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Resumo Autores Pedaggicos 1 Phillipe Perrenoud . Ensinar: Agir na Urgncia, decidir na incerteza.

Cap 5 Palavras Chave: Equipe pedaggica, diviso do trabalho, individualismo, laisser-faire x interferncia. Nesse captulo, o autor fala sobre o trabalho em equipe entre professores. Para o autor, o trabalho em equipe no uma atividade meramente racional, visto que trabalhar em equipe significa partilhar a parte de loucura de cada um. No campo da educao, pode representar a quebra da privacidade que existe entre um professor e seus alunos, privacidade que garantida por uma estrita diviso de trabalho, protegida pelas paredes e portas de cada sala de aula. Para o autor, a principal dificuldade no est na partilha dos conhecimentos entre os professores, mas no registro da orquestrao dos habitus, ou seja, na dificuldade de expor, contrapor e submeter a avaliao do modo pessoal de cada um exercer sua funo. Equipe imposta X Equipe autorizada ou estimulada X Equipe proibida ou desestimulada

Laisser-faire

Equipes

Interferencia

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As equipes no nascem da simples boa vontade entre os parceiros A equipe pedaggica um ponto negativo aos processo burocrtico pois complicam a gesto do s, pessoal, interferem nos processos burocrticos, contestam regras comuns j vigentes, criam uma escola dentro da escola Pontos positivos das equipes pedaggicas: so fontes de renovao e dinamismo, estimulam o debate, promovem organizao mais flexvel, facilitam a descentralizao, impelem a direo a avanar. Implicitamente temos que o autor coloca a importncia de uma cultura de trabalho em equipe e psicossocialmente reflexiva. Observa a importncia dessa equipe ser estimulada e no imposta. Pela sua concluso podemos entender que o trabalho em equipe essencial e benfico para se promover mudanas.

Mnica Thurler. Inovar no Interior da Escola, 2001. Palavras Chave: Transformao, Professores, Individualismo, Rigidez, Incertezas A autora trabalha nesses captulos selecionados a idia da importncia das transformaes nos processo educacionais, expondo que considera vital aos processos de mudana o trabalho cooperativo (da pode-se relacionar ao autor anterior Phillipe Perrenoud) e colocando tambm o que considera empecilhos s transformaes. O que a autora diz sobre as mudanas:
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As escolas que produzem melhores efeitos sobre a aprendizagem so as que aderem s mudanas que o sistema de educao introduz em larga escala. A principal fonte de fracasso das mudanas esta na resistncia que os professores manifestam para qualquer transformao de suas prticas. Envolve aqui, abandonar prticas que consideram seguras por outras que no tm provas de sua eficcia. Introduzir a mudana sutilmente no garantia de que ser aceita pelos profissionais. A questo introduzir esta mudana de forma democrtica e participativa, no limitando aos envolvidos a possibilidade de falar, mas de ter suas idias realmente ouvidas, discutidas e incorporadas ao processo.

A descentralizao tambm no garantia de sucesso para as mudanas, nem para o trabalho cooperativo. A descentralizao e a participao no tero credibilidade se as autoridades simplesmente impuserem seus pontos de vista sem negoci-los ou aceitar interpretaes diversas. Menos ainda, ter efeito se os diretores de escola confiscarem o poder cedido pela descentralizao. Embora o processo sofra interferncia de todos os campos da sociedade (escola, famlias, polticos, sindicatos, entre outros atores sociais), a convivncia maior do professor na escola, logo este ambiente ser decisivo na formao de suas idias e sua identidade profissional. Por isso a autora afirma que o estabelecimento escolar o lugar de construo do sentido das praticas profissionais e suas eventuais transformaes.

Dimenses da cultura e do funcionamento escolar e suas caractersticas desfavorveis mudana


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Organizao rgida onde cada um protege seu horrio, espao e agenda Individualismo que gera pouca discusso sobre assuntos profissionais Falta de cultura e identidade coletiva: os professores imaginam sua profisso como um conjunto de rotinas a serem assumidas cada um por si. Nem toda equipe adere aos projetos, geralmente concebidos em formas pouco democrticas Modelo de autoridade burocrtica Professores consideram o estabelecimento como simples local de trabalho.

Quais as dificuldades para a Cooperao Profissional?


