversidade: neste partem para o entendimento da diversidade existente, e a valorizao da mesma, um jogo de perguntas e respostas, quem o conduz o professor, este por sua vez, deve-se mostrar interessado nas respostas, e com ar de quem no sabe o que , que necessita das respostas dos alunos para adquirir os conhecimentos. Uma abordagem importante neste passo, questionar e se todas pessoas do mundo fossem aguais?, - desmascarando o bicho que irrita: quanto as agresses, o professor conduzir as perguntas e respostas a cerca do bicho que irrita, um modo de (re)conhecer, ver onde possivelmente ele pode estar atuando

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dentro da sala de aula, talvez se consiga respostas, do tipo, quem so os envolvidos, aps cada um deve criar um pster/ cartaz mostrando o bicho que irrita, da sua maneira, como o imagina, constitudo de um slogam e uma ilustrao, - exibio dos psteres: os psteres feitos na semana anterior sero apresentados a turma, importante que a cada apresentao, seja retribuda com aplausos. Ento para encerrar esta primeira seo, os alunos devem ser estimulados a observar se conseguem ou no resistir algumas vezes ao bicho que irrita; b) construindo sucessos, - quadro de sucessos individuais: Para iniciar esta seo, os alunos sero questionados, se conseguiram resistir ao bicho que irrita ao menos uma vez, os que conseguiram poderam contar suas histrias, sem dizer o nome do bicho, sendo aplaudido no final. Ento cada um comear anotar as vezes em que poderia ter faltado com respeito, mas que escolheram no agir desta forma, - as estratgias e os sopros do tornado: conferir as anotaes, para ver a compreenso que o aluno teve da estratgia (ocorre muitas vezes, de conseguirem se controlar e no baterem em quem os provocou, mas batem em si prprios, mas este caminho leva a auto mutilao), importante no corrigir as estratgias erradas, mas sim questionar e fazer com que o aluno entenda as medidas que deve tomar, - o que uma equipe: no fato de cada um contar suas estratgias, vo ampliando as possibilidades de cada um, pois assim um vai aprendendo com o outro, aps deve-se dialogar sobre o que cada um define por equipe e estimular para que a turma forme uma equipe, com nome e bandeira, contra o bicho que irrita, - definindo o termo respeito: a turma deve expor a experincia de conviver em equipe, para respostas negativas, deve-se investigar, questionar, para ver o que pensa que a equipe deveria fazer para contribuir consigo, contra o bicho que irrita. Aps os alunos sero estimulados a entrevistarem, ao menos, dois adultos em relao ao respeito,

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- as entrevistas: no grupo, cada um ir relatar o que descobriu e dar sua opinio sobre, - o bicho que irrita versus a foto do respeito: em conversas ver o que a turma acha, se conseguem enxergar diferena dos momentos em que o bicho que irrita se faz presente e aqueles que onde o respeito comanda, aps registrar as informaes dadas pelos alunos, pode-se tirar duas fotos, uma retratando quando o bicho que irrita est pela volta e outra com o respeito se fazendo presente, interessante dar uma cpia de cada foto para cada aluno. Preparando para a prxima semana, os alunos sero estimulados a escreverem poemas sobre o respeito, podendo auxilia-los fornecendo perguntas, - poemas feitos em equipe: cada um com o poema feito na semana anterior, escolher um verso deste, e aleatoriamente a professora ir escrev-los no quadro montando o poema da equipe, - observadores secretos de sucesso: ser feito um sorteio, onde cada um tira dois nomes e devero investigar estas pessoas, cada vez que a mesma conseguir evitar o bicho que irrita, o observador secreto escrever um bilhete, avisando que viu, onde viu, o que tinha feito e dando os parabns. Os bilhetes sero entregues primeiro a professora, esta s entregar aos alunos, quando todos tiverem bilhete a receber, - dividindo a experincia: podem colocar para a turma os bilhetes recebidos, geralmente eles ficam felizes, pois por vezes percebem momentos que nem haviam se dado conta antes e comeam a gostar de ver que toda turma se respeita, onde todos so mais gentis e tolerantes. Esta atividade pode continuar por mais uma semana, mas para isto todos devem estar recebendo bilhetes ou, ainda, pode-se trocar os espies, - o jogo de adivinhar quem o observador e a superobservao: este passo deve ser admnistrado com cautela, para que este momento no se torne competitivo, onde uns acertam e outros erram. Aps os observadores serem desmascarados, pode-se propor uma atividade de superobservao, onde todos observam todos e escrevem bilhetes informativos dos sucessos obtidos;

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c) a celebrao do conhecimento e da habilidade; - dia da apreciao: neste momento sero recordados os momentos de sucesso, onde todos podero falar das evolues que seus colegas tiveram, sempre retribuidos de aplausos calorosos. Em seguida, pode-se fornecer mais fichas, onde pode-se espionar os colegas e fazer os devidos registros, agora, pode espionar quem quiser, mas tudo deve ser registrado e entregue ao professor, a turma ter um dia estipulado, onde iro ver seus bilhetes (o professor estar atento, para ningum ficar de fora, todos recebero bilhetes), - a festa: a revelao dos bilhetes, chegado o grande momento, para eles muito importante, afinal, eles querem saber quais foram os sucessos notados, - os esquetes: as autoras prope a preparao de um espetculo contra o bicho que irrita para os pais, a admnistrao, as outras turmas, enfim, para tanto sero encaminhados convites, alm de uma solicitao para a gravao do espetculo, - o espetculo e seu vdeo: pode-se confeccionar certificados, onde cada um pode escrever sobre o que mais gostou, pode pedir para um colega escrever tambm e assinar como testemunha de seu sucesso e depois vem a visualizao do vdeo, - as histrias: agora cada um escrever sua histria, para os casos de crianas que no se sintam a vontade em escrever, por no ter noo da estruturao do texto, pode-se entregar uma ficha para que ela complete, nesta, a histria est quase pronta, porm faltam os detalhes mais importantes, que caber a criana completar de acordo com a sua histria, - leitura da histria em pblico: nem todos sentem-se a vontade de tornar pblica a sua histria, por isso neste momento so chamados os voluntrios para expor seus escritos. um projeto com vrias dinmicas, que podero evidenciar boas atitudes, foram muito bem elaborados e que realmente podem fazer a diferena dentro de uma sala de aula, so maneiras prticas, e bem eficientes de envolver toda a turma

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a identificarem o problema e tentar fazer algo para mudar a atual realidade e poderem conviver em um ambiente respeitoso, sem contar que podero desabafar sem necessariamente exporem-se, usando de uma atividade prazerosa, mas com efeitos benficos para si.

