Atenia este o condiie sine-qua-non a actului de nvare, care i sporete eficiena i l faciliteaz.

Prin definiie, ea const n orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect sau fenomen. Ea asigur o bun receptare senzorial i perceptiv a stimulilor, o nelegere mai profund, o memorare mai durabil, selectarea priceperilor i deprinderilor adecvate. Dimpotriv, lipsa ateniei duce la omisiuni n receptarea stimulilor, la erori n reaciile de rspuns, la confuzie n descifrarea sensurilor, care toate "saboteaz" desfurarea nvrii. Atenia poate avea forme mai simple sau mai complexe: atenia involuntara (orientarea se face de la sine, fr efort), voluntar (cu efort volitiv), postvoluntar (cnd o activitate care a necesitat efort devine placut i ne atrage n mod spontan). Factorii care favorizeaz concentrarea involuntar a ateniei snt deosebit de importani vzui prin prisma activitii de predare, deoarece profesorul trebuie s cunoasc aceti factori ca modaliti de captare a ateniei elevilor. Factorii externi snt: noutatea obiectelor, fenomenelor, situaiilor, intensitatea stimulilor, contrastul, micarea, schimbarea stimulilor. Dintre factorii interni, cel mai important este interesul, subordonat motivaiei. Cultivarea intereselor elevilor este una dintre sarcinile principale ale scolii, ele influennd profund i multilateral viaa psihic.

Modaliti de captare a ateniei

Material iconografic; Poezii; Ghicitori; Anagrame; Pilde; Probleme distractive; Teste de cunoatere i autocunoatere; Rebusuri;

Jocuri cu suport lingvistic; Jocuri de micare,etc.

Impactul utilizrii TIC asupra calitii educaiei la nivel de liceu

Posted on martie 6, 2009 by cicalarasi

Practica colii impune astzi anumite procedee logice de analiz, construcie i reconstrucie a actului managerial, pe fonul unei strategii prioritar formative, interpretative de colaborare i de creativitate, care n prezent nu poate fi conceput fr utilizarea TIC att pentru a eficientiza actul managerial n ntregime ct i pentru a oferi un nivel calitativ nalt procesului educaional. n cadrul Liceului Teoretic M. Sadoveanu aceste deziderate s-au canalizat n mai multe direcii i nivele: Formarea comunitii informaionale a instituiei de nvmnt, care presupune urmtorii piloni: formarea continu a cadrelor didactice (inclusiv n baza seminarelor cu formatori din Romnia i Estonia). Se poate afirma c problematica formrii (perfecionrii) profesorilor, indiferent de contextul naional sau de concepia dominat la momentul dat este vorba de cinci sau ase teme ce redau problemele fundamentale ale formrii pentru profesiunea didactic: 1. necesitatea unei redefiniri a obiectivelor formrii; 2. necesitatea de a articula formarea iniial cu ce a continu; 3. aceea de a echilibra formarea iniial cu cea continu; 4. iniierea n noile tehnologii i metodologii (predare, nvare i mai ales n domeniul evalurii); 5. strngerea legturilor dintre teorie i practic (n particular printr-un sistem de alternan)(dup G. Ferry), creare reele informaionale interne ( clasa de calculatoare

