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INTERDISCIPLINARIDADE: ORIGEM, CONCEITO E VALOR Clarissa Corra Fortes (UFSM) 1 Resumo: Este artigo apresenta um estudo terico e tem por objetivo investigar a constituio dos sentidos da interdisciplinaridade e a importncia de sua insero na construo do conhecimento em sala de aula. Para essa finalidade, a pesquisa valeu-se da contribuio de estudiosos que tratam acerca da Interdisciplinaridade no mbito da Educao, ampliando, assim, a interao entre professores e alunos sem perder a especificidade do tema tratado. Ainda que a Interdisciplinaridade, genericamente, constitua-se em um conceito polivalente quanto ao campo de sua emergncia de sentido e s aplicaes prticas de suas apostas. A Interdisciplinaridade, como o prprio conceito recomenda, no anula as disciplinas, mas pede que as mesmas dialoguem entre si numa perspectiva educacional em busca de inovao. Palavras chave: Interdisciplinaridade, Educao, Disciplina, Conhecimento. Abstract: This article presents a field research and theoretical study that aims to investigate the formation of interdisciplinarity's meanings and the importance of knowledge biuld up in the class room. To that purpose, the research got the contribution of scholars dealing on the Interdisciplinary under Education, expanding the interaction between teachers and students without losing the specificity of the topic. Although the Interdisciplinary, generally, constitute themselves into a multipurpose concept for the field of their sense and their practical applications, the research about the way she behaves in Piaget refers the idea that its design, while interaction between the disciplines can and should be set up in senses and meanings in the actual world and new teacher s formation process. This research while finish course paper for teachers in Spanish Language, highlights the importance of studies and applications on the interdisciplinary practice. The Interdisciplinarity concept

Clarissa Corra Fortes / Graduada em Letras - Espanhol e Respectivas Literaturas / FAMES / Santa Maria. Aluna do curso de especializao em Gesto Educacional / UFSM / Santa Maria.

recommends that teaching subjects shouldn't be rulled out. However, it suggests a mutual communication in between parts in order to seek new educational ways. Key words: Interdisciplinarity; Education; Discipline; Knowledge

1- Consideraes Iniciais
O presente trabalho tem por objetivo considerar a noo do termo interdisciplinaridade na educao, analisar os pressupostos da interdisciplinaridade e suas implicaes na prtica docente Qualquer discusso que pretenda abordar a problemtica da mesma, sugere que se reflita sobre o significado de disciplina e sua relao com a construo do conhecimento, que a caracteriza enquanto objeto de ensino-aprendizagem. Diante desse mundo globalizado, que apresenta muitos desafios ao homem, assim que a educao manifesta a necessidade de se romper com modelos tradicionais para o ensino. importante destacar, tendo em vista tais reflexes, as consideraes sobre a Educao para o sculo XXI, incorporadas na UNESCO. Em 1998, as Edies Unesco Brasil editou Educao: Um Tesouro a Descobrir, relatrio da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI. As teses desse importante documento passaram a integrar os eixos norteadores da poltica educacional. Os quatro pilares da Educao contempornea, citada por a UNESCO so: aprender a ser aprender a fazer, aprender a viver juntos, e aprender a conhecer. Esses eixos devem constituir aes permanentes que visem formao do educando como pessoa e como cidado. Nessa relao que liga os quatro pilares do novo sistema de Educao, e considerando a rapidez com que ocorrem as mudanas na rea do conhecimento e da produo, exigindo uma atualizao contnua e colocando novas exigncias para a formao do educando, que a interdisciplinaridade insere-se na ousadia de novas abordagens de ensino, na educao bsica e especialmente nos cursos de formao de professores. De acordo com Brasil (1999), a reorganizao curricular determinada em reas de conhecimento, estruturada pelos princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, da contextualizao da identidade, da diversidade e autonomia, vai redefinir uma relao entre os sistemas de ensino e as escolas. Essa proposta proporciona uma influncia mtua entre as reas curriculares e facilita o

desenvolvimento dos contedos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e contextualizao.

2- Dos sentidos da disciplinas aos sentidos da interdisciplinaridade


A noo de disciplina fundamental para que se possa entender o desenvolvimento das cincias, do pensamento humano. uma categoria organizada dentro das diversas reas do conhecimento que as cincias abrangem. Para se entender o termo interdisciplinaridade, deve-se partir da noo de disciplina.
A organizao disciplinar foi instiuda no sculo XIX, notamente com a formao das universidades modernas; desenvolveu-se, depois, no sculo XX, com o impulso dado pesquisa cientfica; isto significa que as disciplinas tm uma histria: nascimento, institucionalizao, evoluo, esgotamento, etc; essa histria est inscrita na da Universidade, que, por sua vez, est inscrita na histria da sociedade; MORIN ( 2002 , p. 105 )