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6 CADA UM FAZ A SUA PARTE

6.1 O PAPEL DA FAMLIA

Silva (2010, p. 60) abre uma discusso a cerca da permissividade na educao dos filhos, ela escreve a cerca de muitos pais e profissionais que levaramse por um livro e mudaram seu comportamento diante de seus filhos, como maneira de compensar o tempo distante dos mesmos e para que no se repita a rigidez como foram tratados em sua infncia. Eles no querem o mesmo aos filhos e acabam por fazer todas as vontades dos mesmos, as consequncias para tais comportamentos podem ser vistos nos dias atuais, inconsequntes, no cumprem nem as orientaes dados por seus responsveis, esto sendo criados sem limites e iro levar este conhecimento para as ruas, onde vtimas pagaro injustamente pelos atos dos mesmos. Cabe aos pais (p. 171) antes de repreender, ouvir seus filhos, com vontade de ajud-los, fazendo com que os mesmos criem confiana e segurana a ponto de desabafar quando necessrio. Segundo Chalita (2008, p. 174), os pais devem estar atentos a algumas atitudes que os filhos possam vir a ter caso forem vtimas, como por exemplo: a) desinteresse pela escola (inventando desculpas para no frequenta-la, demonstra falta de vontade, pede por troca de escola, sente-se mal prximo ao horrio da aula); b) abandono dos estudos (queda no rendimento escolar e desleixo com as tarefas); c) medo da escola (no quer andar s no caminho da escola, pedindo para ser acompanhado, muda com frequncia o trajeto da escola); d) marcas da intimidao (retorna da escola com pertences rasgados ou os perde repetidas vezes); e) sinais de isolamento (dificilmente esta em companhia de amigos, apresenta manifestaes de baixa auto estima, joga muito no

computador); e

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f) mudanas de comportamento (muda o humor de uma hora para outra, ficando agressivo, triste, aflito, seguidamente tem pesadelos, queixa-se de dor). E tambm, Chalita (2008, p. 175) apresenta questes de serem observadas, pelos pais de possveis agressores: a) ar de superioridade (mostra-se orgulhoso, vem com roupa amarrotada); b) sinais suspeitos (chega com objetos e/ou dinheiro sem saber de onde veio); c) agressividade (desafia, agressivo com pais e irmos, sem levar em conta tamanho, idade); d) habilidade (normalmente consegue livrar-se de situaes de

constrangimento); e e) dominao (tenta dominar para mostrar sua autoridade). De acordo com as idias de Chalita, Guareschi e Silva (2008, p. 80) confirmam em outras palavras, os comportamentos a serem observados, tanto pelo pais das vtimas, quanto aos pais dos agressores. Os cuidados valem para o ciberbullying tambm, Silva (2010, p. 137) alerta para alguns cuidados necessrios durante o uso do computador pelas crianas, em casa, como por exemplo: quanto tempo ela permanece diante do computador, neste perodo tem reaes do tipo: xingar, chorar, rir ou ficar muito quieto, se algum entra no quarto ou no local onde fica o computador, ele tenta esconder a tela. Pensa-se que os pais devem prestar ateno ao comportamento de seus filhos e as idias apresentadas por Chalita, Silva e por Guareschi e Silva so bem o retrato de quem est envolvido com o fenmeno, cabe a famlia fazer sua parte, na esperana de que tudo vai dar certo, observar e dialogar so as melhores estratgias.
Nem permissivos, nem autoritrios, nem passivos, nem superprotetores. Na vida, tudo uma questo de equilbrio. Falar demais um problema, e de menos tambm. Comer demais faz mal para a sade, comer de menos tambm. Chalita (2008, p. 178).

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As atitudes dos pais podem ser relevantes na concretizao de atitudes equilibradas em sala de aula, isto importante para que haja um ambiente propcio a aprendizagem. O ambiente tem muita influncia no comportamento que a criana venha a ter. Chalita (2008, p. 177) aponta alguns tipos de ambiente: a) ambiente dominador: pais excessivamente rgidos, autoritrios, podem contribuir para um comportamento agressivo, por parte dos filhos, ou ainda, pode ser ao contrrio, o medo dos pais, os aterrorizam tanto, que ficam inseguros, sentem dificuldades em se adaptar a um grupo, tornando-se alvos/ vtimas; b) ambiente superprotetor: pode demonstrar falta de confiana dos pais sobre a habilidade dos filhos, com esta super proteo, a criana torna-se dependente do outro, sempre necessitando de aprovao daquilo que faz, no assume decises para si e nem para o grupo, devido sua desconfiana, fazendo-a ser excluda do grupo; c) ambiente passivo: geralmente so fatores deste ambiente, a omisso e a indiferena, esta ltima pode-se converter em rejeio, nesta dinmica familiar falta o principal, o afeto; e d) ambiente participativo: propicia o equilibrio. Na maioria das vezes, este espao favorece o desenvolvimento, capaz de encorajar, envolvem os filhos na dinmica familiar, que permeada por afeto e amor, e contruda com o modelo, o dilogo e a presena (no presentes em quantidade, mas em qualidade), estes reconhecem de longe quando algo no vai bem. A famlia a base de tudo, na maioria das vezes, l que deve-se dar as primeiras e mais importantes orientaes, que serviro para os alunos das escolas e os futuros adultos, a maneira como iro se comportar, em que estaro envolvidos depender da maneira que forem educados, de como sero orientados. 6.2 O PAPEL DA ESCOLA
Se estamos todos conectados teia da vida, precisamos, enquanto humanidade, estarmos ligados a um projeto social onde o bem

63 possa realizar uma vida justa e em plenitude. (JOO CABRAL DE MELO NETO)