(informatica) clasa pentru desfurarea leciilor asistate de calculator la alte discipline colare cancelaria profesorilor (loc pentru pregtirea orelor de ctre profesori ) cabinetul mutimedia (dotat cu ecran i proiector) birourile mangerilor colari (director director adjunct), accesul liber al cadrelor didactice i elevilor la serviciul INTERNET (band larg), managementul eficient al resurselor umane i informaionale. Formarea comunitii informaionale la nivel de localitate, Din aprilie 2005, sub egida Fundaie SOROS Moldova, cu forele profesorilor i elevilor de la liceu i cu suportul primrie or. Clrai activeaz Centrul Comunitar de Instruire i Acces la Informaie Clrai care i-a trasat urmtoarele scopuri: Scopul I: Amenajarea Centrului Comunitar de Acces la Informaie i Instruire n care elevii, profesorii, primarii i comunitatea vor gsi informaie n problematica de interes. Scopul II: Formarea capacitilor de utilizare a INTERNET ului ca o valoroas surs informaional. Scopul III: Extinderea ariei de utilizare a centrului de resurse pentru satele i organizaiile adiacente. n cadrul centrului au fost desfurate 34 de trainiguri i seminare inclusiv cu suportul Programului IREX CPP, Fundaiei SOROS Moldova, APL, etc. Participarea la programe internaionale n baza e-comunicrii Pe parcursul anului de studii 2004 -2005 Liceul Teoretic M. Sadoveanu din or. Clrai a participat la implementarea proiectului Comenius n Republica Moldova cu titlu de experiment i pionierat. Proiectul s-a desfurat sub egida Ministerului Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova i al Pactului de Stabilitate n Europa de Sud i Sud Est. Denumirea proiectului: Pacea, personaliti, evenimente, imagini Parteneri: 1. Istituto Comprnsivo Castelfidardo (Italy) coala coordonator; 2. Istituto Statale dArte (Italy) coal partener; 3. Regionale Realschule Gelbensande (Germania) coal partener; 4. Szkola Podstawowa nr.13, Czestochowa (Polonia) coal partener; 5. Liceul Teoretic Mihail Sadoveanu, Clrai, (Republica Moldova) partener asociat. Cele prezentate demonstreaz caracteristicile unei dezvoltri eficiente a cooperrii subiecilor educaionali (manageri, profesori, elevi, prini) implicai n modernizarea actului educaional cu aplicare TIC prin: - definirea unor obiective precise, msurabile, testabile comportamental la nivel (cognitiv, aptitudinal, afectiv); - utilizarea unui arsenal de metode i tehnici participative de autodezvolatre - punerea accentul pe autotestare i autoevaluare; - meninerea proximaiei cu sfera concretului aplicativ i specificul profesional. n cele ce urmeaz vor fi prezentate opiniile unor cadre didactice vizavi de didactica disciplinelor colare concrete i utilizarea TIC: Matematica, prof. Cotelea Alexei, grad didactic unu: Utilizarea TIC n procesul educaional este un imperativ al timpului, n contextul dezvoltrii vertiginoase a tehnologiilor informaionale. A intrat deja in obinuina zilnica utilizarea calculatorului, pentru comunicare, informare, instruire. Cred c instruirea asistat de calculator la leciile de matematic are urmtoarele avantaje:

contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt; permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate in modalitai diferite de vizualizare; pune accentul pe participarea elevilor, i d elevului un rol activ in procesul de invare; elevii lucreaz n ritmul propriu; invparea este individualizata, nu standardizata; stimuleaz interesul fa de nou; stimuleaz dezvoltarea imaginaiei; pe ecran pot fi simulate unele procese, situaii care cu ajutorul resurselor tradiionale este dificil (sau chiar imposibil) s le obii; permite aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute de elev.

Printre problemele pe care le-am ntlnit n realizarea IAC a evidenia urmtoarele:

dotarea insuficient cu echipament, nu putem vorbi despre o instruire eficient fr realizarea principiului un elev un calculator; profesorul este doar un realizator al ideilor strine, dar ar trebuie sa aib i cunotine de informatic pentru a nelege procesul de creare a leciilor; profesorii care realizeaz IAC nu sunt motivai material, cu toate c acest lucru prevede un efort suplimentar; n scoal nu este un coordinator (ar fi bine s fie un director adjunct pentru informatizare) al realizrii IAC.

Biologia, prof. Gheciu Zinaida, grad didactic superior: Orice modalitate uniform de predare este evident, nesatisfctoare, de vreme ce fiecare elev este att de diferit. (Haward Garder) Se zice c orice schimbare este pozitiv. M-am convins de aceasta pe parcursul celor 33 de ani de activitate pedagogic, n care am pledat permanent pentru acele schimbri din nvmnt care favorizau succesul colar. Pe parcursul a muli ani am studiat i am folosit n practica mea multitudinea de metode tradiionale i activ participative n predarea disciplinii biologia, dar pe zi ce trecea simeam mai mult i mai mult necesitatea de a introduce ceva nou n aceast disciplin, adic era necesar o schimbare. coala posed capacitatea de a se autoperfeciona n cazul existenei unor condiii pozitive. Condiiile interne din Liceul Teoretic Mihail Sadoveanu din Clrai favorizeaz autoperfecionarea, schimbarea prin fapul c dispune de un Centru de Calculatoare n care funcioneaz 20 calculatoare i un server Software educaional conectat la Internet. Aceast condiie i m-a fcut s iau decizia de a folosi instruirea asistat de calculator la leciile de biologie. Printre caracteristicile instruirii programate i asistate de calculator se pot meniona:

Asigur unitatea organic ntre funciile de comunicare, stocare i control determinnd ameliorarea nvrii prin manifestarea fenomenului de feedback. Sporete ritmul nvrii i reduc timpul de studiu, dup unele aprecieri cu 30 50 % fa de sistemul tradiional de nvare. Scutete profesorul de o serie de acte didactice de rutin pe care le poate ndeplini cu succes calculatorul, cum ar fi unele aciuni de predare, repetare sau evaluare, oferindu-i posibilitatea s-i concentreze eforturile i timpul pentru perfecionarea coninuturilor prin documentele de investigaie tiinific, pentru ameliorarea strategiilor de nvare. Instruirea programat i asistat de calculator necesit mbinarea studiului prin intermediul manualului sau calculatorului cu lectura altor materiale bibliografice i cu experimentul, meninnd rolul suplu al relaiei elev-profesor.

nvmntul asistat de calculator necesit dotarea cu cele mai moderne calculatoare, cci ele vor deveni unelte eficace indispensabile pentru obinerea performanelor n nvare, n munc intelectual i profesional. nvmntul asistat de calculator ne ajut s nvm, s gndim mai bine, s ne nsuim metodele de creativitate. Modernizarea i perfecionarea nvmntului i a tehnologiei didactice constituie o necesitate obiectiv a tuturor cadrelor didactice. Ce-i drept, noi, profesorii Liceului Teoretic Mihail Sadoveanu, printre care i eu, profesor de biologie, sntem nceptori n implementarea unor asemenea tehnologii, dar necesitatea intern de a ncerca nite schimbri m-a fcut s ncep implementarea lor n anul de nvmnt 2006-2007. Totul ce e nou, la nceput se trateaz cu o oarecare incredibilitate. Aa s-a ntmplat i cu mine i cu elevii mei, ca mai apoi, chiar dup primele lecii s obin o ncredere n aceste tehnologii, iar elevii vin la asemenea lecii cu un mare interes. Ei devin mai cointeresai fa de disciplina biologia. La asemenea ore elevul rmne pe parcursul leciei fa n fa cu calculatorul, cu sarcina pus, care i cere atenie pentru a putea realiza sarcina propus. El, elevul, nu poate pierde timpul pentru alte ocupaii, deoarece sarcina de pe monitorul calculatorului cere realizare, cere rspuns. La orele cu instruirea asistat de calculator crete calitatea instruirii, eficiena nvrii inovatoare. Despre primele mele reuite n predarea biologiei cu implementarea SOFT-urilor educaionale din Programul AEL am scris n dou mici articole la ziarul Fclia din 11.11.2006 i 16.12.2006. La 09.12.2006 la Centrul de instruire asistat de calculator din L.T. Mihail Sadoveanu, Clrai, eu, n calitate de conductor al Seciei Metodice a profesorilor de biologie am organizat edina metodic unde profesorii de biologie din liceele raionului au fost n calitate de elevi la o or de biologie organizat n baza pachetului de lecie din SOFTurile educaionale. Profesorii au rmas mult satisfcui de organizarea leciilor n baza acestor tehnologii. Pe data de 08.01.2007 i 16.01.2007 au fost secvene din lecia de biologie cu subiectul Bacterii i alge la programul coala: realitate i perspectiv de la televiziunea naional. Elevii au preri diverse despre programul AEL la leciile de biologie.