A disciplina uma maneira de organizar, de delimitar, ela representa um conjunto de estratgias organizacionais, uma seleo de conhecimentos que so ordenados para apresentar ao aluno, com o apoio de um conjunto de procedimentos didticos e metodolgicos para seu ensino e de avaliao da aprendizagem. Segundo FAZENDA (1999, p. 66): a indefinio sobre interdisciplinaridade origina-se ainda dos equvocos sobre o conceito de disciplina. A polmica sobre disciplina e interdisciplinaridade possibilita uma abordagem pragmtica em que a ao passa a ser o ponto de convergncia entre o fazer e o pensar interdisciplinar. preciso estabelecer uma relao de interao entre as disciplinas, que seriam a marca fundamental das relaes interdisciplinares. O carter disciplinar do ensino formal dificulta a aprendizagem do aluno, no estimula ao desenvolvimento da inteligncia, de resolver problemas e estabelecer conexes entre os fatos, conceitos, isto , de pensar sobre o que est sendo estudado. O parcelamento e a compartimentao dos saberes impedem apreender o que est tecido junto. MORIN (2000, p.45): Em um projeto de pesquisa interdisciplinar necessrio determinar o valor de cada disciplina, discute-se em nvel terico, suas estruturas e a intencionalidade de

seu papel no currculo escolar. Esses fundamentos possibilitam entender que a interdisciplinaridade muito mais que uma simples integrao de contedos.
A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao e negociao de significados e registro sistemtico dos resultados. BRASIL (1999, p. 89)

Para que ocorra a interdisciplinaridade no se trata de eliminar as disciplinas, trata-se de torn-las comunicativas entre si, conceb-las como processos histricos e culturais, e sim torn-la necessria a atualizao quando se refere s prticas do processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Brasil (1999), a reorganizao curricular em reas de conhecimento tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos contedos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e contextualizao. A proposta da interdisciplinaridade estabelecer ligaes de complementaridade, convergncia, interconexes e passagens entre os conhecimentos. O currculo deve contemplar contedos estratgias de aprendizagem que capacitem o aluno para a vida em sociedade, a atividade produtiva e experincias subjetivas, visando integrao. De acordo com Morin (2000), as disciplinas como esto estruturadas s serviro para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. A educao deve romper com essas fragmentaes para mostrar as correlaes entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Caso contrrio, ser sempre ineficiente e insuficiente para os cidados do futuro. Essa inadequao de como as disciplinas so trabalhadas, de saberes divididos, compartimentados no est de acordo com a realidade que global, as relaes entre o todo e as partes, impedem a contextualizao dos saberes. Essa maneira de isolar os conhecimentos, de compartiment-los, causa incapacidade de considerar o saber contextualizado e globalizado. Enfatiza MORIN (2000, p. 43): a inteligncia parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos disjuntos, fraciona os problemas, separa o que est unido, torna unidimensional o multidimensional.

O ensino formal, todo estruturado e institucionalizado em torno de disciplinas e contedos delimitados que no tem nada a ver com o mundo real das pessoas, torna a aprendizagem do aluno artificial e desinteressante. E essa estrutura disciplinar hierarquizada severa do sistema escolar, muitas vezes acaba tornando difcil uma tentativa de atitude interdisciplinar. O professor que se precisa aquele que conhece bem sua matria, que tem uma boa compreenso entre as vrias disciplinas e que conhea como os alunos constroem seus conhecimentos, desenvolvem suas capacidades mentais e na prtica saber estimular esse processo de ensino-aprendizagem.

3- Os sentidos da Interdisciplinaridade: compreenses preliminares


Embora ainda no se tenha uma teoria nica da interdisciplinaridade, importante explicitar as fases, as pesquisas e as contradies desse movimento. Esse movimento pode ser dividido em trs dcadas: 1970, 1980 e 1990. Segundo Fazenda (1999), podem-se dividir os primeiros estudos das questes da interdisciplinaridade em: 1970- construo epistemolgica da interdisciplinaridade, em busca de uma explicitao filosfica, procuravam a definio de interdisciplinaridade. 1980- explicitao das contradies epistemolgicas decorrentes dessa construo, em busca de uma diretriz sociolgica, tentar explicitar um mtodo para a interdisciplinaridade. 1990- construir uma nova epistemologia, a prpria da interdisciplinaridade, em busca de um projeto antropolgico, construo de uma teoria da interdisciplinaridade. A autora acrescenta ademais, que o movimento surgiu na Europa, principalmente na Frana e na Itlia, em meados de dcada de 1960, poca em que os movimentos estudantis reivindicavam um novo estatuto de universidade e escola, como tentativa de elucidao e de classificao temtica das propostas educacionais que comeavam a aparecer na poca. No Brasil a interdisciplinaridade chegou ao final dos anos sessenta e, conforme Fazenda (1999), com srias distores, como um modismo, uma palavra de ordem a ser explorada, usada e consumida por aqueles que se lanam ao novo