Inicia-se este captulo com a idia de conexo para a plenitude da vida. Uma vida onde a saudabilidade do planeta esteja em primeiro plano. Neste sentido preciso rever as diversas instncias da sociedade. Cabe aqui a reviso da estrutura escolar como um todo. Silva (2010, p. 63) alerta para necessidade de modificar alm da organizao escolar, mas tambm os contedos programticos, os mtodos de ensino e estudo e, ainda, a mentalidade da educao formal. Silva (2010, p. 162) apresenta estratgias que devem ser seguidas, a fim de mudar a atual situao, inicialmente deve-se ter o reconhecimento da existncia do bullying na escola e ter a consciencia das consequncias que pode vir a ter no desenvolvimento socioeducacional e na estruturao da personalidade dos estudantes, um segundo passo a ser dado a capacitao dos profissionais, para que estes estejam preparados para identificar, diagnosticar, intervir e encaminhar, ento vem o terceiro passo, que conduzir o tema a uma discusso, a fim de mobilizar toda comunidade. A autora (p. 164) aborda, ainda, que o papel dos professores fundamental, pois so eles que tem a melhor viso a cerca de seus alunos e que importante estarem sempre atentos as reaes dos mesmos e anotar tudo o que acharem necessrio, a cerca de sua condutas, de seus comportamentos. Concorda-se com as estratgias apontadas por Silva, bem como esta viso do papel do professor, realmente so eles que mais lidam com os alunos, so os professores que tem todo o contato, do mesmo modo que so mais ntimos para dialogar, criar um ambiente mais seguro e confivel, para que os alunos sintam-se a vontade e possam vir a recorrer se quiserem, para isto a importncia de uma boa qualificao do professor, para que este saiba agir diantes destas circunstncias. Chalita (2008, p. 205) mostra algumas intervenes j adotadas por conselhos para profissionais da escola, seguem abaixo: a) estabelecer regras, deixando claro que no permitido o bullying dentro da escola, e sempre que algum for vtima e/ou presenciar alguma cena desta violncia deve comunicar a direo;

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b) divulgar e esclarecer o bullying, para que todos tenham conhecimento a cerca desta violncia; c) estimular a constante busca dos presentes na escola, a fim de levantar a opinio de cada um a respeito do que acham sobre o bullying e o que pensam que deve ser feito em relao a isto; d) divulgar os resultados em reunies e cartazes com as respostas obtidas na pesquisa; e) criarem as prprias regras da turma, sem fugir das normas da escola, deste modo os alunos tendem mais a obedecer e cumprir as regras, a final foram eles que puseram; f) permitir a participao dos alunos em busca de solues para o fenmeno em sala de aula; g) partir ao ponto, quando o professor identificar que esto ocorrendo casos deve-se investigar os fatos e conversar diretamente com o agressor e a vtima; h) estabelecer estratgias, de quando observar que est acontecendo algo, de uma causa especfica, incluir o assunto em projeto e trabalhar com a turma, claro, sem por em foco os envolvidos; i) estabelecer parcerias, quando algo ocorrer os pais dos envolvidos sero chamados a escola, a fim de juntos procurarem alguma soluo para o presente problema; j) deve-se interferir diretamente se algo estiver ocorrendo em sala de aula, pode-se definir os lugares onde cada um ir sentar, a fim de separar os agressores de seus possveis alvos; k) conversar o melhor caminho, explicar a turma de que deve-se respeitar as diferenas entre todos e lembrar de como bom conviver em um ambiente onde todos so respeitados e se sentem felizes; l) e por ltimo, utilizando ferramentas, como teatro, letras de msicas, filmes que abordem o assunto, importante aps cada ferramenta utilizada questionar sobre o que viu/ouviu. Em seguida, Guareschi e Silva (2008, p. 78) alertam que a escola tem obrigao de repassar aos pais os problemas que os filhos vem enfrentando, bem

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como os professores e coordenadores da instituio devem mobilizar e capacitar todos os funcionrios da escola, para que estejam atentos a possveis prticas de bullying. Nos Estados Unidos quando constatado um problema como este, as crianas s podem frequentar a escola com a presena dos pais, para que conheam os problemas e tentem ajudar seus filhos. Pensa-se que falar com os envolvidos diretamente, vai depender de opo deles, pois forar a um dilogo s vem a agravar ainda mais a situao, no mais so idias prticas, mas bem eficazes. E de acordo com Guareschi e Silva, concorda-se com os alertas feitos, pois os pais devem estar informados do que acontece na vida dos filhos, enquanto esto no ambiente escolar, ou em qualquer outro lugar, mas principalmente a capacitao de todos funcionrios da instituio de ensino, assim fica mais fcil de controlar o crescimento da violncia neste espao, se todos souberem o que o bullying e o que fazer mediante cenas vistas do fenmeno. No pensamento de Fante (2005, p. 91) atualmente, nas escolas, h grande dificuldades nas vivncias cotidianas, isso porque a convivncia parece ser a matria mais difcil de ser entendida:
A intolerncia, a ausncia de parmetros que orientem a convivncia pacfica e a falta de habilidade para resolver os conflitos so algumas das principais dificuldades detectadas no ambiente escolar. Atualmente, a matria mais difcil da escola no a matemtica ou a biologia; a convivncia,para muitos alunos e de todas as sries, talvez seja a matria mais difcil de ser aprendida.

Se a convivncia entre as pessoas que vivem na comunidade escolar se torna complexa parece que a prtica do bullying concretiza-se. As relaes interpessoais so dificultadas pela falta de convivncia pacfica, o que opina-se que esta deve ser uma disciplina de aula tambm, com tanta relevncia quanto a lngua portuguesa e a matemtica, por exemplo. 6.3 O PAPEL DOS ALUNOS Segundo Guareschi e Silva (2008, p. 82), o papel dos alunos participar da superviso e interveno nos atos de bullying, para tanto estes necessitam ser encorajados e orientados para isto.