Propun unele preri ale elevilor: 1. Am contientizat adevrata valoare a informaiei. Nu se compar imaginile vzute n carte cu cele vzute la monitor. n mai scurt timp putem reine mai mul informaie. n general orele petrecute la AEL sunt mai interesante i mai atrgtoare (culorile, imaginile sunt de nedescris). ns ceva este i negativ. 2. Dup prerea mea, leciile de biologie n AEL sunt bine structurate, sunt reuite, aduc un flux de informaie ce nu este mereu prezent n manual. Animaiile ne ajut s facem anumite comparaii. Ar fi bine ca fiecare lecie de biologie s fie structurat n AEL. 3. La biologie, programul AEL ne ofer posibilitatea s analizm evolutiv nite fenomene din interiorul organismului nostru, imaginile ilustrate provoac imaginaia astfel facilitndu-se nelegerea temei. 4. Orele studiate n AEL la biologie sunt un ajutor elevului n cunoaterea eficient i mai detaliat a materiei. ns, fr de profesor nu am putea primi rspunsuri la unele ntrebri la care calculatorul nu ne poate rspunde. Uneori ordinea de afiare a informaiei este ncurcat sau se afieaz n timp ndelungat. AEL este bun, ns mai calitativ ar fi o lecie combinat, adic experimente la calculator i profesorul care este ghidul cel mai bun n lumea cunoaterii. 5. n AEL putem observa reaciile i transformrile la nivel de celul, pe care, cu ochiul liber nu le putem observa. Astfel ne crem o imagine mai vast, nelegnd mai bine informaia. Modificnd unii parametri, observm unele reacii de moment ale organismului n timp foarte scurt. AEL-ul este un mod de nvare mai eficient. Fizica, prof. Gavrili Elena, grad didactic superior: Fizica a stat de la nceput n atenia autorilor instruirii programate, fapt explicabil prin gradul nalt de matematizare, sistematizare i algoritmizare al acestei materii colare, dar i prin existena a numeroase culegeri de probleme i ntrebri, din care se puteau inspira cu succes virtualii programatori. Sub presiunea dezvoltrii accelerate a tiinei i tehnicii, ca i a competiiei economice ct mai strnse, societatea contemporan solicit ,din partea sistemului de nvmnt o eficien mereu sporit, astfel ca specialitii de nivel mediu i superior s poat fi uor integrai n economia dinamic, ce necesit adaptarea rapid i fr eforturi majore la noi profesii sau locuri de munc. Acestei comenzi sociale, nvmntul i rspunde prin adecvarea tot mai nalt a aciunilor didactice la scopurile i obiectivele tiinific stabilite, prin elaborarea a noi metode i prin asimilarea a noi mijloace, capabile s mreasc randamentul colar, permind elevilor s-i nsueasc sistemul cerut de cunotine i tehnici de aplicare a acestora n condiii ct mai variate. Problemele puse n faa liceului de ctre explozia informaional se pare c pot fi soluionate chiar prin IAC. Fr a se cuta instruirea strict numai cu calculatorul, implementarea acestuia n nvmnt modific rolul profesorului n procesul de nvmnt. Nefiind o metod trectoare, ntrodus sub influena unor interese strine nvmntului, sau sub cea a reclamei productorilor de echipamente informatice, IAC se devedete o necesitate a viitorului imediat, care, ca orice schimbare major, are multe obstacole de depit: necesitatea unor fonduri apreciabile, reorganizarea structural i conceptual a ntregului sistem de nvmnt, rezistena unor cadre didactice care nu se adapteaz la noile cerine, nesigurana efectelor pe termen lung. Exist i o limitare principial a posibilitilor n IAC, ce nu poate fi depit dect prin meninerea unui rol important al profesorului n achiziia, prelucrarea i utilizarea

informaiilor, n aciunea de formare a deprinderilor i abilitilor practice(de laborator, n rezolvarea problemelor). Se recunoate existena limitelor inteligenei artificiale, datorate caracterului complex al limbajului natural, cu ncrctur metaforic i contextual (care la comunicarea oral este nsoit i de gestic, ton etc.) i care nu se poate prelua integral de calculator. Utilizarea calculatorului n nvarea colar a fizicii a obinut deja succese, att prin specificul acestei materii care se preteaz la structurare i algoritmizare, ct i datorit nivelului de pregtire informatic al profesorilor. La fizic se utilizeaz calculatorul n urmtoarele situaii:

Ca tabl electronic, pentru prezentarea graficelor, a desenelor, cu animare pentru evidenierea soluiei formelor; Pentru comunicarea de informaii, prin extensia de memorie dat de unitatea de disc sau dischet; Ca mijloc de cercetare, prin urmrirea evoluiei unor funcii la modificarea parametrilor, a cmpului electric sau magnetic etc.; Pentru rezolvarea de probleme, unde se pot da schie ale sistemului fizic din diverse sisteme de referin i la diferite momente; Pentru recapitularea-fixarea unui material mai amplu, cu posibilitatea reorganizrii informaiilor dup noi criterii; Pentru verificarea rezultatelor, cu insistare pe deprinderile i abilitile de aplicare a cunotinelor, ca i pe aspectele de baz; Pentru jocuri, care s dezvolte gndirea strategic.

Avantajele calculatorului ca tabl colar fa de desenul animat rezid n caracterul interactiv al sistemului informatic, ce permite modificri de grafic, rearanjri dup diferite criterii, se pot reda fazele proceselor, se scot n eviden zonele de interes cu caractere diferite de scriere, prin modificri de culoare, cu flashuri etc., toate acestea cu multiple caliti pedagogice. Calculatorul permite modelarea unor fenomene fizice cu durata real foarte mare sau foarte rapide, sau care au loc n condiii dificil de realizat; el se dovedete foarte indicat n exploatarea unui model n care anumite elemente snt parametrii variabili, caz n care se ilustreaz influena intrinsec a acestora. Dei calculatorul poate simula eficient experimente, el nu se substituie lucrrilor de laborator, deoarece numai n laborator elevii manevreaz obiecte i i formeaz deprinderile corespunztoare, manevrarea imaginilor pe display servind doar la nelegerea mai corect a unor elemente ale realitii fizice. Marele avantaj al calculatorului la fizic este o prelucrare statistic rapid i dup criterii diferite a diverselor rezultate i date care intervin n experimente sau probleme; accesul rapid la date i reordonarea lor sintetic dup diverse necesiti, ca i suprapunerea unor efecte, prezentarea simultan a situaiei fizice din sistemul de referin al laboratorului sau din cel al centrului de mas al sistemului fizic analizat, suplimentarea informaiei cu detalii la cerere, actualizarea rapid a unor date cu ilustrri necesare etc. constituie o gam larg de faciliti cu mare ncrctur didactic, ce situeaz calculatorul pe primul loc printre mijloacele de nvmnt la fizic. Softul didactic mai are n vedere i organizarea ofertei de informaii n corelare cu etapele leciei, etape ce reflect fazele proceselor care intervin n nvare. n acest scop se are n

atenie crearea motivaiei elevului prin formulri ca: dac i vei nsui secvena. vei ti s rezolvi, vei putea s concepi, vei putea s recunoti etc. Se atrage atenia elevului asupra fondului de cunotine necesar pentru nsuirea leciei noi: ca s nelegi este necesar s rezolvi, s compari, s identifici. Se indic expres i care snt noile cunotine, deprinderi, priceperi, pe care trebuie s le nsueasc n etapa dat: deducei, reinei, selectai,determinai n ce condiii. Dup parcurgerea acestor etape, programul propune o recapitulare i sistematizare a noilor achiziii, o structurare i includere a lor n sistemul anterior de cunotine, dup care se ofer un test de verificare; n raport cu rezultatele testului se propun informaii suplimentare i noi ntrebri sau se indic nota la test. Pentru rezolvarea competent a problemelor ce in de IAC:

s se caute soluii n direcia conceperii unui echipament adecvat, asociat cu programele colare, corelarea strict a programelor de instruire programat cu cea a nvmntului tradiional, n care va fi ncorporat; modul de includere a secvenelor computerizate printre cele de nvare clasic; locul profesorului i al elevului n aceast form de desfurare a procesului de nvmnt; readaptarea ntregului sistem la condiiile solicitate de IAC; crearea condiiilor de activitate(cte un elev la calculator, pentru a evalua lucrul independent); motivarea profesorului material(cnd se propune proiectul, numaidect s se arate i gradul de remunerare a celor ce l vor executa , profesorul nu trebuie s fie tot timpul voluntar).