sem avaliar a aventura. Diz ainda que, no incio da dcada de 1970, a preocupao fundamental era a de uma explicitao terminolgica. As primeiras discusses sobre a interdisciplinaridade datam da dcada de 70 e foram lanadas por Georges Gusdorf, em 1961 UNESCO, que apresentou um projeto de pesquisa interdisciplinar para as cincias humanas, no qual fizeram parte alguns estudiosos de universidades europias e americanas, em diferentes reas de conhecimento. A proposta desse grupo era indicar as principais tendncias de pesquisa nas cincias humanas, no sentido de sistematizar a metodologia e os enfoques das pesquisas realizadas pelos pesquisadores. A primeira produo significativa sobre a interdisciplinaridade no Brasil de Hilton Japiassu2 que na poca, o autor j apresentava os principais questionamentos a respeito da temtica e seus conceitos, fazendo uma reflexo sobre as estratgias interdisciplinares, baseada em experincias realizadas naquele perodo.

Nesse sentido, tentaremos apresentar as principais motivaes desse empreendimento, bem como as justificaes que podero ser invocadas em seu favor. Tudo isso, no contexto de uma epistemologia das cincias humanas, `as voltas coma suas crises e com seus impasses metodolgicos. A resoluo dessas crises coincide pelo menos em parte, com os objetivos a que se prope o mtodo interdisciplinar. JAPIASSU (1976, p.53):

Outro trabalho relevante sobre a interdisciplinaridade, realizado em 1970, foi desenvolvido por Ivani Fazenda como pesquisa de mestrado, que surgiu a partir de Japiassu e estudos sobre interdisciplinaridade na Europa. Onde a autora permaneceu no seu primeiro estudo, mais no trato dos aspectos relativos conceituao do que metodologia. O movimento na dcada de 80 na histria da educao foi marcado pela necessidade de enfrentar as dicotomias enunciadas nos anos 70 e constituram-se em objeto de pesquisa e reflexo: teoria/ prtica, verdade/ erro, certeza/ dvida,
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JAPIASSU foi um epistemlogo e professor de filosofia do Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ. Foi o primeiro pesquisador brasileiro a escrever sobre o tema no livro Interdisciplinaridade e a patologia do saber, em 1976, composto de duas partes, onde a primeira apresenta uma sntese das principais questes que envolvem a ID e a segunda parte que anuncia os pressupostos fundamentais para uma metodologia interdisciplinar.

processo/ produto, real/ simblico, cincia/ arte. Ressalta Fazenda (1999), que nessa poca surgem vrias contribuies, entretanto um documento importante que se intitulou: Interdisciplinaridade e cincias humanas (1983), elaborado por Gusdorf, Apostel, Bottomore, Dufrenne, Mommsen, Morin, Palmarini, Smirnov e Ui. Essas pesquisas tratavam dos pontos de encontro e cooperao das disciplinas que formam as cincias humanas e a influencia que exerciam uma sobre as outras, acrescentando concluses importantes sobre a interdisciplinaridade. Ainda de acordo com a pesquisadora, os anos 90 representaram para ela a possibilidade de explicitao de um projeto antropolgico de educao, o interdisciplinar em suas principais contradies.

4- Conceito de interdisciplinaridade
Dentro do contexto histrico da interdisciplinaridade, pode-se verificar que no Brasil, o conceito de interdisciplinaridade, chegou, inicialmente, atravs do estudo da obra de Georfes Gusdorfe, posteriormente, de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento Japiassu no campo da epistemologia e Ivani Fazenda no campo da educao. Ao conceituar o termo Interdisciplinaridade, no se possui ainda um sentido nico e estvel, trata-se de um conceito que varia, no somente no nome, mas tambm no seu significado. Entender o vocbulo Interdisciplinaridade foi e ainda muito discutido, pois existem vrias definies para ela, depende do ponto de vista e da vivncia de cada um, da experincia educacional, que particular. Para JAPIASSU (1976, p.74): A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa. Essa temtica compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se prope um tema com abordagens em diferentes disciplinas. compreender, entender as partes de ligao entre as diferentes reas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. a busca constante de investigao, na tentativa de superao do saber.

Ainda que a noo do termo interdisciplinaridade no se configure como um sentido unvoco e preciso, em vista do conjunto de enfoques que ela recebe, mesmo que no possamos generalizar uma concepo de interdisciplinaridade, o certo que h uma compreenso comum, por parte dos seus diversos tericos, na necessidade de relao de sentidos e significados na busca do conhecimento, objetivando uma percepo de saberes em conjunto.