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Pensa-se que uma maneira que contribui muito para o descobrimento de casos de bullying, so os prprios alunos denunciando, pois estes fazem-se presente no processo e sabem de todo enredo desde seu incio, estes podem optar em fazer denuncias annimas, e no importa, seja vtima ou expectador, o que importa que tomem providncias, como esta por exemplo, assim vrios casos j seriam resolvidos, antes mesmo, de chegarem ao estado deprimente e quase sem volta. Sem esta contribuio, at que um adulto venha a tomar conhecimento pode ser tarde de mais, ou a criana j ter sofrido muito, assim descobre-se no incio, alm de evitar futuras consequncias, j se evita o transtorno de sofrer os atos no momento. Mas, tambm importante salientar, que os responsveis por receber as denuncias annimas, devem ter o cuidado da tica, pois esta tambm uma m conduta, que muitas vezes exercitada pela prpria escola, pelos prprios professores. Lembra-se, neste momento de Joo Cabral de Mello Neto em seu poema, tecendo a manh, porque parece que estando em conexo com os professores, os alunos, a direo pode-se, todos em comunho, tecer uma escola onde o bullying possa ser minimizado desde que todos, em unidade unssona, possam ter em mente que este ideal possa realmente ocorrer.
Um galo sozinho no tece uma manh: ele precisar sempre de outros galos. De um que apanhe esse grito que ele e o lance a outro; de um outro galo que apanhe o grito de um galo antes e o lance a outro; e de outros galos que com muitos outros galos se cruzem os fios de sol de seus gritos de galo, para que a manh, desde uma teia tnue, se v tecendo, entre todos os galos.

Sabe-se os problemas de infraestrutura que encontra-se as escolas e da dificuldade de lidar com tais, mas no impossvel que possa-se transform-la. preciso que a teia tnue da vida/da educao, possa tecer todas as manhs com a unidade de um cntico que expresse a competncia e a vontade de todos os professores alicerados na infraestutura proporcionada pelas polticas pblicas deste pas.

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CONCLUSES

Neste momento vale relembrar um episdio que marcou a monografia, no incio, quando comeou-se a escrev-la, mas j estava com mais de cinquenta pginas prontas, sentia-se insatisfeita com os resultados que obtia-se, simplesmente no sentia nem vontade de escrever mais, no conseguia conclui-la, ento decidiuse apagar tudo, e recomear, quando j no restava mais tanto tempo assim, lembra-se de algumas colegas dizerem, -tu ests doida, mas aps buscar novas bibliografias, ler novos autores, novos livros, minha vontade em escrever voltou, e aqui est o resultado, inclusive necessitou-se cortar algumas partes, pois passou do nmero de pginas combinado. Mas agora acredita-se ter buscado, novamente, chaves importantes a cerca do bullying, buscou-se novos conhecimentos em relao ao assunto, o que oportunizou momentos mpares com os resultados obtidos, para encerrar, tm-se a enfatizar que as buscas no pararam por aqui, pois vo continuar acompanhando pelo mestrado, doutorado, enfim. E, rapidamente, importante agradecer novamente, aos conselhos e orientaes da professora Eliana da Fonseca Fernandes, e aos materiais e bibliografias emprestadas pela Psicloga e psicopedagoga Renata Lessa Sampaio e Mauro Zacher. Sem a contribuio de vocs, esta monografia no estaria concluda.

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APNDICES

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APNDICE A- Questionrio para Pesquisa de Campo: a) Identificando o sujeito: b) Seus amigos brigam

com voc? Iniciais da criana:_______________ Idade: ______Sexo: ( ) f ( ) m ( ) sim ( ) no Com que freqncia? ___________ Onde ocorrem as brigas: _________ c) Como so as brigas: ( ) verbal ( ) fsico ( ) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel: Como o comportamento da criana em casa? Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola? Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana, d) E voc, briga/ agride

seus colegas? ( ) sim ( ) no

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes neles contida.

Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

OBS.: Estes formulrios foram preenchidos por mim, pois as crianas

no escrevem ainda, ento as questionei, e respondi nas folhas.

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APNDICE B- Respostas Obtidas na Entrevista:

a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: A. B. S Idade: 02 anos Sexo: (x) f ( ) m

( ) sim (x) no Com que freqncia? ___________ Onde ocorrem as brigas: _________

c) Como so as brigas? ( ) verbal ( ) fsico ( ) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? ( )sim (x)no

Como o comportamento da criana em casa?

Segundo relato da av ela muito carinhosa e calma, sempre quer contar as novidades da escolinha, e com quem brincou durante o dia, adora atividades que trabalhem sua imaginao, adora livros. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola? o mimo, a av recebe muitos elogios na hora em que busca a menina da escola, ela o centro das atenes, a av mexe: devem ser estes lindos olhinhos azuis em uma moreninha. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Assim como a av relatou, os pareceres mostram ela ser o xod mesmo, so s elogios em relao aos trabalhos e comportamentos da menina, que se mostra calma e amiga de todos. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: E. B. M. Idade: 02 anos Sexo: (x) f ( ) m

( ) sim (x) no Com que freqncia? ___________ Onde ocorrem as brigas: _________

c) Como so as brigas? ( ) verbal ( ) fsico ( ) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? ( ) sim (x) no

Como o comportamento da criana em casa?

A me disse que ela tranqila, a nica filha menina entre mais trs irmos, a me trabalha e quem busca eles, e fica com os mesmos at a chegada dela, eles brincam, e se relacionam muito bem. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola? Na escola, a me disse que ela chamada carinhosamente de gorda, as professoras apresentam um bom relacionamento com a menina e ela reage da mesma forma com todos. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Vi, que realmente a menina apresenta uma personalidade calma na escola tambm, os pareceres mostram sua conduta de paz com os outros, e dos outros para com ela. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: . R. G. Idade: 02 anos Sexo: ( ) f (x) m

( ) sim ( ) no Com que freqncia? ___________ Onde ocorrem as brigas: _________

c) Como so as brigas? ( ) verbal ( ) fsico ( ) emocional ( ) preconceito

d) E voc, briga/agride seus colegas? (x) sim ( ) no

e) Perguntas para o responsvel: Como o comportamento da criana em casa?

Ele tranqilo, segundo relato da me, mas se no fizer um desejo sim, ele passa para os tapas e gritos. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Ele recm est iniciando, foi sua primeira semana, mas a me disse que foi informada na escola que ele adora brincar, que carinhoso, mas que se precisa estar de olho, pois se no sua mozinha corre. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. No apresenta histrico e pareceres escolares ainda. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: . V. A. Idade: 06 anos Sexo: ( ) f (x) m

(x) sim ( ) no Com que freqncia? De vez em quando. Onde ocorrem as brigas: na rua

c) Como so as brigas? (x) verbal ( ) fsico (x) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? ( ) sim (x) no

Como o comportamento da criana em casa?