n concluzie, pot afirma c IAC confer nvmntului tradiional o nou dimensiune, ce promite creterea substanial a randamentului nvrii colare, oferind astfel o soluie realizabil i realist problemei cu care se confrunt nvmntul contemporan, care se adapteaz tot mai greu cerinelor sociale n dinamica accelerat, impulsionat de ritmul actual al nnoirilor tehnico-tiinifice. Fizica, prof. Gavrili Ctlina, grad didactic doi: n atingerea obiectivelor fixate n curriculumul colar un rol important l are integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic. Introducerea calculatorului n activitatea de nvare poate duce la creterea calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare. Auto-instruirea, nvarea angajat capt o pondere din ce n ce mai mare, profesorii devin ghizi, consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii unei situaii. Materialele prezentate nu ngrdesc libertatea profesorului de a alege sau a organiza activitile de nvare adecvate atingerii obiectivelor obligatorii propuse. Profesorul are libertatea de a repartiza coninuturile n orele alocate prin planul de nvmnt dup cum consider necesar, de a stabili ordinea parcurgerii temelor, iar n funcie de nivelul clasei, acesta poate dezvolta anumite extinderi la temele obligatorii. Avantajele instruirii asistate de calculator: 1. la fiecare tem elevul este informat despre ceea ce nva fapt care duce la sporirea motivaiei i la favoriza nvrii; 2. sunt folosite posibilitile oferite de calculator pentru captarea ateniei;

3. se reactualizeaz cunotinele predate anterior pentru a asigura continuitatea logic a nvrii; 4. la evaluarea prin teste itemii sunt distribuii de ctre calculator n ordine discret, ceea ce face evaluarea mai eficient lipsete copierea; 5. lucrul se realizeaz n ritm propriu; 6. crete caracterul obiectiv al aprecierii; 7. are loc diminuarea erorilor de apreciere datorate stresului sau oboselii examinatorului; 8. are loc diminuarea strilor emoionale ale elevului, a timiditii sau a emotivitii; 9. se reactualizeaz cunotinele predate anterior pentru a asigura continuitatea logic a nvrii; 10. materialul de nvat este introdus n succesiunea: prezentarea informaiilor i procedeelor de lucru, exemple de sarcini rezolvate, sarcini de lucru pentru elev; 11. calculatorul reacioneaz la fiecare rspuns al elevului; 12. fiecare tem abordat este compus dintr-un ansamblu de uniti de interaciune, graie crora activitatea elevului poate fi monitorizat. Dezavantajele instruirii asistate de calculator: 1. reduce capacitatea de exprimare verbal prin pierderea obinuinei discuiilor, a argumentrii i contraargumentrii; 2. dac soft-urile nu sunt suficient de interactive atunci accentul cade pe memorie; 3. absena competiiei ntre elevi; 4. nivelul slab al utilizrii tehnologiilor informaionale l pun pe profesor n situaii de problem; 5. necesitatea unei administrri profesionale a resurselor utilizate. Chimia, prof. Gandrabur Aliona, grad didactic unu: Utilizarea softurilor educaionale la chimie n L.T. M. Sadoveanu din o. Clrai a fost iniiat de Proiectul prezidenial SALT de implimentare a tehnologiilor informaionale i comunicaionale n sistemul de nvmnt pentru anii 2004-2005 desfurat sub auspiciile Ministerul Educaiei i Tineretului. Pilotarea softurilor educaionale a dezvluit mai multe aspecte de realizare ale unei instruiri eficiente asistate de computer i a servit drept motivare pentru dezvoltarea abilitilor profesorilor de utilizare a TIC n procesul de instruire. Consecin a faptului a constituit crearea i aplicarea la orele de chimie a softurilor personale. La momentul actual la leciile de chimie se utilizeaz urmtoarele programe de instruire: 1. Softurile educaionale realizate de cercettorii de la SIVECO Romania, propuse n pachetul de echipamente software, n cadrul pilotrii softurilor. 2. Softurile educaionale distribuite pe Wold Wide Web (WEB) ale cercettorilor din Republica Moldova. 3. Softurile personale de predare-nvare, care conin materiale disponibile (scheme, diagrame, informaii, experiene video, etc.) (Power Point) 4. Softurile personale de evaluare realizate n baza aplicaiei AeL. Softurile educaionale propuse pentru pilotare la chimie reprezint programe de predarenvare elaborate conform cerinelor n vigoare, conin imagini i animaii calitative, coninutul este prezentat elevant i creativ. Instruirea este corelat cu un ir de metode formative de nvare dintre care n mod deosebit pot accentua: simulrile fenomenelor fizice i chimice, realizarea experienelor chimice, rezolvarea problemelor, evaluarea prin teste. Softurile personale sunt intuite de profesor, i elaborate conform cerinelor