O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente como os outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmao, de complementao, de negao, de ampliao, [...] BRASIL (1999, p.88):

Com base nesses preceitos um dos principais movimentos que pode-se observar atualmente a necessidade de conceituar e diferenciar inter de multi, pluri e transdisciplinaridade3. Hoje, percebe-se o conceito de interdisciplinaridade como polissmico, pois a atitude interdisciplinar depende da histria vivida, das concepes apropriadas e das possibilidades de olhar por diferentes perspectivas uma mesma questo. Como foi visto anteriormente, a preocupao interdisciplinar no um fenmeno recente. Na atualidade, na rea da educao se revelou to importante repensarmos a produo dos saberes na prtica e na teoria, levando-se em conta as suas implicaes mtuas, seus valores, seus fins e motivaes para a vida humana. importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador com as disciplinas de um currculo, para que os alunos aprendam a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes. A importncia da interdisciplinaridade aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao do sujeito social. O seu objetivo tornou-

Interdisciplinaridade: Axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. Multidisciplinaridade: Gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer s relaes que podem existir entre elas. Pluridisciplinaridade: Justaposio de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relaes existentes entre elas. Transdisciplinaridade: Coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomtica geral. JAPIASSU (1976, p. 73-74).

se a experimentao da vivncia de uma realidade global, que se insere nas experincias cotidianas do aluno e do professor.

O valor e a aplicabilidade da Interdisciplinaridade, portanto, podem-se verificar tanto na formao geral, profissional, de pesquisadores, como meio de superar a dicotomia ensino-pesquisa e como forma de permitir uma educao permanente. FAZENDA (1992, p.49)

Tendo em vista essas reflexes a interdisciplinaridade se realiza como uma forma de ver e sentir o mundo, de estar no mundo, de perceber, de entender as mltiplas implicaes que se realizam, ao analisar um acontecimento, um aspecto da natureza, isto , os fenmenos na dimenso social, natural ou cultural. ser capaz de ver e entender o mundo de forma holstica, em sua rede infinita de relaes, em sua complexidade.

5- Consideraes Finais
Este estudo teve por objetivo demonstrar que as noes de interdisciplinaridade expressam uma compreenso de sentidos e conceitos, e que h uma interao entre alunos e professores, quando esta ocorre. A construo desta investigao contou com uma pesquisa bibliogrfica que auxiliou sobremodo reflexo ampliada do entendimento da interdisciplinaridade e sua importncia para a prxis docente. Para esta finalidade foi necessrio o estudo do prprio conceito da interdisciplinaridade como medida adequada para a elucidao do mesmo e para saber sua origem. O conceito de interdisciplinaridade permanece irredutvel a uma nica apreenso retrica e que a sua prtica exercida mais por iniciativas individuais ou por equipes de educadores do que procedimentos generalizados e incorporados s prticas pedaggicas. A polissemia da noo de interdisciplinaridade, por outro lado, reserva a cada iniciativa interdisciplinar seu estatuto prprio de entendimento terico-prtico, ainda que haja o consenso entre os estudiosos da mesma de que se trata de desfragmentar o saber, ou seja, fazer com que as disciplinas dialoguem entre si a fim de que se perceba a unidade na diversidade dos conhecimentos, tanto em nvel de pesquisas cientficas quanto nas relaes pedaggicas em sala de aula. Por isso, esta pesquisa presume que se perceba o valor da

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interdisciplinaridade e a necessidade de situar a importncia da educao nos desafios, dvidas, e interrogaes da atualidade. Uma proposta de prxis como a interdisciplinaridade, no adequada ou inadequada, pelos problemas e dificuldades que possam surgir no seu desenvolvimento, mas, sim, necessria e natural. Sendo assim encarar uma mudana na educao, como a

interdisciplinaridade, prope uma atitude permanente de crtica e reflexo, de compromisso e responsabilidade com a tarefa de educar. No se devem esperar propostas, solues salvadoras, nem extrair concluses precipitadas de algum fracasso. A postura que os educadores devem adotar diante de mudanas na educao deve ser: pensar, refletir, criticar e valorar o que esta acontecendo nos mbitos escolares nos tempos de hoje e naqueles que viro. Nesse sentido, uma proposta como a interdisciplinaridade, a partir de reflexo, anlise, avaliao de suas prticas vai procurar encontrar respostas cada vez mais adequadas s necessidades de aprendizagem dos alunos. Portanto pode-se afirmar que os educadores tm sempre que se aperfeioar, em busca da melhora da educao, ento se espera que este artigo possa contribuir para uma reflexo mais profunda de todos aqueles que tero de uma forma ou outra responsabilidades especficas na formao de novas geraes. Quem sabe todos aqueles que se dedicam ao ofcio de professor podero contribuir, em alguma medida, para que o mundo no seja bom apenas para alguns, mas melhor para muitos.

6- Referncias Bibliogrficas
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