A me relatou que com a ausncia do pai, ele comeou a ficar mais rebelde no obedece, comeou a responder, coisa que no fazia antes, ela disse estar conversando muito com ele, para que ele no entre para as fases das agresses devidas aos fatos que andam acontecendo e sua vidinha. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Ele no freqenta a escola, as brigas ocasionalmente ocorridas so entre os amigos de bairro. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. No tem pareceres, pois no freqenta a escola. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: G. J. A. M. Idade: 05 anos Sexo: ( ) f (x) m

(x)sim ( )no Com que freqncia? Todos os dias Onde ocorrem as brigas: Na escola

c) Como so as brigas? (x) verbal ( ) fsico (x) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? ( ) sim (x) no

Como o comportamento da criana em casa?

Ele o nico filho homem e segundo a me o mais tranqilo, o mais carinhoso, que esta sempre na volta, quando suas irms o provocam ele reage com choro e no agride. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Ele sempre mais tmido, e quando tem festinha ele no participa, pois chora muito e pede pela me, diz ter medo de se perder. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Segundo seus pareceres ele um bom aluno, faz tudo o que lhe solicitado, prestativo e atencioso, seus trabalhos apresentam bastante coordenao e interesse/ cuidado.

Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: G. S. T. Idade: 02 anos Sexo: ( ) f (x) m Com

(x) sim ( ) no que freqncia? De vez em

quando. Onde ocorrem as brigas: Em casa. c) Como so as brigas? (x) verbal (x) fsico (x) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel: Como o comportamento da criana em casa? d) E voc, briga/ agride seus colegas? (x) sim ( ) no

Ele muito ciumento em relao ao irmo e as outras crianas da casa, ele tmido e principalmente quando se sente ameaado, ele recorre ao seio da me, para mamar. Ele tambm birrento, quer as coisas na sua hora e do seu jeito. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Na escola ele no chegou a freqentar nem uma semana e est com pnico, s diz medo, medo ao ver uma das auxiliares da salinha, e no tem jeito, ento a me desistiu e o tirou da escolinha. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. No tem histrico e nem pareceres escolares. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: J. A. F. Idade: 03 anos Sexo: (x) f ( ) m

(x) sim ( ) no Com que freqncia? Todos os dias. Onde ocorrem as brigas: Na escola.

c) Como so as brigas? (x) verbal (x) fsico ( ) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? (x) sim ( ) no

Como o comportamento da criana em casa?

uma criana calma, segundo a me, gosta de brincar sozinha ou com ela, muito comunicativa. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Entrou na escola com fcil adaptao, brinca com todos, mas no gosta que a contrariem, caso isto ocorra ela parte pra agresso, se lhe agredirem ela revida. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Como faz pouco que ela entrou na escola, ainda no lhe entregaram nenhum parecer. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: J. M. Idade: 01 ano Sexo: (x) f ( ) m

( ) sim (x) no Com que freqncia? ____________ Onde ocorrem as brigas?_________

c) Como so as brigas? (x) verbal ( ) fsico (x) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? ( ) sim (x) no

Como o comportamento da criana em casa?

Segundo a me ela uma criana muito fofa, que adora estar entre crianas, se diverte com facilidade, porm tem uma irm um pouco maior que ela, esta implica e lhe tira os brinquedos, a menina responde com choros irm. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola? Ela um xod, todos adoram a juaninha, a sim ela chamada por seus colegas e professoras, em casa tambm. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Pelo que observei realmente ela bem paparicada e no apresenta comportamentos agressivos na escola tambm. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: J. P. A. Idade: 03 anos Sexo: ( ) f (x) m

(x) sim ( ) no Com que freqncia? Todos os dias Onde ocorrem as brigas? Em casa

c) Como so as brigas? (x) verbal ( ) fsico (x) emocional (x) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E

voc,

briga/

agride

seus colegas? (x) sim ( ) no

Como o comportamento da criana em casa?

Segundo relato da av materna do menino, quem cuida dele ela, e como esta tem mais duas filhas pequenas e o J. P. A. ainda no caminhar, apesar de ter trs anos, ele se irrita com facilidade e quer a ateno toda para ele, ento as meninas o provocam de forma oral e este, quando as pega, as agride com tapas, xingamentos, enfim. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Ele no freqenta a escola. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Ele no apresenta pareceres, pois no freqenta a escola. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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a) Identificando o sujeito:

b) Seus amigos brigam com voc?

Iniciais da criana: S. V. A. M. Idade: 03 anos Sexo: (x) f ( ) m

( ) sim (x) no Com que freqncia? ___________ Onde ocorrem as brigas: _________

c) Como so as brigas: ( ) verbal ( ) fsico ( ) emocional ( ) preconceito e) Perguntas para o responsvel:

d) E voc, briga/ agride seus colegas? (x) sim ( ) no

Como o comportamento da criana em casa?

Ela mais provocativa, disse a me, quando seus amiguinhos esto na volta ou mesmo os irmos, ela arranja um jeitinho de provocar, implicar, e xinga, ou at parte para uns tapas. Segundo relato dos professores, como a criana reage na escola?

Do mesmo modo que em casa na escola tambm, tem que estar sempre de olho. Se possvel, vou pedir para olhar os pareceres escolares da criana,

caso no tenha mais, vou pedir para que me diga como eram as informaes nele contida. Os pareceres relatam sua despacincia com os demais, at sem motivos, ela comea a provocar, no mais esperta e bem agitada. Questionrio utilizado para a pesquisa de campo, como mtodo para anlise de dados para o TCC sobre o Bullying. Especialista: Jordana Wruck Timm, curso: Psicopedagogia Institucional e Clnica. Fonte: elaborada pela autora.

