LA RELACIN EDUCATIVA

Factores institucionales, sociolgicos y culturales

MARCEL POSTIC 2000

El acto educativo El proceso enseanza-aprendizaje Se ha tenido tendencia, durante mucho tiempo, . considerar por una parte el acto de aprendizaje, por otra el acto de enseanza, en lugar de estudiar la unidad de accin que suponen y de analizar el proceso de interaccin que se establece entre los dos. Incluso tericos del aprendizaje, como B. 1;. Skinner, conciben la enseanza como la organizacin del aprendizaje, es decir como una accin simtrica. Es posible definir la enseanza como la ordenacin de las contingencias de refuerzo que llevan consigo las modificaciones de comportamiento1. Las definiciones analticas del acto de enseanza, como la de Hough y Duncan. Se centran igualmente sobre la estrategia general a poner en prctica para provocar cambios de comportamiento y facilitar el aprendizaje. Qu comportamientos se quieren obtener? Por qu? En funcin de qu objetivos generales de educacin se mantienen esos comportamientos? Con qu criterio se escogen los objetivos? Cul es el sistema de valores que preside la eleccin? listas definiciones permanecen a un nivel pragmtico y no se plantean esas cuestiones fundamentales. La bsqueda de la significacin de los actos de ensear y de aprender obliga a remontarse. las finalidades pedaggicas: todo comportamiento

operatorio que se quiere adquirir o hacer adquirir se inscribe en un comportamiento social general correspondiente a una cierta concepcin del hombre en la sociedad, lil puesto de los hombres en la estructura social y econmica, la organizacin de las relaciones sociales, ordenan la seleccin y la jerarquizacin de los objetivos. Incluso cuando se enuncian objetivos generales que parecen poder convocar al mayor nmero de educadores tales como la adquisicin de la herencia cultural, la formacin intelectual, por la puesta en prctica de mtodos de trabajo, de pensamiento y de accin (desarrollo del espritu de observacin, de anlisis, de sntesis; formacin de juicio crtico, etc.), la formacin social, por el aprendizaje de los roles sociales , no siempre se les hace aparecer en objetivos especficos jerarquizados. A veces ni siquiera las finalidades se reconocen ya en las modalidades prcticas de organizacin pedaggica, cuando son proclamadas en declaraciones de intencin, o bien, por razones de eficacia, uno se preocupa antes de los objetivos operacionales que de las finalidades. La preocupacin de racionalizar la pedagoga y de ajustar mejor el acto de ensear y el acto de aprender ha conducido a los enseantes a interesarse por la definicin de los objetivos. B. S. Bloom y R. Mager han propuesto taxonomas que han ayudado a establecer racionalmente programas de aprendizaje y a examinar simultneamente las trayectorias de aprendizaje y las de enseanza. Se podra instaurar una verdadera dialctica entre las dos trayectorias y permitir una regulacin constante de ellas. Desgraciadamente, los tericos del aprendizaje tienen tendencia a llevar el estudio del acto de enseanza fundndose sobre condiciones de concepcin y de utilizacin de las mquinas de-ensear, y descuidan las influencias interpersonales que se ejercen en la situacin pedaggica y que tienen por soporte la materia a aprender y por resultante, el aprendizaje. Las teoras del aprendizaje corren el riesgo, en efecto, de hacer percibir al enseante como el manipulador de estmulos y refuerzos, y al alumno como el sujeto que reacciona a las solicitaciones, como alguien cuyo comportamiento est enteramente bajo la dependencia de los estmulos externos. El olvidar que los alumnos son actores en el proceso aprender-ensear, que actan por sus

actitudes, por sus actos, que manifiestan comportamientos operantes, es decir, de decisin, que afectan a su aprendizaje y al de los otros con quienes ellos estn en comunicacin. Es tambin olvidar que el proceso ensear-aprender se efecta en un medio caracterizado sociolgicamente, que sobrepasa el marco de la clase y de la escuela. Se separa, pues, arbitrariamente acto de aprendizaje y acto de enseanza. Su punto de articulacin se encuentra en la finalidad comn a uno y otro, la socializacin del ser. El mecanismo de ajuste de las dos trayectorias se establece gracias a la comunicacin que, por un movimiento de vaivn, asegura la regulacin del proceso.

ONES
MADRID