didacticii disciplinei i a psihologilor contemporani. Utilizarea softurilor educaionale n procesul de studiu al chimiei prezint multe avantaje, i anume: 1. Ofer modaliti de organizare a procesului instructiv-educativ modern i eficient. 2. Stimuleaz interesul fa de nou, motiveaz nvarea prin exemplificarea coninuturilor studiate la chimie cu imagini ale obiectelor legate cu viaa cotidian, a experienelor chimice video, a secvenelor din emisiunile TV cu coninut contiguu cu chimia, etc.; 3. Ofer posibilitatea simulrii fenomenelor fizice i chimice, utilizarea unor imagini animate i dinamice, facilitnd nvarea coninuturilor curriculare la chimie; 4. Permite realizarea unui ir de operaii didactice foarte importante care in de evaluare,ofer posibilitatea chestionrii celui ce nva pentru identificarea lacunelor n procesul de nvare a noului coninut i de evaluare a cunotinelor, excluznd copierea, apreciind obiectiv cunotinele, pstrnd evidena evoluiei fiecrui elev; 5. Permit integrarea cunotinelor, prin realizarea proiectelor individuale ale elevilor. 6. Individualizeaz instruirea att la nivelul elevului, ct i al profesorului. Utilizarea softurilor la chimie are i unele dezavantaje, de exemplu: 1. Utilizarea softurilor n sala de computere este incompatibil cu experimentul chimic real; 2. Softurile limiteaz posibilitile de evaluare a cunotinelor de chimie, prin reducerea tipurilor de itemi utilizai. 3. Lipsa de mijloace de instruire necesare pentru utilizarea softurilor limiteaz modul de organizare eficient a leciilor. Din toate cele relatate putem conchide: 1. Utilizarea softurilor educaionale n procesul de studiu al chimiei este un proces viabil, care permite realizarea nvrii eficiente a coninuturilor curriculare. 2. Utilizarea softurilor educaionale, trebuie corelat cu metodele tradiionale i activ participative, pentru a evita consecinele psihologice ale instruirii difereniate. 3. Strategiile de predare-nvare a coninuturilor de chimie, prin intermediul softurilor educaionale, necesit un studiu detailat efectuat de toi profesorii din R. Moldova. Propuneri: Sigur factorul principal al oricrei reforme educaionale ramne a fi cadrul didactic i managerial, care indiferent de nivel trebuie s reprezinte model uman de civism, model valoric i valorizator la nivelul comunitii, la nivelul microgrupului colar i n diadele educator educat, manager subaltern. Ce ne face s venim cu urmtoarele propuneri: La nivel de cadru didactic i managerial: A motiva att moral ct i material cadrul didactic i managerial pentru a implementa cu succes TIC, n scopul atingerii unui calitativ nivel nou al actului educaional; Cadrului didactic s i se creeze condiii adecvate pentru pregtirea eficient de orele asistate de calculator (cabinetul metodic al colii, faciliti n procurarea calculatorului personal, faciliti n conectarea la serviciul INTERNET). La nivel de direcie de nvmnt i minister: A propune un set larg de materiale, care ar putea fi accesate de profesor pentru pregtirea de ore, aceasta baz de date ar putea fi creat cu concursul savanilor din domeniu i a cadrelor didactice practicieni prin concurs (un mecanism asemntor cu cel aplicat la

scrierea manualelor i a altor materiale curriculare) A institui funcia de director adjunct pentru implementarea TIC persoan extrem de important n managementul (planificarea i evaluarea orelor cu utilizarea TIC, formarea bazei de date a instituiei, inclusiv paaportizarea, datele candidailor la bac. etc.), formarea continu a cadrelor didactice, dotarea cu echipament performant i utilizarea lui corect etc.