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ANEXOS

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ANEXO A- Algumas Leis

PROC. N 1439/09/ PLL N 050/09/ PROJETO DE LEI

Dispe sobre o desenvolvimento de poltica antibullying por instituies de ensino e de educao infantil, pblicas ou privadas, com ou sem fins lucrativos. Art. 1 As instituies de ensino e de educao infantil, pblicas ou privadas, com ou sem fins lucrativos, desenvolvero poltica antibullying, nos termos desta Lei. Art. 2 Para os efeitos desta Lei, considera-se bullying qualquer prtica de violncia fsica ou psicolgica, intencional e repetitiva, entre pares, que ocorra sem motivao evidente, praticada por um indivduo ou grupo de indivduos, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidar, agredir fisicamente, isolar, humilhar, ou ambos, causando dor e angstia vtima, em uma relao de desequilbrio de poder entre as partes envolvidas. 1 Constituem prticas de bullying, sempre que repetidas: I ameaas e agresses fsicas como bater, socar, chutar, agarrar, empurrar; II submisso do outro, pela fora, condio humilhante; III furto, roubo, vandalismo e destruio proposital de bens alheios; IV extorso e obteno forada de favores sexuais; V insultos ou atribuio de apelidos vergonhosos ou humilhantes; VI comentrios racistas, homofbicos ou intolerantes quanto s diferenas econmico-sociais, fsicas, culturais, polticas, morais, religiosas, entre outras; VII excluso ou isolamento proposital do outro, pela fofoca e disseminao de boatos ou de informaes que deponham contra a honra e a boa imagem das pessoas; e VIII envio de mensagens, fotos ou vdeos por meio de computador, celular ou assemelhado, bem como sua postagem em blogs ou sites, cujo contedo resulte em sofrimento psicolgico a outrem.

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2 O descrito no inc. VIII do 1 deste artigo tambm conhecido como ciberbullying. Art. 3 No mbito de cada instituio a que se refere esta Lei, a poltica antibullying ter como objetivos: I reduzir a prtica de violncia dentro e fora das instituies de que trata esta Lei e melhorar o desempenho escolar; II promover a cidadania, a capacidade emptica e o respeito aos demais; III disseminar conhecimento sobre o fenmeno bullying nos meio de comunicao e nas instituies de que trata esta Lei, entre os responsveis legais pelas crianas e adolescentes nela matriculados; IV identificar concretamente, em cada instituio de que trata esta Lei, a incidncia e a natureza das prticas de bullying; V desenvolver planos locais para a preveno e o combate s prticas de bullying nas instituies de que trata esta Lei; VI capacitar os docentes e as equipes pedaggicas para o diagnstico do bullying e para o desenvolvimento de abordagens especficas de carter preventivo; VII orientar as vtimas de bullying e seus familiares, oferecendo-lhes os necessrios apoios tcnico e psicolgico, de modo a garantir a recuperao da autoestima das vtimas e a minimizao dos eventuais prejuzos em seu

desenvolvimento escolar; VIII orientar os agressores e seus familiares, a partir de levantamentos especficos, caso a caso, sobre os valores, as condies e as experincias prvias dentro e fora das instituies de que trata esta Lei correlacionadas prtica do bullying, de modo a conscientiz-los a respeito das consequncias de seus atos e a garantir o compromisso dos agressores com um convvio respeitoso e solidrio com seus pares; IX evitar tanto quanto possvel a punio dos agressores, privilegiando mecanismos alternativos como, por exemplo, os crculos restaurativos, a fim de promover sua efetiva responsabilizao e mudana de comportamento;

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X envolver as famlias no processo de percepo, acompanhamento e formulao de solues concretas; e XI incluir no regimento a poltica antibullying adequada ao mbito de cada instituio. Art. 4 As instituies a que se refere esta Lei mantero histrico prprio das ocorrncias de bullying em suas dependncias, devidamente atualizado. Pargrafo nico. As ocorrncias registradas devero ser descritas em relatrios detalhados, contendo as providncias tomadas em cada caso e os resultados alcanados, que devero ser enviados periodicamente Secretaria Municipal de Educao. Art. 5 Para fins de incentivo poltica antibullying, o Executivo Municipal: I promover seminrios, palestras, debates; II distribuir cartilhas de orientao aos pais, alunos e professores; III recorrer contribuio de especialistas no tema; IV apoiar-se- nas evidncias cientficas disponveis na literatura especializada e nas experincias exitosas desenvolvidas em outros pases. Art. 6 As despesas decorrentes da execuo desta Lei correro por conta de dotaes oramentrias prprias, suplementadas se necessrio. Art. 7 Na regulamentao desta Lei, sero estabelecidas as aes a serem desenvolvidas e os prazos a serem observados para a execuo da poltica antibullying. Art. 8 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)

Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores (...) (COLLOR/art.53).

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(...)

Constituio Federal de 1988

Art. 3- Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil: I - Construir uma sociedade livre, justa e solidria; II - Garantir o desenvolvimento nacional; III Erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais; IV - Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. Art. 4- VIII- Repdio ao terrorismo e ao racismo. Art. 5- Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade do direito a vida, liberdade, igualdade, segurana, e propriedade nos termos seguintes: IHomens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos

desta constituio. (...) VIII- Ningum ser privado de direitos por motivo de crena religiosa ou de convico filosfica ou poltica (...). (...) XLI- A lei punir qualquer discriminao atentatria dos direitos e liberdades fundamentais. XLII- A prtica do racismo constitui crime inafianvel e imprescritvel, sujeito a pena de recluso, nos termos da lei. Art. 7- XXX- Proibio de diferena de salrios, de exerccios de funes e de critrio de admisso por motivo de sexo, idade, cor ou idade civil. XXXI- Proibio de qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admisso do trabalhador portador de deficincia. (Constituio Federal, pg.: 01, 02, 07).

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ANEXO B- Alguns Materiais, Programas e matrias

Voc sabe o que bullying?

Segundo a pedagoga e psicloga Renata Lessa Sampaio, em entrevista ao jornal O Lourenciano [...] uma agresso a alma, um ato de covardia que se faz repetidamente contra uma criana, um adolescente. Por exemplo: uma criana que sofre preconceito na sala de aula, porque negra ou gorda. O bullying, s vezes, um tipo de brincadeira, mas uma brincadeira covarde, pois sempre o mais forte, fazendo com que o mais fraco sofra numa relao de sala de aula ou profissional. Esta prtica prejudicial s crianas? Ela prejudicial, porque marca a vida da pessoa para sempre. H muitos casos de jovens, em muitos pases do mundo, que se matam por causa do bullying. Quais so os tipos mais comuns? Os tipos mais comuns so as brincadeiras, como os pequenos tapas. um menino que no joga bola muito bem e todo mundo bate na cabea dele. Com o gordinho, o magrinho, o dentuo, esses so os tipos mais comuns. Mas h situaes complexas que so os de violncia propriamente dita. Hoje, h um tipo de bullying chamado ciberbullying, ou seja, as pessoas fazem uma filmagem ou, s vezes, uma montagem de alguma coisa ruim da vida de algum e coloca na internet. Todos comeam a ver cenas que, muitas vezes, no so verdadeiras, mas que destroem a imagem de quem foi vitimizada na internet. importante que os pais percebam as reaes de seus filhos. Observar se o filho gostava de ir a escola, mas j no gosta mais; se a filha, que era muito participativa, agora fica quieta, tmida. Se o filho est escondendo alguma coisa, isso quer dizer que algo estranho est acontecendo na vida dele. Para termos uma idia do elemento assustador, que o bullying, hoje, h um relato, nos pases que fizeram uma pesquisa sobre este assunto, de que 40% das crianas, em idade escolar, sofram desse mal. Quase metade da populao escolar passa por isso. Da a importncia do tema e dos pais estarem bem preocupados em como orientar seus filhos, para que eles no sofram as consequncias do bullying. [...]