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A maioria das escolas de ensino fundamental ainda funciona como uma estrutura de caixa de ovos. Aqui expe a idia de isolamento e individualismo, que se por um lado ela considera vital por promover uma proteo ao docente e aos alunos, por outro lado mortal aos processos de transformao. Nessa estrutura, os professores isolados recebem pouco fe edback por parte doutros adultos, no se expem controvrsias, perdem a possibilidade de verem e compreenderem o que fazem os colegas de profisso. Nessa estrutura o profissional tem como parmetro de avaliao sua prpria viso e realidade. O trabalho cooperativo demanda tempo para tomada de decises. Com tantas atividades, os professores no dispem de tempo para se dedicar as atividades coletivas. O trabalho em equipe pode ser ineficaz quando no se reveste das competncias necessrias para acelerar os processos decisivos. A dificuldade de aceitar avaliaes externas. A cooperao expe o profissional a vises e julgamento de outros. A idia de ser avaliado por outros, coloca o profissional em situao de vulnerabilidade. De outra forma, os processos de transformao pedem constante avaliao de seus mtodos e resultados, num processo colaborativo, o profissional est inserido mais diretamente nas mudanas, logo tambm estar sendo diretamente avaliado. A Burocracia. Ela reduz a liberdade de inveno, bem como a possibilidade de uma contextualizao local. A burocracia est muito ligada a estruturas de poder. O idealismo vigente impe a idia de que o cooperativismo comporta riscos, mas no contrape esta idia com a possibilidade de enfrentar estes riscos coletivamente.

Aspectos da Cooperao Profissional


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Apreciao da pessoa e interdependncia Confrontao e debate como motores Misso comum e quadro de referencia compartilhado Equilbrio frgil

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Cooperao com conhecimento de causa Preocupao com a eficincia

Paulo Freire. Pedagogia da Autonomia. 2000. Palavras Chave: Ser humano inacabado, tica universal do ser humano, reflexo crtica , curiosidade epistemolgica, leitura de mundo. Freire introduz Pedagogia da Autonomia explicando suas razes para analisar a prtica pedaggica do professor em relao autonomia de ser e de saber do educando. Enfatiza a necessidade de respeito ao conhecimento que o aluno traz para a escola, visto ser ele um sujeito social e histrico, e da compreenso de que "formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas". Define essa postura como tica e defende a idia de que o educador deve buscar essa tica, a qual chama de "tica universal do ser humano essencial para o trabalho docente.
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Ensinar exige rigor metdico, pesquisa, respeito aos saberes dos educandos, criticidade, esttica e tica,discurso prtico (ou seja, as palavras precisam corresponder realidade praticada). Alm disso preciso entender que o processo exige risco, aceitao do novo e de novas prticas e a rejeio de qualquer forma de discriminao. preciso reflexo sobre a prtica e tambm reconhecimento e assuno de identidade cultural. Ensinar no transferir conhecimento. Exige a conscincia do inacabado, reconhecimen de to ser condicionado, respeito autonomia do aluno (isto define como imperativo tico), bom senso. necessrio ser tolerante, humilde e defensor dos direitos dos educadores(Duas formas importantes de luta: recusar-se a exercer a atividade docente como um bico; recusar-se a exerc-la como prtica afetiva dos tios e tias). Exige apreenso e compreenso da realidade, bem como uma viso otimista e esperanosa. preciso ter em mente que a mudana algo possvel. Exige um esprito curioso por parte do educador. Ensinar exige segurana, competncia profissional, generosidade, comprometimento, entender a educao como forma de interveno no mundo. Exige liberdade, autonomia e tomada consciente de deciso. importante saber escutar. Deve reconhecer que a educao ideolgica, nesse sentido transmitir uma tica necessria aos novos tempos, valorizao da tica universal do ser humano, a tica da solidariedade. preciso disponibilidade para o dilogo. preciso querer bem ao aluno (aqui entra a idia de no se distanciar totalmente do aluno. O professor sim primeiramente profissional, mas pode manter o vnculo do querer bem ao ser humano). Importante destacar o enfoque que o autor d a uma necessria oposio ideologia fatalista e imobilizante que anima o discurso neoliberal. Para o neoliberalismo, a funo da educao adaptar o educando a uma realidade que no pode ser mudada atravs de um treino tcnico indispensvel a sua sobrevivncia. A partir disso, o autor evidencia que ensinar no transferir conhecimento, mas criar a possibilidade para sua produo e construo. O processo poder ser uma troca entre educador e educando: quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. A formao docente verdadeira se faz ao lado do exerccio da criticidade. A rigorosidade metdica consiste em criar as condies e parmetros para se aprender criticamente. Educador e educando so igualmente sujeitos do processo. O aluno no objeto. O professor que no leve a srio sua formao, que no estude, que no se esforce para estar a a altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as atividades de sua sala.