Fonte: 30/06/2010- matria publicada no Jornal O Lourenciano. Alfabeto

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Serginho Groisman fala sobre bullying em campanha da Rede Globo

Segunda-Feira, 07 de Junho de 2010 s 16h21min

-Humilhar, excluir, discriminar, dar apelidos ofensivos, espalhar mentiras no mundo real ou virtual, tudo isso inaceitvel, diz Serginho Groisman em campanha que a Rede Globo lana a partir desta semana, esclarecendo o que bullying e cyberbullying. Em um filme de 30 segundos, criado pela Central Globo de Comunicao, o apresentador do Altas Horas convida as pessoas a falarem sobre o assunto com filhos, alunos e amigos. O vdeo entra no ar nos intervalos da programao da emissora. Fonte: Acessado em: sbado, 31 de julho de 2010. Em: http://home.areavip.com.br/noticias/41562/serginho-groisman-fala-sobrebullying-em-campanha-da-rede-globo.html

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Atores do entrevista sobre bullying, lembrando de suas infncias

No programa do GUGU, foi exibida uma entrevista com atores daquela emissora a cerca do bullying, onde revelaram:

Heitor Martinez apanhava de crianas maiores. Antnio Grassi era motivo de deboche, por no saber andar de bicicleta corretamente. Juliana Barrone sofria gozaes por seu sotaque. A filha de ngela Muniz era chamada de gorda. Bianca (ex paquita da Xuxa) e primo de ngelo Paes Leme tambm foram alvos de agresses.

Na entrevista, foram abordadas tambm a campanha nos Estados Unidos, a qual nomeada por Stop Bullying What. E ainda, sugeriram o filme Forest Gump, e Carrie a estranha, a srie Todo mundo odeia o Chris e a msica Jeremi, que mostram casos de bullying.

Afirmaram que bullying sinnimo de covardia, que 30% das crianas de 5 a 8 srie j sofreram bullying e que o ciberbullying ocorre, na maioria das vezes, entre os 11 e os 18 anos de idade.

Fonte: Reportagem exibida no programa do Gugu, na rede Record de TV, no dia 01/08/2010 (domingo), s 18h25min.

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Bullying pode comear em casa, diz cartilha do CNJ

Exemplo dos pais fundamental para atitude dos filhos, segundo texto. Escola apontada como co-responsvel nos casos de violncia. Do G1, em So Paulo 20/10/2010 12h34 - Atualizado em 20/10/2010 14h55

Capa da cartilha do CNJ

Cartilha do Conselho Nacional de Justia (CNJ) com dicas para o combate ao bullying nas escolas, lanada nesta quarta-feira (20) em Braslia, afirma que, muitas vezes, o fenmeno comea em casa. A escola apontada como coresponsvel nos casos de violncia. Segundo o texto, de autoria da psiquiatra, Ana Beatriz Barbosa Silva, o exemplo dos pais fundamental para a atitude que os filhos tero em relao aos colegas. "Os pais, muitas vezes, no questionam suas prprias condutas e valores, eximindo-se da responsabilidade de educadores", diz o texto. A cartilha traz em forma de perguntas e respostas vrias orientaes sobre como identificar o fenmeno, quais so suas consequncias e como evitar. De acordo com o texto, o bullying cometido pelos meninos com a utilizao da fora fsica e pelas meninas com intrigas, fofocas e isolamento das colegas. As Alfabeto

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formas podem ser verbais, fsica e material, psicolgica e moral, sexual, e virtual, conhecida como ciberbullying. Segundo a cartilha, caractersticas de comportamento podem mostrar que uma criana vtima de bullying. Na escola, elas ficam isoladas ou perto de adultos, so retradas nas aulas, mostram-se tristes, deprimidas e aflitas. Em casos mais graves, podem apresentar hematomas, arranhes, cortes, roupas danificadas ou rasgadas. Em casa, a criana se queixa de dores de cabea, enjo, dor de estmago, tonturas, vmitos, perda de apetite e insnia, de acordo com a cartilha. Outros indicadores so mudanas de humor repentinas, tentativas de faltar s aulas. Segundo o texto, a escola co-responsvel nos casos de bullying. A cartilha orienta a direo das escolas a acionar os pais, conselhos tutelares, rgos de proteo criana e ao adolescente. Caso no o faa poder ser responsabilizada por omisso, diz a cartilha. O texto afirma ainda que, em casos de atos infracionais, a escola tem o dever de fazer uma ocorrncia policial. Tais procedimentos evitam a impunidade e inibem o crescimento da violncia e da criminalidade infantojuvenil, diz o texto. No Brasil, de acordo com a cartilha, predomina o uso de violncia com armas brancas. Em escolas particulares, vtimas so segregadas, principalmente, devido a hbitos ou sotaques. A cartilha orienta os pais a observar o comportamento dos filhos e a manter dilogo franco com eles. Os pais no devem hesitar em buscar ajuda de profissionais da rea de sade mental, para que seus filhos possam superar traumas e transtornos psquicos, diz o texto. Alm disso, os pais devem estimular os filhos a desenvolver talentos e habilidades inatos, para resgatar a autoestima e construir sua identidade social.

Fonte: Reportagem exibida na RBS TV, no dia 20/10/2010. Acessado em: quarta-feira, 03 de novembro de 2010. Em: http://g1.globo.com/vestibular-eeducacao/noticia/2010/10/bullying-pode-comecar-em-casa-diz-cartilha-do-cnj.html.

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Sensao de anonimato facilita ciberbullying, diz advogado

27/09/07 - JULIANA CARPANEZ Do G1, em So Paulo possvel identificar responsveis pelo ciberbullying, mas isso exige autorizao judicial. Advogado sugere criao de disciplina escolar sobre uso responsvel da internet. Ao contrrio do que muitos internautas ainda pensam, possvel identificar sua verdadeira identidade na web, mesmo que no universo virtual eles utilizem nomes falsos. No entanto, pelo fato de essa identificao ser um tanto burocrtica -para ser feita, necessrio uma autorizao judicial --, muitos usurios se aproveitam da falsa sensao de anonimato para praticar o ciberbullying, ou intimidao atravs de meios digitais. Nesta semana, foram registrados dois casos relacionados a esse tipo de intimidao. Uma professora e uma inspetora de uma escola estadual em Bauru, a 343 km de So Paulo, abriram um boletim de ocorrncia depois de se depararem com mensagens ofensivas no site de relacionamentos Orkut. Em outra situao, um aluno que se diz vtima de bullying na escola usou essa mesma rede social para divulgar que no se responsabilizaria por seus atos. "Aos familiares das vtimas peo desculpas e deixo bem claro que eu no quero o perdo de ningum. Talvez me chamem de assassino", escreveu o jovem em seu perfil. O bullying um conjunto de comportamentos agressivos, intencionais e repetitivos que so adotados por um ou mais alunos contra outros colegas, sem motivao evidente. No caso do ciberbullying, essas mesmas aes so realizadas tambm contra professores via blogs, Orkut, YouTube, outros tipos de sites, mensageiros instantneos e mensagens de texto escritos no telefone celular. Para o Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar (Cemeobes), o uso da tecnologia propicia uma forma de ataque perversa, que extrapola muito os muros da escola, ganhando dimenses incalculveis. Os responsveis por essas aes tm a falsa sensao de anonimato. Mas a internet deixa rastros, e possvel identificar o responsvel pelo cyberbullying, afirmou ao G1 o advogado Renato Opice Blum, especialista em direito digital. Para Alfabeto

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ele, necessrio que se crie nas escolas uma disciplina sobre como se portar na internet, incluindo nessas aulas os aspectos legais do uso da web.

No caso da intimidao virtual, por exemplo, o responsvel pode ter de pagar uma indenizao vtima, alm de poder responder pelo crime de difamao (um ano de priso). Se o ofensor tiver menos de 16 anos, seus pais respondero pelo crime; se ele tiver entre 16 e 18 anos, responder junto com seus pais ou responsveis. Opice Blum lembra ainda que o anonimato na internet crime: Nossa constituio garante a liberdade de expresso, mas veda o anonimato. Por isso, ao esconder sua verdadeira identidade, o ofensor pode ter a indenizao e a pena aumentadas. Uma pesquisa sobre violncia nas escolas feita com 4 mil estudantes paulistas e divulgada pelo Fantstico (assista ao vdeo do incio desta reportagem) mostra que, nas escolas particulares, 10% das aes de bullying so realizadas em sites de relacionamento e blogs. Esse nmero cai para 8% quando considera os estudantes de escolas pblicas. J um levantamento realizado pelo Cemeobes no final do ano letivo de 2006, com 530 alunos do ensino mdio de uma rede privada de ensino do Distrito Federal, indica: 20% desses estudantes j foram vtimas de ataques on-line. Desse total, 63% so mulheres. O problema vem ganhando propores alarmantes em todo o mundo. Na semana passada, autoridades do Reino Unido lanaram uma campanha com o objetivo de reduzir essa prtica. Entre as iniciativas, esto dicas para no responder a provocaes enviadas via celular ou publicadas na internet, armazenar as evidncias da intimidao e fazer denncias s autoridades. A ao foi criada depois da publicao de um estudo, segundo o qual 34% dos jovens com idades entre 12 e 15 anos no Reino Unido j foram vtimas do ciberbullying. Professores na mira. O bullying escolar, que tem como alvo os alunos, tambm colocou os professores na mira dos ofensores justamente pela falsa sensao de anonimato. Dificilmente um aluno zombaria de professores e funcionrios da escola neste ambiente sem ser punido, mas na web possvel que isso acontea. Assim, no universo virtual, fotos de alunos e professores ganham efeitos especiais negativos, internautas criticam essas pessoas sem qualquer censura e tambm fazem votaes Alfabeto

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on-line para humilhar o alvo de seus ataques -- o professor mais mal vestido ou o aluno mais burro, por exemplo. Isso quando os ofensores no assume no universo virtual a identidade da pessoa zombada, para divulgar falsas informaes. Um perfil falso no Orkut, por exemplo, pode exibir a imagem da vtima, informaes que ela jamais divulgaria sobre si mesma e os apelidos pelos quais os colegas de escola a chamam (e que ela provavelmente detesta). Quando a vtima descobre esse tipo de contedo, seu nome e imagem j esto em rede mundial, sendo muito difcil sair ilesa da situao, afirma a Cemeobes no texto Ciberbullying: perversidade virtual. O que fazer? Especialistas afirmam, com unanimidade, que a prtica de ciberbullying deve ser denunciada s autoridades. Assim como acontece com os crimes de calnia e difamao realizados via meios virtuais, as vtimas devem dar queixa em delegacias tradicionais ou, se preferirem, nas especializadas, como a Delegacia de Crimes Praticados por Meios Eletrnicos, do DEIC (Departamento de Investigaes sobre Crime Organizado). Segundo o delegado assistente Jos Mariano de Arajo Filho, do DEIC, as denncias feitas em delegacias tradicionais so encaminhadas s especializadas em crimes virtuais, caso haja necessidade. No site da Safernet, organizao que luta para defender os direitos humanos na internet, h uma seo que orienta os usurios da internet sobre o que fazer em caso de crimes de ameaa, calnia, injria e falsa identidade. Entre as instrues esto a preservao de todas as provas, realizao de denncia e tambm o envio de uma carta registrada, com modelo disponvel no site, para o provedor de servio tirar a pgina ofensiva do ar.

Fonte: Matria exibida em: http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL110445-6174,00SENSACAO+DE+ANONIMATO+FACILITA+CIBERBULLYING+DIZ+ADVOGADO.ht ml. Acessada em: sexta-feira, 05 de novembro de 2010. Alfabeto

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(ltimo anexo foi retirado para esta publicao, pois possuia imagens e pesava demasiadamente, impossiblitando a mesma).

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